前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇假如教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

假如教學設計范文第1篇

春秋戰國時期是中國古代史上一個大分裂、大動蕩時期，政權更迭頻繁，各國戰爭不斷。但是就在這樣一個群雄逐鹿、戰火四起的時代，思想學術界卻出現了百花齊放的奇觀，出現了中國思想文化發展的黃金時代――《百家爭鳴和儒家思想的形成》，請大家了解本課的學習目標。

二、學習目標

1.回憶春秋戰國時代政治經濟的巨變，理解“百家爭鳴”出現的原因。

2.知道諸子百家，認識春秋戰國時期“百家爭鳴”局面形成的重要意義。

3.了解儒、道、法、墨思想家代表及其言論，知道儒家思想的形成過程。

三、教學過程

（一）百家爭鳴出現的原因

為什么在春秋戰國這個亂世會出現百家爭鳴這樣的盛世呢？

請同學們結合課本第一子目的第一、二段，回憶所學知識，嘗試分析回答。時間3分鐘。

――學生回答……

怎樣在這個時代特征與百家爭鳴之間建立聯系呢？在這里給大家提醒一下，這一時期的特征除了戰亂外，還有經濟的變改，這又會對思想的繁榮產生什么樣的影響呢？

――學生回答……

一個思想、一些思想的出現是需要一些條件的，需要什么樣的條件呢？這些條件春秋戰國時期是否具備呢？

――環境的寬松是新思想產生的條件。

――自由是新思想滋生的土壤。

――衣食是思想建立的基礎。

――文化的傳播促進學術的繁榮。

――社會的轉型催生思想的激蕩。

――學生回答……

在這個大戰亂、大動蕩、大變革、大轉型的時代，有人唉嘆，有人興奮；有人纏綿于過去，有人展望未來；有人關注人間的悲苦，有人發現人民的力量；有人思索人性的本質，有人考慮管理的手段；有人反思戰亂的原因，有人思考和平之道；有人走向更廣闊的社會，有人躲進小樓成一統。

這種種表現與反映，就構成了中國歷史上異彩紛呈的諸子百家，他們之間進行詰難、批駁，由此出現了中國歷史上蔚為大觀的百家爭鳴。

在這里，我們選學四家：儒家、道家、法家、墨家。

（二）思想學術空前繁榮――百家爭鳴的盛況

請同學們閱讀教材第二子目，了解四大流派主要代表人物以及各自主張。閱讀過程中要注意標劃代表人物及其主張。時間3分鐘。

我們首先完成三位儒學大師的表格填寫：

――學生回答……

需要提醒的是，這三位大師的關系，孟子是孔子孫子的學生，是有年代差距的，這就告訴我們，儒家思想的形成不是一朝一夕、也不是一個人的個人行為，而是一個過程、一個發展的過程。

下面我們共同完成其它三家的表格填寫：

――學生回答……

有人認為，儒家思想突出社會政治學、崇禮義，道家思想側重哲學、順自然，法家側重管理學、講變革。你覺得有道理嗎？

――學生思考……

請同學們思考：這四家的哪些思想反映了這個動蕩而又充滿活力的時代特征呢？

――學生回答……

請同學接著思考：各派群芳斗艷，哪一派在春秋戰國時更受統治者的青睞，原因何在？

――學生回答……

現在我們檢測一下，我們對以上大家的思想理解是否到位了？請看題：

天災之年，一孩子為救即將餓死的母親，冒死行竊被抓判刑，民眾憤憤不平，各種聲討不斷。

主要觀點如下：

A.犯了錯誤，只要好好教育，孩子會改正的。

B.犯了錯誤，必須嚴加懲罰，以防再犯。

請指出A、B分別是哪派的主張。

（三）百家爭鳴的影響

在這里，我把一些結論性的語言列出來，由大家品味。

百家爭鳴對當時的歷史轉型、社會的成熟與發展具有深遠意義。

百家爭鳴有利于人類文化的傳播，中華文明的深化。

百家爭鳴對我國傳統思想文化的形成與發展產生了積極的推動作用，是中華傳統文化形成的根基。

這里的品味有兩層意思：（1）把這些結論與背景、內容建立聯系，內化成為自己的東西。請大家小聲讀一遍，邊讀邊嘗試建立聯系；（2）學習這些語言的表達。

同時，這里還有幾幅圖片――2005全球首次聯合祭孔圖、孔子學院已在106個國家落戶圖，給大家看，同時是有問題要贈送給大家的：為何全世界24個國家和地區聯合祭孔，為何孔子書院能漂洋過海在100多個國家落戶？孔子的魅力到底何在？今天的人們要到2500多年前的孔子那里汲取什么智慧？

