前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇別離的笙簫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

別離的笙簫范文第1篇

??題記

一

東方微露出晨曦。葉子上的露珠還未來得及凋謝。

一個人背著行李，輕悄悄地，登上了小船。

“唉！”他輕聲地嘆著。這里有太多太多令他舍不得離去的東西。他望了望遠處的群山，依然是那么巍峨挺拔，他低下頭俯視碧綠的水，仍舊是那么楚楚動人。

然而，他最不舍的，是他。不知不覺，又想起了初遇他時他那狡黠的目光，以及“十里桃花，萬家酒店”的謊言。短短幾天，他們的友情便如此深厚。他實在不忍同他道別，只好就這樣不辭而別。

天淅淅瀝瀝的下起了小雨。桃花潭水泛起點點碎碎的微波，岸邊的樹木隨風搖擺。他站在船頭，一股淡淡的別緒涌上心頭。

突然，遠處隱隱約約的傳來了踏歌聲。近了，近了，是他！他帶著村民來為他送行，那歌聲是如此低沉，纏綿悱惻。他不禁熱淚盈眶，急忙下船迎了去……

……

船，緩緩地開了。

歌聲，繼續著。

他望著漸漸遙遠的岸邊的身影，拂須，提筆。一氣呵成。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情！

〈二〉

秋蟬聲聲，哀婉，凄切。

空氣濕潤而又清新，一場大雨剛剛停歇。

“客官，該走了！”開船的艄公不知是第幾次催促著我。無心飲酒，我們緊拉著手，淚眼相看，說不出一句話，只能哽咽。

難道，就這么分別了嗎？

盡管你我都知道，我這一去怕是要終年不歸，但我們仍然鄭重地說，后會有期！

在這冷落蕭瑟的清秋時節，我們離別。

楊柳岸邊，晨風料峭，天邊，掛著一彎殘月。

誰知道，今夜酒醒后船會行到何處呢？可憐我這一去千里煙波茫茫，暮靄沉沉的南天一片空闊。

唉，便縱有千種風情，更與何人說！

三

他真的走了。無聲無息。

我只看到了他的背影，遠去。

越來越遠。最后成了一個點。

我的眼淚隨著一枚樹葉的落下而落下。

那葉子飄飄悠悠，遮住了他的背影。我下意識地抓住它，可那背影卻已消失在天的盡頭。

我攤開手掌，看著那枚落葉。忽然想起，此時正值盛夏。

既然終究要離開的，又談何早晚呢？

夏天的落葉，是幸福的。至少不必經受秋日的漠然。

而且，脈絡依然清晰，顏色依舊翠綠。

又一個冷秋。

別離的笙簫范文第2篇

一、轉變觀念，正確認知

傳統教育教學理論，對待男女學生大多是一概而論。現代教育不顧男女生性別優缺點，片面強調同一發展，反而適得其反。因此，教師要加強性別差異理論學習，正確對待男女生的性別差異，探索差異教育之規律，分類指導，促進學生身心健康發展。教師對男女生的評價要公正，對待學生一視同仁。國外有研究表明，性別差異通常只占個體差異的5%—10%。因此，教師有理由相信男女學生在學習能力上的差異并不大，應一視同仁地對待所有學生，以使他們不囿于后天的刻板印象而發展。

其次，教師還應以身作則，成為性別平等的楷模。目前我國教師群體中有很多教師深受性別刻板印象的影響。在教學方式中用不同的態度和方式對待男女學生，使已學會模仿的低年級學生為了使自己與教師的性別角色期望相一致而改變自己的態度和行為選擇。性別刻板印象往往是內隱的。要破除性別刻板印象，教師應該檢視自己已有的性別刻板印象及其對學生的消極影響，增加性別敏感度，以促進性別平等的教學與班級經營。教師要避免使用對有性別偏見的語言，如“你看你，有點女孩子樣嗎？”“你怎么這么沒出息，人家女孩子都能做出來。”

