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試驗員考試試題范文第1篇

一、做一個好的“教練員”，幫助教師打開研究視野，引領教師樹立課題研究意識。

在生物教學過程中，學生常常提出教師在進行教學設計時考慮不到的問題。面對這些問題，有的教師憑借感覺和已有經驗來解決，有的教師卻束手無策。教師成為研究者，是工作和事業的需要，也是提高自己地位的需要。

在實踐中，筆者充分利用“縣初三生物教研會”、“縣學區初中教研會”、“縣城區高中教研會”等有利時機，向教師們宣講課題研究相關知識，消除老師們對課題研究的畏懼感和陌生感，引領教師牢固樹立“問題即課題、教學即研究、成效即成果”的課題研究意識，糾正“課題研究只能在少數高水平學校里開展”的錯誤認識。

教師們清楚地認識到，校本研究是把研究的問題下移到每個教師自身的日常實踐，是最“大眾化”、最“平民化”的研究；校本研究是不同水平上的實踐研究，學校及其教師恰恰是通過校本研究在不同水平上發展的，無論是高水平的學校還是低水平的學校都有自己的教學實踐；實踐總會遇到問題，當教師的教學研究是致力于解決實踐中的問題，并通過解決問題改善教育行為時，那就是校本研究，至于水平高低不是校本研究的本質。

教師的教學敘事、教學反思及案例研究等是教育寶庫中的珍品。教師以研究者的姿態出現在教育的舞臺上，以研究者的眼光來解決教學中的問題，并對自己的教學進行系統化的反思，那就說明具備了研究型教師的素養。教師成為研究者，意味著將教學反思貫穿于教育教學的全過程，意味著反思成為教師的職業生活方式。

二、做一個好的“推介員”，指導教師學習研究成果，引領教師產生課題研究沖動。

教師們反映，“探究種子萌發的環境條件”在規定的教學時間內難以完成。筆者及時向教師們推介了網上介紹的一種做法：在進入有關種子的教學內容之前，提前幾節課，在課堂上用15分鐘時間，讓學生討論種子萌發可能需要的環境條件，設計探究方案。下一節課，再用15分鐘時間，讓學生實施方案。等到進行有關種子的教學時，探究結果出來了，學生對探究結果的討論和交流，正好為種子的學習創設了很好的情境。對整個學期的教學計劃做整體安排時，將需時較長的探究活動進行巧妙拆分，插入幾節課中。如此拆分，需要時間較長的探究活動，基本上都能在課堂上解決。

在研訓工作中，筆者經常通過手機短信、電子郵件、課題培訓會、教學視導、縣級教研會、學區教研會等途徑向老師們介紹市內外、縣內外的課題研究成果，特別是《中學生物探究教學的實踐研究》課題研究成果，介紹他們的課題研究經驗，宣講課題研究的好處、鼓勵他們參加課題研究，從而引領教師產生校本課題研究沖動。

教研員應當引導教師從其他地方甚至竟爭對手那里獲取研究資源，應當引導教師整合校本研究資源、利用家長資源、引進社區資源、尋找校際資源，借船出海、借雞下蛋。教師僅靠校內研究資源是不夠的。教師個人研究是校本研究的基礎和主體力量，教師的教學過程就是一個不斷研究的過程，不斷地戰勝自我、超越自我的過程。教師的合作研究是校本研究的靈魂和標志，在研究一個問題時，吸取他人的智慧和力量，形成合力，這樣會使研究更容易突破，更容易產生有價值的東西。

三、做一個好的“引領員”，指導教師查新研究現狀，引領教師參加課題研究活動。

筆者有幸參加了“四川省高中生物優質課賽課”和“四川省初中生物優質課賽課”的現場教學展示活動，現場感受了全省各地優秀教師的精彩表演，感受了全省各地優秀教研員的引領風范。在日常研訓工作中，筆者將購買的VCD光碟（教學視頻）送到學校和教師手中，教給他們使用的方法。利用“樂至縣初三生物教研會”的機會，組織全縣與會的60余名初三生物教師觀看了一堂“四川省高中生物優質課賽課一等獎”的優質視頻教學展示課“糖類的代謝”，上課的是簡陽中學龐義老師，筆者還以龐義老師的成功事例激勵與會的每一位教師。

初中生物教材設計探究活動，旨在提高學生的生物綜合素質。但由于探究活動的教學開放性大，許多教師害怕學生因思維活躍而“跑題”，把教學過程管得過死，限制了學生創造潛能的發揮。因此，探究活動的實施在大部分學校大打折扣，難以有效地促進學生科學探究能力的發展。那么，解決問題的出路又在哪里呢？