――學生思考……

同學們，通過這一課的學習，大家對“百家爭鳴”有了一定的理解和把握。由此，我們發現亂世帶來的不只是殺戮與毀滅，也有希望和新生。有人說：“憤怒出詩人，亂世出思想”，你同意這個說法嗎？能給出理由嗎，親？

――學生思考……

假如教學設計范文第2篇

一、好的教學設計要有一條突出的教學主線引領課堂

同樣上一節政治課，有的教師講得思路清晰、層層遞進、引人入勝，使學生可以快速理解本課要講的是什么。而有的教師上得卻顯得混亂，學生聽了半天也不知道這節課到底要講的什么，或者說百思不得其解，學生學起來很累。這說明同樣是備課，有的教師找到了一條突出的教學主線或者說是教學思路，而有的卻沒有。在上《價值與價值觀》一課時，首先用紅墨水有沒有價值，引出什么是價值，然后由紅墨水引出和紅墨水一樣都是紅色的血液，讓同學們思考生命的意義，人的價值，緊接著同樣用和生命、血液有關的雷鋒，和當代活雷鋒郭明義的例子進一步深思。人的價值在于什么？他們的人生為什么有意義、有價值？在于他們堅持了正確價值觀的指引，一條主線，但又層層遞進，而各個知識點就像是在一根藤上結出的果實，易于學生理解掌握。那么如何找出這樣一條主線、一條教學思路呢？

1.教師要認真閱讀課本，鉆研教材、教學大綱，找出課的特點、結構，明確本課要講的知識點有幾個，重點是什么，難點是什么，并理清知識間的內在聯系與邏輯關系。

2.教師要在備課前先做本課的練習，從聯系中補充、完善知識點，發現典型事例。

3.思想政治教師平時要多閱讀，積累大量知識和素材，充實自己，這樣上起課來才能游刃有余。

4.考慮學生的認知特點和學生的身心發展特點與能力情況。針對學生的情況，找出符合本課的一條主線。最后進行總結，將以上發現內容整理分析，去偽存真，去劣求優。

二、好的教學設計要重視多種教學方法的有機結合

課是師生雙方的共同活動過程，這一過程如同過河，必須有橋或船才能順利到達彼岸，完成教學任務。在教學過程中，教學方法就起著橋和船的重要作用。借助一定的教學方法，可以激發學生熱情，點燃學生的激情，烘托出重點，突破難點，吸引學生的注意力，使教師與課本與學生之間擦出火花，提高教學質量和教學效率。例如，在本課中，我就采用了直觀教學法，用多媒體和墨水、血液幫助學生理解什么是價值。通過討論郭明義的做法，用郭明義的事例告訴我們正確價值觀的作用。圍繞主線采用一定的方法，靈活穿插，綜合運用，講清了知識點，調動了學生的學習積極性。但是剛才講到教學方法的選擇必須圍繞本來的主線思路，根據課的特點，學生的特點，恰當選擇，靈活運用，否則有可能適得其反，產生過猶不及的后果。

三、思想政治課的教學設計要富有時代氣息

時事教育是思想政治教育的重要組成部分，是進行思想政治教育的一條重要途徑，世界在變化，中國在發展，在融入，新時代的青年理應跟上時展的步伐，放眼天下。時事教育可以幫助學生了解國內外形勢，理和國家的重要方針、政策，培養正確分析形勢的能力，提高思想政治覺悟，培養社會責任感，為建設有中國特色的社會主義而奮斗。順應我們國家和人民正在大力發展和弘揚社會主義核心價值觀的形勢，所以在舉例的時候我先舉了雷鋒的例子，接著引出當代心中有大愛的活雷鋒郭明義，再點出當代社會有許多雷鋒――感動中國人物，最后呼吁中學生向他們學習。這樣將方針政策落到實處，將課堂與課外相結合，讓學生與時代相結合。

四、好的思想政治課的教學設計要注意情感態度與價值觀目標的生成

青少年是長身體長知識的關鍵時期，也是思想品德形成的關鍵時期，他們正處于從幼稚到成熟的過渡時期，是為各方面打基礎的時期。因此，這一時期的德育對他們一生來說起著定向和奠基作用。他們日后在思想和道德品質方面的發展，都與這一階段的教育有必然內在的聯系。而思想政治課擔負德育的重要任務，所以，思想政治課更應注重情感、態度與價值觀目標的生成，幫助學生樹立正確的政治方向，促進學生人格的完善。如何做到呢？我更強調潤物細無聲，這就需要教師下工夫，課前做好準備，離不開以下幾點：①清晰的教學思路――讓學生能聽懂，愿意聽下去。②恰當靈活的教學方法――讓學生動起來，參與到課堂中。③典型事例的選取――突出知識點，增強震撼力。這樣讓學生在聽的過程中與動的過程中耳濡目染，認同這節課，認同其所弘揚的價值觀，感同身受，從而達到思想政治課的教學目標。而不是單純的說教，讓學生感到空洞乏味，大大削弱課堂教學效果。

