小學拼音教學
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小學拼音教學范文第1篇
一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激集中注意力。新教材內容鮮活，形式新穎，如果教學方法具有多樣性和趣味性，就能激發學生學習拼音的興趣。怎樣使一年級的孩子快快樂樂地學會拼音呢？
一、根據記憶規律，反復鞏固
學生學拼音學得快，忘得也快，這是這個年齡段學生的特點。教師針對學生的記憶規律，分散難點，先記住音，后認讀形。采用多種形式，加強反復鞏固，在學生還沒有遺忘之前，及時復習鞏固。如：先把拼音和字寫給兒童看，讀給孩子聽；要求兒童在拼讀的同時重復描寫；要求兒童按照樣本寫拼音和字，同時邊寫邊讀。學生們對每個字母的發音和寫法大致有印象了，再分批強化鞏固。拼音教學是從聽錄音開始的，每天兩次10分鐘播放漢語拼音錄音帶，同時將漢字拼音字母表掛在黑板前，讓孩子們邊聽邊讀。每節課花10分鐘認讀3-4個字母的音和形，教師再適當正音。在拼讀練習的教學中，待學生掌握了拼讀方法后，我設計了“找朋友”的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪兩個（幾個）能組成老師要求的音節，他們就是好朋友。這樣學生不僅學得輕松，而且遺忘率低。
二、寓教于樂
1.兒歌。兒歌由于其朗朗上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量兒歌引入課堂，使兒歌成為強化漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”學生邊唱邊記住了aoe的發音，小人砍樹eieiei，小人倚樹睡一夜。再如：“bbb聽廣播，ppp把水潑，小馬快跑ddd，氣球上升qqq，拐棍加橫fff，傘把撐開ttt，小鴿子ggg，小草蝌蚪kkk，像把椅子hhh”等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便于記憶。利用歌訣教學，學生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于識字。
2.游戲。游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如：教學“aieiui”時，教師設計了一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“uiuiui，我是小ai你是誰？”“uiuiui，你是小ai我是ei。”通過游戲，學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。我常和學生一起做“摘蘋果”游戲，板畫（簡筆）蘋果樹將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來是一個蘋果。
3.圖片。從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對于抽象的字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖像結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在具體教學中，應該充分利用課文中的圖畫，讓教材內容為教師的教服務，為學生的學服務。這些圖畫是鞏固漢語拼音，進行聽、說、想象與拓展思維訓練，培養創新精神的極好素材。比如：教學“dtnl”一課《小兔追馬圖》時，我先問學生：“觀察圖，你看到了什么？”有的學生直接看畫面就說出有一匹小馬和一只小兔。我說：“借助音節再看看，還有什么？”學生就會借助音節說出，還有一片土地，小馬身上馱著一袋大米。這兩個問題，主要是復習新學的拼音。接下來，教師引導學生觀察米袋漏了但小馬沒發現，小兔一邊追一邊喊，累得滿頭大汗。這樣可以培養學生的觀察能力及表達能力。
