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竊讀記教學反思范文第1篇

關鍵詞教學目標調控課堂多種形式中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

閱讀是語文教學的靈魂，是文本、生活與學生心靈對話的重要途徑。《小學語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”。但作為學生領路人的教師，如果無所作為，任由學生在閱讀時信馬由韁，就會導致學生的閱讀水平嚴重參差不齊。筆者認為，要想上好一節小學閱讀課，應該注意以下幾個方面：

1 課前確定教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，當之無愧被看作是教學活動的“第一要素”。教學目標要根據課文所在單元的單元目標和學生的具體情況制定，要能評估、可檢測。

（1）根據單元目標來確定教學目標。比如在確定《趙州橋》一課的教學目標時，筆者認識到本單元的教學目標是讓學生感受傳統文化的光輝燦爛，激發學生的民族自豪感。因此就設定了“讓學生初步感受中華傳統文化的源遠流長”這一教學目標。從學生熟悉的長城、頤和園講起，由此導入課題，讓學生懷著自豪的心情開始學習，在了解趙州橋的同時感受中國傳統文化的光輝燦爛。

（2）根據學生的實際情況設計教學目標。一切為了學生的發展是所有教學行為和教學活動的出發點。因此，在確定教學目標時，一定要以學生為中心，充分考慮學生以前的經驗。對于要教授的內容，教師要了解學生知道什么，對所要學習的知識有什么疑問，學生在學的過程中可能會有什么分析。比如，在上《釣魚的啟示》之前，筆者設計了學情調查表，調查內容包括了課文的朗讀情況、課文的主要內容、學生的感悟、生字的書寫、詞語的理解、學生的問題和課文的相關資料。這樣對學生的預習情況已經有所了解，授課時就能有的放矢，針對學生的難點教學，課堂效率就更高了。

（3）教學目標必須明確具體，可檢測。上完一節課，教師可以通過練習或者作業的情況來了解教學目標的達成度。這要求教學目標必須明確具體，可檢測。如果確定的目標當堂沒有完成，必須找時間補上。因此，教學目標的檢測，也有利于以后教學目標的制定。

2 注意組織調控課堂

上好一堂課，光靠備好課是不夠的，課堂上的成功組織和調控也至關重要。學生是課堂的主體，教師必須時刻關注學生，隨時組織調控課堂，真正把“以學生為本”、“以學生的發展為本”的理念落實到點點滴滴的教學行為之中。

（1）課堂導入，激發興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。課堂導入是一堂課的開始，導入的好壞直接影響到該堂課的質量。因此課堂導入要講究導入藝術，要一開始就把學生的注意力牢牢吸引住，以激發學生的學習熱情，為新課的學習做好情感鋪墊。比如在執教《觸摸春天》時，一上課，筆者就伴隨著輕緩的音樂播放了一組春天的美景圖，通過艷麗的色彩喚起學生對春天的回憶，輕而易舉就把學生帶入了色彩斑斕的春天。

（2）精神飽滿、語言精當。課堂主要靠教師的語言組織和調控，因此課堂上教師語言應該生動形象，富有啟發性。教師聲音的抑揚頓挫、語速的快慢疾緩富于變化，有利于抓住學生的注意力，使學生聽起來不會走神；教師精神飽滿，以情動情，更容易引起學生感情上的共鳴，從而使學生在積極探求、參與課堂中獲得新知。

（3）限定時間，提高效率。在一次檢查預習時，筆者給學生安排同桌合作讀生字詞，學生們用了4分鐘才完成檢查。為了提高效率，在下次檢查預習時，筆者在要求里加上了時間限制：“給同學們2分鐘的時間，同桌檢查生詞認讀，同桌讀錯的你就教給他。同桌都認識了就馬上坐好。看哪對小同桌能最快完成。”讓人高興的是，絕大部分學生能在規定的時間里完成任務。

（4）課堂語言，貼近生活。執教《孔子拜師》時，筆者注意了孩子們的生活經驗和知識基礎。學生以前對孔子和老子了解不多，只知道孔子的名言“三人行，必有我師焉”。所以課前筆者搜集了孔子和老子的大量文字和圖片資料，并通過幻燈片的形式呈獻給學生。以激起學生對孔子和老子的崇拜之情，調動學生了解課文內容的熱情。比如出示了一張圖片，是2008年奧運會開幕式活字印刷的“和”，看到這熟悉的畫面，孩子們個個很激動。接著告訴學生：“這就是孔子人文理念中的“和為貴”中的“和”。簡單的介紹，激起了學生會對孔子由衷的佩服和贊嘆。

