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小課題研究范文第1篇

在大力提倡素質教育的當今時代，小學語文閱讀教學教法也應得到重視和改善。教師要使學生成為閱讀課當中的主人，發揮他們在學習中的主體地位;從目前的小學語文閱讀教學現狀看來，教師在教學時，都會不自覺地陷入以往傳統的教學形式：提出問題—解決問題—總結問題;這種教學方法限制了學生的思維能力發展，容易造成“滿堂問”的模式，表面上看起來是學生自己在讀、在解決問題，實際上就形成一支無形之手，緊緊地限制住了學生的個性發展和思維能力。傳統的閱讀教學法往往是以教師為主導地位，重在講解，學生只是會回答問題的機器，不用去探究問題的淵源，只需要怎么回答教師的問題就行了;這讓學生難以形成良好的學習習慣，久而久之，學生就容易形成被動閱讀，逐漸產生學習厭惡感，最后將事倍功半。

一、充分發揮學生在閱讀教學中的自主性

很多學生的閱讀興趣不高，是學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒有形成讓學生自主分析的習慣。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀體驗。而實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，這是閱讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高閱讀教學的效率與質量。

二、培養學生良好的閱讀興趣和習慣

在小學語文閱讀教學中，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?筆者認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫和打基礎。閱讀教學前，教師要設置懸念，讓學生產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

學生的閱讀習慣的好壞對于閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的。

三、培養學生在閱讀教學中的感悟能力

古人云：“要有所為，有所不為。”教師在閱讀讀指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，從而起到舉一反三、畫龍點睛的效果。語言是表情達意的工具，理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

四、培養學生在閱讀教學在開展實踐活動

小課題研究范文第2篇

一、注重主題設計，豐富德育素材

綜合實踐活動的開展具有開放性和跨學科性，強調讓學生在活動中體驗生活。為此，在進行活動主題設計時，學校要充分考慮小學生的知識水平和認知程度，有序規劃，精心提煉，體現多維度、生活化，使小課題研究貼近學生生活，具有吸引力和感召力，激發起學生參與活動的愿望和積極性、主動性，讓生命潛能在豐富多彩的生活中充分釋放，進而形成對待世界、對待社會和對待自己的態度體系。

1.主題多樣化，豐富內容

小課題研究主要圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三條線索來開發多種主題。

“人與自然”維度關注的核心是兒童現實生活的自然環境，學生可從與其生活密切相關的自然環境中發現問題，生成活動主題。如在《塘河的演變》研究活動中，學生圍繞對母親河的污染問題進行調查、探究，并提出了治理污染的建議，培養了熱愛自然、保護環境的意識。

“人與社會”維度主張學生能從社會現象、社會問題、社會關系等領域生成研究主題。如在《通訊工具的變奏曲》研究活動中，學生對近年來家庭通訊工具使用情況進行了調查、分析，從而感受到了科技的發展與生活水平的提升。

“人與自我”維度則要求學生正確認識自我，從自我成長與發展過程中的美與丑、喜與憂、得與失等矛盾沖突中設計研究主題。如《零花錢怎么花》的研究，學生通過對不同理財方式的探討，學會了反思自我，調節自己的言行，懂得合理消費，科學理財。

除了以上三條主線，很多小課題中又包含許多小小課題。教師根據學生個體需要，細化了主題的小課題。例如，針對不少學生挑食的現象，可以選擇《飲食與健康》的課題，再細化小課題的次主題，如：飲食與健康、環境與健康、運動與健康、情緒與健康。這樣，主題領域廣泛，形式多樣，主次更替，形成多維度的主題，從不同領域、不同程度為豐富學生的道德體驗提供多維度的德育素材。

