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小學一年級語文教材范文第1篇

關鍵詞： 童真童趣 語文課堂 童趣課堂氛圍 教師范讀

德國著名教育家福貝爾說：“孩子是大人的老師，他們天真活潑、純潔無瑕、敢作敢為……我們應該向他們學習。”這話寫出了對他對孩子的敬意。可是，由于受傳統觀念的影響，好多老師現在還信奉“師道尊嚴”，錯誤地認為自己是課堂的主宰，學生只能圍著自己轉，只能正襟危坐在課堂上看老師表演。新課改積極倡導“以生為本”的教學理念，兒童心中充盈著想象激情，蓄積著創造欲望，他們對五彩世界有著太多期待，語文教師應該讓學生在夢幻的世界里奇思妙想、童趣橫生，小學一年級學生愛動、愛玩、有趣、生動，因此教學中根據他們的特點營造天真童趣的教學氛圍是一項很重要的任務，下面是我在教學實踐中的幾點體會，僅供大家參考。

一、教師范讀感染學生的稚嫩情感

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生不能領略文章中的詞句美，他就不會看到周圍的絢麗多彩。”所以，小學語文教師，特別是一名低年級語文教師，應該有感情范讀課文，讓學生稚嫩的情感和老師的激情產生共鳴。語文教學不是死板地說教，教師應該像一個詩人那樣激情四溢，像個畫家那樣洋洋灑灑……因此，學習人教版小學一年級語文教材時，為了讓學生學得輕松、學得快樂，我總是不斷轉換角色，讓整個課堂充滿激情。如學習《小小竹排畫中游》一課時，我用聲情并茂的語言給學生范讀。孩子們被老師優美的語言深深吸引住了，他們仿佛看到了如詩如畫的美景，不由自主地吟誦起來。

二、童真童趣放飛孩子的豐富想象

愛因斯坦說過，沒有想象力的靈魂，就是沒有望遠鏡的天文臺，想象力是兒童創造能力的重要思維方式之一，也是兒童進行創造性學習應該具備的品質之一。孩子們的想象是五彩的、豐富的、充滿童真童趣的，只有充盈著童真的想象力才會飛得更高更遠。因此，學習小學一年級語文教材時，我總是運用各種方式幫助學生沖破無形束縛，讓學生在色彩斑斕的天空中自由飛翔，釋放個人本真。因為學生只有用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈體驗生活，用自己的智慧發現問題，才會帶著童真童趣放飛豐富的想象。如學習《四個太陽》一課時，我這樣對學生說：“孩子們，現在天空有一個太陽，假如有四個太陽，你們認為會出現什么樣的情景呢？”有的說：“天一定很熱。”有的說：“他們四個會輪流值班，下雨天也能看見太陽。”有的說：“這四個太陽是一家人，他們是爸爸、媽媽、哥哥、弟弟，一家人生活得很幸福。”等等，孩子們充滿童真的想象不僅讓我感動，更讓我折服。

三、運用多種方式營造童趣課堂氛圍

小學生天動，如果讓他們一節課坐著聽老師講解，他們很難做到，這就需要教師根據學生的特點采用靈活多樣的教學方式。說說、唱唱、演演、畫畫是小學生很喜歡的活動，充滿童趣的課堂能夠調動學生各種感官和學習積極性，讓學生在和諧、輕松、愉悅的氛圍中主動參與語文教學活動，小學語文教材相對于其他學科更具趣味性、情境性、形象性，因此，學習人教版小學一年級語文教材時，我常常運用多種方式構造童趣課堂。如學習《小小的船》時，我用多媒體給學生配上音樂，孩子們根據教材內容或演唱或朗讀，他們在音樂旋律中學到了知識，整個課堂生動有趣。如學習《荷葉圓圓》時，我根據小學生想象力豐富的特點，讓學生邊讀課文邊根據想象畫畫，他們運用手中的畫筆畫出了色彩艷麗的荷花，真是美極了。

有人曾說：“只有以苦為樂的人，才能真正領會‘幸福’的含義。”教師最需要的一種快樂是認識自我、發現自我的快樂，這種快樂會凈化心境，使教師越來越感受到活得有價值、有意義，越來越體悟到人生的真諦。課改之后，每天編寫教案、組建小組、進行組長培訓、制定小組評價機制，評價細則、獎勵方案等。這一切都讓我忙得不亦樂乎。

總之，小學語文教學不能太生硬，否則學生將會失去學習興趣。在今后的教學中，我將繼續運用多種方式營造和諧快樂的課堂氛圍，讓學生在課堂上盡情展示他們最真實的一面。我相信在廣大教師的共同努力下，小學一年級語文課堂一定會充滿童真童趣。

參考文獻：

[1]李曉云，徐金秀.怎樣讓小學語文課堂充滿童真童趣.中國營養學會特殊營養第五屆學術會議論文摘要匯編，2002.

