前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫人的文章范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

寫人的文章范文第1篇

一、開篇登場法

契訶夫的《變色龍》就是如此，作者開篇就讓人物登臺亮相：“警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場，他身后跟著一個火紅色頭發的巡警，端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗。”寥寥幾筆就勾勒出沙皇警犬威風凜凜、恣肆橫行的形象，這為下文刻畫警官處理狗咬人的案件時欺下媚上、反復無常的丑態墊下基礎。

二、人物簡介法

在人物出場之前，作者先給人物作簡要介紹以激起讀者追探下文的濃厚興趣。如魯迅在孔乙己出場前就對孔乙己的外貌、衣著、語言、取名來歷作了一番介紹，這種介紹對于表現人物身份和思想性格是十分有力的，使讀者易于認識人物全貌，是人物出場前的一種鋪墊手法。

三、先聲奪人法

這種出場法表現為未見其人，先聞其聲。它既有擴大聲勢、造成懸念吸引讀者的作用，還能巧妙表現人物性格。如《紅樓夢》第三回有一段：“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，不曾迎接遠客！’黛玉納罕道：‘這些人個個皆斂聲屏氣、恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？’心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后門口進來，這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，猶若神妃仙子……”這段話很精彩，因王熙鳳精明強干，慣于玩弄權術，而成為賈府實際統治者。唯其如此，她才恃寵而驕敢于張狂，她登場前一句話便活畫出她的這種特殊身份、地位和性格。

四、目光引出法

在魯迅的《風波》里，趙七爺的出場則是從旁人的觀察中引出來的。小說先從七斤嫂的眼里寫起：“七斤嫂吃完三碗飯，偶然抬起頭，心坎里便禁不住突突地發跳，伊透過烏桕葉，看見又矮又胖的趙七爺正從獨木橋上走來，而且穿著寶藍色竹皮長衫。”這趙七爺是什么人？那件竹皮長衫又與七斤嫂的緊張心理有什么關系？這些都能引起讀者疑竇。這種出場法，避免了人物與周圍環境脫節而陷于單調和板滯，還能顯示人物在事件中的特殊地位，給讀者留下強烈印象。

五、環境烘托法

寫人的文章范文第2篇

一、創設優美環境,呵護幼小心靈

通過反復學習、研討、實踐,使我的觀念不斷更新,改變過去單純的為美化活動室而布置環境的觀點,而是努力將近期的教育目標與環境相結合,以幼兒的身心發展為依據,為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件,讓幼兒主動地參與到各項活動中去,通過與物的交互作用,發展各大智能,培養能力,促進其身心和諧發展。

1.優美環境要與幼兒身心特點相適應

幼兒年齡的差異不僅僅是生理現象,也表現在心理上,5歲的孩子思維敏捷,想象力豐富,富有一定的童話色彩。因此,形象、生動、活潑的環境,易吸引他們的注意和興趣。夏天,我在窗戶上掛上翠綠的柳葉,整個活動室看上去像座神秘的森林,孩子們高興地取名“快樂林”。他們在充滿童話色彩的“森林”里學習、游戲,增添了不少愉悅的情緒體驗;秋天,當花草樹木稍有變化,我又將柳葉換成楓葉,與自然物變化同步伐的調協設置環境,既培養了幼兒的觀察力,讓幼兒充分感知季節的變化,又達到了美化教室的效果,真正發揮了環境的作用。

2.優美環境要與幼兒成長相適應

教師的主導作用體現在是否有意識地積極引導幼兒與環境的創設。創設符合幼兒發展需要的與教育任務、教育要求相適應的生動形象、豐富多彩的環境,以此激發幼兒內在的創造沖動和意欲,激發幼兒求知欲好奇心,使幼兒通過與環境的交互作用促進其發展。創設環境的過程也是一個教育的過程,我們努力讓幼兒參與創設環境,并最大限度發揮環境的作用。

