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觀舞記閱讀答案范文第1篇

要熱愛讀書，它會使你生活輕松;它會友愛地幫助你了解紛繁復雜的思想、情感和事件;下面小編給大家分享一些楊柳豐子愷閱讀答案，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

楊柳豐子愷

因為我的畫中多楊柳樹，就有人說我歡喜楊柳樹。因為有人說我歡喜揚柳樹，我似覺自己真與楊柳樹有緣。但我也曾問心，為甚么歡喜楊柳樹?到底與楊柳樹有甚么緣?其答案了不可得。原來這完全是偶然的。假如我存心要和楊柳結緣，就可以附會種種理由上去。或者說我愛它的鵝黃嫩綠，或者說我愛它的如醉如舞，或者說我愛它像小蠻的腰，或者說我愛它是陶淵明宅邊所種的。即使要找三百個冠冕堂皇、高雅深刻的理由，也是很容易的。天下事往往如此。

實際，我向來對于花木無所愛好;即有之，亦無所執(zhí)著。這是因為我生長窮鄉(xiāng)，只見桑麻、禾黍、棉花、小麥、大豆，不曾親近過萬花如繡的園林。只在幾本舊書里看見過“紫薇”“紅杏”“芍藥”“牡丹”等美麗的名稱，但難得親近這等名稱的所有者。并非完全沒有見過，只因見時它們往往使我失望。我覺得它們也只是植物中的幾種，不過少見而名貴些，實在也沒有甚么特別可愛的地方，似乎不配在詩詞中那樣地受人稱贊，更不配在花木中占據(jù)那樣高尚的地位。

假如我現(xiàn)在要贊美一種植物，我仍是要贊美楊柳。但這與前緣無關，只是我這幾天的所感，一時興到，隨便談談。為的是昨日天氣佳，埋頭寫作到傍晚，不免走到西湖邊的長椅子里去坐了一番。看見湖岸的楊柳樹上，好像掛著幾萬串嫩綠的珠子，在溫暖的春風中飄來飄去，飄出許多變度微微的S線來，覺得這一種植物實在美麗可愛，非贊它一下不可。

聽人說，這植物是最賤的。剪一根枝條來插在地上，它也會活起來，后來變成一株大楊柳樹。它不需要高貴的肥料或工深的壅培，只要有陽光、泥土和水，便會生活，而且生得非常強健而美麗。牡丹花要吃豬肚腸，葡萄藤要吃肉湯，許多花木要吃豆餅，楊柳樹不要吃人的東西，因此人們說它是“賤”的。大概“貴”是要吃的意思。越要吃得多，越要吃得好，就是越“貴”。吃得很多很好而沒有用處，只供觀賞的，似乎更貴。例如牡丹比葡萄貴，是為了牡丹吃了豬肚腸一無用處，而葡萄吃了肉湯有結果的原故。楊柳不要吃人的東西，且有木材供人用，因此被人看作“賤”的。

我贊楊柳美麗。但其美與牡丹不同，與別的一切花木都不同。花木大都是向上發(fā)展的，紅杏能長到“出墻”，古木能長到“參天”。向上原是好的，但我往往看見枝葉花果蒸蒸日上，似乎忘記了下面的根，覺得可惡!你們是靠他養(yǎng)活的，怎么只管高踞在上面，絕不理睬他呢?你們的生命建設在他上面，怎么只管貪圖自己的光榮，而絕不回顧處在泥土中的根本呢?花木大都如此。甚至下面的根已經(jīng)被斫，而上面的花葉還是欣欣向榮，在那里作最后一刻的威福，真是可惡而又可憐!楊柳沒有這般可惡可憐的樣子：它不是不會向上生長。它長得很快，而且很高;但是越長得高，越垂得低。千萬條陌頭細柳，條條不忘記根本，常常俯首顧著下面，時時借了春風之力而向泥土中的根本拜舞，或者和它親吻。好像一群活潑的孩子環(huán)繞著他們的慈母而游戲，而時時依傍到慈母的身傍去，或者撲進慈母的懷里去，使人見了覺得非常可愛。

自古以來，詩文常以楊柳為春的一種主要題材。寫春景曰“萬樹垂楊”，寫春色曰“陌頭楊柳”，或竟稱春天為“柳條春”。我以為這并非僅為楊柳當春抽條的原故，實因其樹有一種特殊的姿態(tài)，與和平美麗的春光十分調和的原故。這種特殊的姿態(tài)便是“下垂”。不然，當春發(fā)芽的樹木不知凡幾，何以專讓柳條作春的主人呢?只為別的樹木都憑仗春的力而拚命向上，一味求高，忘記自己的根本。其貪婪之相不合于春的精神。最能象征春的神意的，只有垂楊。

(文章發(fā)表于1935年。有刪改)

[注]①楊柳：泛指柳樹。古人因楊樹之實也成白絮飛散，故常以“楊”稱“柳”，楊、柳多通用，如“垂柳”也稱“垂楊”。

1.積極向上是令人贊賞的，作者卻覺得一般花木的“向上”可惡，這矛盾嗎?為什么?