小學一年級語文教材范文第2篇

一、教學內容編選的時令順序與兒童學習歷程的對應偶和

小學一年級下冊第一單元識字教學之后，按照江蘇省的區域位置和時令特點，春天已經悄悄地來到人們身邊，略帶寒氣的天氣就是孩子們的生活環境。此時《春到梅花山》的教學，會讓學生覺得梅花更加真切和美麗。“早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了”、“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香……”第五單元的識字教學已近學期結束，此時已是盛夏，天氣已十分炎熱。學生們就在“夏天”、“西瓜”、“青蛙”、“荷花”的識字教學中開始體驗他們的暑夏生活。

二、教材文本角色里的兒童生活

教材中的《蘑菇該獎給誰》里“兔媽媽”和“小白兔”，《世界多美呀》里的“小雞”，《小松鼠找花生果》中的“小松鼠”等課文中的角色，每一個都是孩子們的“至親”和“密友”。許多角色，如小白兔、小松鼠、小青蛙等一直伴隨著小學生生活和成長。醒來時陪他們游戲，夜晚則親密地陪伴他們入睡。文本中的每一個角色都演繹著孩子們豐富無限的故事和生活。

三、勇敢、助人等的人格期待與受教育者的人格特征適切

向往勇敢、樂于助人、好學好奇是一年級小學生的人格特征。教材的文本主旨明顯地表達了希望孩子們具有智慧勇敢、求知助人的人格。《蘑菇該獎給誰》《騎牛比賽》《司馬光》等鼓勵孩子們勇敢，讓他們增長智慧；《好學的爸爸》《他得的紅圈圈最多》激發小學生好學上進；《世界多美啊》通過稚嫩可愛的小雞角色演繹了孩子們的好奇、稚氣和探究愿望；《放小鳥》說的是愛心；《三個小伙伴》教會孩子們團結和交往。

四、字詞聯想與生活體驗的生命律動

識字教學是小學低年級語文教學的重要任務。教材中的每一個單元，識字都占據了大部分篇幅。生字、生詞的學習和理解是學生后續學習的基礎和前奏，即學生學習生字詞是他們進一步學習課文，進行閱讀的必要準備。就小學生的語文學習來說，字詞教學發生在活動之初，顯然意味著學生對字詞學習的興趣和熱情在某種意義上還決定著他們對語文學科的態度和熱情。教材編選什么樣的字詞，以何種方式呈現，這些對教材編者有著較高的要求。教材在識字教學部分編選的識字文本體現了編者匠心獨具的生活語文的理念。編者從小學生的生活經歷中選出字詞的文本材料，讓字詞誘發學生的聯想情緒與學生生活體驗共振、律動，振奮學生的精神，積蓄語文學習的能力和情趣。如，“春天、蜜蜂、桃花”的美景，“桃子、梅子、西瓜”的美味等。

五、兒歌、古詩等文學經典原本就是兒童的生命構成

“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”；“古時候，有個孩子叫司馬光。一天，他和幾個小朋友在花園里玩。花園了有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。有個小朋友爬上了假山，一不小心掉進了水缸里……”；“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是瓶口小，烏鴉喝不著……”學習和朗讀如此的文學經典，孩子們生成語文智慧的同時，所喚醒的是他們早已根植于心靈深處，已經成為他們語言素養不可或缺的兒時經驗。

小學一年級語文教材范文第3篇

關鍵詞：小學語文；新教材；語文教學

2016年9月小學一年級更換語文教材，采用了部編版小學語文教材，筆者作為一名小學語文教師，在使用教材中，深刻感受到新教材的變化，也順勢而為，不斷更新自己的教學方法，力求為學生打造一個新課堂，希望學生可以更好地適應新教材，跟隨新教法，沉浸新課堂，習得新知識。因此，筆者在本文就部編版教材使用感悟進行歸納如下：