三、營造放松的學習環境
在拼音教學中，為了滿足每個孩子的學習欲求，形成適合不同個體的開放學習方式，教師必須營造開放的學習環境。教師應為學生創設語言情境，將學習拼音與識字訓練和聽、說、閱讀結合起來。為了給學生創造強烈的學習拼音的氛圍，我把與學生朝夕相處的教室布置成“拼音的世界”，為每個孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，掛在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認識同伴。把聲母、韻母和新學的帶彩圖的音節貼在墻上，隨時可以見到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”。如：yǐzihēibǎnzhuōzichuānghujiǎngtifěnbǐ，等等；教師節、中秋節、國慶節臨近之際，把祝賀語和相關的詩文如：《靜夜思》等用拼音抄貼在墻上，進行學習；一些日常用語如：“lǎoshīhǎo！”、“duìbuqǐ！”、“xièxie！”等，專門掛在“每日一句”的墻角，天天學，天天用。總之，學生一進教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進了拼音的海洋，可以自由獲取。
四、提高教師業務素質
教師是教學的組織者與參與者，教師業務水平，直接影響到學生的學習效果。因此，學校應該選擇責任心強、業務水平較高、有一定教學經驗的教師擔任一年級教學工作，并采取多種措施，不斷提高他們的業務水平。組織一年級教師參加了市、區組織的新教材培訓、小學生心理健康培訓、班主任培訓和現代教育技術培訓等。在培訓中，注意激發教師參與培訓的動機，調動教師積極思考與實踐，以主體身份主動投入到培訓中，增強培訓效果。
五、開展課外活動，鞏固學習成果
在強化課堂教學效果的同時，開展了一系列豐富多彩的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果。除了常規性的拼音驗收以外，我校每年舉辦拼讀拼寫比賽，表彰拼音學得好的學生，激勵學生學好拼音，說好普通話。我們還鼓勵學生訂閱《小學生拼讀寫》雜志，利用課外活動時間組織學生閱讀。除此之外，還鼓勵學生用拼音學寫簡短的日記。盡管學生還寫得不好，有許多寫錯的音節，而且只能寫一句話，但通過寫日記，使他們充分認識到了學拼音的重要性，并學以致用，鞏固了學習效果。
小學拼音教學范文第2篇
1、游戲教學法
低年級兒童天真活潑、喜唱好跳。根據這一特性，教師應不失時機地利用兒童智力發展的最佳期，改變滿堂灌的教學方式，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把歡樂引進課堂。主要做法是：（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快樂因素；（2）努力做好直觀教具，充分開展直觀教學；（3）針對兒童注意力集中性差又不易穩定、好動好玩的特點，把游戲引進課堂。如教聲母m，教師范讀并講解了發音方法后，指導學生讀時，可采用開火車的游戲教學。讓學生依次站起來發音。此游戲法即使課堂教學動靜結合，活潑有趣，又使學生注意力高度集中。
2、自編兒歌、口訣
為能把聲母、韻母的音和形統一起來留在學生的記憶里，提高記憶。發音的正確率，教師可揣摩聲、韻母的形態特點，予以形象化的比擬，自編兒歌。如“一豎半圓ddd”、“右上半圓ppp”、“兩個橋孔就是mmm”、“q字加彎ggg”等。此口訣既幫助學生記住了發音又記住了字形特點。
二、教學方法，巧記字母