2.“最能象征春的神意的，只有垂楊。

”請根據(jù)文意對這句話加以闡釋。

3.文章對牡丹等花木的稱呼大多用第三人稱，而在第五自然段中卻有兩處用了第二人稱，這樣寫有何作用?請賞析。

4.請概括本文的主旨。

作者在展現(xiàn)這一主旨時，行文上有何特點?請賞析。

【參考答案】

1.不矛盾。

作者并不反對“向上”，他認為“向上原是好的”。作者厭惡一般花木的“向上”，只是憎惡其高而忘本，不知感恩。

2.“春的神意”與“和平美麗的春光”是一致的，蘊含著生機勃發(fā)、和諧、親切的精神。

垂楊的姿態(tài)是“下垂”的，不像別的樹木貪婪苛取，忘記“根本”。這與春的精神“十分調和”，因而“最能象征春的神意”。

3.改用第二人稱，將批判對象擬人化，形成一種面對面的質問之勢，使作者的態(tài)度更為鮮明，便于直接抒發(fā)作者對那些名貴花木強烈的厭惡之情。

4.本文通過贊美楊柳“賤”而有用、高而能下的品質，體現(xiàn)了作者在處世待物上超越世俗名利欲念的人生觀念。

行文婉轉曲折，自然舒展。結合原文賞析略。

讀豐子愷《楊柳》有感楊柳本是再普通的植物了，但在豐子愷的筆下卻能給人留下刻骨銘心、久久不能忘懷的共鳴，勾起我童年的回憶。小時候我家院子里有一棵楊柳樹，它不算太高大，但它卻陪伴我們度過童年時光。春天剛到，楊柳就會迫不及待吐著嫩嫩的綠芽，像我們宣告春天來了。夏天、茂密的柳枝吸引著我們，我們姐弟在樹的影子下，搭起小方桌做暑假作業(yè)、下跳棋、象棋、打爭上游。柳樹還會招來蟬，天氣越熱蟬鳴越響，一只叫，其它得也跟著叫，像大合唱，尤其是中午睡午覺時越叫的兇。為了不讓這些可惡的蟬吵得大人睡不好午覺，我常常用自做的面筋，裹在長長竹竿上去粘蟬，自做的面筋很粘，幾乎沒有落空，粘下來一只，就用剪刀剪掉它的翅膀，使它飛不起來。當我們要和其它院子里的伙伴玩打仗游戲時，我還會折下柳枝，圈成一個柳帽戴在頭上，當然樹上會有我們叫毛辣子的蟲子，給它蜇一下痛得受不了，非得要用膠布在皮膚上反復粘才行。秋天來了，柳樹的葉子也慢慢發(fā)黃，慢慢的落了，每當看到地上落了一層樹葉時，我都會有一種麼名憂傷，我都會把它掃掉，直到掃到?jīng)]有落葉為止。冬天到了，柳樹靜悄悄的站在那，我們?nèi)胰嗣刻靵砘貋砣サ膹牧鴺溥呑哌^，但大家不在去關心它，只是當有鳥兒落在上面，嘰嘰喳喳叫的時候，我才去用目光看著。但這都無礙，來年柳樹又會給我們帶來童年的歡樂。

觀舞記閱讀答案范文第2篇

一、明確考點，教學有的放矢

考綱是高考的指揮棒，考題是我們教學的方向。只有對考綱了然于胸，對考題研究透徹，教學才能做到有的放矢。最新高考考試大綱對實用類文本的要求是“閱讀評價中外實用類文體”。主要考查內(nèi)容包括：篩選并整合文中的信息；分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思；分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法；評價文本的主要觀點和基本傾向；評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響；對文本的某種特色作深度的思考和判斷；從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神；探討作者的寫作背景和寫作意圖；探究文本中的某些問題，提出自己的見解。2012年全國新課標地區(qū)高考實用類文本閱讀以傳記為主，兼有少量新聞訪談或科普文。全國實用類文本的考點仍是傳記，這已是第六次考傳記。

通過對考題進行研究，傳記考點已經(jīng)了如指掌，現(xiàn)在要解決的是如何讀懂傳記，那就得明確文章寫什么？怎么寫和為什么這樣寫？并掌握文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。而要做到這些，就必須掌握一些閱讀技巧。