一、新教材?五變化

截至目前，全國小學語文使用的教材版本有粵教版、人教版、魯教版、北京版、語文版、北師大版等，2012年教育部從全國調集了50多位專家，組建語文教材編寫組，對義務教育階段語文教材進行重新統編，叫部編版教材或示范教材。新教材于2016年9月份開始正式投入使用，統稱部編版。人教版小學語文一年級教材中，編寫的目錄順序為：入學教育、漢語拼音、識字一、課文、識字 二、課文。

部編版新教材的目錄順序則變更為：我上學了、識字一、漢語拼音、課文、識字二、課文。

通過本學期對語文新教材的使用，筆者發現新教材具體變化有五方面：

1.入學后，先學部分基礎常用字，然后再學拼音。在日常生活中，我們經常會碰到漢字，拼音作為漢字的語言符號，在生活中學生接觸得很少，所以在教材中換一下順序，關注學生的需求，先學一些基礎的、常用的漢字，將學生的生活經歷和語文學習先掛鉤，然后再開始正式學習。

2.第一冊識字量從400字減少到300字。在教材的開頭篇目中，先學40個常用字，如天、地、人、你、我、他，學生在繪本、童話、電視新聞中經常見到，并不陌生。新教材中增加了常用字的識字比例，減少了學生在生活中不常接觸的漢字，也不再是直接學習弧o、e、i、u……了。

3.新增“快樂閱讀吧”欄目，帶領學生開始課外閱讀。在新教材第一單元“入學教育”中，有一幅討論《西游記》的插圖故事，表達了語文學習中對學生閱讀表達能力的重視，通過看故事、讀故事、演故事，提高學生閱讀能力。在“入學教育”中，首次提到閱讀教育，將閱讀提升至識字、寫字的同等重要地位。

4.新增“和大人一起讀”欄目，激發學生閱讀興趣，拓展課外閱讀。“和大人一起讀”中的“大人”是指老師、爺爺奶奶、外公外婆、爸媽，也可以是鄰居家的同輩哥哥姐姐等，不會增加家長的輔導負擔。通過和大人一起讀，有的口語化，有的精煉，每個人的表述是不一樣的，學生可以聽到不同的故事，養成不同的語文素養。

5.語文園地新增“書寫提示”欄目。信息技術快速發展下，學生寫字不能弱化，應學習寫字的規律，觀察字的寫法，按照筆順規則，在寫字的時候了解字的寫法，認真書寫。

以一年級新教材上冊為例，可以看到整學期教材結構包括我上學了、集中識字（2個單元、10課）、漢語拼音（2個單元、13課）、課文（4個單元、14課）、口語交際、語文園地、快樂讀書吧，梳理出教材組成：導語―識字―課文―語文園地（含口語交際），新教材圍繞專題，組織單元內容，體現整合思想，內容豐富，形式多樣，教材具有時代感，貼近學生生活。

二、新教法?新課堂

1.入學教育：觀察?感受?模仿。入學教育中以“歡迎新同學”“學習語文很快樂”“良好的讀寫習慣”為主題有四幅插畫，幫助學生了解學校生活，感受語文學習樂趣，了解讀書寫字正確姿勢和書寫執筆方法，奠定語文學習好基礎。

教師在課堂教學中，可以引導學生觀察插畫，講一講自己的感受。然后，結合插畫內容和語文學習，指導學生認識語文，了解語文課堂學習常規。通過讀書寫字姿勢插畫的描述，讓學生了解姿勢，鼓勵學生模仿姿勢，做好課堂學習起步訓練。

2.漢語拼音：情境?語境?規律?游戲?體驗。在漢語拼音教學中，教師利用教材插畫，讓學生觀察插畫，有機結合字母、音節進行說話訓練，在語境中進行拼音學習，訓練語言。在插畫觀察中，學生觀察情境圖，認識朗讀音節和詞語，并用音節和詞語說話，在說話的過程中鞏固字詞。同時，在新教材中的字母插畫中，學生通過觀察可以發現插畫中提示字母音、形、事物體態或形狀等，發現插畫中字母的形相像的地方，也可以在音節旁的卡通圖中觀察發現拼音之間的規律，發現鼻韻母組合規律，然后按照規律學習發音，識記字形。此外，在漢字拼音中，新教材還編寫了順口溜，用順口溜學習字母，設計游戲鞏固字母音節，讓學生在游戲中學習，體驗“玩中學”的快樂。