2.主題系列化，豐實內涵

系列化的小課題研究有利于深化學生的道德認知和體驗，為此，學校注重在一個主題領域之下開發相關主題，形成序列化的主題群。

如學校大隊部確定了大主題《我實踐，我快樂》后，四年級圍繞這一大主題設計了“與春天約會，與文明同行”的主題范圍，安排了一系列相關小主題活動：

“說春 頌春”讓學生通過在書本上找春天，誦讀、積累描寫春天的詞句和詩文，歌唱贊頌春天的歌曲，營造濃濃的春意；“尋春 賞春”活動，通過外出踏青、尋訪，引領學生走進大自然，投身大自然，真切感受家鄉的變化、合作的愉悅和春天的美好；“繪春 寫春”通過繪畫、編報、征文等，引導學生用自己的筆歌頌春天，贊美春天；“話春 悟春”通過攝影作品展、優秀小報展、征文、繪畫比賽、新人新事評比等，引領學生用自己的眼睛發現春天，用自己的體會感悟春天，用自己的方式歌頌春天，同時感悟師生間、同學間的真情和集體的溫暖，從而培養學生愛春天、愛自然、愛生活的美好情懷。系列化的主題讓學生更細膩地感受春天，感受文明之風，激發學生熱愛大自然的樸素情感，豐實了活動的道德內涵。

二、注重實踐體驗，提高德育實效

小課題研究的一個重要特色就是要帶領學生走進現實生活的“活”教材，在“發現、調查、考察、研究、寫日記、繪畫”等系列活動中親身參與、自主實踐、真切體驗、深刻感悟。讓學生在實踐體驗中培養良好的行為習慣和心理品質，在自主探究中形成正確的道德判斷，不斷提升道德素養。

1.在實踐中內化道德

小課題研究要求學生在活動中手腦并舉，勇于行動，包括探究、實驗、資料收集與處理、調查、訪問、考察、社區服務、社會宣傳等。豐富的活動體現了綜合性、開放性和實踐性，學生的情感體驗也更為深刻。如在“濃濃伏茶傳美德、民間草藥留清香”的小課題研究活動中，學生通過上網查詢、走訪涼茶店和草藥攤、設計問卷等，對伏茶的配方進行初步調查，了解伏茶的種類配方及諸多功效；再通過對在萬松山免費提供伏茶的諸葛銀火老人的訪問、調查，零距離地走近這位因十年如一日的義舉而被授予“道德楷模”的榜樣人物，深刻體會他無私奉獻、為民服務的高尚品格。學生在活動中踐行和檢驗道德行為準則，獲得了實踐探索的積極體驗，增強了社會責任感。

2.在實踐中生成道德

小課題研究活動設計以學生的生活經驗、生活背景、生活中感受到的問題和需要為中心，使活動基于學生的生活經驗，從而有利于學生形成深刻的道德自覺。

如《小筷子，大文章》和《妙脆角中的學問》等小課題研究，學生在實踐活動中了解制作筷子的材料及資源匱乏問題，了解到妙脆角源于顆顆莊稼和農民的滴滴汗水。《家庭生活用水再利用可行性研究》小課題的研究，在學生原有的生活用水經驗中提煉出環保教育素材來培養學生環保意識，鍛煉學生的實踐能力，培養學生創新能力，學會自覺保護自然資源，從小養成可持續發展觀。在這些小課題研究實踐中，學生原有的道德認知、道德情感、道德意志會與新的道德情境發生碰撞，從而發生改造、重組和升華，形成新的道德認知。

小課題研究打破了活動時間和空間的壁壘，突破了課堂和學校圍墻的限制，讓學生與不同的老師、同學、家長及社會人士開展多維度的交往活動。學生在合作研究中，通過觀念的碰撞和比較，形成正確的道德判斷，不斷提升道德素養，從而切實提高了德育實效。

三、注重活動評價，保障德育效能

實施科學有效的評價是保障小課題研究德育效能的重要手段，小課題研究重視發揮多元評價的德育功能，通過活動成果展示和交流分享，讓學生在反思和建構中認識自我、發展自我，實現價值內化，真正成為自主探究、個性張揚、情感生命得以釋放和回歸自我的人。