二、掌握閱讀方法，提高閱讀質量

1.理清情節(jié)結構，把握傳主的人生經(jīng)歷

結構是思路的具體表現(xiàn)，思路是結構安排的依據(jù)和理由。閱讀傳記文本，可以從劃分段落層次、觀察段與段的銜接轉換、判斷敘事的詳略、抓住過渡句、關聯(lián)詞語等方面入手，快速理出文意演進的脈絡進而把握傳主的人生經(jīng)歷。

如（2012全國卷新課標）實用類文本閱讀《謝希德的誠與真》一文，作者以時間為序，擷取謝希德人生的若干片斷，描寫她熱愛祖國、獻身科學、關愛親人的事跡，表現(xiàn)了一位杰出女性的偉大人格。

2.依據(jù)基本事實，分析傳主的性格、情感

傳主的性格、情感與基本事實之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們只有抓住基本事實，才能把握傳主的性格及情感。因為任何一個人的個性秉賦、思想觀念、志趣追求都必然會受到所處的時代與成長環(huán)境的影響。閱讀傳記作品，應聯(lián)系傳主生活的時代背景與社會環(huán)境，通過梳理傳主生平經(jīng)歷的基本事實，準確把握影響傳主成長的各種因素，立體地了解傳主的為人，客觀公允地評價傳主的思想、品格與功過。

3.理解分析作者的評論，概括作品主題

傳記中的“評”往往是文章的要害。因此，閱讀這類文章必須注意分析作者的評論性語言。概括作品主題，要緊緊抓住傳記文本所寫傳主的事跡，從事件的表象中探尋人物的情感、思想、精神等。應依據(jù)題干的具體要求來概括，抓住文本中的關鍵語句，如段首句、段尾句等。要注意表述的語言格式，一般按“事實要點+品行、德性要素（或精神內(nèi)涵）”的結構來概括，語句宜簡要。

4.分析藝術手法，明確作者的創(chuàng)作意圖與情感傾向

作者刻畫傳主形象，往往有自己的創(chuàng)作意圖，寄寓著自己的情感傾向，為此，傳記作者會精心選材布局，并運用恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法、修辭技巧、語言藝術。在表達方式上，傳記一般以記敘為主，兼用描寫、抒情和議論；在表現(xiàn)手法上，傳記一般會用到首尾照應、正側相映、詳略得當、敘議結合、對比襯托、環(huán)境渲染、細節(jié)勾勒等手法；在修辭運用上，傳記常會用到引用、對比、比喻等方法。閱讀傳記，應分析作品的結構特點、語言特色、表現(xiàn)手法與修辭技巧，從而明確作者的創(chuàng)作意圖，把握作者的情感傾向。

5.把握文本反映的人生價值觀和時代精神

閱讀傳記，要理解作者塑造傳主的意圖，這是評價文本社會價值和影響的一個入口。傳主一般是對國家或人類作出重大貢獻或有重大影響的人。閱讀時，應結合傳主生活的時代背景和社會環(huán)境，把握作品所述的傳主的個人事業(yè)及心路歷程的重要事實，抓住具有典型意義的事件和細節(jié)，對影響傳主成長的各種因素做出符合實際的分析和客觀的評價，從而揭示出傳主的典型社會意義和影響。

三、指點答題方法，訓練落實到位

第一，認真審題，領會命題意圖。

第二，整體閱讀，尋找閱讀區(qū)間。發(fā)掘題干中所隱含的信息，以題干的“此信息”去求答案區(qū)間的“彼信息”。

第三，篩選整合信息，組織答題語言。主要途徑是提煉概括、轉換說法、語言重組等。

觀舞記閱讀答案范文第3篇

方面進行系統(tǒng)的改革。”長期以來，小學語文教學在“應試”指揮棒的指揮下，觀念落后，教法陳舊，只注重知識的傳授，不注意讀寫等語文能力的提高；也沒有注意口語交際能力的培養(yǎng)以及朗讀、語言積累；尤其沒重視基本的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。評價方式單一，即使是最重要的形式――書面考試試題也往往只是考查語文知識的記憶，瑣碎機械的練習題等。最能反映學生的閱讀能力和寫作水平的所占分量往往也輕，即使是這些主觀性試題，也是設定標準答案，反映不出學生靈動的生命力。也看不到學生對生命意義的領悟，人生責任的明確，美好人文情懷和高尚人格的養(yǎng)成及豐富的精神世界。

基于以上認識，筆者認為，課程改革的瓶頸是教育評價，要引導語文老師從傳統(tǒng)的教學觀念向新的教學觀念的轉變，一個重要的方面就是要改革評價方法。而考試是評價體系中最重要的一個環(huán)節(jié)。因此，考試改革應盡量滿足《語文課程標準》中“課程目標”和“評價建議”的要求對試卷從結構到命題方式，從派分到閱卷均進行改革就顯得尤為重要。也就是說，要通過評價改革促使小學語文教學真正立足于促進學生的全面發(fā)展，真正致力于為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。近幾年來，筆者致力于小學語文教學研究及管理工作，組織制定并推行了一套操作性強的語文評價（考試）方案，實施后取得了較好效果。作為省級教育教學研究課題已順利結題。