另外，教師應重視男女學生主體間性的共同發展。主體問性是指主體于主體在活動表現中以交互主體為中心的和諧一致性。要避免男女學生形成單子式主體性的自我中心與自我封閉。在教師視域里可以通過提供并鼓勵男女學生的主體交流，幫助理解與溝通，形成人際和諧的狀態。通過一系列的主體間性的培養可以為學生營造以個良好的性別意識氛圍，雙性化意識的獲得更充分的平臺。例如開展“一幫一”學習幫扶小組，讓男女生搭配互助；課堂提問時可以讓男女生互相補充回答問題等。

二、建立無性別刻板化課堂

（一）改革調整教學結構，尊重學生興趣

目前，有不少教師刻板地認為，女孩就是不如男孩，女孩在小學還可以，到了中學就跟不上了。其實這種認識是非常片面甚至是無知有害的。在現實的教育工作中，應大膽合理地開展因性施教。其一，在德育工作中，男生要加強學習責任感、社會責任感、紀律等方面的教育，女生則應加強自信、自立、自強等方面的教育。其次，在教育以及教學的內容和方法上探索“因性施教”的具體做法。在教育內容方面，要考慮到男女學生不同年齡階段的學習吸收能力和學習特長等因素，充實和調整德、智、體、美、勞各類課程的內容，適當增加有針對性的、可供選擇的部分，研究并制定有區別的教學進度和考核標準，以利于男女學生發揮各自不同的特點和特長，取得更好的教學效果。在教學上注重性別互補，靈活多變。其次要大膽改革，堅持促進性別無刻板原則，適當重組創新教學內容。可以安排好動馬虎的男同學和認真細心的女同學同桌等。還可以經常開展男女學生間的競賽交流，為他們的合作提供舞臺，促進男女同學之間的優勢互補、缺陷互抑。

群體社會化理論認為，同伴群體對兒童性別角色認同有較大影響，教師應告訴兒童絕大多數游戲是沒有性別之分的。教師應幫助兒童建立不同性別的同伴群體，鼓勵他們之間的合作，在游戲活動中引導兒童互相觀察，學習對方的優良人格特征，盡可能消除男女性別刻板印象的影響。教師要讓兒童自由地去挑選玩具、器材，自主地參與到各種課內可與游戲活動中，特別是異的游戲，鼓勵他們不受限制地去體驗各種生活。

（二）選擇適宜的教材和讀物

教材和讀物是學生在學校除教師外接觸最多的事物。教材編寫者也許不是有意的，但編者自己的性別刻板印象卻會在內容上出現。在2001年國務院正式通過的《中國兒童的發展綱要（2001—2010）》中規定：“將性別平等意識納入教育內容。”可見性別教育已落實到教材、讀物層面上了。適宜的教材、讀物中人物角色的男女性別比例要適宜，教師在解讀文本時應為兒童樹立雙性化人格榜樣。因此，教師在指導小學生進行課外閱讀與推薦兒童讀物時應具有性別刻板的敏感性，摒棄一些具有明顯人物性別比例失衡的讀物，尤其是現行語文學科進行積極的引導，有意識地讓兒童受到性別角色雙性化教育，糾正其性別角色刻板化認識，從而習得良好的性別角色認同。

三、提供利于理想性別角色認同形成的環境條件

教師為小學生提供創設形成理想性別角色認同的環境和條件也是培養小學生理想性別角色的重要方面。這里的環境與條件主要指學校教育生活內的環境。模仿和學習是小學生在社會生活中行為與認知的重要內化機制。

（一）教師在日常行為中體現科學合理的角色典范

教育者總是依據自己對性別角色的期待采取相應的性別角色教育。這提醒教師應該自覺意識到其言語、行為和態度對學生性別角色定位的影響，在教育教學活動中盡量避免流露出對男女涇渭分明的主觀態度。通過教師角色典范分析，教師的榜樣行為是學生中的權威。另外，教師也可以用名人例子來樹立學生的無刻板榜樣。比如某某同學（女生）勇奪數學競賽冠軍；某某名人（男性）從小喜歡剪裁，最后成為著名的服裝設計師等。