1.成果展示重塑自我

活動成果的展示過程，也是學生自我評價的過程。成果展示形式多種多樣，有研究報告、調查報告、小論文、小展板、手繪畫、倡議書、詩歌、繪畫、小品等。展示作品凝聚了學生的活動感悟和體驗，彰顯出靈動的個性。而學生制作活動成果的過程，也是反思自我、評價自我的過程，教師則引導學生更多地關注自己所取得的進步，淡化比較與競爭，鼓勵學生不斷超越自我，促進學生實現良好道德品質的自我重塑。

2.交流分享樹立自信

小課題研究范文第3篇

關鍵詞： 科學小課題 研究性學習 選題

科學小課題研究，狹義是指以初中科學為教學內容，針對自然科學范疇內提出特定問題，有明確而集中的研究范圍、研究目的和任務的研究題目。廣義上可以理解為在師生的共同策劃下（也可以由學生自主策劃進行），以開放的現實生活情景為背景，以碰到的實際問題為指向，選擇和確定適合的科學知識進行問題的探究，以個人或小組合作的方式，以類似科學研究的方法，主動運用所學知識，獲取所需的信息，最終解釋或解決所碰到問題的學習活動。參照初中科學探究的思想，完整的小課題研究一般要經歷“確定探究課題組建研究小組制訂研究框架建立理論假設捕捉預期現象開展實驗（調查）研究撰寫研究成果展示研究成果，交流分享研究心得”等諸多環節，本文主要探討學生科學小課題研究的選題與指導策略。

愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生小課題研究的選題是研究的關鍵，所選的課題是否合適，對研究活動能否順利開展起到舉足輕重的作用。俗話說：“秧好一半谷，文好一半題。”我們鼓勵和幫扶每位學生都要根據自己的興趣愛好、特長及生活中的獨特科學做法或遇到的困難，選擇研究課題。

一、激發興趣，消除學生“小課題研究”的神秘感

我們通過課堂教學、專題講座、宣傳欄展示等形式向學生介紹“小課題研究”的內容、要求、方法和意義，通過獲獎者現場答辯、分發研究成果集等方式向學生介紹一些“小課題研究”的優秀成果，揭開“小課題研究”的神秘面紗。比如，研究小組以村里房前屋后比比皆是的棕櫚葉為例開展小課題研究，最后撰寫的研究成果《棕櫚葉編制菜籃子的實踐研究》取得浙江省第五屆初中生研究性學習成果評比三等獎、溫州市初中生研究性學習成果一等獎、溫州市首屆初中科學小課題研究成果評比一等獎、組員被授予溫州市“小科學家”提名獎的好成績。繼而，同樣采用生活中隨處可見的塑料包裝袋，深入研究經緯法編織技能，設計編制許多生活用品，突出廢物利用、節能減排的時代主旨，研究成果《包裝袋編制生活用具的實踐研究》有很大突破，最終獲得浙江省第六屆初中學生研究性學習成果評比二等獎的優異成績。學生了解到這些成果獲獎之后，興趣盎然，頓時間申報小課題的激情高漲。

二、闡述要求，明確學生“小課題研究”選擇的方向性

學生申報的科學小課題往往是殘章斷簡、夸夸其談。我們可以通過實例說明小課題研究選題的方向性、操作性和科學性的要求，介紹不宜選擇的題材，比如不宜選擇難以觀察、測量、比較的課題，不宜選擇藥物、藥理、藥效等題材，以及需要研究時間較長、不具備實驗條件或者不符合青少年學生特點的題材等，保證選題的針對性和可行性。

為了增強學生選題的可操作性和科學性，我們可以給出選題方向的一些建議。

1.創新實驗類：實驗的改進，探究實驗的開發。引導學生將教材中的科學實驗進行改進，改進科學實驗的取材問題、實驗的儀器、實驗的現象等。如學生確立的《新型自動澆花機系統》《探究硫酸銅晶體的種養》、《神奇的魔水——探究植物中的酸堿指示劑》等，都是對教材實驗的再開發。

2.實踐探索類：低碳理念的實踐應用、調查。如本地區污染的調查，動、植物資源的調查，營養與健康的調查，疾病與防治的調查，資源的開發與利用等。學生確立的《澄田村果樹發展現狀及限制因素的調查》、《關于市場上各種紙巾安全狀況的調查與研究》等是代表。