《語文課程標準》在“評價建議”中指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化……”我們的評價方法要按照這些要求逐步完善。

掌握了語文知識不一定能形成語文能力，但具備了一定的語文能力就可以說掌握了相應的語文知識。所以，語文考試題要能以考查學生的能力為主。如：識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力，自學能力。根據(jù)語言學習的特點，還應加強語言積累的考查。所以，試卷的結構要進行重大改革。

課堂教學要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。考試試題也應化繁為簡：為課堂教學起導向作用，為整個語文教學起導向作用。因此，試題分為如下幾大塊：漢語拼音、識字寫字、閱讀、習作、語言積累。試題各大塊的分值如下：

漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字，糾正地方音的情況。同時，也可以通過看拼音寫詞的形式查語言的積累。一年級漢語拼音主要是考查學生能否讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，是否能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，是否能準確區(qū)分聲母和韻母等；其他年級的考查主要形式是看拼音寫詞語，或者根據(jù)教材要求要掌握的其他拼音知識和技能。

獨立識字能力的考查可以放在閱讀題中進行，如是否掌握了音序查字法、部首查字法查字典。

寫字的考查形式可分兩種。一是在“田”字格中寫規(guī)范的漢字，考查是否掌握了各種結構的字的各部件的位置和比例；一是看整個卷面的字跡是否規(guī)范、端正、整潔，由閱卷老師直接判分。這兩種形式分值各占一半。

閱讀的考試命題要起著糾正閱讀教學中存在的繁瑣分析、機械訓練的作用。重點是評價學生對讀物的綜合理解能力和價值取向，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解，根據(jù)各學段的目標具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。一、二年級可在閱讀考試中考查字典的能力，結合上下文了解詞語意思的能力和大致了解文章內(nèi)容的能力。中高年級還應在此基礎上考查學生較準確把握文章主要內(nèi)容的能力，體會文章的中心思想和作者思想感情的能力。高年級還應考查體會文章的敘述順序、領悟表達方法、理解含義較深的語句的能力。為體現(xiàn)信息社會快速獲取信息的能力的重要性，閱讀速度也應是考查內(nèi)容。隨著年級的升高增加閱讀量。一、二年級閱讀200―300字的一個語段，三、四年級增至共600―800字的二個語段，五、六年級再增至共1100―1500字的三個語段。如果二個以上語段應有一個語段屬課本中的。低年級還可把錯亂的句子整理成一段通順的話作為閱讀考查的形式。還要用要求學生對閱讀材料提問的方法來考查他的質疑問難的能力。如：規(guī)定學生提出問題的數(shù)量，閱卷者根據(jù)質量判分。閱讀材料要貼近學生實際，聯(lián)系現(xiàn)實生活。如：反映小學生日常生活的，反映本地重大事件或本地特產(chǎn)和本地風土人情的，反映當前國際國內(nèi)重大事件的。體裁可以是童話、寓言、優(yōu)美的散文、記敘文、新聞報道……閱讀題中的主觀性題目，不能設定標準答案，應鼓勵學生根據(jù)自己的理解，用自己的話答題，如果合題義就可以給分。如果一道題的答案有幾個方面，應該把分派到幾個方面。

習作命題應體現(xiàn)“樂于動筆”、“自由表達”、“記實”、“想象”這些要求。低年級為寫話或看圖寫話，寫話的形式可以給定一個范圍或一個誰都可能有的經(jīng)歷讓學生把自己想說的話寫下來。中高年級的作文可以寫熟悉的或想象中的人、事、景、物，體裁可以是童話、寓言、故事。形式也可以是給材料作文，如擴寫、續(xù)寫、補寫、改寫……也可以是話題作文。內(nèi)容要貼近學生生活或學生根據(jù)已有知識經(jīng)驗能發(fā)揮自己的想象的，材料或文題應新穎獨特，能激發(fā)學生的寫作興趣。本學期如有應用文還應有掌握應用文的考查。中高年級要增加對作文修改的評價，材料就來自本年級學生的習作草稿。習作的評分原則應該重內(nèi)容輕形式，內(nèi)容具體、感情真實、語句通順優(yōu)美、表現(xiàn)力強都要考慮。錯別字的多少、標點符號的運用都應占具體分值。