1、巧編順口溜識記拼音字母由于低年級學生的大腦尚未完全發育成熟，他們要記住相對抽象的字母難度較大。在剛教學漢語拼音時，我就引導學生給每個字母編一句順口溜來識記字母的形，如“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”學至聲母“m”時，在我的啟發下，一個學生編了這樣一句順口溜：“我愛做航模，兩個門洞mmm”。我聽后問全班學生：“他編的順口溜好嗎？”學生異口同聲地說：“好！”我又問：“誰能編更多的順口溜來識拼音字母？”學生聽后都爭先恐后地編了起來，如“一個門洞nnn”，“烏鴉烏鴉uuu”，等等。在后來的漢語拼音教學中，基本上是學生自己編順口溜來識記字母的，我只是稍微加以指點。如學到聲母j和韻母ü相拼時，在我的啟發下，學生是這樣學的：小ü見到j，擦掉眼淚笑嘻嘻。這樣，在拼音教學上不僅激發了學生學習漢語拼音的興趣，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。由于編順口溜讓學生充滿興趣，這種強烈的內在動力促使學生動腦思考，學生的思維能力也得到了很大的提高。
2、巧用發音口型識記韻母雖然編順口溜能較好地讓學生記住一些拼音字母的字形，但它并不是萬能的。在學到鼻韻母和復韻母時，學生很難再用編順口溜的方法記住他們了。因此，我在多次研究之后引導學生利用發音口型來分辨韻母，如：教學復韻母ai時，要先擺出a的口型，嘴巴張大，然后迅速滑向i的口型，把a、i連起來作為一個整體讀，就是ai的發音，嘴巴由張大到縮小，發音到i時，上下牙齒間只留一根火柴兒小的距離。我先作示范，后讓學生試一試，學生很快就發現口型不能錯，如果口型不對發音就錯了，所讀的韻母也就錯了，在教學后鼻韻母時，我也采用了辨別發音口型的方法讓學生掌握字母的形和發音。
3、巧編故事識記整體認讀音節根據低年級學生的年齡特征和拼音字母形狀的特點，我盡量將所學的內容編成故事，激發學生的學習興趣。如教學到整體認讀音節yuan時，我編了這樣一個故事：很久很久以前，在一片美麗的大草原上，綠草如茵，牛羊成群。這兒住著一戶人家，這戶人家有四個人，爸爸叫老y，媽媽叫老u，兒子叫小a，女兒叫小n，他們以放牧為業。一天，草原上突然刮起了一陣大風，把他們一家人吹散了。爸爸老y忙著找家人，首先找到媽媽老u，接著找到了兒子小a，最后才找到了女兒小n，他們怕再次走散，一家人緊緊地手拉著手。這樣y、u、a、和n就組成了一個整體認讀音節yuan。這樣就加深了對音節yuan的印象，增強了記憶。
三、重視培養學生直呼音節的能力
漢語拼音掌握得越熟練越好。而最熟練的標志就是“直呼音節”的熟練運用。見形知音，知音見形。這就會加快讀和寫的步伐。現在的九年義務教材低年級的課文通篇注有拼音，如果沒有直呼的本領是無法提高閱讀速度的。查字典，如果熟練地掌握漢語拼音音節，就可以快速翻檢、正音。如果沒有直呼，低年級兒童的語言、思維能力的早期培養和發展，利用漢語拼音進行有效地閱讀和說話訓練都會落空。直呼音節在低年級語文教學中顯得十分重要。讓學生從聲、韻、調的掌握到直呼音節能力的形成，必須循序漸進，由拼讀向直呼音節過渡，在教學中有二個步驟：
1、進行準確、熟練的拼讀訓練，為直呼音節打基礎。在教學中，訓練學生掌握字母的本音和韻母帶調讀法及聲韻連讀法。熟練拼讀音節可以使學生了解和掌握漢語拼音的一般規則，做到理解后記憶，增加識記的牢固性，為達到直呼打好基礎。2、重視創設語文教學情境，是培養和提高學生直呼音節能力的重要途徑。情境教學，充分利用形象，創設具體生動的場景，激發學生的學習情緒。它注重調動學生的積極情緒，強調培養學生的興趣，以創造主動發展的動因。情緒教學對課堂的語文教學是重要的補充，它豐富和深化著課堂教學，陶冶著學生的語文素養。因此，要重視情境教學的作用，善于利用情境進行教學。隨著教學改革的深入，情境教學已經日益顯出它的勃勃生機。
四、使用多媒體，讓孩子們進入一個動感的地帶
小學拼音教學范文第3篇
關鍵詞：普通話；語音教學；拼音教學；語音對比
普通話是現代漢民族的共同語。在當今社會，普通話在我們日常的工作、學習以及在人際交往中凸顯出重要性。漢語拼音則是幫助學習普通話的工具，所以學習漢語拼音對普通話的認知和解讀起著關鍵性作用。兒童學好漢語拼音，有利于識字和說好普通話，有利于發展小朋友的語言和思維。普通話和漢語拼音都非常重要，我們有必要在地方師范院校的基礎教育教學中將普通話語音教學與小學拼音教學進行對比研究和實踐，以提高大學生的普通話水平和小學拼音教學能力。