3.小發明、小制作類：學習用具的改進或發明，生活用品的改進或發明等。如學生確立的《八棱瓜鞋墊與普通鞋墊的比較研究》、《竹炭凈化器的制作研究》等。

三、引導學生，增進學生“小課題研究”的親切度。

杜威認為：唯一正確的教育來自對學生能力的刺激，這種刺激是由學生感受到自己所處社會情境引起的。①研究小課題的選擇，必須符合學生的發展水平，同時又能激發學生對完成研究的強烈興趣。我校學生大部分來自農村，因此，我指導學生選題的要求和原則是：面向初中，立足農村，服務農村，選擇身邊熟悉并感興趣的題材。

為了保證選題的可行性和實用性，我們首先放手讓學生選擇生產生活中自己熟悉并感興趣的、獨立完成的好題材。如科學小課題《八棱瓜鞋墊與普通鞋墊的比較研究》的研究緣起，學生在申報小課題時知道家鄉的八棱瓜是主要的食用蔬菜之一。他們還發現，每當過了金秋季節，農民伯伯會把成熟的八棱瓜經太陽暴曬取出種子，留下很強韌的八棱瓜纖維。我們需要敏銳地捕捉這一信號，進而引導他們對此進行再利用研究，交流中學生聯想到洗碗的抹布、鞋子的鞋墊等，接著組建小組開展完整的研究，所撰寫的研究成果再次取得溫州市第三屆科學小課題研究一等獎的好成績。

四、制度激勵，增加學生“小課題研究”的產出量

科學小課題的研究，不僅要在數量上有充分積累，更要在質量有所突破。我們的做法是“廣泛（海選）征集尋找閃光點，確立載體確立切入點，以小見大突出創新點，化有為優”。如農村的學生對房前屋后的棕櫚樹和棕櫚葉再熟悉不過，在兒時的他們都有著幫爺爺奶奶“蒲扇納涼”的體驗，更有部分學生留下了玩弄棕櫚葉編制小玩意兒的深刻印象。經過他們的小課題研究，居然萌發了用棕櫚葉編制菜籃子創意，造就了表現自我才華的機會。

要順利開展學生科學小課題的研究，在一定程度上需要制度、資金的保障。我們通過努力形成《學校科學小課題研究管理制度》，《學校小課題研究操作規定》等一系列制度，還專門出臺《學校科學小課題研究獎勵制度》。制度激勵主要包括展示性激勵和評價性激勵。展示性激勵，即通過“現場答辯會”和“經驗交流會”兩種形式推廣優秀小課題研究成果，讓學生體驗研究的收獲和樂趣。評價性激勵制度，則滲透各個層次的評優領域：學校綜合素質評價方面把科學小課題研究作為對等級考核評估的重要內容。

萬丈高樓平地起。鼓勵和指導學生努力將生活、學習的小問題轉化為研究的科學小課題的過程，是師生一同聚焦某一個問題，并尋找解決問題方法的過程，是開展小課題研究最為關鍵的一步。學生一旦入了門有了一個好選題，便游刃有余地開展后續研究，逐漸形成駕馭科學小課題的本領和科學再創造的才華。

注釋：

①約翰·杜威.我的教育信條.轉自George W.Gagnon，Jr.& Michelle Collay.建構主義學習設計——標準化教學的關鍵問題[M].宋玲，譯.北京：中國輕工業出版社，2008：27.

參考文獻：

[1]郁波.STC課程實驗——基于實踐的課程研究[M].北京：教育科學出版社，2013.