“快樂林”的創設,給與了幼兒極大的想象空間,既然是森林,孩子們首先想到的是森林里一定有座神秘的城堡,那是我們大家的家。于是,我與孩子們共同創設了城堡的背景,幼兒將自己與家人的照片貼進自己中意的房間,有了城堡,孩子們突發奇想:設計一顆神奇許愿樹,過生日的孩子只要在許愿樹下許愿就一定能實現愿望。就這樣,在大家的共同努力下,活動室另一面墻上“許愿樹”誕生了。樹下還有兩座可操作的神奇小屋,“晴雨屋”和“星期屋”。我感到,凡是孩子設置的地方,就是他們最感興趣,樂意參加活動的地方。在這里幼兒動手、動腦能力得到了提高,積極性、主動性得到發揮,幼兒真正成為了環境的主人。

3.優美環境要與幼兒智力發展相適應

隨著知識的積累,墻飾不再是掛在墻上靜止不動的裝飾品,而是成為幼兒進行多種活動的教具。大班的孩子剛接觸計算,對計算則非常感興趣。在活動室的后墻上,我創設了花叢,草地、藍天、小河等,還有許多房子,這是森林里動物們的家。房子上的數字代表門牌號。而各種動物身上則掛著寫有算式的卡片,需幼兒動腦計算出答案,找相應門牌號,幫動物找家。每隔段時間交換不同算式。在這小小的天地里,幼兒情緒愉快,學中玩,玩中學,我便巧妙地利用墻飾檢驗了幼兒對計算的掌握情況。

二、營造人文環境,滋潤幼兒童心

孔子在回答他的學生子路、顏淵關于志向的含義時說:“老者安之,朋友信之,少者懷之。”他的意思是:孔子的志向是“老者使他安逸,朋友使他信任我,年輕人使他懷念我。”我想,這個志向充滿了人文主義的情愫,它不僅是偉大教育家孔子的志向,也堪稱是今天我們幼教工作者的志向。

說到人文環境,你設想一下吧,陽春三月,萬紫千紅,沫水漣漣,若水漪漪,和孩子們在陽臺上吹吹風,望望。再一路唱歌,一路歡笑,一路交流,一路祝福,這是何等美好的人文環境啊!在這個環境中,人文情愫滋潤幼兒童心。

1.人文環境是幼兒全面發展的環境

教師必須注意環境與教育目標的一致性,人文環境要有利于幼兒在體、智、美各方面的全面發展。因此,物質材料的提供應多樣化,滿足其各種興趣。我設置了各類活動角:(1)在游戲區,提供大量游戲材料。如醫具、廚具、積木變形玩具、手絹、畫板、膠泥等,在做做玩玩操作實踐中提高幼兒能力;(2)體育活動區,在地上用粉筆畫出各種圖案供幼兒走走跳跳,還提供各類球、繩、啞鈴等大量器械滿足幼兒的需要,鍛煉幼兒肌體;(3)再次,在自然角讓幼兒充分享受大自然給我們帶來的情趣;(4)美的環境陶冶人的情操,在音樂角、美工角里幼兒的個性得以健康發展;(5)提供大量書籍在閱讀區供幼兒閱讀;(6)室外的《家園橋》、《家園共育》兩個欄目向家長宣傳教育要求、育兒知識和交流家園教育情況。

2.人文環境是與現階段主題活動相適應的環境

大班幼兒由于知識、經驗、語言和抽象概括水平的提高,邏輯思維開始有所發展,好奇心強,愛思考。我通過環境來滿足幼兒的好奇心。

如開展“減少垃圾”主題活動時,師生共同創設“環保專欄”以及圖片、資料等展示,大大提高幼兒環保意識;當開展《奇形妙葉》主題活動時,又靈活地將“環保專欄”變為“觀察區”師生共同收集,制作葉貼畫,樹木標本等,通過觀察、制作,尋找異同,提出疑問,使幼兒活動具有探索性。

三、構建和諧環境,培養慈善童心

幼兒成長的和諧環境就是幼兒生活中人際關系因素生存的時空。在這個時空中,有教師與幼兒之間的關系,幼兒與幼兒以及與集體的關系,幼兒與父母之間的關系等等。這些關系用愛心編織成一張巨大的網絡,猶如青枝綠葉的藤架下的舞臺,這個舞臺上的主角是孩子們,讓孩子們在這個舞臺上淋漓盡致地發揮,生龍活虎地玩耍,繪聲繪色地模仿。但在這中間要有個度,這個度就是不能為了幼兒忘了一切,切莫將孩子寵成小皇帝、小公主。而要用愛心、慈善心、感恩心這些情愫來滋潤他們,使他們從小就萌生愛朋友、愛老師、愛父母、愛周圍的一草一木,把“愛祖國”詮釋的真真切切。