3 指導、鼓勵學生采用多種形式閱讀

閱讀教學以讀為本，要想讓學生不等老師解說，自己了解文本的含義，就得指導學生采用多種形式充分地閱讀文本，把讀的功夫落到實處。

（1）創設疑問，讓學生帶著問題去讀課文。創設疑問，不僅有利于激發學生閱讀的興趣，也有利于使學生的閱讀更有針對性，更高效。比如在學習《竊讀記》時，筆者讓學生帶著這樣一個問題去讀課文“讀書是件好事，小林海音為什么要竊讀呢？”激發學生讀書的欲望，讓學生懷著好奇心去讀課文。在學生讀了一遍課文后，又引導學生去思考“在竊讀的過程中，她有什么感受？”這樣學生就一下子抓住了課文的主線，高效地完成了閱讀任務。

（2）教授閱讀方法，讓學生學會自己閱讀。如果說平時對課文的講解是“扶著學生走路”，那“放手讓學生自己走路”前，教師必須教會他們閱讀方法，幫助他們走得更好。比如在教授《從現在開始》時，筆者先抓住重點句子和詞語詳細講解了獅子大王、貓頭鷹大王的特點，讓學生體會它們的想法，然后模仿它們的樣子讀讀這幾句話。因為剩下的部分和前半部分結構相同、內容相似，就可以放手讓學生自學，在小組內展示閱讀成果。最后演情景劇時，絕大部分學生能把袋鼠大王、猴子大王表演的活靈活現。

（3）要注意指導學生朗讀。朗讀是理解課文的途徑之一，也是教師了解學生課文理解程度的途徑。課文讀正確是最低標準，更高層的要求是學生能通過朗讀來表達自己對文章的體會。在此過程中，朗讀的指導非常關鍵。要從句子的停頓、強調、語氣等方面指導學生的朗讀。經過訓練，使學生學會通過朗讀來體會作者的情感。這樣，我們也可以從孩子的讀中，聽出她對課文的理解程度。

竊讀記教學反思范文第2篇

【關鍵詞】小學語文 高效教學 方法

一、立足教學科研，提高教師素養

要想實現高質量的小學語文課堂教學，首先就要認清一個事實，那就是小學語文教師是關鍵，能否實現這一目的，主要取決于老師的素質高低，教學技能的水平及其他的一些教學常規要求。小學語文教師要想實現高質量的語文教學，活化課堂，提高教學效果就必須加強自身學習，根據時展的要求極其教育教學規律，不斷的完善自我，發展自我。對于老師的學習來說，必須樹立終身學習的態度，堅持每天都要學習，學習不但要學習理論知識，還要學習相關的教學方法，教學藝術等，實現自身素質的全方位提升。對于小學語文教師來說，要想提高課堂教學效果，還要主動參與一些理論學習，如參加校本教研，提高自身的科研能力，注重有效課堂教學的理論研究和實踐，讓自己走向專業化的道路。同時，小學語文教師還要積極參與其他立項課題研究，增強其科研能力，以輔助自身的教學。

二、 營造課堂融洽氛圍，實現學習互動

對于小學生來說，他們在課堂上的表現只要的影響因素之一就是老師的引導作用及教師的鼓勵，由于他們的注意力很難集中，所以我們必須千方百計的采取有效的措施，鼓勵他們參與到課堂中來，課堂留給學生充足的空間和時間。要想實現高質量的小學語文教學就必須構建開放型的教學課堂，在和諧有序的學習環境中實現師生交流。構建輕松的開放型課堂，就必須讓學生感覺到老師的和藹可親，感覺到和諧的教學氛圍，這就要求小學語文教師必須走進小學生，了解他們的心理，給與他們更多的關注和愛護，平等的對待每一位學生。總之，在課堂上，必須讓學生感受到輕松的氛圍，而不是死氣沉沉。實現師生互動，是活化教學的一個重要的手段，課堂不僅僅是老師的講授，還要學生的參與，只有實現師生互動和交流，才能活躍課堂氛圍，活化教學過程。如在學習《竊讀記》一課時，可以先和學生講幾個古代類似的故事，如鑿壁偷光等，然后老師可以講解一些身邊的故事，引出身邊學生讀書難的實例，然后師生一起分析文中"竊"的含義及背后的精神，這樣學生就會很簡單的領會到文章的主旨大意，掌握既定的學習內容了，那課堂的學習效果自然也就提高了。