小課題研究范文第4篇

一、以小課題為載體，推動教師自主學習

作為小課題研究的指導老師，自己如果不懂小課題的研究肯定不行。因此，要自主地去學習小課題研究的基本流程與指導方法。

在問題的生成階段，由于學生沒有研究的經歷，因此初期我會向學生介紹一些經典的范例，并結合教材給出一些問題與看法。經歷一段時間的學習后，學生漸漸地養成了“學數學看生活，生活中想數學”的思維習慣，學生觀察生活的角度與成人不盡相同，來自他們的靈感更鮮活，他們在生活中引發的思考都有可能成為他們小課題研究的目標。比如一個學生喜歡玩游戲，后來對風靡一時的“憤怒的小鳥”“植物大戰僵尸”這兩款游戲進行了研究，形成專題《游戲中的數學》。還有一位學生喜歡網購，形成專題《網購對于現今消費的影響》；還有學生關注社會熱點問題，對于中國養老金問題中的數學產生了濃厚的興趣，進行了研究。

在研究小組的組建階段，學生進行小課題的研究過程中，許多內容是需要合作完成的。因此，我根據學生各自的性格特點對學生進行分組，并培養他們與人合作的精神，發揮各自的專長。

活動方案由課題名稱、研究目的、研究組成員名單及分工、研究方式方法、相關指導人員、實施步驟、展示匯報方式等部分組成，它的制定為下一階段的實施工作做好了計劃指南。因此，這個階段是整個小課題研究最關鍵的一個階段，學生各自發表看法，并征求我的意見。比如前面提到的課題《游戲中的數學》，學生運用游戲修改器，通過不斷改變植物的攻擊強度，測試出植物攻擊次數的改變，最終求出攻擊力的改變情況。得到植物攻擊強度對應攻擊次數的散點圖，并用Excel 進行數據擬合，擬合出了一次函數、二次函數、指數函數，最后用殘差判斷擬合出來的函數的優劣。在指導學生的過程中，使自己的專業知識得到了提高，特別是對于數據處理與分析的能力得到了大大提高，同時在信息技術的使用能力上也取得很大的進步。因此，通過小課題的研究，讓自身的學科素養得到了提升。

二、以小課題為依托，提升教師科研能力

在指導學生的小課題研究中，可以在“做”中學習并熟悉課題研究的基本程序和方法，逐步學會通過規范地做課題來解決實際問題，從中獲得科研的歸屬感。在問題解決過程中，要不斷增強科研信心，積累科研經驗，感受科研的能量，為將來進行省、市、縣級課題研究打下基礎。小課題研究促進了自己的專業發展，在研究的過程中，使自己養成“用科研的眼光看問題、用科研的思維想問題、用科研的方法解決問題”的良好習慣。在一個個問題解決的過程中逐步提高自身的研究能力，提升自己的實踐經驗，形成個性化教育教學風格。

三、以小課題為途徑，增強教師專業情意

蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。雖然作為數學教師，我也認為數學只是鍛煉思維的工具，但是通過指導學生數學小課題的研究，我知道了數學是一門探索的、動態的、發展的學科，而不是一套死板的、絕對的、封閉的規則。數學是打開科學大門的鑰匙，數學是科學的語言，數學是思維的工具，數學是理性的藝術。通過指導學生數學小課題的研究，也增強了自己作為數學教師的價值感和榮譽感。

四、對于高中數學小課題研究進一步思考

教師通過指導學生進行小課題研究，會發現一些存在的問題，并可以將這些問題作為教師的課題。比如在指導過程中，可以專門就如何對數據進行分析，如何評價數據的合理性、可靠性，展開深入研究。

新一輪深化普通高中課程改革，要求教師具備課程開發的能力。我們可以通過積累學生小課題的研究成果，開發出更適合學生，更受學生歡迎的新課程，為課程開發做好準備。

學生學習數學最為重要的價值，莫過于“認識數學與生活的聯系”和“思考”。我們數學課堂更多關注的是書本知識的學習、教材的內容，作為教師的我們知識有限，學生被動接受的就是我們有限的教學內容。而與此同時，我們忽略了學生、社會、生活中蘊涵了廣闊的教學內容，而且這些內容學生更加感興趣，并且可以讓學生參與其中，小課題研究的組織形式更加靈活，可以彌補現行教材的不足。

小課題研究范文第5篇

一、注重實效

教育科學研究的魅力是促進人的發展，是以課題為載體開展深入研究，解決教育教學中的實際問題。我們提出來的實效是在教師實際的課堂教學中善于發現問題，有效解決問題，重點敲在課堂教學上。分為以下三步：