一、普通話語音教學方法
在普通話語音教學中，主要教學結構版塊有聲母、韻母、聲調、音變。實踐教學過程中，教師應遵循教育教學規律并結合學情、本土方音等實際情況進行教學。
1.理論教學
在聲母教學環節中，主要讓學生掌握21個聲母的發音部位和發音方法，精準感知雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音、舌面后音這七大發音部位；明確塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音等幾大發音方法。此教學過程主要采用教授法，教師示范發音的同時貫徹發音技巧和成音理論，從而讓學生知道發音器官是如何配合發音的。用比較分析法來講析理論，例如：邊音l和鼻音n辨析發音，發n音時，用力大，開口小；而發l音時，只需要輕松彈動，但開口大。
在韻母教學推進中，使學生循序漸進領會39個韻母的發音原理。首先，學生必須記熟的是舌面元音的舌位唇形圖，掌握前、央、后、高、半高、低、半低的概念以及它們對應舌位在口腔的位置。教師通過示范發音結合舌位唇形圖講解10個單元音的發音和成音原理，然后再通過復元音舌位活動圖中顯示的位置變化情況來講解復元音發音狀況的滑動。教師用實際的示范發音加上理論說明再結合圖示講解，讓學生知道39個韻母的正確發音部位以及原理。
而在聲調、音變的教學中，理論講解比較容易，學生學起來也不難。
2.語音訓練
語音是口耳之學，所以口語訓練很重要。一方面，要進行發音訓練，這是語音訓練的基礎。學生通過示范、聽辨、模仿、反復練習，以達到能正確發聲母、發韻母、拼音節、讀調值的要求。另一方面，再進行正音訓練。
（1）方音辨證。在聲母中，比如，貴州大部分地區沒有舌尖后音zh、ch、sh、r這四個聲母，把“r”發成舌尖前音。于是就要教會學生正確發舌尖后音，并且通過熟讀舌尖后音詞來養成一個新的發音習慣，而通過熟記舌尖前音字詞來分辨自然語言中的平舌音與翹舌音。再如貴州黔東地區沒有聲母n，只有邊音l。因此，首先要教會學生正確發n音；另外，在貴州黔東鄰近湘西一帶，f和h的發音是混淆的，教師要通過對比教學來教會這兩個聲母的發音[1]。
在韻母中，貴州方言和普通話也有很突出的差異。如單元音o，貴州話聲母g、k、h，韻母是o的字，這個o都要改讀。比如：貴州話go，對應的普通話是ge（個，各，哥）；貴州話ko對應的普通話是ke（可，課，科）。在方音辨正中，教師要從理論的角度出發，比較方音和普通話的不同，結合實際進行教學。
（2）熟記普通話的常用字。當學生掌握了聲母、韻母的正確讀音，并能辨別普通話和方言的差異后，就要熟記普通話的常用字詞了，然后遞進進行普通話句子的訓練。
（3）綜合訓練。學生學會了基本語音，熟記了字詞，就要進行自由的綜合訓練。在理論教學中比較容易理解的聲調、音變，而在實際訓練中則變難了。一些字在單念時是一個調值，但到了一定的詞語和句子中，卻有了輕聲的變調。有的音節單念時是一種念法，但到了一定的句子中，卻有了兒化或“啊”的音變。于是，在系統學過語音后，就應該結合普通話測試的手法和測試目的進行訓練。從理論到實際，從實踐上升理論，構成良性循環訓練方式。
二、小學拼音教學方法
漢語拼音是小學生識字、學習普通話的必備語言工具，它在小學語文的教學中處于重要的基礎地位。在小學階段，對學生的基本要求是：學會漢語拼音，能讀準23個聲母、24個韻母、四聲和整體認讀音節；能夠準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；能用音序查字典。
漢語拼音是單調、枯燥、抽象的符號，我們怎樣讓好動的孩子們學會這枯燥的拼音呢？教師不妨在教學中實施趣味性教學，給孩子們營造一種愉快的學習氛圍，讓他們對拼音感興趣。
1.充分利用教材趣味性