我們知道，綜合評價將形成性評價與終結性評價結合起來，從知識、能力、情感態度價值觀幾個維度對學生的學習情況、發展狀況進行評價，能夠有效地促進學生的發展。但是，在實際教學中，形成性評價難以落實，終結性評價也遇到了很多新的問題。2006年底，《中小學生學科學業評價標準的研究與開發》作為國家級課題正式在全國教育規劃辦立項。這說明國家對這一問題的重視，也說明建立一套良好的評價機制并非易事，更說明解決問題的出路在于進行課題研究。

教研員的引領作用就是引導教師從生物教學實踐和日常觀察中發現問題，從問題中選題。在各級教研員的指導下，樂至中學生物組申報的《農村中學高二學生動手能力培養案例研究》課題被批準為“資陽市教育局2009年度普教科研資助金立項課題”。根據教師們在教學實踐中容易形成“案例”，引導他們將課題名稱由“農村中學高二學生動手能力培養研究”改為“農村中學高二學生動手能力培養案例研究”。此外，還對課題《申請•評審書》和《研究方案》中“問題的提出、主要研究措施設計、主要改革措施設計、預期成果、預期效果”等進行了指導與互動交流。

為了更好地引導教師們開展課題研究，筆者特地邀請了樂至中學生物課題組五位教師參加了“樂至縣2009年度普教科研立項課題暨微型立項課題研究工作培訓會”。他們對各階段的主要研究內容和研究工作有了一定的了解，增強了課題研究的信心，認識到了校本研究有四個環節，一是說明在實踐中遇到了問題，二是說明為解決這個問題設想一個方案，三是說明實施假定的方案，四是說明評價行動的結果，繼而系統地評價自身的問題。以課題研究信息的形式引導老師邊教學邊研究，以校本研究的形式引導教師在學習中研究，在研究中學習，引導教師注重教學案例、教學后記、教學實況和教學反思，倡導個案研究，引導教師收集、整理課題研究原始資料，這是今后的引領策略。

四、做一個好的“加工員”，指導教師整理研究資料，引領教師提煉課題研究成果。

在課題研究指導中，筆者發現每個課題都有很多原始的過程資料，其中有不錯的措施、成果和效果，可是在《研究報告》卻很難找到其身影。只注重原始資料的積累，不注重從課題原始資料中提煉成果、總結效果，這是教師們做課題研究的一個瓶頸。

一個課題成果的提煉是一個挖掘、歸納、概括、抽象的思考、研究過程，是探尋、提煉本成果的特色、亮點的“必經之路”，是將成果邏輯嚴密地、最好能生動地呈現出來的前提。教研員應該讓教師們了解什么是課題研究措施、研究成果、研究效果，明確成果的評價仍然要考慮選題本身的價值、研究者對研究選題的分析與把握、研究課題的方案設計、研究思路是否清晰可行、選擇和運用的方法是否適當有效、收集的資料是否全面、真實、可靠等等。評價的結果看重“做”，實實在在優質的過程和做的結果。

試驗員考試試題范文第2篇

[關鍵詞]考試；試卷卷面質量；評價體系

1引言

考試是高等學校教學的重要環節，也是考核教學質量的重要手段。試卷卷面質量直接關系考試結果的客觀性和合理性，是考試環節的核心內容。目前大部分高校沒有對教師出試卷的規范性提出可量化的要求，通常為任課教師自己出卷，自己閱卷，教師出試卷時存在一定的隨意性。具體體現在：①試卷考核內容與教學大綱及考試大綱的要求存在較大偏差；②教材選用不合理，試卷難度不適合所教的學生；③試卷的題量、題型、試題重復率等多方面存在不合理的現象；④學生考分偏離常態的分布。特別是近年來，各高校引進大量青年教師，由于教學經驗較少、責任心不夠等原因，青年教師所出試卷的質量問題相對比較嚴重。由于教學管理部門不可能掌握不同專業各門課程的具體知識，對試題質量的監管存在一定難度。因此，如何規范教師的出卷，切實提高考試質量，是學校各級教學部門一直懸而未決的難題。

同時，作為教學的重要環節，考試不僅能夠得到學生的卷面成績，更重要的是可以對作答后的試卷進行試卷質量分析，試卷質量分析中反映出的信息遠比卷面總成績更為重要。規范、客觀的試卷質量分析有助于判斷試題的合理性以及學生對課程的掌握程度，較全面地反映出該課程的教學質量。從而幫助教師找出教學中的薄弱環節并分析原因，以便在今后的教學中予以改進，同時找出教學中較好的環節及相應的做法，以便繼續發揚。因此，規范試卷出題并對試卷卷面質量進行分析和評價，對于高校教學質量的提高具有重要意義。

