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無錫市第一女子中學范文第1篇

【關(guān)鍵詞】課程基地；價值取向；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0134-02

【作者簡介】1.徐成潔，江蘇省無錫市教育局基礎(chǔ)教育處（江蘇無錫，214001）處長；2.包智強，江蘇省無錫市教育科學研究院教科所（江蘇無錫，214001）所長。

無錫市2011―2015“省高中課程基地”建設(shè)的五年，有兩個問題必須深思。第一個問題是關(guān)于高中課程基地建設(shè)模型的構(gòu)建：高中課程基地對高中教育的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展發(fā)揮什么作用，怎樣發(fā)揮作用？這個問題是對高中課程基地價值做出判斷，在功能、目標和建設(shè)要素之間構(gòu)建關(guān)系，塑造高中課程基地建設(shè)的基本模型，為區(qū)域課程基地建設(shè)提供技術(shù)路線指導(dǎo)。第二個問題是關(guān)于高中課程基地價值的實踐檢視：“課程基地”項目學校的課程有沒有真正地發(fā)生變化？這個問題是對五年建設(shè)的成效做出評價，圍繞內(nèi)容、方法和途徑，分析“課程基地”開發(fā)課程的類型結(jié)構(gòu)，在課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系中尋找突破，為區(qū)域“十三五”高中課程基地建設(shè)提供經(jīng)驗和思路。這兩個問題涉及區(qū)域高中課程基地建設(shè)的全面規(guī)劃、整體把握、具體實施和未來走向，需要在理論和實踐層面加以厘清。

一、結(jié)合實際，圍繞“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”目標構(gòu)建建設(shè)模型

“普通高中課程基地”建設(shè)內(nèi)容與無錫高中教育對“質(zhì)量提升”和“特色發(fā)展”需求完全一致?！敖虒W環(huán)境”“教學模型”“自主學習平臺”“課程資源”“專業(yè)發(fā)展中心”“實踐創(chuàng)新”構(gòu)成了促進學校內(nèi)涵發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的基本方式，這里的關(guān)鍵，是將高中教育和高中課程基地建設(shè)的視角轉(zhuǎn)移到學生的發(fā)展上面來，將“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”作為無錫市高中課程基地建設(shè)的核心目標，圍繞學生發(fā)展的目標，將環(huán)境、教學、學習、課程、教師視為“發(fā)展高中學生核心素養(yǎng)”不可或缺的要素和途徑。

核心素養(yǎng)（key competencies）是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學生核心素養(yǎng)具有三個本質(zhì)特征：（1）指向于培養(yǎng)21世紀信息時代、知識社會、全球化時代的“新人”；（2）將知識與技能用于解決復(fù)雜問題和處理不可預(yù)測情境所形成的能力和道德；（3）既包括跨學科核心素養(yǎng)，又包括學科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)關(guān)照下的教育質(zhì)量不僅幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，還需要學生作為全球公民所必需的可遷移技能，如批判思維、溝通、問題解決和沖突解決的能力等。用發(fā)展學生核心素養(yǎng)作為高中課程基地建設(shè)的出發(fā)點并由此設(shè)計教育目標有助于統(tǒng)合教育要素，指導(dǎo)基地建設(shè)的方向。

二、分類建設(shè)，依據(jù)“學生核心素養(yǎng)的價值取向”區(qū)分基地建設(shè)類型

建設(shè)伊始，無錫各項目學校普遍對照統(tǒng)一的建設(shè)任務(wù)設(shè)計課程基地建設(shè)的方向，重點圍繞“創(chuàng)設(shè)具

有鮮明特色的教學環(huán)境”“突出核心教學內(nèi)容的模型

建構(gòu)”“建設(shè)促進自主學習的互動平臺”“開發(fā)豐富而有特色的課程資源”“構(gòu)建教師專業(yè)成長的發(fā)展中心”“形成學生實踐創(chuàng)新的有效路徑”規(guī)劃路徑，尋找建設(shè)的方向。通過辨析論證，我們試圖按照建設(shè)目標的側(cè)重點將全市項目區(qū)分為若干個核心素養(yǎng)建設(shè)類型。

1.側(cè)重“終身學習取向”的基地建設(shè)類型。典型代表是江蘇省錫山高級中學的“語文課程基地”和無錫市輔仁高中“生物科學探究課程基地”項目。學生在探究活動中建立概念模型、物理模型、數(shù)學模型，領(lǐng)悟生物學知識，實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化、知識教學活動化、科學探究直觀化和學生學習自主化，促進終身學習能力形成。

2.側(cè)重“個人發(fā)展取向”的基地建設(shè)類型。典型代表是天一中學“STS綜合創(chuàng)新課程基地”，江蘇省錫山高級中學的“想像，創(chuàng)造課程基地”。STS是科學（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）的英文縮寫，重點培養(yǎng)個人發(fā)展所需的21世紀特殊素養(yǎng)。強化實踐能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學生自主學習、有效學習，全面提高學生的綜合素質(zhì)，探索“創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)方式”。

3.側(cè)重“成功生活價值取向”的基地建設(shè)類型。典型代表是無錫市第一女子中學“現(xiàn)代女性素養(yǎng)”課程基地。基于“現(xiàn)代女性素養(yǎng)”的內(nèi)涵，一女中秉承“雅心慧思”課程理念，將女生成長分為六個層次――漂亮女孩、端莊女孩、陽光女孩、幸福女孩、才情女孩、卓越女孩，讓每一個女中學子拾級而上，獲得成功生活所需的“基礎(chǔ)能力”“思維能力”“實踐能力”。

4.側(cè)重“綜合取向”的基地建設(shè)類型。典型代表是市北高中的“江蘇省減災(zāi)教育課程基地”項目。項目旨在培養(yǎng)與學生的密切相關(guān)的21世紀議題，包括“環(huán)保素養(yǎng)”“公民素養(yǎng)”“健康素養(yǎng)”。

三、尋找突破，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)發(fā)展“學生核心素養(yǎng)”

一所特色高中學校的課程結(jié)構(gòu)一定有其特點，如果課程結(jié)構(gòu)沒有改變，很難講這所高中學校的課程能真正影響到學生的發(fā)展。高中課程基地項目建設(shè)中學校課程結(jié)構(gòu)問題的關(guān)鍵是如何提高課程要素間的組織化程度和一致性水平，從而在各種要素之間找到最佳的結(jié)合方式，讓學校課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)生最大的效力。從2011―2016年，無錫市“省高中課程基地”項目努力打破高中學校分科課程和學科課程為主的局面，突破封閉單一的課程結(jié)構(gòu)，嘗試構(gòu)建多元、開放的課程要素關(guān)系。

“思維可視化課程基地”依托思維可視化技術(shù)嘗試構(gòu)建學校課程體系。積極研發(fā)未來課堂，推進“思維板塊”“心理板塊”和“創(chuàng)意板塊”三大平臺建設(shè)，構(gòu)建實施“思維訓練”“心悅課程”和“創(chuàng)意學習”三大課程體系，建成“云課堂”、心理健康教育教室以及集現(xiàn)代通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)于一體的開放式校園博物館等配套館室。

“STS綜合創(chuàng)新課程基地”積極突破“學科中心”。基地建成12個創(chuàng)新實驗室，包括康明斯工程實驗室、中科大普通物理實驗室、南京大學計算思維實驗室，中國藥科大學中草藥基地等；形成37個校外考察與實踐基地，13個特色鮮明的科技社團活動基地課程教學環(huán)境。通過多學科支撐、跨學科的主題性學習，初步形成以“項目研究”為載體，以“社團”為組織形式的學生探究性學習模型。