前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于時間的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

關于時間的作文范文第1篇

大家好！

燕子去了，有再來的時候；花兒謝了，有再開的時候；樹木枯了，有再青的時候；可時間卻如滾滾長江東逝水，奔流到海不復回。時間是何等重要，所以我們要珍惜時間。

時間是人類的財富，是全部財富，正如時間是國家的財富一樣，因為任何財富都是時間和行動化合的結果……居里夫人說過：“我只惋惜一件事，日子太短，過得太快。一個人從來看不出做了什么，只能看出來該做什么。”倘若給居里夫人更多的時間，她會創造出世上更燦爛的輝煌，為人類創造出更多的財富。

時間就是生命，珍惜時間就是愛護自己的生命，因為時間是組成生命的材料，生命是以時間為單位的，放棄時間的人，時間也會放棄他。記得二次世界大戰期間，發生了時間與生命有關的一件事。在美國與德國交戰時，美國要派100名戰士到德國后方，他們要學會德語，限他們40天學會，學會的人去，學不會的人也是要去的。如果學不會，德國人就會發現他們是“美國鬼子”，那豈不是白白送死？所以，40天之內，100人都學會了德語。

時間是烏黑秀發中的幾根白發，是生日蛋糕上逐漸增多的蠟燭，是無法挽留卻又一次次重復的春秋與冬夏。時間催促滄桑的巨變，時間揚起未來的風帆，時間是生命的黃金海岸，時間是獲取成功的基石，時間是人類的生命航船。

珍惜時間吧！莫等閑，白了少年頭，空悲切！

關于時間的作文范文第2篇

[關鍵詞]作文教學閱讀實踐寫作訓練

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330026

教育大師葉圣陶先生對作文教學發出過這樣的感慨：“我當教師，改過學生的作文不計其數，得到了深切體會：徒勞無功。”他的感慨道出了廣大教師的心聲。依照我們的理想，寫作本是精神享受，是快樂的，然而有幾個中學生能“寫著并快樂著”？

語文課程標準指出作文教學應“激發學生熱愛生活的情感，引導他們觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞，表達自己的真情實感，提高學生認識生活的能力”。面對新課程改革，面對當前作文教學的盲目、低效，我們也做過很多嘗試與努力，但屢屢覺得理論容易實踐難。

一、學生的閱讀與積累

每個學生都明白多閱讀才能寫好作文的道理，但教師不能只把這個道理拋給學生就什么也不做了。十三四歲的孩子主動性與自覺性尚未形成，只有個別能在沒人監督的情況下堅持天天閱讀。所以，我們應把“多閱讀”落實到每個學生。

在教室里建立一個圖書角，每個學生捐兩本書，這樣給他們借書閱讀創造了最方便的條件。每周拿出一節課供學生閱讀，要求學生邊讀邊寫旁批。每個早讀朗讀兩篇優美散文，每個月由教師推薦幾本好書。假期要求學生讀完幾本長篇名著，并寫讀后感。

在這樣的反復強調與閱讀活動中，學生才能養成閱讀習慣。當然，僅閱讀還是不夠的，還應要求學生對自己的閱讀做一些積累。如利用黑板一角，每天叫一個學生抄一句美言或者警句，其他學生則把黑板上的句子摘抄起來。初一階段多布置摘抄的作業，摘抄試卷上、練習冊上閱讀題中的佳句，跟著課文主題補充摘抄。如學習了朱自清的《春》后，再從課外書中摘抄一些描寫春天的比喻句、排比句等。臨近期末學生再把各自的摘抄本擺在桌上展示，互相交流成果。堅持了一年，大部分學生已經養成了看見好詞佳句就要抄下來的習慣。

二、教師的準備與教學

作文教學是一項大工程，教師應有“三年一盤棋”的思想，對初中三年的作文教學有規劃，作文教學方能形成完整的系統，學生的寫作水平才能得到循序漸進的提高。綜觀三年的語文教材，其中的單元寫作都是按照新課標的要求設定的，它把作文教學分成了很多細節，一個點一個點帶著學生訓練和提高。如七（上）六個單元的寫作要求分別是：從生活中學習寫作;說真話，抒真情;文從字順;突出中心;條理清楚;發揮聯想和想象。教材本身就是一本很實用的寫作教參，三年的作文教學計劃可以依照課本而行。教師首先備好每個單元的寫作課。許多課文也是寫作教學的最佳范本。例如七（上）第一單元“從生活中學習寫作”，《散步》《秋天的懷念》《短文兩篇》都是選自生活中的細小平凡事件，這就很形象地教會了學生如何把生活寫進文章，如何從生活中選材。