2考試質量評價體系的構建

該評價體系分為2級判定，通過出卷環節控制試卷出題質量的指標，給出試卷質量是否合格的第一次判定，保證了試卷出題不偏，試卷的題量、題型、試題重復率符合要求。再通過考試結束后對學生成績進行統計分析的指標，給出考試質量是否合格的第二次判定。該判定方法不僅要求考試要符合教學大綱，同時應當符合所教學生的掌握程度。該評價體系由下列8個評價指標組成，前4個指標用于完成第一次判定，由8個指標一起完成第二次判定。

21出卷環節控制指標

（1）大綱吻合度。大綱吻合度W用來評價試卷內容與教學大綱的吻合程度。它由所涉及的各章的吻合度Wi綜合評定。

①各章吻合度Wi：

式（1）中：

Wi――第i章試題吻合度；Fi――第i章試題分值，并且Fi=100（分）；Li――第i章按課時比例確定的分值，算見式（2）；ai――第i章的重要性系數，按照各章的重要程度，約定ai=（05～15）；aiLi――第i章同時考慮課時比例及重要性后的理想分值，且aiLi=100（分）。

式（2）中：

ni――第i章課時；N――課程總課時；

②各章吻合度Wi的判據與評定（見表1）。

③分別屬于吻合、基吻、不吻的各章的理想分值和數H分別對屬于吻合、基吻、不吻各章的理想分值求和，得到對應的和數H吻合、 H基吻、 H不吻，并以此判別整個試卷的吻合度。

④大綱吻合度W的判據與評定（見表2）。

（2）題量難度標定數。題量難度標定數δ由試卷標準答案完成時間與試卷規定的考試時間之比來度量：

式（4）中：

T標――出卷教師完成試卷標準答案所需時間（分鐘）；T試――試卷規定的考試時間（分鐘）；δ ――題量難度標定數，其允許的取值范圍：δ=04～07。

題量難度標定數δ的判據與評定見表3。

（3）試卷預期成績與實際成績之差。試卷預期成績與實際成績之差（簡稱預實成績差）ΔX用以衡量教師對教學效果及考試結果的把握程度。

式（5）中：X預 ―― 教師預期的試卷成績（均值）。

約定：X預=（65～75）分（課程難度大時取小值）。

X實―― 試卷的實際成績（均值）。

試卷預期與實際成績差ΔX的判據與評定見表4。

（4）學期成績真實度。學期成績真實度ΔY為學期成績（均值）與卷面實際成績（均值）之間的差值，用以衡量課程成績的真實程度。

式（6）中：X學――學期成績（均值）；X實――試卷卷面實際成績（均值）；ΔY――學期成績真實度，其判據及評定見表5。

（5）試卷出題質量評定。根據以上4指標給出試題出題質量的評定，試卷出題質量評價指標集合V如下：

規定：式（7）中，各評價指標彼此獨立，只有在所有評價指標均為合格的情況下，試卷出題質量才能判定為合格。任何一個評價指標不合格，則試卷出題質量均判定為不合格。

22學生成績分析指標

（1）試卷卷面及格率。試卷卷面及格率J用以綜合評定試卷卷面的質量，其判據與判定見表6。

（2）學期成績及格率。學期成績及格率S，用以綜合評定課程的學期成績質量，其判據與判定見表7。

（3）A、B試卷試題重復率。按照學校規定，同次期末考試，同一課程A、B試卷試題的重復率K的判據為：

（4）相鄰學年試卷試題重復率。相鄰學年，同一課程試卷試題重復率Q的判據建議為：

（5）考試質量綜合評定。根據以上8個指標給出考試質量綜合判定，考試質量評價指標集合U：

規定：式（10）中，各評價指標彼此獨立，只有在所有評價指標均為合格的情況下，考試質量才能判定為合格。任何一個評價指標不合格，則考試質量均判定為不合格。

3結論

（1）在大量調研和討論基礎上構建了可以量化的考試質量評價體系，該評價體系由下列8個評價指標組成，即：大綱吻合度、題量難度標定數、試卷預期成績與實際成績之差、學期成績真實度、試卷卷面及格率、學期成績及格率、A和B試卷試題重復率、相鄰學年試卷試題重復率，前4個指標用于完成第一次判定，由8個指標一起完成第二次判定。

（2）利用該評價系統分析了作者所在系機械工程及自動化、物流工程、電子科學與技術三個專業試卷近200份，分析結果可反映教學質量并指導教師出題。

（3）規范試卷出題并對試卷卷面質量進行分析和評價，對于高校教學質量的提高具有重要意義。

參考文獻：

試驗員考試試題范文第3篇

摘要:

試驗以洗精煤、石油焦、電解鋁殘陽極、復合球團等還原劑代替部分木炭進行工業硅的冶煉，試驗效果都不太理想，產量、產品質量等各項指標都較使用木炭時有所下降。為了彌補單一還原劑的不足，采用洗精煤+石油焦+廢陽極+復合球團+疏松劑的組合還原劑替代部分木炭，試驗效果理想，不僅提高了硅冶煉還原劑的反應活性，改善了爐料的透氣性，降低了還原劑灰分帶入的雜質，工業硅產品質量有所提高，同時降低了生產成本，經濟效益明顯。組合還原劑的使用，拓展了工業硅還原劑的來源，減少了木炭的使用，間接保護了森林資源，符合了公司降本增效，節能環保的生產理念。

關鍵詞:

還原劑;替代;工業硅

化學級金屬硅是多晶硅、有機硅、半導體、光電子用硅等高端硅材料生產的基本原料，也是多種合金材料冶金的重要輔料［1］。無論國內還是國外對金屬硅材料的需求量均較大，因此金屬硅生產產能都在不斷增加，2012年全國工業硅產量113萬噸，2013年產量145萬噸，2014年產量為170萬噸，國內工業硅產量呈現較快增長［2］。化學級金屬硅是以硅石為原料，以木炭等為還原劑，在礦熱爐中通過還原冶煉而得。木炭因具有固定碳高、灰分低、比電阻大、還原性和透氣性好等優點，一直作為傳統金屬硅生產的理想還原劑應用〔3〕，而石油焦、洗精煤等碳質還原劑由于各方面的原因，在傳統冶煉中只能少量配入〔4〕。據統計，生產1噸化學級金屬硅需要木炭1．6噸，而1噸木炭需要消耗約6噸木材，10立方米森林〔5〕，工業硅的生產需要消耗大量森林資源，嚴重破壞生態環境。隨著社會對環境保護，生態建設意識的增強，禁止砍伐破壞森林資源，使木炭的采購愈趨困難，價格攀升，致使金屬硅生產成本不斷上升，企業效益急劇下降，木炭的使用已成為制約硅產業發展的瓶頸問題。針對這一情況，選擇其他一些來源廣泛，價格便宜的碳質還原劑勢在必行。

1還原劑的選擇

工業硅的冶煉對還原劑的要求是固定碳高、灰分低、揮發分適中、比電阻大、化學反應活性強及有一定機械強度，因此能用于工業硅冶煉的碳質還原劑有木炭、低灰分洗精煤、石油焦等〔6〕。煙煤具有比電阻大、化學反應活性強等優點，但也具有灰分高，固定碳較低的缺點。煙煤經過化學處理和機械富集，可以降低其中灰分，得到的低灰分煤稱為洗精煤，優質煙煤的灰分可以降低到3．0%左右，可以滿足工業硅生產要求。大量試驗證明使用洗精煤能使爐料沉料緩慢，爐況較使用木炭穩定，刺火現象減少，搗爐周期延長，減少工人勞動強度〔7〕。因此低灰分洗精煤是較理想替代木炭的還原劑。石油焦具有固定碳含量高、灰分極低的優點，但存在著高溫下易石墨化造成還原活性低、高溫比電阻低、透氣性較差等缺點〔5〕。在工業硅生產中不宜全部使用石油焦，應與其他比電阻大的還原劑配合使用，冶煉過程中還應加入疏松劑提高爐料透氣性。鋁電解殘陽極具有固定碳含量高、燒損低的優點。在工業硅冶煉過程中，由于木炭質量輕、反應活性強等原因，難以沉入爐底，使得爐底長期處理缺碳狀態，電極消耗量大，鋁電解殘陽極可以起到爐底補碳作用。云南永昌硅業股份有限公司選用低灰分洗精煤，燒結性能好的石油焦，鋁電解殘陽極，碳質還原劑粉料制成的復合球團等還原劑替代部分木炭進行工業硅冶煉，為了保證爐內的透氣性加入木塊作為疏松劑。

2試驗

2.1試驗原料本次試驗用低灰分洗精煤、石油焦、鋁電解殘陽極、復合球團、疏松劑等還原劑替代部分木炭進行工業硅的冶煉，為了保證試驗期間生產正常進行及產品質量，對所用到的還原劑物理化學性質提出嚴格要求，試驗原料的物理化學成分分析如表1所示。

2.2試驗方案試驗擬逐一使用上述還原劑替代部分木炭，考察試驗期間工業硅平均日產量、產品質量、單耗、成本等指標，分析替代木炭的可行性。試驗在25500kVA矮煙罩半封閉旋轉式電弧爐上進行，設備參數如表2所示。