人教版的教材中就采用了不同的方式來體現漢語拼音的趣味性，把拼音、看圖識字、看圖說話以及兒歌閱讀幾個知識點相互滲透起來，再配以色彩鮮艷明快的圖畫。這些形象逼真的圖畫將一個個枯燥無味的拼音符號富有童趣地展現在學生面前。在教學拼音字母時，我們可根據圖和字母的結合性展開趣味教學。如教學“字母ɑ、o、e”時，就從引導學生看圖說話入手。教師引導提問：“你在圖畫中看到了什么？”“那小姑娘、大公雞還有鵝，它們在干什么呢？”通過引導式的問答，可以將畫面編成一個小故事：“這是一個美麗的村子，綠綠的樹，綠綠的草，清清的溪水。早上，太陽公公還沒有出來，可是小姑娘和大公雞就來到了河邊，小鵝也下到了河里。小姑娘‘啊……啊……’地唱著，大公雞‘喔……喔……’地鳴著，小鵝隨著歌聲跳起了舞，清清的河水映出了小鵝美麗的影子。瞧瞧，村莊的早晨多美呀！”于是，把小朋友引入畫面中，“那我們也跟著小姑娘和大公雞一起唱好不好？”由此進入ɑ、o、e的發音教學。教師做好示范，讓學生在觀察、模仿的基礎上反復練讀。在此一并附順口溜“妹妹唱歌ɑɑɑ，公雞鳴叫ooo，小鵝跳舞eee”“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”，然后再讓學生仔細觀看教材的圖畫，找出圖與字母形狀相似的部分，記住ɑ和e的形。
2.靈活利用兒歌激發興趣
兒歌非常適合一年級小朋友的語言特點，在漢語拼音的教學過程中，可以利用兒童熟知的事物編成兒歌來加強拼音的讀寫和記憶。比如：“ 張大嘴巴ɑɑɑ，圓圈圓圈ooo，面帶微笑eee，牙齒對齊iii， 嘴巴突出uuu，小扁嘴巴üüü”。再如“左下半圓ddd，右下半圓bbb，一個門洞nnn，兩個門洞mmm”，又如“鴿子鴿子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，椅子椅子hhh，母雞母雞jjj”。[2]把學生熟知的事物編成字母拼音兒歌，使抽象思維形象化、生動化，這有助于學生的讀寫和記憶。
3.植入游戲及表演引發小朋友的興趣
在教學中，可以利用多種形式的游戲和有趣的活動來引起學生興趣。如“找朋友”的游戲，讓每個學生代表一個字母，找找看自己和誰可以做朋友（組成音節）；當然，在教學中，我們還可以玩“開火車”“變一變”等游戲[3]。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音形掌握得更快、學習的效率更高、記憶得也更加牢固。
4.巧引趣味思考練習加深記憶
在每堂課的后段時間里，教師可以設計一些新穎有趣、形式多樣的思考練習題，如：瞧瞧我會寫、我會連、我會拼等練習題，用這樣的趣味練習來鞏固學生對拼音的記憶，提高學生的觀察能力、動手能力以及發展學生的語言能力。
三、普通話語音教學與小學拼音教學的對比
普通話語音教學是把聲母、韻母與發音原理和成音理論聯系起來，讓學生掌握不同聲母、韻母的發音部位以及發音方法，加上教師示范發音和講析，從而讓學生學會元音和輔音的標準發音。然后在通過大量的練習并貫徹理論知識矯正聲、韻、調來掌握語音規則，讓學生具有運用普通話朗讀和說話的能力，以提高口頭表達能力。此階段的教學重在理論指導實踐。
小學拼音教學則是用有趣的氛圍來吸引兒童的興趣，讓小朋友能讀準并能正確書寫聲母、韻母和音節，同時認識聲調和輕聲等常見的音變現象，達到識字和學說普通話的能力，并能運用拼音解決閱讀障礙，打好學習語文的基礎。此階段的教學是口耳授受的，學生通過模仿發成了聽起來比較相似的音。雖然這種沒有貫徹理論的傳授有一定的模糊性，但小朋友容易理解和接受，拼音教學也就達到了識字和學說普通話的目的。
由此可知，普通話語音教學重在用專業的理論來矯正聲、韻、調以達到學習目標，而小學拼音教學卻是通過趣味的模仿練習來達到學習目標。
小學拼音教學范文第4篇
【關鍵詞】小學；語文；拼音；游戲；多媒體