（二）優化教師隊伍結構

從培養兒童健康心理的角度來看，改變小學教師隊伍女性化的傾向已是當務之急，但是認為小學教師只不過是帶帶孩子的傳統錯誤觀念擋住了絕大多數男性進入小學教師隊伍的步伐。筆者認為可以通過以下措施來改善小學教師性別比例嚴重失調的現狀，以優化教師隊伍結構。

別離的笙簫范文第3篇

（江西外語外貿職業學院，江西南昌，330099）

摘 要：本研究從南昌地區兩所性別比例有較大差異的典型高校中選取學生為被試，旨在通過測量其社交自尊與個體自尊水平，探索不同性別比例的校園環境下學生群體的自尊水平。研究結果顯示：校園性別比例對男生的自尊沒有明顯的影響，而女生的社交自尊水平在女多男少的校園環境下較低。

關鍵詞 ：個體自尊 社交自尊 性別

1.引言

自尊概念是人們對自我各個側面及總體的認識，是關于自我本質的信念和觀點，其發展水平象征著人格的健全程度。在社會心理學中，從個體對自尊的感受性的來源方式可將其分為個體自尊與社交自尊，個體自尊是個體對自我總體的穩定評價和接納，是一種用以維護自我的意識傾向；社交自尊則是指個體對自己社會交往能力以及交往狀況的情感評價和體驗。

目前，國內自尊研究仍傾向于研究個體自尊，社交自尊涉及相對不足，且缺乏兩種自尊之間相關的深入實證研究。但已有研究證明，很多因素會影響大學生的個體自尊水平與社交自尊水平。如王欣等（2002）研究認為城市高收入組的大學生自尊水平明顯高于農村低收入組的大學生自尊水平；張艷霞等（2004）研究指出，本科生、專科生、高職生的自尊水平依次遞減。另外，錢銘怡、王建平等（1998-2004）研究認為大學生自尊水平的性別差異不顯著。但之后由于其研究屬于旨在建立大范圍群體常模的社會調查，不少學者認為應該細分不同變量再考查影響自尊感的性別差異的因素。隨著大學男女生比例問題愈加突出，有教育界人士指出在新的時代背景下大學生自尊水平的性別差異問題確有再研究之必要，但最近的一些研究仍未就此問題得出系統結論。賈緒計等（2009）在量表修訂研究中已通過實驗證實Rosenberg編制的個體自尊量表（SEC）及德克薩斯社交自尊量表可在國內直接使用。這一研究為后來自尊水平的測量提供了依據，本研究也采用以上兩種量表作為實驗工具。

2.研究方法

2.1被試

南昌地區某工科院校及某文科類院校大一及大二在校學生各60名（其中每個年級的被試男女各半），其中，被試所在院系與所在學校的男女生比例大環境一致。

2.2材料

個體自尊通過Rosenberg編制的個體自尊量表（SEC）來測量，社交自尊通過德克薩斯社交自尊量表進行測量，基本信息調查項目設置了性別、年級、學校三個基本調查項。

2.2取樣設計與數據處理方法

具體取樣時，筆者及合作者采用了先聯系院方后具體到基層單位，再統一有償招募志愿者的方法；在數據處理上，主要是應用了均值差異檢驗與單因素方差分析，并通過spss17.0實現分析。

3.結果

3.1同校同年級不同性別的自尊水平比較結果

該文科類院校大二男生與同年級女生相比，個體自尊的統計差值為0.91，低于臨界值1.92，社交自尊的統計均值為10.22，低于臨界值18.13，結果表明差異不顯著；大一男生與同年級女生相比，個體自尊的統計差值為0.33，低于臨界值1.62，社交自尊的統計均值為3.63，低于臨界值11.84，結果表明差異不顯著。

該工科類院校大二男生與同年級女生相比，個體自尊的統計差值為0.45，低于臨界值1.86，社交自尊的統計均值為5.53，低于臨界值14.54，結果表明差異不顯著；大一男生與同年級女生相比，個體自尊的統計差值為0.25，低于臨界值1.44，社交自尊的統計均值為-4.08，高于臨界值-12.22，結果表明差異不顯著。