1.調研課題中存在的實際問題

通過初步調研，老師們申報的課題共42項。我們仔細審閱了教師們課題研究的資料，并與教師交流，從中發現：教師們的小課題研究還處于初級階段，并沒有很強的科研意識，課題研究缺少針對性，也就沒有了實效性。

具體表現為：

（1）浮草無根式的課題：課題研究浮在表面，缺乏針對性。

（2）有根無培植式的課題：課題范圍太寬泛，無從下手，也沒有什么實踐調研和理論根基。

（3）隨幫附和式的課題：沒有根據自己教學實際，隨別人搞。

2. 根據教學實際確立課題

在“面向課堂、面向問題、面向教師”的原則指導下，我們指導教師在確立課題時注重做到“一個貫穿”，即將課題研究貫穿于整個教學的始終。

（1）在備課中開展課題研究

既然課題的來源在于課堂教學中存在的問題，因此備課這個環節尤為重要。我們要求教師在個人備課中要善于挖掘教材中的問題源，將重點難點或疑點問題歸納盤點，每天下午的集體備課中細致分析和研究，找出共性問題，作為研究的課題，便形成了備課中課題研究的過程：研讀文本發現問題匯總問題集體研究找出策略，在研究過程中領導班子所有成員分學年段到各學年組參與教師們的研究。

（2）在上課中踐行課題研究。

我校根據教師的課堂教學實際，通過建立問題式說課、問題式上課、問題式評課的機制，實施雙級聽課、評課監控體系，即：領導層面和學年組層面，促進教師有意識地在課堂教學中踐行小課題研究，同時我們也把課題研究作為評價教師課堂教學的重要依據。

（3）在反思評價中提升課題研究。

我們鼓勵教師進行課題反思，并通過教師的課堂教學實踐及時地總結經驗，在總結中提升自己的教育智慧。經過三年的研究，以課題為呈現方式，以解決課堂教學中的問題或矛盾作為突破口，形成符合七校教育教學實際的《課堂教學評價方案》。目前正在啟動，使教師在課題研究中方向性更明確。

3．根據教師實際情況確立課題

骨干教師和老教師經驗豐富，對課堂教學的認識比較深刻，在教學中注重經驗的提煉，幫助他們形成個人教學風格。

經過近一年的探索和研究，我們在課題管理方面有了一定的進展：一是老師們的課題研究基本能立足于教學實際，解決教師在教育教學中的重點難點問題，老師們的問題意識增強了。二是教師對教育科研的理解加深，明確了教育科研是教師教育教學中的核心和提高教育教學質量的主渠道，老師們的研究意識加深了。三是老師們探索出一些切實可行的解決問題的方法，研究能力提高了。

在取得進展的同時，我們也發現了一些亟待解決的問題：

1.拿來+拼湊=反思

2.盲目+脆弱=基礎

具體表現為：

1.教師在課題行動研究中，科研的基礎知識薄弱。例如：如何立題？如何進行行動研究？如何撰寫實踐報告等。

2.教師研究只停留在表面，就問題來解決問題。而問題只是反映了現象，并沒有從實質上來解決研究的對象問題。因此，課題研究在規定的時間內，并沒有根據研究對象的特點來研究現象，所得出的結論或成果是前人已得出的經驗，缺少個性化的、符合研究者教學實際的成果。

于是我們反思：要進行課題研究必須加強教師課題基礎知識的培訓，增強課題研究的敏感度和靈性，博觀而約取、厚積而深研；另外，教師的研究要“以人為本”，要透過現象研究學生，掌握每一個學生的個性，采取符合學生個性特點的教育手段，即開展有針對性的教育研究。