語言積累對學好語文具有決定性的作用。積累豐富，聽說讀寫才能左右逢源，觸類旁通，學了語文知識，才能管用，才能真正領悟。而這種語文感性材料的積累，最重要的是朗讀和背誦。語言積累這一塊的考查分別采用口試和默寫（填空）的形式，朗讀、背誦各占一半分值。朗讀采取部分考查的方式：評委由最少3個人組成一組，同一組評同年級的幾個班。由語文老師把全班同學按朗讀的好差順序排列編號，抽簽決定由雙號或單號學生參加考查，沒參加考查的同學以與他排序相鄰的那個人參加考查的同學的分數(shù)計為考試成績。朗讀的內(nèi)容抽簽決定。默寫（填空）的內(nèi)容包括課本要求背誦的內(nèi)容，《課程標準》中要求背誦的古詩文篇目，還有學校另行規(guī)定的其他補充材料。

當然，以上的評價辦法還只能算是“戴著鐐銬跳舞”，只能說是考試的改良。因為，在當前的大環(huán)境下，學校、教師畢竟還是要迎合教育行政部門的管理方式、評價方法；要迎合社會、家長對學校、老師的要求與評判。這種評價方法離《課程標準》的要求還有很遠的距離：過程與方法、情感態(tài)度價值觀的評價難以操作，無法全面考查學生的語文素養(yǎng)；還是注重終結性評價和定量評價，忽略了形成性評價和日常評價；口語交際的評價難有突破。

觀舞記閱讀答案范文第4篇

從近年來各地中考試題對名著的考查情況看，主要有以下幾種題型。

【題型例說】

一、直接填空型

這類考題，直接以填空題的形式出現(xiàn)，要求考生針對作者簡介、作品名稱、主要人物和情節(jié)等名著“要素”進行填空。從近幾年的命題情況看，此類填空題已由過去的固定常識向作品具體內(nèi)容過渡，旨在引導考生真正去閱讀文學名著。

四川省涼山州 名著閱讀

小說《 》中，主人公因海難等原因流落到小人國、大人國、 以及 等地，文中利里浦特小人國選拔官員的方法是比賽 。

[解題策略]解答此類題，一是熟記名著常識，如作家姓名、代表作品、名著題目、主題思想等；二是要真正去閱讀一遍作品，邊讀邊做筆記，做到對名著中的重要情節(jié)、主要人物特征了如指掌；三是可適當做一些與該名著有關的專項練習，查遺補漏；四是要做好整理和積累，有時甚至要強行記憶；五是書寫時千萬不能寫錯別字，最好是給出參考答案后立即檢查。

[參考答案]格列佛游記、飛島國、慧S國（馬國）、跳繩（在繩上跳舞）

二、選擇判斷型

這類題目，一般就是給出四個與名著有關的選項，然后要求考生從中選出表述有誤或表達完全正確的一項。這種題型，由于可以同時涉及四部名著，兼顧文學常識、作品主題、主要情節(jié)、人物性格、藝術手法等眾多知識點，考查的范圍非常廣，所以近年來備受命題者青睞。

廣西省柳州市 下列對有關名著的表述，不正確的一項是（ ）

A.《阿長與〈山海經(jīng)〉》中長媽媽是一個很不幸又渴望幸福的勞動婦女，她心地善良，為人質樸，熱心為孩子解決疑難。

B.《格列佛游記》通過描寫主人公格列佛在小人國、大人國、慧S國等地的遭遇和見聞，諷刺了英國統(tǒng)治階級的腐敗政治。

C.《水滸傳》塑造了一大批生動鮮明、富有個性的人物形象，如光明磊落、有膽有識的武松，疾惡如仇、粗中有細的魯達，天真坦誠、毫無心計的李逵。

D.《湯姆?索亞歷險記》通過描寫湯姆、喬和蓓姬三個小“海盜”在杰克孫島生活的片斷，表現(xiàn)了孩子們沉著勇敢的精神。

[解題策略]解答此類題目，首先，要認真閱讀初中階段指定的文學名著，掌握相關知識；其次，要能根據(jù)題目要求，對所給出的選項逐一進行判斷，如果有一時難以確定的選項，可以利用“排除法”幫助自己找出答案。比如選出錯誤的一項，只要能確信其中某一選項出錯，那其他的選項就不必一一追根究底。

[參考答案]D（不是“蓓姬”，而是“哈克貝利?費恩”）。

三、片段閱讀型

這類題目，就是從文學名著中精選一個片段，然后設計出相應的考題，或要求考生據(jù)此填充相關文學常識；或要求考生指出人物名稱，說出人物綽號，分析人物形象；或要求考生概述故事情節(jié)，歸納藝術特色……由于此類考題可以設計成各種形式，而且有時可以從一部作品向另一部作品拓展，考查考生的多種能力，所以在各地考試題中出現(xiàn)的頻率比較高。