3結果與討論

3.1洗精煤替代木炭自2011年7月起在5#、6#、7#礦熱爐開展了洗精煤替代木炭試驗研究工作。利用洗精煤具有的特性，綜合考慮其他因素將其按配比作為金屬硅冶煉還原劑，試驗在原有配料的基礎上，加大洗精煤的配入量，逐步減少木炭的使用量。從數據分析，洗精煤在金屬硅冶煉中應用，因其反應活性低、透氣性差等因素的影響，增加用量后在一定程度上制約了生產產量的提高，當洗精煤替代木炭由15%上升到30%后，工業硅日產量由50.38噸下降到48.72噸，下降了3.30%;使用洗精煤后，爐況比較穩定，同時儀表數值波動小，這些都利于冶煉操作，相應的冶煉電單耗下降;同時由于洗精煤燒損較木炭少，相應的碳單耗有所下降;洗精煤雜質含量較木炭高，產品質量有所下降，表現為441級以下產品產出率有所上升。

3.2石油焦替代木炭自2011年7月起在5#、6#、7#礦熱爐開展了石油焦替代木炭試驗研究工作。在原有配料比的基礎上，加大石油焦的配入量，相應的逐步減少木炭的使用量，試驗結果如表4所示。從數據分析，石油焦在金屬硅冶煉中應用，因其反應活性低、透氣性差等因素的影響，增加用量后在一定程度上制約了生產產量的提高，石油焦比例用量由17.4%增加到26.4%，工業硅日產量由50.38噸下降至48.08噸，下降4.57%;使用石油焦后由于透氣性差的原因，爐況不太穩定，刺火較多，表現為電單耗上升;石油焦固定碳含量高，石墨化程度較高，易于沉入爐底，起到爐底補碳作用，相應的電極單耗下降;石油焦較木炭燒損少，相應的碳單耗下降;石油焦灰分相當低，加入石油焦替代木炭相應的可以減少雜質的帶入，表現為441級以下產品產出率下降明顯。

3.3鋁電解殘陽極替代木炭自2011年1月起在7號礦熱爐開展鋁電解殘陽極替代木炭的試驗研究，項目最終實現了15%的木炭替代量，試驗結果如表5所示。殘陽極投入期間取得了日產量下降3.13噸，下降2.24%，電極單耗下降30kg，下降4.84%，碳單耗下降0.003t，下降2.56%，電耗下降160kWh/t，下降1.25%。從產品質量對比得出，加入殘陽極期間，441級以下產品產出率由加入前的2.56%上升到5.58%，上升3.02%，主要是由于殘陽極含鐵等雜質較高。總體而言鋁電解廢陽極固定碳含量高、揮發分及灰分低，反應活性低，透氣性差，弱化了硅熔煉能力，試驗期間爐況穩定，產品質量及產量下降、部份指標單耗下降，試驗效果良好。初步證明了用鋁電解殘陽極部分替代木炭在生產工藝上是可行的。同時能使鋁電解廢陽極變廢為寶，提高企業經濟效益。

3.4復合球團替代木炭在使用木炭、洗精煤、石油焦、廢陽極等碳質還原劑冶煉工業硅時，為保證爐料透氣性，粉料不能入爐，因此堆存大量還原劑粉料，造成資源浪費。公司自2011年2月起組織開展金屬硅生產用球團工業化應用技術研究工作，試驗用各種碳類粉料制備出復合球團產品，并將球團投入公司7#礦熱爐進行金屬硅冶煉生產，試驗用復合球團實現了4%的木炭替代量。相對于其他還原劑，復合球團的固定碳含量相對較低，鐵等雜質含量偏高，大量使用會影響到產品質量，當少量使用時對產品質量影響較小。經過生產使用，證明了復合球團在金屬硅生產中應用是可行性的。利用此工藝，一方面使粉料資源得到了綜合回收利用，提高了企業經濟效，降低了環境污染;另一方面為木炭還原劑替代找到了新的渠道，實現了金屬硅生產的可持續發展。

3.5組合還原劑替代木炭為了彌補單一還原劑的不足，擬采用洗精煤+石油焦+廢陽極+復合球團+疏松劑的組合還原劑。2011年6月采用洗精煤替代20%的木炭，石油焦替代26.4%的木炭，廢陽極替代6%的木炭，復合球團替代4%的木炭，同時疏松劑的使用量每批次由60kg提升至100kg，共替代60%左右的木炭量，試驗結果如表6所示。采用組合還原劑生產以后，工業硅平均日產量比用木炭生產略有下降，這主要是因為石油焦和洗精煤的反應活性較木炭差，導致硅生成化學速率整體變慢;同時硅的直收率升高、電單耗下降、固定碳單耗下降、熱停爐事故率下降，這些主要是因為采用組合還原劑生產后爐況平穩，熱停爐事故減少，很少出現明顯刺火、爐眼噴火等現象，因此氣態SiO隨煙氣溢出量減少，熱量損失較少，碳燒損減少;441級以下產品產出率也較使用木炭時有所下降，這主要是因為在組合還原劑中配入的低灰分含量的石油焦量較多，總體帶入爐內的雜質量下降了;使用組合還原劑后雖然煙管進口溫度有所上升，但是溫度在煙管可耐受溫度范圍內，對生產影響不大，同時更高的煙氣溫度對公司的煙氣余熱發電廠有利;組合還原劑生產工業硅需提升電爐有功功率，這是因為石油焦和洗精煤的反應活性較木炭差，提升有功功率可以提升電爐溫度，促進煤焦化學反應速率的提升;組合還原劑生產工業硅平均成本下降了452元/t，這是由于硅的直收率升高減少了原料的投入量，電單耗下降，爐況穩定熱停爐減少，組合還原劑價格也較木炭低。