五、對照教學目標，反思自己的教學設計

假如教學設計范文第3篇

一、為什么要進行教學設計

課堂教學是實現教育目的，提高學生素質的最基本的途徑，有效地設計是教學成功的基礎條件。在數學教學中，教師在關注教學目標，關注學生參與，關注課堂效益和質量上，做了許多創造性的勞動，但仍然還存在一些問題。比如：1.現在的學生與過去的學生有很多不同，面對學生的變化，教學中的變化不能跟進。2.一些教師的教學目標全面而空泛，在教學中過程與方法游離，使得教學目標落實不夠；3.教學評價不能有效地引導與激勵學生生物學習的興趣。4.教師不能對教學積極的改進與調控。

二、什么是教學設計

教師要進行教學設計，必然要從下面四個方面進行考慮：要教授什么，即教學目標是什么，圍繞教學內容設計教學目標；學生已經知道了什么，根據對學生的了解和教學內容的需要設計前測；怎樣開展教學，設計出讓學生達到教學目標的路線；如何評價學生達成教學目標的程度，設計評價問題。在寫教學設計時，要圍繞以下幾個方面來寫：1.教學的背景分析。包括學生情況分析，教學方式與教學手段說明、技術準備，以及前期教學狀況，問題、對策等研究說明和反思。2.教學的目標設計。包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標，教學內容安排等。教學目標應當描述學生通過學習后應知、應會的行為變化。3.教學的學習效果評價設計。對本節課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價分析，評價方式應盡可能做到目的性和可操作性強、靈活多樣。

三、教學設計是教案新的表現形式

教師更習慣于撰寫教案，教學設計對教師而言是新生事物。將兩者進行比較時，發現主要有以下不同：①教案主要為教師的教服務，教學設計的作用更為廣泛；②教案更關注如何教學，教學設計更加系統化，更注重教學實效；③教學設計的起點更高，視野更寬泛；④教學設計更注重在每個教學環節中開展有效教學活動，為提高教學質量服務；⑤教師在寫教案時將自己對學生情況的了解和學習效果的評價在大腦中呈現，而教學設計時教師更明確地分析學生情況，將對學生的了解明晰化，并事先思考評價手段來檢驗本課教學設計的實效性，對教學效果、對學生學習效果采取一定的評價工具進行客觀、科學評價，適時反饋，及時調控。教學設計關注教學目標的實施落實教師在教學設計中關注教學目標的制定，教學設計的形式本身利于教師圍繞教學目標的落實進行教學過程地設計。教師根據學生的學習基礎，學習規律和自己所教學生的特點進行預設，盡可能考慮學生學習活動的各種可能性，增強預設的開放性，某些問題的處理在預設時可以采取多個方案，課上針對學生情況選擇方案即時處理，減少低水平和可預知的“生成”，激發學生高水平和精彩的“生成”，從而增強教學目標落實的效果。在課堂教學實施后完成教學設計，還可設置反思的環節，在反思中評價自己教學目標落實的情況，并從教學觀念和教學行為等方面的審視中分析原因，思考落實教學目標的有效做法。

四、教學設計關注教學背景分析

教學設計中教師能夠深入分析學生情況，深入分析教學內容，并針對教師自身及學校教學實際，根據教學內容的適切性和學生的特點預期學習效果，分析本節課所采用的教學方式與教學手段。背景分析的同時給以對策，通過背景分析給實施方案以具體支持，使實施方案更具說服力。教師分析學生情況時不僅要關注學生已經掌握了什么，還要關注學生思考問題的方式。

五、教學方式設計重實效

根據教學內容對多N教學方式進行比較，根據教師自身的教學優勢和所教學生的特點，做出更加有效的課堂教學設計，實現課堂多樣教學方式的有機組合，充分發揮課堂教學教書育人主渠道的作用，可以為不斷提高教育教學質量服務。

六、深化教學設計案例研究

假如教學設計范文第4篇

[關鍵詞]農村小學生　社會轉型期　口語交際能力

《全日制義務教育語文課程標準》指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！碑斍稗r村孩子普遍缺乏說話的沖動和激情。愿意交流的，也缺乏條理、不夠流暢、應對力弱。農村小學生口語交際能力的培養亟待加強。

