前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇靜夜思李白范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

靜夜思李白范文第1篇

《靜夜思》李白：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

翻譯：明亮的月光灑在窗戶紙上，好像地上泛起了一層霜。我禁不住抬起頭來，看那天窗外空中的一輪明月，不由得低頭沉思，想起遠方的家鄉。

《靜夜思》賞析：《靜夜思》是唐代詩人李白所作的一首五言古詩。此詩描寫了秋日夜晚，詩人于屋內抬頭望月的所感。詩中運用比喻、襯托等手法，表達客居思鄉之情，語言清新樸素而韻味含蓄無窮，歷來廣為傳誦。

靜夜思李白范文第2篇

1、凝是地上霜凝的意思是：好像。

2、該詩句出自唐代詩人李白的《靜夜思》，整句翻譯為：好像地上泛起了一層霜。

3、《靜夜思》是唐代詩人李白所作的一首五言古詩。此詩描寫了秋日夜晚，詩人于屋內抬頭望月的所感。詩中運用比喻、襯托等手法，表達客居思鄉之情，語言清新樸素而韻味含蓄無窮，歷來廣為傳誦。

（來源：文章屋網 ）

靜夜思李白范文第3篇

靜夜思

（唐）李白

床前明月光， 疑是地上霜。

舉頭望明月， 低頭思故鄉。

去年暑假，我和爸爸媽媽去秦皇島玩，住了好多天。晚上我回家了，獨自躺在床上，望著窗外的一輪明月，地上好像就鋪上了一層白霜。便想起了自己的故鄉白銀，我想爺爺奶奶正在干什么呢？院子里的小朋友還等著我來玩嗎？半個多月不見了，我心里非常想念他們。想著想著，我就進入了夢想，我夢見我和小朋友一起玩。玩三個字、五根蠟燭、吃湯圓……等我半夜醒來，睜開眼一看，還是在秦皇島的家里，結果我更加的想念白銀的家。此時我腦海中不由得浮現出唐代著名詩人李白的那首流傳千古的名詩—靜夜思，我也對這首詩又有了更深的體會了！

靜夜思李白范文第4篇

關鍵詞：小學語文 古典詩詞 情境導入

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0247-01

中國古典詩詞憑借其高度凝練精美的語言藝術、悠遠深邃的意境、美麗優雅的韻律等美學特質而成為中國古典文化藝術寶庫中一顆光彩奪目的明珠。在小學語文低段教學過程中，如何使這顆耀眼的明珠光照學生美麗的心靈呢？筆者認為，采用豐富多彩的情境導入法，可以在最短的時間內引導學生叩開古典詩詞大門，引領學生走進古典詩詞美麗殿堂，讓學生沐浴在中國古典詩詞永不磨滅的美麗光芒之中。

一、音畫情境視頻導入，美視美聽美心

音畫情境視頻是目前在網絡上廣為流行的聲色具備、動態感極強、立體直觀的藝術載體。新課伊始，我們只要將課前從網絡精選后下載的與古典詩詞課堂教學內容相匹配的音畫情境視頻運用多媒體電教設施播放給學生觀賞，就既可以給學生帶來美目美聽美心等視聽效果，還可以迅速激發學生的神思，放飛學生想象的翅膀，引導學生在欣賞賞心悅目、立體直觀的音畫情境視頻過程中輕易地叩開古典詩詞大門，愉快地走進古典詩詞美麗殿堂。

以教學《靜夜思》（李白）為例。新課導入時，學生欣賞完我為他們播放的具有畫面精美、動態感強、朗誦配音、逐句解釋等諸多美學特質的《靜夜思》音畫情境視頻后，迅速產生了學習這首古典詩詞的強烈欲望，紛紛要求我再次播放《靜夜思》音畫情境視頻，并合著《靜夜思》音畫情境視頻的配音朗讀節奏抑揚頓挫地吟詠起這首詩來。頓時，教室里飄蕩著學生聲情并茂的誦讀之聲：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉?！备腥さ氖?，有的學生每誦讀一句《靜夜思》中的詩句，就情不自禁地做一個與詩句的內容相匹配的面部表情或者肢體動作，由此引來我與全班學生的熱烈掌聲。在這種愉快的氛圍中，全班學生不僅不知不覺地將《靜夜思》背誦了下來，不少學生還能當堂到黑板上準確無誤地默寫這首詩。