4結語

通過以上試驗可以看出，在單獨使用某類還原劑替代木炭生產工業硅時，試驗效果都不太理想。經試驗證明，組合還原劑的使用提高了硅冶煉還原劑的反應活性，改善了爐料的透氣性，使礦熱爐硅產量上升;降低了還原劑灰分帶入的雜質，入爐物料雜質量得到了有效保障，更重要的產品品級率得到明顯提高;各項技術指標都較使用木炭為優，同時設備運行穩定且安全可靠，生產成本也得到了有效降低，給公司帶來了可觀的經濟效益。木炭使用量的減少還可以間接保護森林資源，環保效益顯著。

參考文獻:

［1］孫德勝，康維．實用工業硅技術［M］．北京:化學工業出版社，2005，11－19．

［2］趙家生．我國工業硅行業現狀及發展建議［A］．中國有色金屬工業協會硅業分會．2015(首屆)中國硅產業鏈峰會論文集［C］．2015．1－6．

［3］甘代順．以煤替代木炭生產工業硅［J］．鐵合金，2002，163(2):25．

［4］鄒學柏，彭達，梁躍云．以煤代炭冶煉化學級金屬硅的試驗研究［J］．煤炭技術，2007，26(3):113－114．

［5］田建強．精煤在工業硅生產中的應用［J］．輕金屬，2002，(8):49．

試驗員考試試題范文第4篇

[關鍵詞]內河 船員 考試 管理 問題及對策

船員考試是測試和衡量船員是否具有取得相應適任資格的重要途徑。如何讓這一考試能夠真正體現出船員的實際能力和業務水平？嚴密的制度、先進的設備、公正公平的考試規則、嚴謹考試作風和考試秩序是保證考試具有公平公正性的必要條件，這就需要防止個別考生在這一考試中采取作弊等不正當手段通過考試，文章就如何做好內河船員考試管理展開了論述。

一、內河船員考試管理現狀

測試和評估從事船員職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能力的船員適任資格考試是由海事管理部門主管主辦的，這個行業準入考試是評價申請船員資格者是否具備從事與船舶航行相關工作的。只要通過了考試并取得了相應的職業資格證書，船員就具備了擔任船員職務的資格。當前的船員的收入相當豐厚和穩定，促使人們對航運業的追求，促使航運業快速發展，海員勞動力市場對船員的需要不斷增長，吸引了許多海員求職者的關注。人們對于海員職業趨之若鶩，參加從業資格考試的人員不斷增加，為了通過考試，船員們在考試中作弊呈上升趨勢，很多人不擇手段，在考試中投機取巧，蒙混過關，出現冒名頂替考試、抄襲等問題。這些現象的出現，不僅擾亂了從業職個認證的公開透明性，而且擾亂了社會求職的公平、公正性。船員考試作弊行為主要是受到重物質、輕精神的不良價值觀影響，為了取得相應的船員僅達到準入標準，考生將？？不惜一切代價考試作弊；第三，我們的考試有關的法律和法規不健全，缺乏作弊的處罰。沒有法律依據的情況下，更加助長了作弊的機會。

二、船員考試的特點

（1）除建有自己的主考場外，各直屬海事局由航海院校或船員培訓機構還在轄區內籌資建成相應的分考場，并由熟悉計算機的專職人員按照“中國海事局計算機考場管理辦法”進行管理。

（2）船員考試針對性強。船員考試目的為取得船上某一崗位的適任資格，從而能夠快速到崗位并能很快轉化為經濟效益。

（3）考試科目多，時間長。《海船船員適任考試、評估和發證規則》（簡稱11規則），2011年頒布后，其中有明確規定航海學的考試時間為200分鐘，當然船員考試的科目因為對應不同專業和不同崗位均不相同，比如必須通過8個科目的考試，才能晉升為海船大副。

（4）無紙化考試全面實施后，方便了船員資格認證和考試，極大地提高了考試的效率。在紙面考試的時期，考試結束一個月后才能知曉考試結果，而且每年只有兩次考試機會。無紙化考試實施后，船員考試考生交卷時即可知曉成績，并且每周可以組織考試。