有了以上的認識，我們的課題管理步入了第二個階段。

二、注重規范

（1）命題規范

我校共有52名教師參與了小課題研究工作，從起初的選題，我們就非常慎重，經歷了3次修改的過程。第一次教師確立的小課題名稱，很不成熟，不是研究范圍過大，就是研究內容含糊不清。于是，我們邀請了吉林省教育學院宋海英主任對全校教師進行指導。這次行動研究講座，宋主任以案例分析的方式，通過對比，教給教師們開展行動研究的方法。小組合作、互動交流與教師們一起共同切磋教育教學癥結所在，并當場認真評點了每位教師確定的小課題，提出改進意見。講座使教師們眼前一亮，豁然開朗，對行動研究又有了深層次的理解。于是教師們趁熱打鐵，對自己申報的小課題重新進行調整和修改，形成了較為規范、嚴密的立項課題。

（2）行為規范

我們開展的課題研究，一般采用的方法是行動研究。而行動研究的一般流程是：發現問題提出假設研究調查統計結果調整認識重新確立實施過程階段總結成果展示課題反思下階段目標。

按其流程每一個部分教師都應該做些什么？注重些什么？我們采取的是由骨干教師就其研究的經歷對全體教師進行示范講解和培訓，并進行互動。通過骨干教師的親身經歷，來診斷骨干教師的行動研究過程，反思教師自己的行動研究經歷，取長補短，糾偏揚正。使教師們明確了研究的思路，規范了自己的研究行為。

（3）資料規范

我校的檔案材料仍然堅持一題一檔的管理辦法，學校材料按照制度建設、過程管理、科研成果順序專項歸檔；教師的檔案，每個課題均有課題編號，按照實施過程進行積累整理，確保做過的東西清晰地留下痕跡。另外，對于能夠成體系的，同一主題下彰顯教師研究個性的材料，我們裝訂成冊，珍藏保管。

在課題管理的第二個階段，由于我們注重了科學規范，教師的課題行動研究進行得比較深入，形成了人人進行課題研究，人人搞身邊課題的良好的研究氛圍。但我們在這一階段的研究中也發現了教師在課題研究中缺少的是學校管理層對課題科學的評價。如何科學地評價教師的研究過程和研究的結果，切實發揮評價的科學和導向引領的作用，使教師在課題研究中作到更科學，更規范，我們在這個方面再次進行了嘗試。

三、注重評價

2006年，我們第一次推出了我校課題研究管理的方案和評價標準，調動了教師參與課題研究的積極性。

評價標準一：

小課題研究管理評價量化考核表：

起初，我們設計的量化考核表，線條比較粗，主要從教師的參與興趣、是否上交研究的過程材料及結果進行考核，目的是督促教師扎實開展小課題研究，在收獲科研碩果，品嘗研究的快樂中逐漸形成研究的習慣，變讓我搞科研，為我要搞科研，發生行為的轉變。

在實際的小課題研究管理中，我們對教師的教育科研過程進行了再次評價。在對36名教師的檔案盒進行了抽樣調查與評估，發現如下情況：

各課題運行的過程中，教師們能夠開展富有個性的、體現個人研究特長的小課題，從教師行為到資料的匯集逐漸趨于規范和完善，并涌現出了一批優秀的研究型教師。但課題研究發展很不平衡，教師的研究態度與研究能力還存在很大差異。老教師優于年輕教師，他們的特點是能夠靜下心來鉆研教學，并富有創造性的開展工作。青年教師，尤其是新上崗教師搞科研有流于形式的傾向，學習欠缺，思考不夠，研究的方式和方法還需指導。如何在原有研究成果的基礎上，深化小課題研究,成為我們在研究中新生成的問題。

我們覺得，要引領學校的小課題研究向縱深方向發展，還要在研究細節上下工夫。從選題立項、制定計劃、組織實施、材料積累等方面用科學、規范的標準指導教師，嚴格要求自己，注重實效，切實為教育教學發展服務。

于是，2008年我們又重新細化了課題評價標準，強調過程評價和結果評價。過程評價關注教師研究行為，看教師是否發展；結果評價關注老師是否研究出有價值的東西，看學生是否發展。

評價標準二：

(見下表）

前后比較我們先后出臺的兩個“科研評價標準”，不難從中看出我們的課題研究管理是一個思考的過程，是一個行動的過程，我們追求的是科研的最高境界：嚴謹、求真、務實。以評價為導向，使我們的課題研究更扎實、更樸實、更真實。