如果教材作為參照還不夠，教師再從名家名篇、影視、新聞等載體中尋找素材與寫作方法。從初一寫好句子開始，到段落，到謀篇布局，從語言表達到表現手法，從組織語言到選材，從開頭結尾到點題扣題，一步步由淺入深，堅持每半月一次寫作指導，指導完學生當堂寫作。在這樣的訓練下，學生動筆寫作不再覺得任務沉重。

三、作文的訓練與評改

學生平日的寫作練習是最重要的一環。基于這點，教師和學生都應經常動筆寫作。教師經常寫是為了保持常思的頭腦，同時也可以給學生更明確的指導方向。學生常練筆更是寫好考場作文的必要手段。但很多學生很厭煩常寫，教師該怎樣提起學生的寫作興趣？又該怎樣培養學生常寫作的習慣？

第一，一周一練法。有時不固定題目任由學生發揮，這樣大部分學生都能吐真言;有時根據一周情況規定題目，學生寫作更有目標。

第二，課堂小片段練習法，一般安排在寫大作文之前，先寫一段相關的片段來測試寫作方法的運用程度。還可以嘗試課文美段仿寫，如《從百草園到三味書屋》里第二段“不必說……也不必說……單是……”的句式寫景很有層次，學生當堂模仿該句式寫校園景色。這樣的寫作小活動學生興趣盎然。

關于時間的作文范文第3篇

媽媽把屋子里的玩具，還有放在大衣箱里好久的布娃娃拿了出來，讓他們曬曬太陽，感受一下春天的氣息。

首先占據了我的心的是那只布小熊，他是童年時陪我最久的玩伴。他的體積并不大，只有一只耳朵，另一只耳朵被一個藍碎花的小帽子遮住了，他還有一雙黑珍珠似的眼睛，雖然不大，但卻恰到好處，他的鼻子好像早就被我摳去了吧，至于他的嘴巴，到現在我也沒有看到過。他穿著一件藍碎花的背帶褲，戴著一個黑領結，肚子上留下了一道“麥穗”，嘿嘿，這可是我的“杰作”。

關于這道“麥穗”，還有他身上的許許多多的“傷”，都是他陪我玩兒過的痕跡。小時候我經常生病，爸爸媽媽上班時，就只有這個小熊陪我。走進記憶的長河，我看見了我拿著我的枕巾鋪在凳子上，把暖寶放在一端，讓小熊躺在上面，再給他蓋上媽媽的絲巾，學著醫生的樣子用注射器往吊瓶里注水，掛在墻上的釘子上，然后邊撫慰著小熊邊往他的小手上打針，不一會兒，小熊的手臂就濕透了。這還不過癮，我從抽屜中翻出了削鉛筆用的小刀，準備給小熊“動手術”，于是，我輕輕的在小熊的肚子上劃了一刀，可令我沒想到的是，我才用了那么一點點的力，小熊的肚子就被我劃破了，我真的很心疼，急得要落淚，幸虧奶奶教著我往小熊的肚子上縫了一道“麥穗”，小熊才不那么難看。那一次，我真的很內疚。不僅如此，小熊其實已經“遍體鱗傷”了。他那只帶帽子的耳朵不知怎么搞的掉了下來，我就用我那笨拙的小手認認真真的縫了上去，還有他那破爛不堪的衣服已經被我補了好多次……小熊的身上滿是我用我那稚嫩的“手藝”縫上去的線，雖然不漂亮，但是每一針每一線都載著我對小熊滿滿的愛和小時候快樂的回憶。

關于時間的作文范文第4篇

一個剛出生的孩子，就是一張白紙，潔白無暇，我們要慎重的去下第一筆，我們怎樣正確引導孩子，有一個好的開端呢？這就需要正確引導，愛的恰如其分。我在無意中看到了這樣一幕：一個剛會走路、啞啞學語的孩子，自己被一個小板凳絆倒了，哭了起來，母親奔過來說，寶貝不要哭了，是他絆倒的，指著小板凳，媽媽給你打它，說著啪啪打了幾下，孩子還在哭，母親又拿著孩子的手說：“寶貝打它，看它再敢欺負你"我看這一幕就找到了現在孩子自私的根締了。家長這樣引導孩子，會使孩子潛移默化的懂得：無論在什么情況下，只要損害了自己的利益，就要去出擊。不論孩子有多小，我們必須正確引導，分清是非，哪些該做，哪些不該做，可以讓孩子認識到是自己不小心絆倒的，就應該自己爬起來，把小板凳拿到一邊去，不至于擋道。也許這個家長覺得這是無所謂的，可是在孩子的心理就會留下錯誤的信號，也許家長覺得很愛這個孩子，但是愛的不恰當，那就叫不負責任的愛。還有的家長愛孩子，要什么給什么，孩子是家中的太陽，一切都圍著他轉，這樣久而久之就養成自以為是的壞習慣。所以孩子的啟蒙教育是孩子成長的關鍵。常言到，媽媽是孩子的第一個教師，孩子的模仿力很強，大人的一言一行都會影響到孩子的成長，因此家長首先注意自己的言行，不要誤導孩子，把握住啟蒙教育孩子這個“度"是教育好孩子的第一步，使孩子有一好的開端。