（5）船員計算機考試系統經過幾年的使用和改善，已經發展成為比較成熟和穩定的系統。由組卷系統、考務系統、考場視頻監控系統和終端考試系統組合而成的船員計算機考試系統。主考官將考生信息通過考務系統完成，直接導入到組卷系統，考試的一切信息和流程通過該考務系統完成。

考務系統完成考試的流程示意圖

三、船員考試作弊的特點及危害

隨著國家海員的計算機終端考試船員考試作弊工具在全國各地的普及，高科技的作弊手段成為了一種趨勢，從第一個音符、錢包、皮帶、對講機、手機，隱形筆針攝像頭、隱藏的耳機背心，和現在的無線耳機、無線接收器的手表、無線發射器、筆記本電腦、移動硬盤等，越來越多的，功能更強大的作弊方式不斷升級模式。船員考試作弊方式初始夾帶資料，到有計劃、有組織、有預謀大規模作弊，獲取非法收入，非法收入往往是大量船員為犯罪行為在考試中作弊不僅公然違反國家機關統一考試的公平，公正的原則，影響海事部門的信譽和權威的考試，以及極大地損害大多數誠實的候選人的合法的權利和利益。更為重要的是船舶上通過作弊考取資格證書的海員不具備船員的控制下的能力，不但不能確保穩定的通航秩序，還會給船舶、船員或乘客的生命和財產安全造成重大事故隱患水安全。

四、內河船員考試的規范管理對策

（1）安排座位

目前，大多數的考場充分利用空間，是大致相同的體檢表并列的兩個，甚至超過一個座位，下沉式設計的顯示器，以及問題的文件，更可以選擇隨機排列，在同一個文件，窺視或耳現象普遍。因此，建議在同行業或主題的座位安排，考生不得坐在旁邊，但在任何情況下，你應該盡量避免相鄰候選審查的同一個代碼文件，真的不能避免試紙選舉的安排項目混亂設置為“是”。連續檢查的考生人數，建議每個測試是應調整座椅。一般半小時開放測試公布更合適。

（2）檢查考場

考慮到船員考試制度的特點，考生可以切換的考試系統頁面系統操作，因此考官系統管理員，確認的候選機的CD-ROM驅動器和USB接口已被刪除或屏蔽，并抽查候選人的機器USB接口，并檢查文件的存在和候選人機器。檢查考場視頻監控設備打開和正常工作，是否有盲區和盲點范圍。如果你有一個盲點，考試過程中應加強監測盲點。此外，檢查測試圍坐在桌子旁，書籍，紙張及其他與考試相關的項目，包括鍵盤。

（3）核對身份

一般而言，考官需要檢查考生是否手機和其他個人物品放置在指定的位置，以防止考生未經證實的身份學生進入考場，密切關注候選人在混亂中的可疑行為，例如，機器周圍的復制考試作弊工具藏在他的座位上。此外，考官檢查車票和有效身份證件信息和雙重檢查的徽章上的照片和考生本人。在正常情況下，使用身份證識別設備，以驗證考生的照片ID卡或儀器之間的差異，以驗證身份信息無法讀取，并進行更詳細的檢查。

（4）對號入座

測量考試系統，船員考試系統的IP地址要一一核對。盡管考官一再強調自己的混淆自己考試座位的后果，但按照指定的位置入座，考官候選人需要進一步驗證。考生登錄身份驗證考生在考試系統監控頁面，進入座位號和其他安排，你也可以檢查文件和文檔的考生在考場上，一個接一個代碼，以確認是否正確。此外，學校往往要求學生穿校服排座椅之間的不同專業分離，通過觀察學生制服，徽章交換座位的初步調查結果的相似性和差異，來確定考生考試成績的有效性。

（5）宣讀考場規則

考試前，學校將組織考生了解考試規則，而在考場外，考場規則也已經張貼到了明顯位置，但仍然會有學生抱有僥幸心理，攜帶作弊工具（比如手機、紙條等）進入考場。因此，在開始的考試前，務必再強調一次考試規則，重點說明一旦發現作弊的情況，一定會將所有考試成績取消并取消近幾年的考試資格。

（6）認真巡考

盡管在開考前已經給考生打了預防針，但仍不能排除個別考生冒險作弊的可能性，尤其是在英語和其他考試科目的合格率較低，考官要始終保持高度警惕。自我實現無紙化考試以來，考生作弊的機會較少，但隨身攜帶一個小片紙、手機、針孔攝像機和CD-ROM的作弊工具作弊的現象，在巡考過程中，考官需要的考生人數來計算的，是我們必須做的功課，考生機的屏幕監控功能，監控考生是否切換系統的頁面認真觀察考生來回用眼睛瞟了一眼，在每一個角落考官每個考場的考生，經常走在考場上的心理障礙考生，在考場外巡邏。

參考文獻：

[1]關于《中華人民共和國船員考試考場規則》的通知，中華人民共和國海事局文件海船員，2010年170號

[2]李良友.內河船員適任考試科目優化設置[J].中國水運雜志，2009（9）：65-67.