3.2異校同年級相同性別的自尊水平比較結果

大二被試中，工科類院校男生與同年級文科類院校男生相比，個體自尊的統計差值為0.24，低于臨界值1.62，社交自尊的統計均值為6.98，低于臨界值17.32，結果表明差異不顯著。工科類院校女生與同年級文科類院校女生相比，個體自尊的統計差值為0.35，低于臨界值1.68，社交自尊的統計均值為11.88，低于臨界值20.32。均值分析的結果表明，差異不顯著。

大一被試中，工科類院校男生與同年級文科類院校男生相比，個體自尊的統計差值為0.90，低于臨界值2.11，社交自尊的統計均值為18.98，低于臨界值24.52。均值分析的結果表明差異不顯著。工科類院校女生與同年級文科類院校女生相比，個體自尊的統計差值為0.20，低于臨界值1.27，社交自尊的統計均值為17.90，高于臨界值15.64，結果表明，個體自尊差異不顯著，社交自尊差異顯著。

3.3異校相同性別的自尊水平比較結果

工科類院校男生與文科類院校男生相比，個體自尊的輸出F值為0.94，顯著性為0.11，社交自尊輸出F值為0.68，顯著性為0.13，單因素方差分析的結果表明差異不顯著；工科類院校女生與文科類院校女生相比，個體自尊輸出F值為2.37，顯著性為0.01，社交自尊輸出F值為2.52，顯著性為0.00，單因素方差分析的結果表明差異顯著，即文科類院校女生的個體自尊與社交自尊均低于工科類院校的女生，具有統計學上的意義。

4.討論

4.1個體自尊性別差異的不顯著性

從以上比較來看，兩類院校無論是同年級男生還是同年級女生，無論是同校比較還是異校比較，個體自尊都未發現統計學上的顯著差異。研究支持了錢銘怡、王建平等（1998-2004）的研究結論，即大學生的個體自尊水平性別差異不顯著。

4.2不同男女比例下女生自尊的性別差異的顯著性

均值分析有一項結果顯示了同年級文科類院校女生的社交自尊顯著低于工科類院校的女生，之后的方差分析也證實了這一點。由此推測，在女多男少的學校環境下學習、生活的女生其社交自尊可能低于在女少男多的學校的女生。而男生無論是個體自尊還是社交自尊都沒有顯著性別差異的結果，進一步推測，女生在人際交往的自尊上比男生更對校園性別比例要敏感，女生過多的校園環境可能對女生社交自尊的發展存在一定影響。社交自尊本質上是個體自尊在群體活動中的體現，女生有比同齡男生更為敏感的社交感知，另外，女生感性、潛在性別自卑等心理特點及社會的性別刻板印象等因素，可是造成女生在大量同性群體環境下社交自尊易受挫的原因。

4.3本研究的應用性、不足及展望

本研究從結果支持了女生過多的校園環境影響女生社交自尊發展的結論，這一點與某些教育界人士的想法是一致的。因此，應加強對于女生群體的心理健康教育，加強其人際溝通技巧的指導，幫助其培養人際交往能力，尤其是在女生遠多于男生的文科類院校里更要注意。當然，本研究并未徹底說明這種差異的程度及有效干預的措施及可能性，這也是本研究的局限和不足所在。所以，筆者認為本研究在該類問題上的探索僅僅是得出了一個初步的結論，更為詳細、更為深入的相關研究還有待日后的進一步探求。

5.結論

大學校園的性別比例對男生的自尊影響不明顯，而女生的社交自尊在女多男少的校園環境下更低。個體自尊相對于社交自尊而言，其對于校園性別比例的敏感性更低，更不易受這一因素的影響。

參考文獻：

[1]齊平，吳金昌.論大學生獨立性、責任感、自尊水平及其培養[N].河北經貿大學學報，2007，（4）．

[2]洪幼娟.大學生個體自尊、集體自尊與行為抑制的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2010，（18）．