三、熟悉知識內容，活化課堂教學

小學語文教師在課堂教學中，要想提高教學質量和學習效率還必須熟悉和活化小學語文課的教學內容，激發小學生的學習興趣。對于教材，小學語文教師必須嚴格按照小學語文教學新大綱的要求進行上課，同時，語文教師也要結合學生的實際情況，進行有效的再組合和排列，重新編排，形成小學生樂于接受和易于學習的教學內容，這樣就會活化小學語文的課堂教學，師生之間的思想能進行有效的交流和溝通。對于枯燥的小學語文授課內容，可以改善教學方法，采用體驗式教學等方式達到優質的課堂效果，如采用小品、游戲等新穎的講授方式來詮釋課堂內容，增加學習內容的趣味性，克服學生學習過程中對知識的恐懼感，提高他們的學習信心。如在學習課文《鯨》時，文章中講解的很詳細也很清楚，但是學生卻很難理解，本文的主要目的就是讓學生通過對鯨的理解，激發學生敢于探索，熱愛科學的精神。鯨對于小學生來說常常聽說到，但其實并不了解，文章中很多的詞語或者關于鯨的描述都是非常抽象的，學生理解起來非常的困難。這個時候，語文教師就可以借助多媒體技術，精心篩選一段關于鯨的視屏解說，然后再用PPT展示鯨的有機組成部分，這樣學生在導入階段就能清晰的了解到鯨的大概狀況了，那對課文的理解就簡單多了，這樣就能很好的活化教學內容，達到事半功倍的效果，可以有效的促進學生的學習。

四、 反饋教學信息，實現自我成長

要想真正的提高小學語文的教學質量，是需要師生共同努力的，針對教學和學習中的問題，師生能及時發現問題，及時反思，及時尋找到解決問題的方法，然后達到自我完善的目的。對于小學生來說，已經具備了一定的自我意識了，能否學會和理解課堂知識，是考驗個人學習能力的主要方法之一，對于難度系數教學的知識點，學生必須提前預習，給與足夠的重視，對于難于理解的問題，必須找出問題所在的原因，及時調整學習方法，及時向老師請教，積極面對，不可回避。要想活化小學語文的課堂教學，還必須強化語文教師的素質建設，只有教師具淵博的專業知識、豐富的教學情感、精湛的教學藝術和高效的課堂管理才會實現課堂的活化，進而向課堂要效益。作為小學語文教師，必須熱愛自己的職業，只有喜歡教學才能花費精力去研究創造，把教育作為生命來傳承，要有終身學習的精神，善于觀察和分析，敢于自我批評和反思，查缺補漏，在反思中改進，在改進中進步，在進步中創新，在創新中發展。

參考文獻

竊讀記教學反思范文第3篇

關鍵字 初中語文；教學改革；新課程

【中圖分類號】H09文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0064-02

目前，部分學生對語文學習不感興趣。提高學生的學習興趣，讓學生積極地參與到教學當中，大大提高了學生學習的自主性和積極性，培養了學生自主學習、探究學習的能力，使課堂變得更加輕松愉快。語文能力低下，初中語文教學陷入困境。鑒于此，本文對初中語文教學改革與實踐進行了探討。

1提高教師隊伍的綜合能力

1.1提高教師的科研能力。初中語文教學需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出新挑戰和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學科教研工作的重點，培養教師施展自己的教學智慧，借助于教學反思，不斷探討與解決教學目的、教學過程和自身方法、態度、情境等問題，不斷提升教學實踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質效和教學質量。提高科研能力分為三個層面：一是以學科中心組人員組成的研究小組，二是以基層教研組為主的研究小組，三是以骨干班學員為主的研究小組。要求絕大多數的老師每學年初，選擇好課題，制定好研究計劃，定時完成各階段的研究任務。同時通過組織骨干班學員和青年教師及教研組長學習教科研理論和撰寫論文方法等形式，提高學科教師的科研水平，更有效的促進語文綜合性學習的開展。