試驗員考試試題范文第5篇

關鍵詞：語言測試 語言能力 大學英語 課程考試 試題命制 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0041-01

語言測試理論，又稱語言測試學，已發展成為應用語言學領域中一個相對獨立的學科[1]。語言測試應用于大學英語教學，可以正確和客觀地評價學生的語言能力。因此，研究語言測試及相關理論對于我們科學地設計大學英語課程考試試題、可靠地評定分數具有重要的意義。

1 語言測試理論

語言測試理論的發展分為四個階段。20世紀40、50年代，語言測試主要考查學生的語言知識，如語音、詞匯、語法等。60、70年代，受結構主義語言學和行為主義心理學的影響，語言測試強調語言的應用，采用分離式測試，考查語言技能和語言成分（語音、詞匯、語法）。70年代后期，功能語言學家開始重視語言的語篇功能，社會語言學家認為語言的運用涉及到一系列的社會文化因素。考查語言能力要對考生進行整體測試，而不是對孤立語言點的測試。80年代初期，Canale和Swain提出“交際能力模式”四個方面：語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。90年代，Bachman提出語言交際能力，認為語言能力是把語言知識和語言使用的場景特征結合起來，創造并解釋意義的能力，它由語言知識和一系列元認知策略組成。語言測試的一個主要目的是通過考生完成一定的測試任務來考查學生的語言能力[1]。

2 語言能力的概念

Bachman認為語言能力由語言知識和元認知策略組成，語言知識和語言策略相互作用達到語言的交際目的（見表1）。

2.1 語言知識

（1）組織篇章結構的知識。

包括語法知識和語篇知識。

（2）語用知識。

包括語義知識、功能知識和社會語言學知識。

2.2 元認知策略

（1）評價策略。

（2）確定目標策略。

（3）制訂計劃策略。

（4）執行計劃策略。

組織篇章結構的知識決定語篇如何構成，語用知識決定話語或句子、意圖和語境聯系起來并構成意義。評價策略評價實現特定交際目標的語言使用的場景特征，同時確定此交際目標是否可以實現；評價自己是否具備完成交際目標所需的知識以及目標可實現到何種程度。目標策略要求被測試者確定可能實現的交際目標，選擇一個或多個目標，決定是否想達到所確定目標；要求試題命制人員確定并選擇語言能力的某一或幾個方面，確定要測量的考生語言能力的水平，并確定合適的測試任務。制訂計劃策略指選擇有關的語言知識、知識圖式和情感圖式。執行計劃策略運用適當的生理機制實施所訂計劃，完成既定的交際目標[2]。因此，在命制試題時不僅要考慮命題內容和功能目的，還要考慮到為考生提供真實的交際情景和交際環境。

3 大學英語課程考試試題命制原則

（1）考查學生交際能力原則：強調語言的交際功能，不能單純考查語言的形式和結構是否正確。如在口語考試中，盡量創造真實的交際情景和交際語境，根據課程需要確定口試話題，將學生分成小組，使得每一位考生都有明確的交際任務和交際對象。主要考查考生的語音的準確度、語言的流利程度、語言知識的準確性和得體性、策略選擇的恰當性和語言交互能力等。

（2）考查學生語言行為原則：大學英語課程考試要注重對語言行為的測試。在試卷中基于現實生活設計具體的任務，考查考生運用目的語完成所規定的交際任務的能力，讓學生在預設交際情景中恰當地運用所掌握的語言知識。如寫作考試可讓學生讀書筆記、生活信函，商務信函，報告單、說明書；填寫各類圖表，如曲線圖、柱狀圖、項目表、示意圖等。

（3）測試材料的真實性原則：考試中試題要體現真實生活或一定的社會文化環境中語言使用的特征。如閱讀部分材料可選用風土人情、科普知識、歷史知識、名人軼事、名人演說、實事要聞等，也可涉及諸如商務信函之類的素材，如投訴信、報價單、員工培訓計劃、備忘錄、會議記錄等素材。

（4）定性評價為主的原則：雖然大學英語課程考試要制定詳細的評分細則，但交際語言測試允許閱卷老師或考官主觀地從考生完成交際任務的情況來評判其語言能力。如寫作考試要考查考生在接近真實的場景下完成任務的情況，不僅要考查考生的語言知識（拼寫、標點、措辭、語法等），還要考察其元認知能力（文章結構完整性程度、語篇銜接連貫程度、語域使用恰當程度，以及是否能達到預期的交際目的等）。

參考文獻