[3]賈緒計.大學生集體自尊量表的修訂[J].中國健康心理學雜志，2009，（17）．

別離的笙簫范文第4篇

內容摘要：轉換傳統的大批量生產方式到精益的生產運作方式就是鑒別和消除浪費。本文以精益生產方式的思想為核心，鑒別出了生產運作方式的浪費現象，并通過提出建立良好的質量評估體系、采用拉動式的生產系統、改善工作場所布局、改善業務流程等消除浪費的方法，進一步說明了精益生產理念對于提高生產設備的人、機效率和降低運作成本方面的積極影響。

關鍵詞：精益生產 單件流 浪費 拉動式

伴隨著全球一體化進程不斷加快，越來越多的制造企業轉移到發展中國家，也包括了我國。企業們的人力成本基本上又站在了同一起跑線上，在此情況下，只有對制造企業進行合理的資源配置，效率提升，減少浪費，降低成本，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。在此情況下，在實際生產工作中實施精益生產，消除浪費現象顯得尤為重要。

精益生產理論

（一）精益生產的定義

精益生產（Lean Production）又稱精良生產，其中“精”表示精良、精確、精美；“益”表示利益、效益等等。精益生產就是及時制造，消滅故障，消除一切浪費，向零缺陷、零庫存進軍。它是美國麻省理工學院在一項名為“國際汽車計劃”的研究項目中提出來的。它們在做了大量的調查和對比后，認為日本豐田汽車公司的生產方式是最適用于現代制造企業的一種生產組織管理方式，稱之為精益生產，以針對美國大量生產方式過于臃腫的弊病。精益生產綜合了大量生產與單件生產方式的優點，力求在大量生產中實現多品種和高質量產品的低成本生產。

（二）精益生產與大批量生產方式管理理念的比較

精益生產作為一種從環境到管理目標都是全新的管理理念，并在實踐中取得成功，并非簡單地應用了管理手段，而是一套與企業環境、文化以及管理方法高度融合的管理體系，因此精益生產自身就是一個自治的系統。優化范圍不同。大批量生產方式源于美國，是基于美國的企業間關系，強調市場導向，優化資源配置，每個企業以財務關系為界限，優化自身的內部管理。而相關企業，無論是供應商還是經銷商，則以對手相對待。精益生產與大批量生產方式管理理念的區別在于：

精益生產方式則以產品生產工序為線索，組織密切相關的供應鏈，一方面降低企業協作中的交易成本，另一方面保證穩定需求與及時供應，以整個大生產系統為優化目標。

對待庫存的態度不同。大批量生產方式的庫存管理強調“庫存是必要的惡物”。精益生產方式的庫存管理強調“庫存是萬惡之源”。精益生產方式將生產中的一切庫存視為“浪費”，同時認為庫存掩蓋了生產系統中的缺陷與問題。它一方面強調供應對生產的保證，另一方面強調對零庫存的要求，從而不斷暴露生產中基本環節的矛盾并加以改進，不斷降低庫存以消滅庫存產生的“浪費”。基于此，精益生產提出了“消滅一切浪費”的口號，追求零浪費的目標。

業務控制觀不同。傳統的大批量生產方式的用人制度基于雙方的“雇用”關系，業務管理中強調達到個人工作高效的分工原則，并以嚴格的業務稽核來促進與保證，同時稽核工作還防止個人工作對企業產生的負效應。精益生產源于日本，深受東方文化影響，在專業分工時強調相互協作及業務流程的精簡（包括不必要的核實工作），消滅業務中的“浪費”。

質量觀不同。傳統的生產方式將一定量的次品看成生產中的必然結果。精益生產基于組織的分權與人的協作觀點，認為讓生產者自身保證產品質量的絕對可靠是可行的，且不犧牲生產的連續性。其核心思想是，導致這種概率性的質量問題產生的原因本身并非概率性的，通過消除產生質量問題的生產環節來“消除一切次品所帶來的浪費”，追求零不良。

對人的態度不同。大批量生產方式強調管理中的嚴格層次關系。對員工的要求在于嚴格完成上級下達的任務，人被看作附屬于崗位的“設備”。精益生產則強調個人對生產過程的干預，盡力發揮人的能動性，同時強調協調，對員工個人的評價也是基于長期的表現。這種方法更多地將員工視為企業團體的成員，而非機器。充分發揮基層的主觀能動性。