一、明確農村小學生口語交際能力培養的教學目標，循序推進

根據課程標準規定，完成義務教育的學生應當實現“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”的目標。農村教師必須明白，課程標準規定的目標針對全國學生，沒有考慮地域、城鄉差異性。雖然影響口語交際能力的學校硬件、師資、家長文化程度、親子關系、社區人文等重要因素，農村整體遜色于城市，但是農村小學語文教學也應當服務服從于這個目標。所以，農村小學語文教師，要結合農村實際，細化學段目標，循序推進。

一、二年級，嚴格要求學生學講普通話，逐步養成講普通話的習慣，回家后盡量用普通話與家人說話。三、四年級，鞏固普通話水平，聽人說話能把握主要內容，能簡要轉述，清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法，生動地講述故事，用語言打動他人。五、六年級。與人交流說話時尊重、理解對方，樂于參與討論，敢于發表不同意見，聽人說話認真耐心，抓住要點簡要轉述，表達條理清晰，語氣、語調適當，學會根據交流的對象和場合，即興簡短發言。

二、開發農村小學語文課程資源。甄別利用

一是挖掘教材資源。教材是所有認知材料中最符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神的。教材的選文具有典范性，文質兼美。富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度。是最適合學生學習的資料。對農村小學生來說，沒有經濟實力支撐其購買其它更多學習材料，課本應當就是孩子主要的認知材料，甚至是大多數農村家庭唯一的書籍。因此，農村老師利用好教科書尤為重要。人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊許地山的《落花生》是經典美文，城市孩子可能吃過花樣百出的花生食品，但對花生的生長周期的了解、對花生生長過程給人成長的啟示理解。絕對要遜于農村孩子。

二是挖掘課外學習資源。可以說，只要能挖掘其中積極的因素，自然、社會、人文，生活中無處不是語文課程口語交際練習的資源。農村小學生家長難有能力為小學生進行挖掘，不可能為孩子提供語文學習的豐富資料。一些留守的孩子因父母不在身邊，更無指望。充其量，農村家長在年節時或外出務工偶爾回鄉時，為孩子集中買幾本純粹應試且不一定適用的所謂輔導資料。所以，農村教師要利用農村小學生身邊熟悉的材料，甄別出其中積極的因素，引導學生開口表達。結合教材中安排的《風景優美的地方》、《我敬佩的一個人》等口語交際練習課。鼓勵小學生說說家里事、鄰里事、村里事。農村小學語文老師挖掘課外資源的豐富與否，一定程度上決定了農村小學生的語文視野開闊與否、口語交際能力培養成功與否。

三、采取適應農村小學生特點的教學策略，因勢利導

創設情境。營造課堂教學的交際情境，努力選擇貼近農村生活的話題，采用靈活的形式組織課文教學。如教學《威尼斯的小艇》一課，就可以利用多媒體創設與課文內容相應的情境，激起“現場感”，學生很容易由抑制狀態進入理想的活動狀態，這樣就能“有話可說”，當整篇課文學完后，又呈現給學生身邊的一些美景，如農村孩子最熟悉的茶園、田野……引導學生在課堂上充當一名導游，配合畫面，與游客互動，帶領大家領略家鄉的美。課本中安排的《勸說》、《讓名著中人物走上舞臺》等口語交際練習課更強調了情境設計的重要性。農村教師還應當爭取社會的支持，與農村社區建立穩定的聯系，在少有城市的報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演的條件下，盡量給學生創設課外口語交際實踐的環境。

錘煉膽量。農村孩子無圖書館、博物館、紀念館、展覽館可進，也進不了電影院，聽不到音樂會，很少會有家長帶著孩子去跟團游玩，孩子接觸大場面、認識陌生人的機會少，較城市而言，農村小學生普遍靦腆、矜持、“放不開”，開口的膽量很小，展示自己的魄力缺乏。所以，農村教師，首先要在學校鼓勵學生在各科教學活動中勇敢答問、勇敢爭論、積極參加學校組織的各種集體活動，其次要鼓勵孩子在家敢于表達自己的觀點，在家長會上要求家長學會與孩子交流，學會尊重孩子意見，多給孩子說話的機會。

凝心聚神。課程標準將“聽話說話”發展至“口語交際”，“聽話說話”是傾聽和表達，“口語交際”是傾聽、表達和交流應對，強調了瞬時互動性。因此心神不寧，應對就難以抓住關鍵，《晏子使楚》除了使學生感受到語言的機智，更要理解應對者冷靜的重要性。