湖北省仙桃市等地 名著閱讀

透過玻璃窗上的霜花可以看見，染坊的屋頂在燃燒……

外祖父、格里戈里、舅舅的叫喊聲，大火燃燒的破裂聲，震耳欲聾。外祖母的行動令人心驚膽戰(zhàn)，她頭頂著一只空袋子，身上裹著蓋馬用的被子，沖進烈火之中，不停地喊道：“快搶出硫酸鹽，笨蛋們！硫酸鹽會爆炸的……”

“格里戈里，攔住她！”外祖父發(fā)瘋地狂叫著，“哎呀，這下她非死不可……”但是外祖母突然出現(xiàn)了，全身冒著煙，搖著頭，彎著腰，用伸直的雙手抱著水桶大小的一瓶硫酸鹽。

……

外祖母一把把瓶子塞進雪堆里，沖向大門。

她在院子里來回奔忙，哪兒有事就及時趕到哪兒，去指揮所有的人，查看每一個地方。

（1）選文出自蘇聯(lián)作家 的作品《 》。

（2）選文表現(xiàn)了外祖母什么性格？

（3）選文描寫了救火的場景，你能概括《水滸傳》中與“火”有關的一個故事嗎？

[解題策略]解答此類題目，第一步是要對所給的名著片段仔細進行閱讀，對片段出處、主要內(nèi)容、涉及人物及性格特征作出初步的判斷。第二步是根據(jù)具體題目，調動自己的積累，運用相關技巧進行分析。需要注意的是，有些題目需要就所給片段進行分析，有些則要結合整部作品進行分析，比如本題中第（2）題就是要考生分析這一片段所表現(xiàn)出的外祖母的性格，千萬不能搞錯。第三步，用準確的語言給出答案。

[參考答案]（1）高爾基、童年；（2）勇敢、能干 、鎮(zhèn)定；（3）示例：火燒草料場、火燒翠云樓、火燒祝家莊。

四、圖畫閱讀題

這類題目，就是先給出一幅或一組與名著相關的圖畫，比如漫畫、連環(huán)畫、插圖等，然后據(jù)圖設計相應的題目，要求考生在讀圖后進行解答。

北京市 閱讀下面的連環(huán)畫，完成填空。

1.在鄉(xiāng)村酒店飲了幾杯酒，林沖覺得身上暖和了，便買了一葫蘆酒和一些牛肉，冒著風雪，飛也似的向草料場奔去。

2.林沖來到草料場，只見兩間草房已被大雪壓倒，這時天色已黑，林沖想到買酒時路上見到的古廟，便想去那里暫宿一夜。

3.林沖來到古廟，只見墻壁破敗不堪，他用一塊石頭頂住門，然后坐下來，慢慢飲酒吃肉。忽然，聽得外面噼里啪啦地爆響。

4.林沖從門縫向外觀看，只見草料場起了大火。他拿了花槍，正要出去救火，忽聽門外有人說話，便伏在門邊傾聽。

5.林沖聽出原來是高太尉派陸謙、富安和差撥來陷害他，不由得心頭怒火萬丈，大喝一聲，沖出門外。

6.三人見是林沖，慌忙逃走，林沖緊趕幾步，一槍刺倒差撥，又一槍結果了富安，翻過身來，抓住陸謙丟在地上，直取他的性命。

上面連環(huán)畫的內(nèi)容取材于古典小說《 》，連環(huán)畫講述 的情節(jié)，反映出林沖由當初隱忍到現(xiàn)在反抗的思想性格轉變。后來，林沖毅然投奔了梁山。他的這段經(jīng)歷體現(xiàn)了這部古典小說 的主題。

[解題策略]解答此類題目，首先要讀懂圖畫，了解圖畫內(nèi)容出自哪一部名著，主要人物、主要情節(jié)是什么；然后再根據(jù)后面的考題進行具體分析，給出答案。由于此類題目所給的圖畫一般以人物為主，人物特征鮮明，很容易就能判斷出人物名及相關故事情節(jié)，所以解答起來并不難。但同學們平時在閱讀名著的過程中，一定要關注書中的插圖，以及主要人物的標志性物件等。

[參考答案]水滸傳、林教頭風雪山神廟、。五、拓展延伸型

此類題目，就是由名著內(nèi)容出發(fā)，要求考生去解答一些語言運用方面的能力題，比如替名著寫推介語、根據(jù)故事情節(jié)擬寫對聯(lián)等。