二、老師的教育

孩子既有共性 ，也有個性。在教育孩子成長的過程中，我們要因地制宜，因材施教。用愛心去感動他，用熱心去教育他，用恒心去轉化他。讓孩子有一個正確的人生觀，健康的心理，強健的體魄。教師的責任重大，既要教育做人又要教育怎樣學會求知，所以教師首先要嚴格要求自己，作學生的表率。對一些調皮的孩子，我們一定挖掘他的閃光點，扶持起步點，把握轉折點，促進飛躍點，鼓勵孩子克服困難、獨立自主、堅強起來，迎接挑戰。有這樣一個孩子，由于家庭條件很好，生活富裕，夸張的說是飯來張口，衣來伸手的生活，家中視他為小太陽，百般遷就，然而，由于過分的溺愛，教育方法不正確，使孩子形成一種任性、自夸、驕傲的性格特征，也養成了惰性，隨意性。作業經常不交，寫字十分馬虎潦草，有時作業是偷工減料，與學生打架，常受到家長的投訴。這樣他成了班里的一匹熬杰不馴的烈馬。老師、家長都很頭痛。家長和老師互相配合，商討教育孩子的好方法，家里不要過分遷就他，做錯了就要批評。在學校，老師嚴格要求，不交作業一定要補全。發動學生親近他、幫助他，老師利用課余時幫他補課，教育他不能驕傲，通過各種活動，如“開展剖析自己”的討論會，是孩子認識到要謙虛謹慎、腳踏實地。他在失敗的教訓中，感悟到了再不能這樣下去，于是他想通了，逐步有了改變。老師抓住時機熱心的教育他，幫助他，逐步地克服缺點，不斷進步，后來，他終于成了一名優秀的學生。所以教師必須用愛心去教育孩子，發現他們的長處，因勢利導，讓學生心服口服，否則就會適得其反。因此教師在教學的過程中，必須把握住教育孩子的“度”，才能很好的完成教學務。

三、學校、社會的教育

關于時間的作文范文第5篇

[關鍵詞]多元智能理論 車間組織教學模式 教學方法組合 雙閉環考核模式 柔性教學管理

[作者簡介]楊利軍（1964- ），女，湖南益陽人，湖南鐵道職業技術學院副院長，教授、高級工程師，研究方向為高教管理和電氣控制；張瑩（1971- ），女，內蒙古包頭人，湖南鐵道職業技術學院教務處處長，副教授、高級工程師，碩士，研究方向為高職教育管理、軌道交通、自動化。（湖南 株洲 412001）

[課題項目]本文系2007年度國家社會科學基金“十一五”規劃教育學一般課題“基于工作過程的高職軌道牽引專業群課程體系及課程標準的研究與實踐”（項目編號：BJA070037）和湖南省教育科學“十一五”規劃課題“基于工作過程課程體系實施中幾個關鍵問題的研究與實踐”（項目編號：xjk08BJD005）的研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0127-02

中國職業教育面對兩個需要解決的問題：其一，面向產業結構調整和技術的不斷升級，企業對專業人才需求的變化，原來傳統的教學內容不能滿足企業職業崗位的需求；其二，面向被定義為高考“失敗者”的培養對象，培養方式選擇和設計的不合理，無法培養滿足企業需求的高素質技能型人才。

德國基于工作過程的學習領域課程方案，針對職業的典型工作任務進行分析，將真實的工作任務引入教學內容中，將工作過程與學習過程融為一體，注重在做中學，畢業后很快適應職業崗位要求。中國國家示范性高職院校，與企業現場專家合作，借鑒德國基于工作過程的課程開發方法，通過對專業服務面向、崗位需求的深入調研，進行了基于工作過程的課程體系開發，重構了本土化的基于工作過程的專業課程體系，從而較好地解決了教學內容不能滿足企業職業崗位的需求的問題。