二、預設問題情境，激發想象思維

教學古典詩詞時，可以根據古典詩詞文本的具體內容預設1-3道思考題引發學生思考，繼之順利導入新課，并以此激發學生誦讀、理解、品鑒、感悟、探究古典詩詞的濃厚興趣。

以教學《回鄉偶書》（賀知章）為例。新課導入時，我運用多媒體設施展示了下列3道預設題供學生思考：

1.詩歌中“鄉音無改鬢毛衰”中的“衰”在這里應該讀什么音？是什么意思？

2.詩人回到家鄉，家鄉的孩子為什么稱呼他為“客”？為什么笑著問他 “從何處來”？

3，如果你是賀知章詩人，面對家鄉孩子們充滿童稚的“笑問客從何處來”，你心里會怎樣想？ 你會怎樣回答孩子們？

看到上述3道預設題，學生豐富的想象思維被充分激活了起來：有的學生時高聲誦讀這首詩，時而閉目遐想；有的學生時而淺吟低唱這首詩，時而凝神靜思；有的學生與同桌合作探討，邊讀這首詩邊揣摩詩中不同人物的不同年齡特征、不同性格特點、不同說話口吻、不同說話表情、不同肢體動作等。不一會兒，有學生舉手發言道：“當孩子們‘笑問客從何處來’時，詩人笑呵呵地說：‘小寶貝們，我不是客人，我跟你們的爺爺是親兄弟，是一家人?！庇袑W生舉手補充道：“詩人還說：我離開家鄉外出求學和做官的時候，你們的父母還只有你們這么大。今天我已經頭發斑白容顏大變，即便是你們的父母見到我，也會‘笑問客從何處來’呢，更何況是你們這一輩的寶貝疙瘩？”這位學生話未說完，教室里立即響起了一陣熱烈的掌聲。

三、聯想復習式導入，溫故知新

聯想復習式導入，就是導入新課時，引導學生通過聯系學習過的課文或者課文的作者或者課文中的某句名言等引出新的教學內容，是教師從學生的知識儲備和學生的最近發展區出發，通過簡單的提問、引導、講解等方式引導學生通過溫故知新的途徑進入新的學習內容情境的導入法。這種導入方法因為符合學生的思維規律和認知規律，所以能夠迅速達成教學目標。

以教學《贈汪倫》（李白）為例。我們可以采用下列兩種聯想復習式方式導入新課。

1.從詩題的角度創設情境，引入新課。教師首先把詩題中的“贈”字大大地書寫在黑板上，然后對學生說道：看見這個“贈”字，同學們一定還會記得我們此前學過的古典詩詞贈別名篇，比如蘇軾的――

生1：《贈劉景文》。

生眾：“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝 。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”

師：對。我們今天要學習的也是一首贈別名詩，篇名叫做《贈汪倫》。隨即，運用多媒體設施為學生播放名家配樂朗誦的音畫視頻《贈汪倫》。

如此，學生會很快走進課文。

2. 從作者的角度創設情境，引入新課。教師首先把“李白”二字大大地書寫在黑板上，然后對學生說：提起唐代大詩人李白，同學們肯定會想到我們曾經學習過的他的詩篇――

生眾：《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>

師：很對。我們今天要學習的是李白的另一首名篇，題為《贈汪倫》。請同學們翻到課文， 讀一讀這首詩，想一想這首詩寫了些什么內容。

如此，學生也非常容易走進課文。

西方近代教育理論的奠基者揚？阿姆斯？夸美紐曾言：“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內，一切事物應盡量放到感官的跟前，一切看得到的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量放在聽官的跟前，……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。”（《大教學論》）古典詩詞教學中的情境導入法，正是一種能夠調動學生多種感官的教學方法。因為教師采用各種手段為學生營造學習古典詩詞情境的過程，正是學生入于眼、出乎口、入于耳、了然于心的過程。這種過程，有利于我們引導學生叩開古典詩詞大門，引導學生走進古典詩詞殿堂。

參考文獻

靜夜思李白范文第5篇

病因：80%是曾經的自我職業背景和管理經驗引起，在靜態的、完美的市場預估前提下資源和時間不匹配的狀態下發作。

癥狀：管理機構、人員臃腫，管理人員多于價值創造人員，在直接管理成本和間接管理成本疊加下成為壓在企業生存發展的一座大山。

不少職業經理人因在某一行業種某一企業的某一管理崗位上的成功，積累人脈和創業資源，在美好遠景下投身于創業的大潮中，資源多的職業經理人會帶著曾經的舊部團隊在大家都是老板股東翻身解放做主人的豪氣中扎進了創業的大海中。這類創業團隊最容易感染大企業病。在原來的大企業中分工機制促使每個人成為專業的人，專業的人就需要系列專業的資源與之匹配才能發揮其作用。于是這類創業團隊就開始復制大企業的管理機構，人可以少但是崗位是必須的，最后形成了一個看似完美的麻雀雖小五臟俱全的管理官僚體系，創業帶頭人依然可以在三五個人的會議室里揮灑運籌幃幕的當年豪情。精神上比做職業經理人前更解放了，當年做職業經理人還有個頂頭老板，有些話還不能講、不敢講，這下精神世界全是自己的了，想講、想干一切自由，按照自己的意識形態去塑造這個企業這個品牌，于是把曾經適用于大企業的精神法寶整出來裱在墻上、印在CATALOG上如同大話西游的唐僧喋喋不休的宣講往日曾經的輝煌。

這個世界是需要營銷，至少是形而下是必須的，創業的職業經理人形而上則需要清醒的認識，但是往往很多創業的職業經理人團隊在終年累月的宣講中形而上和形而下一體化了。說多了自己也信了，就如同當年的洪秀全南京被圍，號召軍民食甜露（草），說多了變成群體行為，洪也信了最后堅決吃草而亡。