3.識字寫字：生活識字?語境識字?自主識字?寫字規則?動筆寫字?良好習慣。一年級新教材中要求學生識字量為950個，在識字教學中要準確把握識字要求，多認少寫，擴大識字量，提早閱讀，承認學生差異，鼓勵W生用喜歡的方法識字。在課堂識字教學中，教師引導學生生活識字，依托教材內容，利用好學生生活經驗，讓生活成為“課堂”進行識字教學，在廣告牌、電視、廣播中識字，對識字學習產生興趣，在生活中進行識字積累；教師為學生提供語言材料，創設語言環境，讓學生在語境中識字，通過不同的語境讓學生去認、去記、去說，實現“字不離詞，詞不離句，句不離文”。教師還可以指導學生自主識字，通過設計閱讀競賽活動、字詞游戲，讓學生交流識字，或者自己對熟悉的字進行加減變換，在識字的時候，滲透識字方法和知識，學習識字。一年級是寫作的起步階段，教師要正確指導學生打下寫字基礎，才能寫好字。

4.閱讀教學：朗讀?交流?感悟?表演?體驗。在語文閱讀教學中，教師要注重對學生朗讀的指導，讓學生大聲朗讀，讀懂課文，置身其中，去感悟課文中的人物，讀出課文中的角色，讀出課文感情，讓學生在朗讀中自悟自得。教師對課文中不易讀好的句子或長句子，會示范朗讀，讓學生認真聽，學習朗讀技術。在朗讀后，教師給學生預留時間，去交流、去體驗，說一說自己在朗讀時對課文的感悟，大膽表達見解，調動學生朗讀的積極性，活躍學生朗讀思維。教師還要求學生在朗讀時，注意對好詞佳句、好篇章的朗讀、背誦、積累。教師結合一年級學生活潑好動的特點，還設計了表演環節，讓學生模仿課文人物的動作、神態，還原課文，在課堂中“動”起來，提高學生閱讀能力。

5.口語交際：情境?話題?美句。教師在口語交際教學中，可以圍繞某話題給學生創設情境，讓學生參與其中，去對話交際，在參與過程中引導學生互動，及時捕捉學生的亮點，記錄學生童趣、精彩美句，讓學生體驗交際成功，想說、敢說、能說、會說，繼而在課堂上、生活中大膽主動說，養成良好的語言習慣。

小學語文新教材難度適宜，梯度合理，強化運用，聯系生活，引導發現，倡導自主，課外閱讀，納入課程，是一本立德樹人?自然滲透、保護天性?幼小銜接、夯實基礎?全面啟蒙的好教材，語文教師需要把握新教材變化，創新使用新教法建設新課堂，上好語文課！

參考文獻：

小學一年級語文教材范文第4篇

一、尊重聾生，樹立正確的教學觀

受我國特殊教育師資培養院校少，相關專業培訓不足的影響，聾校大部分健聽教師并沒有接受過正規師范院校的特殊教育。由于缺乏繼續學習與深入研究的精神，即使接受過師范院校特殊教育的教師，其特殊教育的理論與實踐基礎也相對薄弱，無法正確定位語文教學，不能從聾生的特點出發進行適性的教學活動，導致聾生在知識、能力、情感、交際等方面發展緩慢。

尊重是教育的前提，沒有尊重，就沒有人性化的教育，也不可能獲得教育自身的尊嚴和價值。語文教師要尊重聾生，樹立正確的教育教學觀，切忌傲慢地以常人的教育方式進行教學活動。聾生學習漢語具有重要性、必要性、可能性和特殊性，他們掌握語言知識與技能有自己的特點。聽力障礙不是導致聾生語文學習困難的根本原因，教師要在學習與實踐中不斷反思，探索聾生學習語文的有效途徑和方法。

二、合理運用自然手語

在我國，語文課程學習的內容是漢語，是有聲語言，是聾生的第二語言，聾生的第一語言是自然手語（聾人手語）。但是，許多聾校的語文教學常把漢語作為第一語言來教聾生，并作為第一語言來評估和考核聾生的語言能力。