精益生產理念中的浪費類型及消除方法

（一）精益生產理念中的浪費類型

轉換傳統的大批大量生產方式到精益的生產運作方式就是鑒別和消除浪費。而鑒別和消除浪費的目的就是要消除浪費。因為浪費是對最終產品沒有價值增值或有助于產品轉換的任何生產活動。浪費只是增加了時間和花費，沒有增值。浪費會導致生產流程停止，降低競爭力。精益生產就是達到盡善盡美，要每個員工都參與到改善活動中，努力消除企業里每個環節中的每一個浪費，哪怕微不足道，也一定要消除。而精益生產理念中的浪費有七個基本類型，具體如下：

生產過程中檢驗的浪費。由于產品質量管理不善、不良品的產生等原因造成的浪費，被稱為生產過程中的檢驗浪費。在生產過程中，任何的不合格品產生，都會造成材料、設備、人工等的浪費。任何檢驗、修補都是額外的成本支出。

生產過剩的浪費。由于在生產中生產了比需求過大的數量、生產比需求更快、生產方式落后等原因造成的浪費，被稱為生產過剩的浪費。有人認為一些工序生產過多的半成品或產成品能夠提高效率或減少產能損失，保證向客戶的供貨周期。其實這是只見樹木不見森林的看法，因為供貨周期是與整體配套量相關聯的，而不是部分工序的效率與產能，部分工序生產過多配套量可能并沒增加，庫存量卻已經增加了。

物料轉移的浪費。由于大規模批量生產、不符合準時制生產要求、生產過剩等原因造成物料轉移的增加，被稱為物料轉移的浪費。搬運的浪費如果分解開來，又包含放置、堆積、移動、整理等動作的浪費。大部分人都會認同過多搬運是一種無效的動作，也有人會認為搬運是必須的動作，因為沒有搬運，如何做下一個動作。但針對一個具體的加工工序，究竟多少次就是過多的搬運？卻沒有一個統一的標準。正因為如此，大多數人默認它的存在，而不設法減少它。

動作的浪費。由于不合理的設備、辦公室及場地工作，在企業的生產線中工作人員出現過度的走動、一些重復動作及不必要的動作等，這些現象被稱為動作的浪費。要達到同樣的作業目的，會有不同的動作，這其中哪些動作是必要的、哪些是不必要的呢？有沒有必要有反轉的動作、步行的動作、彎腰的動作等? 若設計得好，有很多動作都能被省掉。

等待的浪費。由于生產原料供應中斷、作業不平衡和生產計劃安排不當等原因造成的無事可做的等待，被稱為等待的浪費。在企業生產中，經常出現加工進度不同步、作業安排不當，造成下道工序都不能正常進行生產，有可能無法按期交貨，而當能夠配套后，又需要搶進度，此時可能會出現加班等帶來的浪費問題。

庫存的浪費。由于管理方式的落后及管理者為了自身的工作方便或本區域生產量化控制一次性批量下單生產，而不結合主生產計劃需求流線生產所導致局部大批量庫存等，這些現象被稱為庫存的浪費。庫存的增加會產生不必要的搬運、堆積、放置、防護處理、找尋等浪費。同時庫存的增加會占用企業資金，造成物品價值的降低，甚至變成呆滯品，使企業利潤減少。

流程的浪費。由于對真正的顧客需求不明確或不很了解、存在多余業務步驟等原因造成的浪費，被稱為流程的浪費。在企業工藝專業化車間里，生產線路長，生產周期長，生產布局不合理，重復搬運多，并導致工人傾向于過量加工，形成大量在制品庫存，導致生產成本很高。

（二）消除浪費的方法

建立良好的質量評估體系。精益生產方式的思想之一就是要用一切辦法來消除、減少一切非增值活動，例如檢驗、維修等造成的浪費。具體方法就是企業質量管理部門應會同有關部門建立良好的質量評估體系，對主要物料供應商質量進行評估。因為物料質量的好壞直接關系到產品質量，是保證產品質量的關鍵，因此，也可以通過建立供應商質量體系，把好產品質量關，確保采購優質的原料，在源頭上控制質量，預防錯誤的發生，從而減少生產過程中的檢驗頻率，減少生產過程中檢驗方面的浪費。