1.2教師要提高語言藝術。語文教學是一門語言的藝術，要用生動形象的語言打動學生，就需要教師的語言富有情感，使學生在你充滿感情的語言世界中接受知識，培養能力，陶冶情操。在實際教學中，一些教師不注意提高自己的口頭表達水平，詞匯貧乏，使學生埋怨語文課是“老瓶裝舊酒”，所以，教師在備課的過程中要依據課文體裁、內容等特點注意對教學語言的選擇，盡量用生動、新穎、優美、恰當的詞匯組合，減少拖泥帶水和重復現象，力求新鮮、豐富、生動、洗煉，努力實現從教師的“不厭其煩”到學生的“百聽不厭”的轉變。另外，教師的語言對學生有很強的啟發效果，如果教師在課堂上多嘗試用一些幽默的語言，例如歇后語之類的，可以有效活躍課堂氣氛，讓學生精力集中，精神愉悅，能積極地參與教學中的思維創造活動。除此之外，教師的肢體動作對于提高教學效果也極好的效果，教師可以靈活運用一些身體語言，諸如動作、表情、眼神等，來配合教學，以達到更好的效果。

2正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

3引用多媒體輔助教學

3.1利用電子白板進行情境創設。眾所周知，情境的創設在語文教學中，起著很重要的作用，多媒體設備通過音樂，視頻，圖像調動起人的情感，將學生更快地帶入作品所營造的氛圍中。因此，在語文教學中，特別注重利用電子白板創設情境，激發學生的情感，從而促發學生的學習積極性，調動他們對閱讀文本的熱情。

3.2利用電子白板調動學生學習的積極性、主動性。交互式電子白板清晰的界面，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，學生興趣濃厚，參與意識增強，促使他們發揮學習主動性與積極性。電子白板的特有功能繁多，如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，使學生產生了濃厚的興趣，能夠自發自愿地參與到學習過程中。這也是實現以學生為中心的有效方法。如在語文人教版六年級林海音所寫的《竊讀記》這一課的教學中，為了讓學生體會到作者竊讀的感受，利用電子白板“漫游”“批注”“切換模式”等功能，讓學生在白板上對課文內容進行圈畫和批注，再結合學生所寫內容進行講評，利于及時修正學生的不足。直觀形象的展示能在學生的頭腦中一定能夠留下最生動的印象，也激發了學生學習的積極性。

4開放式課堂教學的實施策略

4.1信息策略。實踐中我們知道，學生擁有大量的信息、主動交流信息是開放式的課堂教學的標志之一。學生對信息的主動搜集和積極交流不是與生俱來的，如何讓學生獲取信息和交流信息是教學實施中的重點。①指導搜集信息的途徑。信息有靜態的和動態之分，我們引導學生多途徑獲取信息，從書本、報紙、雜志上搜尋靜態信息；引導學生從廣播、電視、電影、網絡搜尋動態的信息。②教會信息記錄的方法。學生找到有關信息后要學會記錄，我們教會學生記錄的方法：摘一摘、記一記、畫一畫、剪一剪、印一印等。③提供信息交流的機會。學生掌握了信息后，要提供交流的機會。

書面交流：每人設計語文信息記載本，每位學生可以根據自己的喜好進行記錄，班級中定時組織書面信息交流活動；口頭交流：教每篇課文之前、當中、之后均可以安排口頭信息交流的機會，信息交流中要注意讓每位學生參與、注意學生間的評價。

4.2問題策略。引導學生會發現問題、提出問題，尋找解決問題的方案，能處理好產生的問題，這是開放式課堂教學的重要策略。

4.2.1讓學生會產生問題。首先是激發學生愛問。老師應呵護學生的奇思異想，允許學生思想上的自由和心靈上的解放，鼓勵學生插上想象的翅膀，喜歡提出問題。其次是引導學生會問。在學生的提問興趣得以激發后，教師就引導學會提問，不斷提高提問的質量。學生往往一開始不知道從什么地方發現問題。在教學中并不是教師要求學生提問，學生就能提出高質量的問題，需要訓練和培養。

竊讀記教學反思范文第4篇

1.每天讓一位學生上講臺背誦自選課內文言文，其他學生當堂提問，時間限制為五到十分鐘，提問的內容包括字詞句和文學常識等。

2.學生定期把自己認為的重難點知識寫到黑板上，標明期數，知 識出處，供大家隨看隨記，在耳濡目染中掌握知識。

3.引導學生以組為單位，結合學生自己的聽課筆記和參考資料，總結課內字詞句；每組承包具體課文，量化及細化課文所含知識，并派代表上臺講授內容，本組其他人負責補充。教師和其他同學提問，最后將總結好的資料復印，實現資源共享。