寫人的文章范文第3篇

希受表彰的協會和個人再接再厲，戒驕戒躁，努力工作，為建設文化強縣做出新的更大的貢獻。

附：

x縣xx年度先進文藝協會和先進個人名單

一、先進文藝協會

一等獎：x縣攝影家協會

二等獎：x縣作家協會

x縣書法家協會

x縣舞蹈家協會

三等獎：x縣美術家協會

x縣音樂家協會

x縣戲劇曲藝家協會

x縣民間文藝家協會

二、先進個人（共29名）

王xx 鄭xx 倪xx 徐xx 唐xx

向xx 王xx 吳xx 王xx 王xx

黃xx 汪xx 秦xx 秦xx 陳xx

余xx 毛xx 牟xx 張xx 盛xx

彭xx 崔xx 周xx 彭xx 董xx

陳xx 鄒xx林 黃xx 杜xx 葉xx

x縣文學藝術界聯合會

寫人的文章范文第4篇

91、動作分解法

【特點】

人物的一連串動作往往是一瞬間完成的。電影中，經常出現人物的慢動作，就是把人物的快動作慢慢地放映出來，使觀眾清晰地看到這種慢動作的方法。采用慢動作法來描寫人物的動作，首先要仔細觀察人物動作的全過程，然后對動作的過程進行分解，看看人物的動作是怎樣完成的。最后一步一步寫下來。采用動作分解法描寫人物動作時，要注意對人物的細小動作進行描寫。

92、獨白法

【特點】

通常人們在激動、興奮、得意、悲傷等心理狀態下，雖然面前沒有聽話對象，有時也會說出話來。這些自言自語的話，有些是詢問自己，有些是發議論等。總之，這些獨白均表現出人物特定情勢下的心態。采用獨白法描寫人物心理，要做到自我解剖，直敘心曲，展示內心世界和感情的變化。運用獨白描寫，首先要符合人物的性格特征，什么人說什么話。其次，要選準人物獨白的時機，符合人物當時所處的環境。

93、對話法

【特點】

語言能反映人物的思想感情和性格特征。描寫對話時首先要聯系各人的思想感情、愿望，把說話人的心情、性格反映出來。其次要注意說話的內容要緊密聯系，不能所答非所問。此外要靈活運用提示語放在句首、句中、句尾以及省略提示語等四種描寫語言的不同方式，使文章靈活多變。

94、直接描寫法

【特點】

直接描寫法一般采用第一人稱來描寫人物的心理。采用直接描寫法描寫人物心理時，要把想什么、怎樣想，為什么這樣想寫出來，這樣才能直接刻畫人物的心理活動過程。其次，要把人物心理的發展變化過程寫出來，這樣讀者看了以后，才有真實感。

95、回憶想象法

【特點】

人們在痛苦的時候，往往會回憶美好的過去，盼望美好的日子重新回來。人們在困難的時候，也會回憶過去的苦難，激勵自己奮勇前進。回憶想象法就是人物觸景生情，激起對過去的回憶。采用回憶想象法描寫心理活動時，首先要把人物是在什么情況下想起過去交代清楚，這樣文章的心理描寫，就顯得合情合理。其次，回憶過去時，要把生活中的具體情節描述出來，使文章前后呼應。

96、夢境幻覺法

【特點】

俗話說：“日有所思，夜有所夢。”夢境和幻覺往往是現實的反映。我們在描寫夢境和幻覺有現實的基礎。文章中對夢境和幻覺的描寫往往用來表現人物的理想或幻覺，因此描寫夢境和幻覺時要寫出人物的愿望和要求。夢境和幻覺往往有一定聲面，所以描寫夢境和幻覺時，要把場面具體地寫出來。