漢語和自然手語是兩種完全不同的語言系統。對聾生來說，學習漢語需要自然手語作為中介語言，具備較高的自然手語水平是聾生學好漢語的基本條件。然而，聾校多數教師缺乏現代語言學理論基礎，沒接受過手語語言學專門培訓，對手語的語言性質、語言價值、手語發展、手語與漢語的關系、手語語法、手語語用等問題都不很清楚，不了解口語、書面語、指語、手勢語、手勢漢語、自然手語等概念及其相互關系，因而手語溝通能力較低。在教學語言的過程中，多數教師基本上使用的是手勢漢語，即把《中國手語》中單個的詞匯手勢依照漢語的語法規則進行組合。因此，在聾校的語文教學中，聾生看不懂教師的手語、教師看不懂聾生手語的情況大量存在，使得語言教學高耗低效。

聾生語文學習的問題，最根本的是語言溝通的問題。要解決這些問題，首先，聾校語文教師要運用第二語言的教學理論和教學方法來制訂課程目標、確定教學標準，在教學中注意運用自然手語，合理進行自然手語和漢語的轉換，使教學更貼近聾生的語言學習規律和特點，從而提高教學效率。

因此，教師應該進行現代語言學、手語語言理論、聾生語言學習等方面的研究。教師應該研究聾生的學習方法，包括研究聾生語言習得的規律、手語和漢語在聾生語言獲得中的關系、聾生在漢語學習中的偏誤現象、聾生漢語學習水平的評價等。其次，有必要開設與語文教學配套的手語課程，提高聾生自身的手語水平。

三、科學整合教學內容

近年來，有關聾校使用什么樣的語文教材已成為學界爭議的一個焦點。當前，聾校使用的教材有三類，一是聾校語文實驗教材，二是普通學校語文教材，三是校本教材。普通學校語文教材是為聽力健全兒童編寫的，聽力健全兒童與聾童學習漢語的規律不盡相同，這套教材不適合聾生的語文學習。聾校語文實驗教材內容陳舊，有些內容的編排順序不符合聾童的漢語學習特點。基于兩套教材較為明顯的不適性，一些聾校便自主選擇或編寫校本教材。但由于編寫校本教材的教師對聾校語文課程和課程標準研究不夠、把握不準，在教材的選擇、取舍方面難免有主觀性和隨意性。

因此，在教材實用性與邏輯性不強的聾校語文教材改革階段，教師要學會用好教材，在明確聾校語文課程的總體要求的基礎上，圍繞聾生學習漢語的共性與目標，多維度地整合教學內容，形成良好的知識結構，對聾生進行適性教學。首先，可以在整體把握聾校全套教材的基礎上，抓住不同年級的訓練點，進行縱向的聯系，進行系統化的教學，縮小已學知識與新知識間的距離，提高語言訓練的效率。

比如，教師可以把聾校語文教材第二冊里的句子“妹妹去兒童樂園”與第三冊里的“老師帶同學們去動物園”聯系起來進行句式的訓練。其次，可以在普通學校教材中收集教學點。如健聽孩子上一年級之前就具有相當豐富的口頭語言詞匯，基本能運用一般的語法結構。普通小學一年級的語文教材中就出現了有一定篇幅的段落與短文的教學內容。而小學一年級的聾生學字就是學字詞、學句，從學字詞到學句，對于聾生來說是一個比較大的跨越，在使用普通學校教材進行句子教學前，要從教材中摘取關鍵詞組，在大量詞語搭配訓練中體會常用的語法規則，為理解、掌握和運用句子做好準備。

此外，教師還可以在生活中尋找語言訓練的聯結點，把生活中的所見作為教學內容。比如公告欄中的通知、活動的海報、親友之間的對話內容，等等。也可以將教材中所涉及的內容與生活情景相聯系，讓聾生親身經歷和體驗。因此，教學內容生活化是聾校語文教學必須堅持的做法。

四、嚴格落實書面表達

愛表演、善模仿是聾生的一大特點。在語文教學中，運用手語朗讀以及表演可以幫助聾生理解、體會教學內容。但在實際教學中經常會發現，許多聾生能夠用手語或其他肢體語言把所學的內容表現得淋漓盡致，而一旦落實到書面作業，情況就完全不一樣了。出現這種情況的根本原因是，手語的語法系統與漢語的語法系統完全不同，聾生若按照手語語法把流暢的手語表達內容以漢語書面語的形式表現出來，就如按英語的語序把各個詞語以漢語的形式寫下來，將是令人費解的語序顛倒、缺字少詞、語意不通的亂碼材料。手語“朗讀”、“背誦”與“表演”，在理解字詞句段意思的層面上以及師生間互相溝通交流過程中不可或缺。但嚴格落實書面表達訓練，才是提高聾生漢語能力的法寶。