4.精x《二十四史》中篇幅短，故事性強，具有正面教育意義的，且與課文有聯系的文言文進行拓展性的閱讀：

①溺愛《劉義恭傳》――《觸龍說趙太后》

直諫《劉行本傳》――《諫太宗十思疏》

②將“陛下不以臣不肖，署臣左右”中的“以”與課內文言文聯系：久之，能以足音辨人（《項脊軒志》），皆好辭而以賦見稱（《屈原列傳》），老臣竊以媼為長安君計短也（《觸龍說趙太后》），夫夷以近，則游者眾（《游褒禪山記》）。

5.“一言以蔽之”

以精練文字概括課內文言文主旨：

如：《過秦論》――仁義

《種樹郭橐駝傳》――致其性

《觸龍說趙太后》――愛

《五人墓碑記》――義

《勸學》――專一（積累，自省）

6.用現代的眼光來看課文，將文言文的主題復習與作文復習有機結合，實現文言文的重新整合。

如，人才：《勸學》《游褒禪山記》《師說》

生命：《蘭亭集序》《赤壁賦》《將進酒》《短歌行》

反腐倡廉：《諫太宗十思疏》《過秦論》

7.總結歷年高考文言文中考到的文言文實詞與虛詞的出現頻率，如“于”“以”“之”“而”出現次數最多，實詞共考了71個。

心得：（1）培養學生良好的學習習慣。

（2）緊扣課本，落實基礎知識。

（3）課內文言文與課外文言文相互依托，你中有我，我中有你，充分實現了課外文言文的輔助作用；用“字”將課內外文言文連接起來，起到以點帶面的作用，做到“文”與“言”的結合。

（4）探索高考文言文命題規律，熟悉近年常考及常見的文言實詞和虛詞。

（三）困惑及反思

1.如何更好地把文言文學習的主動權交給學生，讓學生體驗“好為人師”的樂趣。

2.如何更大程度地落實文言文基礎知識，尋找更適合學生的學習方法。

3.從學情入手，探索最適合學生的反饋形式。

五、文言文語境的創設課題小結

古代詩文的閱讀對文言文教學提出了這樣的教學建議：古詩文閱讀應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古文的能力，要求學生精讀一定數量的優秀古文和詩詞曲作品。教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。所以，平時教師要為學生營造有效的對話環境。

營造有效的對話環境在師生對話方面，即表現為營造平等的對話環境。這種對話情境的創設需要教師做出相應的轉變。一是轉變觀念，正確認識教師與學生之間的關系：兩者是平等的。二是轉換角色，從權威的灌輸者轉變為教育意義上的對話者。教師角色的重新定位在文言文教學中尤為重要。長期的串講法造成了語文教師的權威意識和話語霸權，也造成了學生思想上的惰性。教師只有轉變觀念，“蹲下來”與學生真誠對話，才能給予學生一個相對“安全”的環境來發表自己的見解，“隨心所欲”地表達自己學習的需要，毫不顧忌地承認自己的知識漏洞和學習錯誤。只有這樣，學生才能從傳統文言文的學習陰影中走出來，以積極主動的姿態面對高中階段新文言文的學習。

竊讀記教學反思范文第5篇

關鍵詞：生成 學以致用 文化內涵 誦讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0305-02

中學語文教學中有這么一句調侃，語文學習有三怕：“一怕魯迅文，二怕文言文，三怕寫作文。”

回憶學生時代的語文學習，文言文學習方式仍是記憶猶新的。當時學習方法很簡單：三部曲。一是課前把翻譯抄在課文上。先譯字，注在第一行，后譯句，翻譯寫在第二行；二是聽講課。教師逐字逐句講解，從開頭串到結尾。學生查缺補漏，看哪兒沒注全、沒注準確。筆記清清楚楚，一目了然；三是課后讀和背，然后多抄幾遍翻譯，以達到鞏固的目的。