97、一事寫人法

【特點】

一事寫人示是寫人最基本的方法。采用一事寫人法寫人時首先要把事情的時間、地點、開始、經過、結果交代得清楚、明白。其次，要把事件的過程寫得具體、完整。此外，在敘事的過程中，要著重刻畫人物的語言、行動和心理活動。這樣，人物的思想品質就能得到充分表現。人物形象也就鮮明、突出，給讀者留下的印象也就很深刻。

98、幾事寫人法

【特點】

通過幾件事寫人，作者所選擇的幾個事例，可以是一件事表現人物某一方面的思想品質，全文連起來，表現一個人物幾個方面的精神和品質；也可以幾個事例緊緊圍繞一個中心，表現人物某一方面的特點。采用幾事寫人法寫人時，首先要注意幾件事的內容不能互相矛盾，人物的性格、特點在幾件事中是和諧統一的。其次要注意盡量用不同的事情反映人物的性格的不同側面，類似的事情應避免重復出現。此外，文章的開頭和結尾要交代與這幾件事的有關內容，或對人物作概括介紹。第四寫幾件事時，可以按時間順序；可以以某一事物為線索；也可以詳寫一件，略寫幾件；還可以按事情的分類排序。

99、對比寫人法

【特點】

任何事物，只有通過對比才能顯出高低、大小、好壞、多少。寫人也是如此，通過對比可以反映出先進和落后、高尚與卑賤，優秀和不良。對比寫人法有兩種。一種是同一個人前后相比，說明這個人的變化。另一種是一個人和另一個比，歌頌其中一個人或使另一個人受到教育。采用對比法寫人時，要注意突出主要人的和主要問題，做到主次分明，切不可喧賓奪主。其次，對比時要合情合理，不能采取故意拔高或貶低的方法，把好的捧上天，把差的貶入地，使人不可信。此外要注意前后照應。

100、細節表現法

【特點】

沒有細節就不可能有藝術作品，作品的題材無論多有意義，主題思想多正確，如果沒有真實感人的細節，就無法給人以強烈的藝術感受。運用細節表現法刻畫人物，首先要找到真實的細節。細節不真實，人物就不真，作品就必然失敗。其次還要注意細節的選擇，要選擇那些最具有特征的。最能表現作品主題的細節。否則，就應該毫不吝惜地舍棄。

寫人的文章范文第5篇

關鍵詞：記敘文 人物描寫 外貌描寫

在我們小學的語文教科書中， 有相當一部分課文是記敘文， 其中有不少是直接寫人的記敘文。這些寫人的記敘文， 不僅可以讓學生們了解古今中外的一些名人及各行各業的普通人，更重要的是通過閱讀這些寫人的記敘文， 讓學生們知道了我們應該怎樣去學習、去工作、去生活、去與人相處……這些文質兼美的文章， 讓學生們在學習語言的同時， 也受到了心靈的啟迪和情感的熏陶。那么， 我們的老師該如何用好這些文本， 讓那些沉睡在文本之中的一個個人物都鮮活起來， 并逐步感染、影響我們的學生， 進而全面提高學生的語文素養呢？下面， 想結合人教版教材， 談談如何教學寫人的記敘文。

一、關于對教材的一些理解

人教版教材有一個非常顯著的特點， 那就是選文的精美。在這些精美的文章中， 呈現給學生的有許多形態各異、個性鮮明的人物。這些人物， 有的出現在記事的文章中， 也有的就直接出現在寫人的記敘文中。無論是一年級， 還是六年級， 每學期教材中都有一些專門寫人的文章。這些文章中， 有寫歷史人物的《司馬光》中的司馬光、《李時珍》中的李時珍、《王冕學畫》中的王冕、《西門豹》中的西門豹； 有寫老一輩無產階級革命家的《誠實的孩子》中的列寧、《飛機遇險的時候》中的、《軍神》中的； 有寫英雄人物的《王二小》中的王二小、《》中的、《豐碑》中的軍需處長、《我的戰友》中的、《倔強的小》中的小； 有寫中外名人的《愛迪生》中的愛迪生、《我的伯父魯迅先生》中的魯迅、《小攝影師》中的高爾基、《向命運挑戰》中的霍金、《詹天佑》中的詹天佑； 還有寫生活中的普普通通人物的《小珊迪》中的小珊迪、《挑山工》中的挑山工、《少年閏土》中的閏土、《小抄寫員》中的小抄寫員、《賣火柴的小女孩》中的小女孩。