工作過程導向的課程體系在具體的實施過程中，如何能實現將真實的工作任務引入教學，使學習內容與工作任務結合，學習過程與工作過程相通，職業素養養成與職業技能訓練相融，教、學、做、考一體。不斷強化學生的社會能力、方法能力的培養，全面提升學生素質，使其具備既勝任一個崗位，又能適應一群崗位的能力；既適應現有崗位，又能應對未來崗位的能力。遇到了諸如教學方法的選擇、教學模式設計、考核與評價模式設計、配套的教學管理機制改革等亟待解決的關鍵問題，只有解決好這些關鍵問題，才能真正解決我國高職教育班級學生多，與教學資源相對不足的矛盾，才能解決技能訓練與素養養成脫節的矛盾，才能解決畢業要求高與學生學習興趣不高的矛盾，真正構建具有中國特色的、實施成效突出的工作過程導向的專業課程體系。

一、基于“多元智能理論”的高職院校學情研究與啟示

中華民族五千年傳統文化對人才優劣的判別與選擇，主要以筆試為主。而筆試考核主要用于評價個體的邏輯思維能力、抽象思維能力和記憶力，即非常適合考核能夠在短時間內利用記、背、邏輯推導獵取高分的人群。因此，以獲取高分為目的的應試教育，極大地突出了對人的邏輯思維、抽象思維和記憶力的培養，而忽略了對形象思維的培養。而高等職業院校錄取的學生是第四批次錄取的大專層次的學生，往往是筆試分數不高的群體，很明顯無論是社會、還是家長和學生本人都將其定義為高考的“失敗者”。如何樹立起這些“失敗者”的信心，將其培養成才，在培養內容選擇完成的基礎上，合適的教學方法和教學模式的選擇尤為重要。

美國哈佛大學霍華德?加德納（Howard Gard-ner），在《心智的結構》一書中提出多元智能理論。加德納的多元智能理論認為智能是多元的，每一個人至少都擁有以下幾種智能：（1）語言智能；（2）邏輯數學智能；（3）空間智能；（4）肢體運作智能；（5）音樂智能；（6）人際交流智能；（7）內省智能。每個個體都在不同程度上擁有上述幾種基本智能，且其智能是以組合的方式構成的，即每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。各種智能是以潛能的形態存在于自身的心靈之中，只要給予適當的鼓勵、機會、環境和教育，幾乎每個人的所有多元智能均能達到相當程度的發展，而且可以遠超乎我們所預期的境界。

多元智能理論提醒我們，要正確認識學生。每個學生都擁有自己具有優勢的智力領域和智力類型；人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合。各種智能是以潛能的形態存在于學生心靈之中的，是需要教師去發掘的。因此，教師不能用單一的教學方法培養學生，應該采取多種行之有效的方式方法并探索教學方法的組合創新，創設適當的環境，給予他們充分展示自己的機會和平臺。同時，教師還應該關注學生的學習過程和進步，給予更多的鼓勵，促進學生多方面智能的發展。例如，職業教育應將真實的工作任務設計成學習任務，讓學生在完成學習任務的實踐中，充當不同角色，充分發揮自己的特長，共同完成學習任務并展示自己的學習成果，增強學習的自信心，使他們不斷進步。

多元智能理論還提醒我們，要正確評價學生。不能以語言、數理或邏輯推理等能力作為衡量個體智力水平高低的唯一標準，不能以傳統的考核模式獲得的考試成績來評價學生的優劣，更不能用單一的、傳統的筆試成績來選拔人才。相反，應該根據職業教育的特點，注重職業道德、職業能力與職業素養，尊重學生的獨特個性與專長，對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并設計多角度、全方位、多主體的評價標準和考核方式，綜合地評價學生。此外，還應重視評價對學生個體發展的建構作用，從各方面發展人才、培養人才。

二、基于工作過程的課程體系教學實施中教學模式與教學方法創新

我們的培養對象，只是在應試教育模式下筆試分數不高的群體，只是單一“評價個體的邏輯思維能力、抽象思維能力和記憶力”模式下的高考的“失敗者”。他們都擁有自己具有優勢的智力領域和智力類型，只要我們的老師善于去發掘，善于選擇不同的教學方法和教學模式，就可以將他們培養成不同領域的佼佼者。

1.采用“車間組織”的教學模式，使“大班”教學“小班”化，為學生創設一種新的學習環境和教學模式。將不同特長、不同智力特點的學生組成團隊，即車間的班組，將一個大的教學班分為若干“班組”，以“班組”為單位構建學習團隊，每個班組選出一位班組長，班組長負責各組的生產、組織與管理。老師就充當車間主任與技術主管的角色，進行整個車間的生產組織、日?？记凇⑦^程監控、反饋處理、技術咨詢、故障處理、技術反饋、質量控制，讓學生身為“準員工”體會真實的工作環境和工作過程，在車間里擔任班組長、質檢員、操作員、安全員等不同角色，訓練不同的技能，強化學生的自我管理能力和組織能力，鍛煉學生的合作、溝通能力和責任心。這樣既充分發揮了同學們的特長，又能充分發掘他們的學習潛能，還能有效地解決了“大班”中實施項目教學的難題。