修煉涵養。農村小學生成長過程所接觸到的文明場所一般只有小學校園、校外，由于新型農村社區文化的未成型，文化糟粕一定程度泛濫，農村孩子平均接觸到賭博、爭吵等不文明現象的機率遠高于城市孩子。這種生活環境浸染下的孩子，呈現出的將會是缺乏口語交際的文明態度和修養。農村教師要防微杜漸，一二年級時，引導學生與人交談時，要做到自然大方有禮貌。三四年級時，要用課文《孔子拜師》、口語交際練習課《我看到了……》等，培養學生交談中傾聽的認真態度，激發請教意識，敢于與人商討不同的意見。五六年級的學生要用課文《小苗與大樹的對話》、口語交際練習課《聊聊熱門話題》等，提醒注意語言美，不說臟話，抵制農村粗俗、不文明的語言。

假如教學設計范文第5篇

一、設計多元化作業的幾點原則

（一）作業設計要有層次性、針對性

教師應堅持差異化原則。學生存在認知水平、智力水平、學習習慣、學習動機、心理、個性等多方面的差異，所以作業設計要盡量從學生實際情況出發，有針對性地設計多層次的彈性作業，以滿足不同學生的需要。讓學生“跳一跳，摘果子”，讓每個學生看到自己的進步，樹立自信心。

（二）作業設計要有多樣性、靈活性

長期采用單一的作業形式會使學生厭倦，要真正發揮作業對培養學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫等交際能力的促進作用，就要力求作業類型多樣化，用新穎、靈活、有趣的作業形式來激發學生的學習興趣。作業設計不應局限于書面形式，其他形式也要經常采用。例如，根據教學內容可以設計一些采訪類作業，讓學生運用語言進行真實的情景交際，從而培養學生的英語交際能力；也可以設計一些制作類作業，如在學習祈使句時，讓學生制作一些校園標語，也可以定期制作英語手抄報，讓學生把學到的英語知識綜合起來，鍛煉和提高學生對知識的綜合運用能力，達到學以致用的目的。

（三）作業設計要有趣味性、創新性

我們常說寓教于樂，作業設計要注意采用學生喜聞樂見的形式，吸引他們興致勃勃地投入到作業中，并且想方設法完成，使學生在不知不覺中學到知識，感悟道理，調動其對學習的積極性，讓學習成為一種需要，達到“教是為了不教”的目標和新境界。

（四）作業設計要有計劃性、導向性

作業設計要有計劃性、導向性，要有的放矢，突出重點、難點，并指導學習方法。在學習新的單元之前，要先做出鋪墊。有計劃性、導向性的作業可以引導學生主動地過渡，主動地探究，主動地學習。

二、多元化評價體系在作業中的運用

教師的評價對學生起著重要的作用。傳統作業對學生的評價基本上是從對與錯、好與壞、時間長短等方面分析，注重的是作業本身的客觀結果評價，學生做作業的態度和情感卻往往被忽視，在一定程度上影響了學生的學習熱情和積極性。新課改的理念告訴我們，對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，教師要意識到，作業的評價功能重在幫助學生發現與發展潛能、認識自我、展示自我，促進學生素質的整體提高。作業評價應由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，運用多元化的評價體系來評價學生的作業，關懷每一名學生，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，保護學生完成作業的熱情。

（一）分層評價，鼓勵為主

所謂分層評價，就是只要學生的作業達到相應層次的要求，便可以得到肯定與鼓勵。例如：全做對的，可得一面小紅旗；書寫工整的，可得一顆五角星；有進步的，可得一個笑臉娃娃或一兩句評語；作業有創意的可以得到一個贊賞的豎大拇指的圖形。當然這些方法還可以疊加使用，從不同層次、不同角度對學生做出多方面的評價，使每個學生都能產生成就感，從而更加喜歡做作業。

（二）亮點評價，激勵當先

尊重每一個學生，尤其要尊重他們的學習成果。要變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得漂亮，可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創新，可得笑臉一個；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，可得大獎一個并獲“作業能手”稱號。對于不同的學生我們都應做到保護其學習熱情，幫助其進步，樹立其信心，關注其成長。

（三）多向評價，共同參與

傳統的作業評價是教師單向的評價，學生往往處于被動地位，思維處于“休克”狀態，這不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。要變過去這種單向評價為多向評價，讓學生參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生及時糾正自己的缺點，吸收別人的長處，正確評價自己與他人。只有把評價權交給學生，才能真正培養學生主動探究的主體意識。

（四）多次評價，體驗成功

對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，希望獲得成功。為此，可采取一次作業多次評價的方式，即學生做完作業，經過自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃等鼓勵。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

（五）有情評價，師生互動