這種“慢火熬湯式”的方法讓我中學時期的文言文基礎打得很扎實，但其中的辛苦是不言而喻的。

現在做了語文教師，一開始也是采用傳統的“葵花寶典”，但越教越尷尬，越暴露出問題。

高一、高二階段的文言文教學，當我努力落實具體字句時，耗時多，且教學往往變成了文言詞句與語法的分析課。師生更關注字詞句，如重點虛實詞、特殊句式、通假字、古今異義、詞類活用等。正因為教學內容的落腳點在字詞句，所以課堂上學生忙碌著摘記，不管懂不懂先記下來再說。基本上是教師一人唱戲，學生看戲，很少能見到具有一定價值的互動。課堂氣氛沉悶，師生雙方疲憊，最終的結果是：一部分學生不領情，不愛聽，昏昏欲睡，意志力堅強的學生勉強能夠打起精神聽課。上完了課，的確有一大堆筆記，滿眼望去花花綠綠，但學生卻不知整篇文章到底在講什么，富有靈性和情趣的文章被肢解得七零八碎，美感全無，雅致全無。到了高三階段，更暴露出弊端。由于只是對字詞句的死記硬背而不是對文言文學習規律的掌握，不是自覺地接受文化熏陶，致使學生不僅把舊的全忘了，且面對新的文言文材料時不知所措，直咬筆桿，一副苦不堪言狀。于是我明白了：原來是自己把學生拉進了泥海，“授之以魚”而沒有“授之以漁”；但當我積極關注思想情感、價值觀這一層面時，教學又往往流于空泛乃至花哨，最終直接導致學生文言水平的迅速下滑，一到考試要動真格的時候，學生的認識和理解，總是漏洞百出，答案總是令人啼笑皆非，這時師生就全然沒了上課時的那種輕松。這讓我感到不踏實，這也絕非我想要的教學效果。

于是我不由地想起了著名特級教師王崧舟在《語文的審視》中提出的關鍵問題：語文是什么？理想的語文課堂應該帶給學生什么？

不同的教師會有不同的答案，但它卻是我們每位語文教師都必須探詢的教學問題。我想，理想的語文課堂，應該是快樂的課堂、生成的課堂、真實的課堂和智慧的課堂。要想使文言文教學鮮活起來，必須激發學生的學習興趣，且讓學生學以致用，在學習中不斷收獲快樂感與成就感。要做到這，需要教師調動個人的教學智慧。以下是本人一些初淺的、尚不成熟的考慮與建議。

一、關注并及時捕捉學生的問題（興奮點），創設生成的課堂

語文課堂上，期待收獲的是情感的升華、思想的啟迪、價值觀的引領……而這一切，教師卻不可能完全通過預設實現。而且，能形成飛瀑的絕不是預設好的溝溝坑坑，而是“水到絕境成飛瀑”。這就要求我們教師必須從關注預設教案走向關注學生、學情和生成，關注學生的興奮點。教師的教學本身就是極具創造性和藝術性的，不僅教學內容和方法是動態，而且所面對的學生又是有血有肉有情感的，在這充滿活力的教學環境中，教師就應該善于發現新的興奮點，以此來激發師生雙方的精神、喚起情趣和熱情，文言文教學更需要如此。教師應正視“陰錯陽差”，應重視“節外生枝”，應珍視“靈光一現”。這樣，我們的語文課堂才能走向大氣，走向灑脫，走向睿智，走向真實。

要創設生成的課堂，重要的是捕捉有爭議、有價值的問題。古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始。”問題，讓學生自己來提。學會質疑，是學生受用終生的學習能力。我們常常教育學生“學貴有疑”，要養成邊讀書邊思考的好習慣，卻常常忽略培養學生的質疑能力。但往往也是我們挫傷了學生的質疑熱情。學生超出常規的思考很可能就是一個可貴的思維創新，切不可為了機械地完成教學任務而打擊學生思考的積極性。因為，課堂上最有價值的問題應該來自學生，并最后返回到學生中去，問題是一切教學的起點，問題的深度和廣度最能反映出學生的學習狀態，問題的真實性直接決定著課堂教學的真實性。只有來源于學生的問題才能最真實地反映出學生的學習與思考。如果沒有問題，認識也就停止了，靈性也就散失了。

以《阿房宮賦》的教學為例。

上課初始，剛讀到題目中的“阿房”時，學生就對其讀音提出了不同意見。面對學生的質疑，出于“怕浪費時間，完成不了預設教學目標”的考慮，我就正了音，然后以“這是古音”的簡單解釋匆匆帶過。后來偶然讀到關于《阿房宮賦》的教學札記，著名教師李明新的作法讓我警醒了許多。“阿房”的讀音，為什么兩個字的讀音與現代漢語差別如此之大？他點出這是跟地名有關，也是跟愛情有關。這樣的課堂設計改變了傳統單一的灌輸法，在文化氛圍中更好地幫助學生掌握枯燥的文言常識。

教師在課堂上不要著重去提問題，而是要善于發現學生提的問題，并引導學生提出更多更好的問題，然后幫助學生去分析問題和解決問題。這樣，我們的課堂才會更具實效，更富有生命力。