采用拉動式生產系統。精益生產方式所強調的是“適時生產”，也就是在適當的時候，做出適當的數量的適當的東西。具體方法就是推行拉動式生產系統，即企業只有在接到客戶訂單后才開始生產，企業的一切生產活動都是按訂單來進行采購、制造、配送的。物是按訂單信息要求而流動的，因此從根本上消除了呆滯物資，從而也就消滅了庫存，減少了生產過剩、庫存等方面的浪費。

采用單件流的方式。單件流指的是當產品以顧客需要的速率通過整個生產流程時的一種狀況。通過單件流的方式，可以把生產過程中那些不能創造價值的工序或動作盡可能的減少，同時減少放置、堆積、移動、整列等物料轉移的浪費，以此來提升生產效率。

改善工作場所布局。根據生產流進行設備布局，并將工作場所的任何物品區分為有必要和沒有必要的，除了有必要的留下來，其他的都消除掉。并把留下來的必要用的物品依規定位置擺放，并加以標示。消除過多的積壓物品，保持工作場所干凈、亮麗的環境。工作人員養成良好的習慣，并遵守規則做事，培養積極主動的精神。通過改善工作場所，減少物料轉移、員工動作方面的浪費。

建立平衡的生產計劃。企業在編制生產計劃時，要對市場需求、產品預期庫存、生產能力、現有資源、原輔材料供應能力等各方面信息的全面考慮。同時把信息管理納入計劃部門，成立計劃信息部，加強外部信息與生產各工序之間信息的相互溝通，形成了供求雙方及生產上下游之間的及時溝通的良性循環機制減少生產原料供應中斷、作業不平衡和生產計劃安排不當等原因造成的無事可做的等待方面的浪費。

改進管理思想。精益生產方式認為“庫存是萬惡之源”。 到底為什么要有庫存量，最大的理由是管理者“怕出問題”。 生產中出現問題怎么辦？會不會因部分設備出問題，而影響整條生產線或工廠的生產呢？于是乎為了不使影響擴大，庫存便成了必要，眾多的問題也被隱藏起來，所有進步的步調自然變慢了。因此，要改變管理思想，想盡一切辦法降低庫存，力爭實現零庫存。同時，精益生產是一個不斷消除浪費和節約時間實現精益的過程，有人將這一過程比喻為企業改進的“”，不可能一蹴而就，必須長期努力才能達到完美無缺的精益境地的。應該管理者必須改變管理思想，以保證精益生產實施過程的領導、組織管理、資源支持、及時發現問題和解決問題。

改善業務流程。企業對現有業務流程的梳理、完善和改進的過程，即稱為流程的改善。企業根據業務環境的變化，將企業現有的內外部資源進行有效整合，以真正的顧客需求為出發點，從客戶的角度來確定流程，分析現有業務流程中存在的問題和差距，刪除業務流程中多余步驟或對客戶沒有增加價值的業務環節，對現有業務流程進行梳理、完善和改進，從而完成對業務流程整個生命周期的建模、運行、管理監控和優化。

結論

本文主要研究了生產制造中的精益生產理念中的幾種基本浪費類型及消除這些浪費的主要方法，包括建立良好的質量評估體系、采用拉動式生產系統、改善工作場所布局、改善業務流程等方法。通過對精益生產方式中這些消除浪費方法的研究，對于同類制造企業的效率提升具有有益的啟發、參考和運用價值。