通過班組間學習競賽活動的開展，每個班組成員不僅自己要學習好，還要保持班組的整體水平和優勢；班組不僅要較好地完成學習任務，還要充分展示班組的學習成果，將學習成果和體會介紹給老師和全班同學，不僅要做得好，還要敢于說，并且還要說得好。這樣不僅可以有效地調動學生積極性和主動性，自主完成學習，構建自己的知識與技能，還可以有效促進團隊成員間的協助，提高團隊的整體戰斗力和凝聚力。

2.基于行動導向的教學方法體系設計，以工作過程六步教學方法為主，在不同教學環節中采用不同教學方法，選擇多種組合的教學方法，充分開發學生的多元智能。采用工作過程六步法（如圖1所示），即以咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估為主，同時輔以項目教學、案例教學、現場教學、四步演示、班組合作、角色扮演、頭腦風暴、模擬仿真方法等行動導向的教學方法組合。在教師的引導下，以學生為主體，自主查閱資料、自主設計完成學習任務的方案和計劃，自主選擇工具、設備和工藝，自主操作和實施，完成各項任務和項目，自主設計檢查任務完成情況的檢查方案，并組織自查、互查和改進，對學習成果采用作品介紹、PPT匯報（可以穿插視頻和圖片等）和答辯等多種形式進行展示和匯報，充分體現自我的優勢和特長，激發學生的自信心和學習潛能，促進學生的自我學習、自我管理和自我提升。

三、基于工作過程的課程體系教學實施中考核與評價模式創新

引入當期具有代表性的國際標準、行業技術標準、企業現場規范作為訓練和考核標準的編制依據，設計筆試、答辯（口試）、作品功能操作與展示等多角度考查學生的學習過程和學習成果。這樣既考查學生學習過程的現場操作規范、職業素養，又考查學生學習作品的工藝水平和功能，還考查學生的團隊協作、溝通與表達。同時，要通過自我評價、學生互相評價、企業專家和學院老師等多主體綜合評價學生，從而全方位地考查學生的能力。在教學過程中采用“過程考核”為主，“實施+自查”與“任務+評價”的雙閉環欣賞激勵型評價模式（如圖2所示），讓學生自我診斷、自我發現、自我提高。采用“加分”的欣賞式激勵取代“減分”的懲罰式評價，使學生提升自信、提升興趣，在學習過程中，鼓勵學生對不滿意的學習結果進行持續改進，追求更快、更高、更好。教師在整個教學過程中對學生充滿信心，相信他們能夠更好地完成學習任務。

四、基于工作過程課程體系教學實施中教學管理機制創新

工作過程導向的課程體系中有一門橫跨三個階段的課程“頂崗實習”，其教學安排與企業的需求相關。剛性的教學計劃安排，是不能適應企業工期的。創新“大小學期制”，“串并行排課” 相結合，實行以“工期”定“學期”的柔性教學管理運行機制。這樣，可以解決企業需求與學校教學安排的矛盾，解決工學結合的矛盾，使課程體系的本土化實施能夠持續、高效。實施“大小學期制”，將原來的一個學期分為兩個小學期，三年共12個小學期，頂崗實習教學安排，可以根據企業生產任務來安排在任一個小學期，以“工期”定“學期”。專題項目、課程主題教學任務單元，采用“串并行排課”的教學安排，既可以滿足教學任務集中完成的整體性要求，又可以充分利用校內外各類資源，切實保證工作過程課程體系本土實施的持續、高效。

針對工作過程導向的課程體系教學實施中幾個關鍵問題的研究與實踐，從目前實踐的效果看，同學們反映對學過的知識和技能記住了、不會忘記了，協作能力、溝通能力也得到普遍提高，學生對這些課程的教學實施滿意度大幅提高，達到100%。從學校層面看，較好地解決了我國高職教育班級學生多與教學資源相對不足之間的矛盾，較好地緩解了技能訓練與素養養成脫節的矛盾，較好地提高了學生的學習興趣。但是，學生的學習興趣受社會環境的影響還較大，師資的普遍水平還不能完全適應工作過程導向的課程體系的教學實施。因此，我們仍有許多工作要做，例如雙師素質教師的培養，雙師結構的教師隊伍建設，等等。

[參考文獻]