二、學以致用，使學生在學習中收獲成就感

首先，要引導學生掌握并運用文言文學習的規律。在平日的學習中，除了積淀必要的文言知識之外，更重要的是善于引導學生挖掘并掌握文言文學習的規律、方法。例如，實詞推斷方法、特殊文言句式調整的規律、翻譯的原則與方法等等。

以實詞推斷方法中的字形推斷為例。

歸有光《項脊軒志》中的“爨”是會意字，從字形中就可以明白它是“燒、煮飯”的意思；又如“糶、糴”二字，讓學生從字形上推測，不難得出“賣出糧食，買進糧食”之意；再如“小大之獄”的“獄”字，我們可以把它還原為兩邊各為一只“犬”，中間是一“言”字，也就是說兩只狗在對叫，他們發生了爭吵，有了爭執就要上訴，那么就會產生“案件”了，所以“獄”字譯為“案件”學生就很容易接受，而且引導學生運用規律，培養推測能力，學生還是很感興趣的。

規律是學習的前行。多掌握規律或方法，學生就能運用規律來解決更多的問題，在學習過程中不斷地收獲成就感，自然而然就會形成良性循環。

除此之外，還要古為今用，建立古今之間的有效聯系。文言文中的成語典故、名言佳句、經典片段，不僅要學生熟記背誦，還要鼓勵他們在日常交際、學習生活（尤其是寫作）中靈活應用。這是一個值得用心開掘的寬廣領域，是文言文教學爭取高效發展的有效途徑。

以寫作為例。注重運用文言文的營養，能豐富寫作的形式和素材。在文體上，我們可以借鑒文言文的語言形式進行寫作。從形式而言，文言這種古老的語言形式還葆有頑強的生命力，并且具有白話所不能替代的獨特優勢。文言以短句居多，且長短句參雜交融，這使得它具有簡練含蓄、典雅精致、富有節奏感的特點，能給讀慣了白話文的當代人以一種返璞歸真的全新感覺；在內容上，文言文更為我們提供了極其豐富的素材，因此，在文言文教學過程中，教師不但可以指導學生適當地嘗試文言文的寫作，更可以充分地引導學生開掘文言文中寫作素材方面的價值。可以提供作文話題鍛煉學生運用素材的意識和能力，也可以指定文中的素材讓學生尋找合適的作文話題。正是通過這樣較為持續而有意的訓練，學生從課本取材的意識和能力都得到了一定的提升。以《廉頗藺相如列傳》一文為例。我們既可以引導學生積累“先國家之急而后私仇也”式的名句，體會其簡練的語言特點，也能引導學生從文中的素材尋找合適的作文話題。例如“廉頗負荊請罪，最終將相和”的情節，我們可以體會出將相二人的高貴情操，提煉出“顧全大局、寬容、愛國、擁有真誠的心、勇于承認錯誤”等作文話題。

三、挖掘其中的文化內涵

文言材料的學習，讓學生穿越時空，與大師對話，了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發揚我們的優秀傳統文化。中學時期學習文言文，讓學生接觸一些優秀傳統文化，對其一生文化素養的形成將會起到潛移默化的作用。如何在教學中挖掘文言文中的文化內涵？可有如下方法：

1.穿插故事，增添情趣。

穿插故事，就是要以事明理，在講述中穿插一些與課文有關的軼聞趣事來吸引學生。如教學《蘭亭集序》時，順勢講出“墨池筆山”的故事，“入木三分”成語典故的由來，感悟王羲之苦練書法、終成大家的精神；還可以談及不同的“之”的書法特點，體會王羲之書法“飄若游云，矯若驚龍”的瀟灑風貌，定會使學生興趣大增，并樂此不疲地去研讀這篇文質兼美、形神兼備的文章。

2.結合現實，拓展閱讀的深度和廣度。

文言文不僅僅是墨痕堆積而成的讀物，還是前人情感的抒發、智慧的結晶，是前人精神和心靈的寫照。通過對文言文的閱讀，我們可以更清楚地認識到古人的命運遭際、生存狀態、心理情感和靈魂世界：“他們生活在一定的時代和社會條件下，有著各自的經歷、情感、性格和命運，但他們并不是跟今天的我們和今天的生活毫無關系，而應該指向自己和自己所處的這個社會，任何人的性格和命運都是所有人的性格和命運，只不過特定的時代和社會使這種性格和命運凸現出來而已。”所以，項羽雖然在青鋒一抹之后倒在烏江邊上，但我們依然能夠通過司馬遷的文字透視出自己命運的方向；我們依然能夠從屈原、李白、杜甫、蘇軾等古人的身上看到人性的光明與黑暗、剛強與孱弱，“從而能夠追究一個民族乃至整個人類一切癥結的所在，弄明白人類只配或應該得到什么樣的命運，由此產生一種悲憫的情懷，對人性中的虛浮、懦弱、迷信和懶惰保持必要的警惕，經常反思我們的生存狀態，不斷與墮落作斗爭，努力提升我們的靈魂，把握我們命運的走向”（王雷《談談小說教學和現實生活的關系》）。這就是學習古代優秀文學作品的價值，也是文言文教學的真正目的所在。