參考文獻：

1.[美]杰弗里•萊克（Jeffrey K.Liker）著.李芳齡譯.豐田汽車案例―精益制造的14項管理原則[M].中國財政經濟出版社，2004

2.[美]詹姆斯P.沃馬克，丹尼爾T.瓊斯.從精益生產到精益企業.中歐國際商學院EMBA講議稿

3.賈江麗.精益生產在制造業中的應用初探[J].機械管理開發， 2010（8）

別離的笙簫范文第5篇

一、心理健康教育是輔導員工作的重要職責

心理健康教育的實踐表明，輔導員作為學生工作的基層人員，大多數都是剛剛從高校畢業的大學生，年齡、價值觀、和成長的環境與在讀高職院校學生有著相對類似的地方，因此會有很多的共同語言，溝通的起來有效性都會較高。再者，個體心理輔導中，來訪者和咨詢師要建立一個基本的信任關系，才會建立起更良好的咨詢關系。人的基本特性中，有這么一點喜歡得到信賴的人傾聽。在輔導員角色里既是學生的人生導師，又是學生大學生路上的朋友，對于建立與學生的相互信任感和專門的心理老師較有優勢，在開展心理健康教育中有溝通優勢、信息優勢。因此，高校輔導員在高職院校的心理健康教育中，有著不容忽視的作用。

二、高職院校輔導員如何開展個別心理輔導

我們這里說的輔導員的個別心理輔導更注重的是要激發學生的情感，啟發學生形成正確的自我認識，從而學會正確地面對現實和實際存在的壓力，培養學生良好的心理品質。即通過優化學生的心理狀態和心理結構來解決學生當前具體困難和問題，更注重的是引導的作用和學生自我感悟的過程。

（一）把別人當自己――學會換位思考

輔導員作為心理健康教育的“促進者”，在與學生的個別輔導中，對學生要充分信任、真誠地對待學生，積極、用心的關注學生，消除與學生之間的隔閡。站在學生的角度去思考他所面臨的困難和問題，因此在輔導員的個體輔導中就要學會換位思考。比如，在個體輔導中，輔導員不要把學生當做一個有心理問題的人，而是將自己和學生的身份平等。不要帶著居高臨下的口吻與學生對話，這樣會讓學生感覺得到沒有得到認同，便往往不愿意說實話。不要以“我建議/覺得/希望你……”或者“你覺得自己有什么問題……”之類作為一句話的開頭，這樣會讓學生感覺到被責備立刻產生了抵觸心理。站在學生的角度去思考，這樣能體現輔導員和學生的平等關系。能較好地激發學生的自信心，從而贏得學生的信任。例如：在個體輔導過程中，多用一些引導性的對話，也就是你引導他說出自己的想法，而自己做一個傾聽者，從他的話語中分析原因并選擇他能接受的開導方式，比如第一句說，“最近看你總是……是遇到什么不開心的事？”只要真誠的站在學生的角度去溝通，學生就會從心里信任你，并主動認識到問題所在，改變自我。

（二）把自己當別人――學會設身處地

輔導員在個別心理輔導中，如果能學會設身處地的理解學生面臨的處境，能更好的掌握學生存在的問題；在個別心理輔導中，如果能學會設身處地的理解學生，學生會感到自己被理解、悅納，從而感到愉快、滿足，這對個別輔導的進行有積極的影響；在個別心理輔導中，如果能學會設身處地的理解學生，會能更好的促進學生真實的表達自己的想法、進行自我探索，從而達到更多自我了解發現問題的，然后解決問題。

（三）把別人當做別人――學會尊重個體差異性

尊重學生個別差異，強調對學生的個別化對待，是心理輔導的精髓。目前，我們參考一些調查數據，總結高職院校中學生較為普遍出現的心理問題、高職院校學生心理狀況原因。如果我們在個體輔導中，只是照搬的參考這些數據，肯定沒有達到最好的效果。例如：每個學生都有獨立的個體，在個體輔導中，只有正確認識到這一點，才不會照搬、照套一些數據，能實現實事求是的分析學生存在的問題。只有尊重了學生的個體差異性，學生才會感覺到被重視、被關注，達到信任的第一步，從而更好的實現學生的健康成長。

（四）把自己當自己――學會接納自我

高職院校輔導員是學生思想政治教育和管理工作的組織者、指導者和實施者，處于學校學生教育的一個重要位置，輔導員的心理問題如果不能得到很好的解決，具有更大的危險性。所以在工作中，要求輔導員要保持良好的心理，必須實現正確地認識自我和評價自我，輔導員全面了解自己在實際工作中的能力和不足、有點和發展潛力，肯定并接納自我顯得特別的重要。