聾生漢語書面表達訓練要從“少”、從“早”、從“導”做起。“少”是指字數要少。從看一幅圖、一個手勢想出一個詞語寫起，積累書面詞語的量。“早”就是從一入學就要開始讓學生有寫的意識，盡早讓他們養成動手寫的習慣。“導”是指要引導聾生樂于寫、知道寫什么、懂得如何正確寫。教師要引導聾生在生活中注意觀察、細心感悟，并把所見所聞所想寫下來，可以是“每日一句、一段”，從最貼近聾生的生活內容開始學寫，如“今天，我看到了……想到了……”等。聾生書面作業特別是日記的批改，要盡量面批。因為受表達能力的限制，他們經常詞不達意或詞匯貧乏，教師面批時通過詢問他們所要表達的意思，結合他們所寫的內容進行指導，能使他們學以致用，在以用促學的過程中提高他們的寫作興趣，增強寫作信心。

五、課堂交流要關注每個學生

在課堂教學過程中，教師與學生、學生與學生之間進行有效交流，是順利達成教學目標的重要環節。在普通學校，健聽學生與教師之間“口耳相傳”即可進行溝通與交流，上課時學生只要面對教師，甚至不看教師和同學，通過語音就可以進行學習。而聾生只能“以目代耳”，視線能到達之處才能接收到信息。在聾校的語文教學中，健聽教師常常忽視了聾生的這個特點。教師進行個別提問，一個聾生面向教師用手語回答，只有教師看得到回答內容，其他聾生都只能看教師的反應。聾生只有在他們最拿手的手語互動中，才可以交流思想，碰撞出智慧的火花，產生良好的學習效果。

小學一年級語文教材范文第5篇

關鍵詞：語文教材；培養；人文關懷意識

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0044-02

人文關懷的培養是新的教育體系下人文精神之源。根據小學生自我意識的發展，其獨立性、自立性、原則性、自我評價的批判性會隨年齡增大而發生相應變化，如充分利用語文教材給予學生人文關懷的培養，就為學生綜合素質的提高奠定了堅實的基礎。因此，應有意識充分利用學生教材挖掘豐富的人文關懷資源，找準切入點強化學生人文關懷意識。

一、挖掘和利用語文課程資源的人文關懷內容

語文課程資源是個巨大的寶庫，它蘊藏著最為珍貴的人文精神――人文關懷。小學一年級學生學習漢語拼音是比較單調枯燥的，根據學生年齡特點，啟發學生采用多種方式識記。當學ü與j、q、x拼音必須去兩點時，我問學生用什么好辦法來記住時，一個孩子回答：“j、q、x小淘氣，見到ü眼就挖去。”說完得意之情溢于鹽表。“挖掉雙眼”是一件多么殘忍的事。從孩子嘴中很隨意說出，尤其讓人心顫，這可能是孩子從學前教育中獲取的。于是我也說了句順口溜：“小ü有禮貌，見到j、q、x摘掉小帽帽。”讓學生們評價。一時間小手如雨后春筍高高舉起。“小魚多可愛，挖掉雙眼不就死了嗎？”孩子們七嘴八舌討論起來。我笑著說：“相信每個同學都非常喜愛小動物，都愛和它們交朋友的。”同學們使勁點點頭。又如在教學《她是我的朋友》，我在教學過程中先讓他們自己朗讀課文。當他們讀完后我激動地喊道：“阮恒你怎么這么傻呀？你不給她輸血就可以呀！”孩子們當時見到我如此反應，較為驚訝。我接著面對孩子們說：“生命多么重要呀！他的小伙伴們見到阮恒有生命危險，居然眼睜睜地看著他犧牲，他們太冷酷了吧！”這時孩子們紛紛站起來對我說：“老師，阮恒不傻！他這樣做是為了那個小女孩，為了一條生命，為了拯救他的朋友。”“他的伙伴不冷酷，其實他們也很心痛……”面對孩子們的回答，我顯得半信半疑的樣子問他們：“你們怎么知道的？”孩子們便根據文中當時的情況，將有關內容語句指出來，還自我發揮地說出自己感受體會。我珍視學生獨特的感受、體驗和見解。他們認為阮恒是關心朋友的安危的好孩子。他們也在這次課程學習中對有利于社會利益的人文關懷有了自己的感悟。而現在孩子們都是獨生子女，對實際生活中的人文關懷意識較為淡漠，與學生一起學習《可貴的沉默》時，讓學生四人為一小組學習此課，我注重知識的拓展，讓他們結合自己的生活，想想平日生活中是如何對待父母的，再與文中的小朋友比一比，看誰做得好，如自己有不足找出來后決定怎么辦？孩子們一下活躍起來，都發表自己想法，從而達到了從實際生活中讓學生增強人文關懷意識的作用，注重思想情感的熏陶感染。在教學《凡卡》一課結束時，我讓學生想象：凡卡的信寄出后結果會怎樣？有的學生說：爺爺收到信后馬上把凡卡接回來，不受老板娘的欺壓和伙計們的愚弄了。有的說：凡卡的信沒寫清地址，爺爺根本沒收到，可信落到一位好心人手里，了解凡卡的遭遇后，非常同情，從老板娘那里把他帶出來，還送他去上學。有的說：凡卡信剛寄出，老板就病了，凡卡逃出來遇到一位好心奶奶，兩人相依為命……這一個個充滿愛心的回答，展現了學生純潔、善良的心，洋溢著關愛他人的人文之美。