3.從文本中去了解相關的禮儀制度、思想觀念、價值取向等等

《鴻門宴》里有這樣的語句：“項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐；亞父南向坐，――亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。”如果我們對此只是作簡單的翻譯而匆匆帶過，那就不能了解作品深厚的文化意義。按照古代禮儀，室內的席次是有等級和地位差別的：以東向為最尊，其次是南向，其次是北向，其次是西向。這里，通過座位的安排順序，我們可以看出項王根本沒有把劉邦放在眼里，而張良更是連坐的資格都沒有。由此我們也不難體會出項羽剛愎自用、目空一切的性格，以及劉邦所受到的輕視。

再如《信陵君竊符救趙》中，有學生不理解為什么侯嬴會自殺，這難道不是對生命不珍惜的一種表現嗎？其實，要想真正理解侯嬴的這種行為，還需要理解當時普遍流行的那種“士為知己者死”的觀念。侯嬴的自殺是對信陵君的鼓舞，也是對信陵君的忠誠，更是對前面所說的樸素觀念的闡釋。

四、注重誦讀，讓學生更好地理解文本

日常的教學實踐證明，學生是比較喜歡朗讀富有節奏感、音樂美的作品的。文言文比現代文講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來瑯瑯上口。在誦讀中，教師要教給學生誦讀的方法，包括誦讀的節奏、語氣、語調、語速，以便更好地誦讀作品，從而提高閱讀水平。而這一點正是我目前所欠缺的。

“讀書百遍，其義自見”。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經意間對文章中抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏和奇特嚴謹的結構擁有了深切的體驗。尤其是對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或記背，可以從中積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅的氣質。

五、結語

文言文，想說愛你不容易。一方面，它似乎總以枯燥古板、與時代脫節的面目出現；另一方面，它確實承載著中國傳統文化精華以及許多豐富有趣的文化現象，這就使文言文走進了一個“食之無味、棄之可惜”尷尬境遇。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，要使文言文教學鮮活起來，這需要平時的積累與熏陶，這絕不是一朝一夕，也絕不是易事。但是，如果邁出了第一步，我們能夠自覺地引導學生積淀必要的文言知識，掌握基本規律，養成良好的閱讀習慣，挖掘其中的文化內涵，形成濃厚的閱讀趣味，那么文言文閱讀也許就不再是一塊“雞肋”，文言文教學也就不是“硬中傷”了。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學習文學的最終目的是形成人的內心世界――道德、修養和美。”文言文學習更應如此。將文化教育滲透到文言文教學中去，以文化傳承為中心，讓學生掌握文言文學習的規律，在閱讀文言文的同時感染些文化氣息，進行些文化思考，才有可能使文言文教學出現“峰回路轉、豁然開朗”的可喜局面。

當然，這絕非嘴皮之功。文言文的內蘊博大精深，作為引導者，教師要想給學生一杯水，準備的也就不僅是一桶水了。語文教師應該不斷加強學習，不斷提升自己的思想境界。從過去到現在的杰出教育家，無一不具備淵博的學識，無一不是在思想上頗有建樹。一個知識貧乏而又思想淺薄的語文教師，是不能夠引導學生產生學習文言文的濃厚興趣的。

誠然，理想與現實存在的種種差距在所難免，迷茫也是難免，但“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。不管你是牡丹，還是百合，也不管你是茉莉，還是丁香，只要對自己充滿自信，充分挖掘個人的教學智慧，讓反思與不斷的調整隨行，文言文課堂終會飄散濃濃的語文馨香，終會有更多的看不完的風景！

教師樂教，學生樂學，并學有所得，不亦樂乎！

（曾獲省級一等獎優秀）

參考文獻

[1]《高中語文課程標準》，人民教育出版社，2003.

[2]王雷，《談談小說教學和現實生活的關系》，2001.