福建省福州市 從《水滸傳》中任選一人物，概述與其相關的某一故事情節(jié)，并根據(jù)故事情節(jié)對出下聯(lián)。（寬對即可）

故事情節(jié)：

上聯(lián)：疾惡如仇，悟空三打白骨精。

下聯(lián)： 。

[解題策略]解答此類題目，一是要對名著本身非常熟悉，比如作家創(chuàng)作情況、重要情節(jié)、主要人物等要了熟于心；二是要掌握相應的語言運用能力，比如補寫對聯(lián)，你就要知道對聯(lián)撰寫常識；三是按照題目要求準確進行表達。

[參考答案]示例：（故事情節(jié)）楊志等人押送生辰綱來到黃泥岡，停車休息。吳用巧設妙計，用藥酒放倒楊志一行人，智取了生辰綱。（下聯(lián)）足智多謀，吳用智取生辰綱。

【模擬演練】

1.名著填空。

①《海底兩萬里》是法國作家 的三部曲之一，主要講述諾第留斯號潛艇的故事，潛艇的主人是 。

②《名人傳》敘述了德國音樂家 、意大利畫家和雕塑家 、俄國作家 三位名人苦難和坎坷的一生，贊美了他們的崇高品格和頑強奮斗的精神。

2.下列關于名著的表述有誤的一項是（ ）

A.《昆蟲記》既是一部優(yōu)秀的科普作品，也是公認的文學經(jīng)典，被譽為“昆蟲的史詩”，作者是法國作家法布爾。全書充滿了對生命的關愛之情，充滿了對自然萬物的贊美之情。

B.魯迅在《朝花夕拾》中寫了眾多的小人物，他對這些小人物分外寬厚，筆鋒也不像小說那樣犀利，如長媽媽做了一點好事，他就用詩一樣的語言進行贊美。

C.《駱駝祥子》的主人公祥子來到北平后，當上了人力車夫。他省吃儉用地拼了五年，買了第一輛車。

D.《水滸傳》采用了先分后合的鏈式結構：四十回以前先講述單個英雄人物的故事，此后逐步發(fā)展到水泊梁山大聚義，七十回之后則寫他們歸順朝廷、走向失敗。這使小說環(huán)環(huán)相扣，頭緒眾多卻線索分明。

3.閱讀下列名著片段，完成題目。

保爾緩緩地摘下帽子。悲憤，極度的悲憤充滿了他的心。

人最寶貴的東西是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該是這樣度過的：當他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部的精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)――為人類的解放而斗爭。”人應當趕緊地、充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事隨時都可以突然結束他的生命。

保爾懷著這樣的思想離開了烈士公墓。

①這個片段出自長篇小說《 》，作者是 。

②請為這部長篇小說寫一段推介語。

4.魯達是古典名著《水滸傳》中血肉豐滿、性格鮮明的梁山英雄，他的故事家喻戶曉，右圖就是其中一個精彩的場面，請仔細觀察，回答以下問題。

觀舞記閱讀答案范文第5篇

一、創(chuàng)造多元機會，鼓勵學生獨立學習

獨立性是現(xiàn)在學習方式的核心特征。每個學生都有較強的潛在的和顯在的獨立學習能力，都有一種表現(xiàn)自己能獨立完成學習任務的欲望。傳統(tǒng)教學的根本弊端在于低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓抑學生的獨立要求，從而導致學生學習獨立性的不斷喪失。教學改革要求教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，筆者認為教師不應該忽略和輕視孩子們的學習能力，應該善于發(fā)現(xiàn)和相信他們自己獨特的學習方式和感悟能力，同時教師也應該在教學過程中讓孩子們積累更多的學習技巧，學會獨立、合理地應用這些技巧，讓奇妙的語言文字內(nèi)化為自己的獨特見解，體會到各種學習方法的獨特之處。如低年級孩子識記生字的方法很多――把生字拆成部件記、用學過的形近字對比生字記、把生字和生活中的東西聯(lián)系起來記等等，這些都是孩子們獨立思考得出的，也是他們?nèi)雽W以來積累得到的一些學習方法，作為教師應該肯定孩子們獨立的思考方式，這樣才能讓他們真正體會到“我會學”，從而樹立起他們學習的自信心，激發(fā)學習的興趣和斗志，也讓學生的獨立學習能力由弱到強。