拼音是識字和學習課文的基礎。由于拼音比較單調、枯燥、抽象，對剛入學的孩子來說，學好拼音是一個難題。漢語拼音又是識字、閱讀和學習普通話的基礎，對于學生今后的語文學習有著重要的影響。因此，教師在拼音教學中要大膽嘗試游戲、情境等各種以學生為主的教學方式，激發學生的學習興趣，倡導學生主動探究學習。
1 在游戲中激發學生的興趣
喜愛游戲是兒童的天性。在游戲中學習，讓孩子在快樂中潛移默化地接受拼音的知識，能充分調動孩子的積極性，讓他們體驗到成功的喜悅。一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力，因此，在教學中，我采取了游戲的教學方法，激發學習興趣，提高教學效果。教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如，在教學“ai ei ui”時，教師設計了一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通過游戲，學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。如在學習拼音時，我設計游戲：“大風車”（練習拼讀），“運蔬菜”（區分聲韻母），“排椅子”（記憶三表）等，用游戲的外觀包裝了乏味的練習，學生在興奮地參與活動時，就記住了拼音知識。又如教學g，k，h時，我設計了一個“捉迷藏”的環節，讓學生在圖中找到三個字母（記形），再通過課件演示讓小朋友跟字母寶寶打招呼（讀音）。孩子們享受到了成功的樂趣，并且也很快記住了g，k，h的音和形。？教學音節拼讀時，如是圖文結合的音節，我讓學生看圖猜音，如教學bā？bá？bǎ？bà，，先出示圖，再出示聲韻母，讓學生自主發現bā―豬八戒，bá―拔蘿卜，bǎ―打靶，bà―大壩，看著圖，學生很容易地拼出了音節，而自主發現的樂趣比枯燥的一遍遍教讀更能讓孩子記憶音節的發音。
2 巧用多媒體，合理創設情景，激發學習興趣
語文課程是根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異，針對不同類型學生的學習需求，制定不同的教學計劃，最大限度的保護和發揮學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。學習拼音時，如果能利用多媒體課件可以展示優美的圖像、悅耳動聽的音樂、有趣的動畫這一特點，合理創設情景，就很容易激發學生的學習興趣，為學生學習漢語拼音提供了廣闊的天地。如學習“i u ü”時，我是這樣設計的：隨著優美的背景音樂，展現一幅夏日小河的畫面，清清的河水。綠綠的小草，一只螞蟻在岸邊要過河，可他不會游泳，怎么辦呢？一只烏龜游過來，把小螞蟻背過河。一條魚兒看見了，連連夸獎。生動的畫面，動聽的音樂，可愛的形象，學生的興趣立刻被激發出來，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學生喜歡哪個形象就用鼠標點擊一下，這樣，與螞蟻“蟻”、烏龜的“烏”、魚兒的“魚”諧音形似的“iuü”便從畫面上跳出來，而畫外音是你想學會我嗎？你想和我做朋友嗎？等鼓勵的語言，更讓學生歡呼雀躍，學意盎然。弄清形近字母如：b-d、p-q、ei-ie、ui-iu等是拼音教學中的難點。有許多學生分不清楚，經常出錯。多媒體在這方面有著獨特的優勢。如區分b-d時，可以設計馬兒在沙漠上飛奔后留下的腳印以及馬兒跑步時“得得”的音響效果，讓學生在觀看“d”型的馬蹄印時，牢記“d”的字型，在聽聲音時記住“d”的讀音。學“b”時可以直接借助錄音機，拉長天線顯示“b”形，放出廣播的聲音感受“b”音。