二、營造人文關懷的教學環境

光是在課程資源上挖掘還不夠，根據學生的向師性，一個教師表現出怎樣的人文精神，對于模仿性、可塑性較強的學生來說起直接的影響和熏染作用。在課內，我不泛用多媒體，多媒體應用只是實現教學目的手段，特別是語文教學是通過語言、文字來與學生交流，從而讓學生體會那語言文字上的個性感知作用，并學會理解與運用。教師應關注學生情感和人格，在學生語言組織能力、領悟能力上多給予鼓勵和幫助，從而加深彼此間的重要性和自信心。在這樣的人文關懷下生活，孩子們會懂得關心他人，多站在別人的角度考慮問題，教師給予人文關懷會直接體現在學生與學生之間交流上、互助中，使學生不知不覺中得到人文關懷的培養。

三、開展融入人文關懷的語文實踐活動

語文教材中總會安排“實踐活動”這一項，它不僅拓寬了語文教育渠道，還增加了學生的文化底蘊。在語文教材中就有一項實踐活動，其主題是“搜集春聯、書寫春聯”。根據要求我讓孩子們搜集后練習書寫春聯，并在全班民主選舉出十幾幅書寫最工整的春聯，書寫同學為小組長，將其他學生自由組隊，將這十幾副春聯分別送到本校其他的班級中，學生們興致勃勃，不僅送春聯給別的班級，還在送的同時表達了對其他班級同學的美好祝福。送完春聯回班后，孩子們主動告訴我他們當時的心情。孩子們起初怕自己書寫的春聯字體不夠優美而被別班的同學笑話，可當他們聽見大家給予他們掌聲與祝福時，十分興奮和激動。孩子們對我說：“老師，我現在明白了只要心意在，無論是多薄的禮，大家都會感受得到，從而也給予對方祝福和關愛。”聽到他們這些時，我心情同樣激動。帶有人文關懷的教學過程是那么有活力，那么美好。孩子們心靈在語文教材的充分開發下被凈化，變得更純潔、真摯。又如在指導一年級學生書寫實踐活動時，注重滲透謙讓精神，學生練習書寫拼音時，在四線格中總是寫得滿滿的。每個字母往往是“頂天立地”，我通過示范比較，強調說：“同學們，字母為什么不能占滿格呢？因為寫字如做人，在上要懂得尊敬老人，在下要懂得愛護小弟弟小妹妹。左右為什么要空一空了？”我伸開雙臂向教室門大搖大擺地走出去，問：“老師這樣走好嗎？”同學們笑得前仰后合，答道：“不好！”“別人就不好出門了！”“對了，和朋友們在一起，要為別人多想一想。”

四、應用習作反饋學生人文關懷的言行及感情