二、尊重學生的“獨特見解”，引導個性化學習

尊重學生在學習過程中的獨特體驗，強調對學生的人文關懷，倡導在語文教學中張揚學生的個性，這是《語文課程標準》的閱讀理念，新課程追求學生的個性化閱讀學習，對改變唯一答案的弊病無疑起了很大的推動作用，但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背社會的主導價值為前提，應該合情合理，我們對學生理解的尊重，并不等于放棄原則是非不分。如在教學人教版一年級的口語交際《該怎么做》時，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生會與預期所要的答案一樣，但也有個別孩子由于所處環(huán)境、家境、身份、性格的不同，會有不同的獨特見解。這時教師應該及時調整預期的教學思路，體現(xiàn)教學的應變性、機智性，既要尊重孩子們的獨特想法，又要引導學生正確地判斷該想法的可行性，以尊重文本的本意。在案例中，筆者給了學生自我表達的機會，師生的平等對話，使學生可以敞開自己的精神世界，陳述自己與眾不同的想法，所以課堂上異彩紛呈，出現(xiàn)一些標新立異的觀點，教師在面對這些“突兀”的答案，更要給予良好的導向和啟迪。學生是鮮活的個體，學習活動是學生生命活動的重要組成部分，在學習過程中，他們常常傳遞著自己獨特的感受與體驗。如果教師能發(fā)揮好自己的主導作用，及時把握有效信息，適時調整教學預設，是可以讓學生從文本中獲益非淺的，只要學生的獨特理解與文本的價值取向不相違背時，教師就應予以鼓勵。

三、聯(lián)系生活體驗，發(fā)掘個性化潛能

體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，它能給學生帶來切身的真實感受，不僅讓學生學會用大腦思考，而且讓學生學會用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，讓不同差異的孩子們主動參與到學習活動中、動手操作中以及活動實踐中，與他們的生活經(jīng)驗緊密相連，真正地感受到課文中的故事來自平時的生活，故事中的主人公就是“我自己”或是身邊的“他/她“，故事中的每個角色所擁有的情感“我能理解”、“我能體會”、“我能用朗讀來表達”。只有讓不同層次的孩子自愿參與課堂學習過程，讓他們自己看到閃光點，覺得自己并不是一無是處，給孩子增加能量、增強自信心，才能使我們師生共同學習的課堂變得更加活躍、更加有生機、更加朝氣蓬勃，也能讓我們教師看到不同層面的孩子對事物、對生活的不同感悟，從而加深我們對孩子們的了解。

筆者在教學人教版二年級語文上冊第三十課《我是什么》一文的第四自然段時，就是采用聯(lián)系生活感悟、體驗的教學方式，發(fā)現(xiàn)效果顯著，而且還能初步滲透“擬人”的描法。簡述下操作過程――首先讓孩子們用橫線畫出水平常都在哪些地方活動？（答案是池子、小溪、江河、海洋）再引導學生用波浪線畫出水在這些地方做什么？（答案是睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會）為了讓孩子們能夠讀出這些句子的不同語氣，筆者設計了幾個引導性的問題：（1）請小朋友想想平時生活中誰會睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會？（2）那么人類在做這些事情時心情怎樣呢？（3）課文中誰也有人類這么豐富的情感呢？從而引導學生發(fā)現(xiàn)課文中把“水”當成“人類”來寫了，再引導學生用不同的心情來讀讀這段話呢？（請朗讀能力高、中、低三個層次的學生根據(jù)自己對此段話的理解進行個性化朗讀）。在這個教學片段中，教師在引導學生結合生活經(jīng)驗體會情感的基礎上，讓三個不同層次的學生讀出三種不同效果，從而發(fā)掘出學生個性化潛能。在引導學生進行個性化朗讀這個環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現(xiàn)朗讀水平高的學生在讀的過程中能把自己置身其中，用人類的不同心情讀出了水的不同情感。讀“睡覺”時讀得很靜、很小聲；讀“散步”時讀得很自在、很慢；讀“奔跑”時讀得很急促、很快；讀“跳舞、唱歌、開大會”時會很自然地流露出愉快喜悅的神情。朗讀水平中等的學生雖然在朗讀中前后幾句情感變化不是對比很強烈，但是很明顯他們已經(jīng)能夠理解到水的不同心情，也能盡量結合生活體驗、結合人類的情感來讀出自己的“味道”了，與他們往常的平淡的朗讀相比有了很大的進步。朗讀水平較低的學生雖然給人感覺“火候不到位”，尤其是在句子銜接處的情感處理上不能做到過渡自然，但是從他們真誠的朗讀中，我們?nèi)阅芨惺艿剿麄円呀?jīng)開始喜歡上這種蘊涵著擬人寫法的排比句式了。從單個句子的朗讀情況看，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)能根據(jù)自己的領悟讀出不同的語速、不同的情感了，這就是他們的進步。他們已經(jīng)開始發(fā)現(xiàn)語言文字的奇妙，學習語文的樂趣，開始相信自己的能力了。可見，教師只要堅持發(fā)掘不同層次學生所蘊藏的個性化潛能，不斷地鼓勵學生大膽創(chuàng)新，強調“經(jīng)歷”，強調“探究”，強調“實踐”，強調“操作”，學生才會越學越愛學，越學越棒的！我們的教學也會收到不同的成效，有著意外的驚喜！