二、課標對這類文本的教學

要求《語文課程標準》對寫人的記敘文雖然沒有一個直接、具體的教學目標要求， 但在閱讀教學的目標要求中， 對敘事性一類的文章提出了明確的要求： 在低年級段， 能閱讀淺近的故事， 對感興趣的人物有自己的感受和想法。在中年級段， 能復述敘事性作品的大意， 初步感受作品中生動的形象和優美的語言， 關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。在高年級段， 閱讀敘事性作品， 了解事件梗概， 簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節， 說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受； 在閱讀中揣摩文章的表達順序， 體會作者的思想感情， 初步領悟文章基本的表達方法。無論是低年級段的故事， 還是中、高年級段的敘事性作品，都包含著寫人的記敘文這類文本。因此， 寫人的記敘文這類文本的教學同樣應達到以上的教學目標要求。

三、作文教學的幾點建議

1. 引導學生觀察身邊人物，試圖找出身邊人物的“招牌”動作或者話語：

生活是一切寫作的現實源泉。尤其是記敘文，尤其是寫人記敘文，不能脫離現實生活。如果學生只會閉門造車，就不能刻畫一個鮮活的人物形象。所以，引導學生花一周的時間去觀察父母、身邊的同學，仔細看看他們的樣子，他們獨特的動作和語言，并選擇性記錄下來。

2. 寫人常用描法指導

人是社會生活的中心，因而也就常常成為人們說話、寫文章的內容。要揭示出人物的精神面貌和內心世界，刻畫出人物的鮮明性格特征，就要對人物各方面有意義的特征進行細膩、逼真的描繪。

（1）肖像描寫。這是對人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服飾以及隨身器物（如孫悟空的金箍棒、張飛的丈八蛇矛）等。描述肖像，是為了使人能由表及里地看出人物的生活經歷、身份境遇、性格特征、內心世界，所以要抓住最具個性特征、最能表現人物內在特點的地方，切忌面面俱到，同時還要注意描寫順序及所發生的變化，最終只畫出一個“人”的標準像。如《賣火柴的小女孩》中對主人公的描寫，都十分生動。

（2）動作描寫。判斷一個人，主要不是看他的聲明，他自稱如何如何，而是要看他的行為，看他做什么，怎樣做。“做什么”，“怎樣做”，這就構成了一個人在具體條件下的具體行動。描述行動是人物描述最有力的手段，因為這最能顯示人物的思想和個性。如果沒有“大鬧天官”，沒有“景陽崗打虎”，沒有“三拳打死鎮關西”，孫悟空、武松、魯智深的形象恐怕要大為遜色。這雖是文學創作的經驗，但描寫現實生活的人物時也可借鑒。描述行動，尊特別注意動詞的選擇。作者不僅注意到人物“做什么”，還特別注意到人物“怎樣做”，這樣，通過描述行動展示人物的性格和心靈，把人物寫得栩栩如生。茅盾說：“人物的性格必須通過行動來表現。”又說：“既然人物的行動（作品的情節）是表現人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取決于這些行動的有沒有典型性。作者支使人物行動的時候，就要盡量剔除那些雖然生動，有趣，但并不能表現典型性格的情節。”（《關于藝術的技巧》）行動描寫應掌握兩個原則：一、人物性格應當從他自己的行動里流露出來；二、人物的行動應當經過選擇，足以表現人物的性格；三、要注意人物行動的生動性和典型性。所謂生動性，指的是作者不僅要寫出人物在做什么，而且要寫出他怎樣做。所謂典型性，則指的是作者要寫出人物為什么這樣做，而不那樣做。

四、結束語

總之，在小學作文教學中，要使小學生寫好人的記敘文，除了要做到以上所提到的幾點教學建議外，還要注意日常的積累。

參考文獻：

[1]蔣成云.立足整體 關注細節 有機整合——例談寫人記敘文教學人物形象把握的誤區及對策[J].小學教學設計，2007，（Z1） .