3 拼音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個南瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。如在拼讀“rì chū”這個音節時，教材中配有插圖，圖上畫著一輪紅日從東方升起，于是在學生用自己的話斷斷續續描述出這幅圖以后，我指著圖說出了兩個句子：“一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭”，“紅紅的太陽悄悄地探出頭來”。這兩個句子看似難，但配上圖和教師的表情，它便變得可愛生動，容易掌握了。再如讀“rè chá”這個音節時，我問：“小朋友，你想給誰送上一杯熱茶？”學生紛紛回答，接著再讓學生端著一杯熱茶進行簡單的表演，并對他想送的人說一句話：“請喝一杯熱茶。”學生輕松而又準確地掌握了“rè chá”這個讀音，并學會了一句初步的交際語言。此外，還可以利用一些學生熟悉而又感興趣的音節口頭造句，如教“wǒ”，可讓學生說：我是（），我有（），我愛（）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。
總之，拼音教學是學生語文學習中的第一個難關。作為教師，應當充分調動學生在學習拼音時的情緒，盡可能提高學生的學習效果，幫助他們打下學習語文的良好基礎。教師要努力營造有趣的教學氛圍，激發學生的興趣，調動學生的主動性，激活學生的思維，發揮學生的想象力。
小學拼音教學范文第5篇
關鍵詞：漢語拼音；創新思維；語文教學
讓剛入學的一年級新生快速掌握并能運用這些抽象枯燥的符號，是小學拼音教學的一大難點。為了讓學生喜歡學習漢語拼音，使他們對漢語拼音感興趣，必須給學生創造一個輕松、愉快的氛圍，讓學生愛學、會學、學會、學好拼音。因此，在拼音教學中，教師如果能注意發展學生的創新能力，不僅能使孩子掌握拼音知
識，而且有助于形成正確的思維方法，從而更好地發展學生創新思維的深刻性、靈活性、獨創性、敏捷性，這對提高兒童的知識水平和智力水平是極為有益的。
一、在漢語拼音教學中訓練思維的靈活性
思維靈活性是指能從不同角度分析考慮問題，能舉一反三。
如教學“l”時，我啟發學生思考：“你覺得它像我們生活中的哪些東西？”經過一番討論之后，有的孩子說像粉筆，有的孩子說像打鼓棒，還有的孩子說像沒有掛國旗的旗桿，讓學生將自己不熟悉的字母與生活中熟悉的事物聯系起來，形形的答案極大地激起了學生的學習興趣。在字母教學中，拼音字母的形狀是小學生不熟悉的事物，此方法能讓學生迅速準確地掌握字母的字形特點。
二、在漢語拼音教學中訓練思維的獨創性
思維的獨創性體現于能夠產生獨特的觀念，是學習必不可少的心理因素或條件。在漢語拼音教學中，有很多內容可進行思維獨創性的訓練。如學習“b、d”“b、p”“n、h”等極易混淆的形近字母時，我告訴學生：左手拇指一豎，其余四指握拳就構成了“b”，再啟發學生對其他幾個拼音發揮想象，最終找出較好的記憶方法。學生通過分析、比較總能找出適合自己的記憶方法。此外，可引導學生編拼音字母兒歌。還可讓學生“畫拼音”，也就是將與漢語拼音字母相近的事物畫下來，既學會了拼音，又提高了繪畫水平，增強了想象能力。
三、在漢語拼音教學中訓練思維的深刻性
低年級的學生，思維的深刻性并不能真正地體現出來，但為了使學生的創新思維得到良好地發展，在漢語拼音教學中就要著力培養學生“會聽、會說、會做”的能力。比如第一課聲調教學中，如果憑空講聲調符合的形狀和四聲的讀法，學生很難理解。這時，可以借助教材中汽車行走的圖畫編一則順口溜：“一聲汽車平平走，二聲汽車爬上坡，三聲下坡又上坡，四聲汽車沖下坡”。配合手勢，學生在聽、說的過程中就輕松地掌握了四聲的讀法。再通過引導，使學生的思維從讀準四聲深化到“要正確發音，就應注意聲音高低的變化”這一層次，便是一次成功的思維深刻性訓練。
四、在漢語拼音教學中訓練思維的敏捷性
敏捷性即要求學生能觸類旁通，迅速對語音符號做出判斷，
及時敏捷地說出自己想要表達的意思。在漢語拼音教學中，我利用游戲來培養學生的思維敏捷性。例如創設情境：星期天，媽媽和我去逛公園，我們玩得可開心了！那里有美麗的花朵，有可愛的動物，還有各種各樣的樹木，讓學生用音節告訴大家，自己見過的花朵有哪些，見過的動物有哪些，見過的樹木又有哪些。類似的游戲還可以設計很多，可根據教學的進度不斷加深游戲的難度，抓住學生好表現的特點，在“玩”中掌握了拼音。
