前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇評課范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

評課范文第1篇

如何評課和如何寫評課稿?是教師必須面對的一個問題。讓我們來看看小學語文《荷花》評課稿吧。

《荷花》第一課時

一、書寫荷的筆順。

二、描寫荷花的詩句

三、跟著清香追尋，學習第二段。

1、范讀前三個自然段。

2、默讀第二段。找出描寫荷花美麗的詞語、句子。

A 挨挨擠擠。聯想生活中的場景，公交車、節假日的景點。

B 碧綠的大圓盤 。簡筆畫。

C 冒。替換

四、小結

低年級學生閱讀課文的攔路虎是生字，所以要突出生字教學。中年級學生閱讀課文的攔路虎是不理解的詞語，所以中年級要特別重視詞義的教學。這篇文章值得玩味的詞語比較多：挨挨擠擠、冒等等，不僅要明白字面意思，還要領會用詞的妙處，所以詞義教學的任務很重。

葉圣陶先生說過，語文課主要不是學習課文內容的，而是學習課文的表達形式的。執教老師使用聯系實際、勾勒形象畫面、替換等方法理解詞語，這是非常好的，但要注意不能孤立地學習詞語，也不能完全脫離課文的語境，在理解之后要返回到課文里，可以促進對文本思想內容的理解，也可以更加準確地理解詞義。理解詞語之后再把詞語放回文本中，進行朗讀指導。也就是：教學指向語言學習，但語言學習要在語境中完成。

還有對理解詞語方法的提煉和指導，最好能提供情境，鼓勵學生把好的詞語用到自己的語言中去，在表達時能積極主動用到新學到的詞語。詞語教學經歷：理解-----積累-------運用-------提升情感的環節。

《荷花》第二課時

一、創設情境

二、范讀

三、學習第四段

1、自己讀第四自然段

2、朗讀指導：輕重，理解“翩翩起舞”

3、男女分讀，蜻蜓、小魚

4、詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”引入，想象蜻蜓干什么，小魚干什么?

5、句式練習：——告訴我——

6、把自己想象成——告訴我——

7、體會“忘記了”

四、如果你是小動物……

能有意識地體現“閱讀與表達并重”，這個基礎應該是“理解與運用并重”，這指向了語文教學的兩大目的：一是語言的理解，二是語言的運用。理解是為了更好地運用，運用能更好地促進學生對文本的理解。理解和運用不是平行的兩條線，而是融合的、互動的，即理解中有運用，運用中有理解。或者說在理解的基礎上運用，在運用中加深理解。然而運用應該是使孩子的“言語運用能力”在原有的基礎上有所提高，呈現一個授課前后“獲得”的梯度。而且句式訓練應該與作文訓練有機融合，或者說每個環節的設計之間都應該前后呼應，為教學目標服務，教學目標的瑣碎與不明都會影響教學效果。

原創：楊美云

公眾號：益起學堂和孩子一起出發

評課范文第2篇

關鍵詞：聽課;評課;問題;對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0017-01

如今，許多學校的聽課、評課教研活動開展得如火如荼，以期達到所有教師相互促進，共同提高的目的。但是，就實際情況而言，大部分教師對學校定期組織的聽課評課活動敷衍了事，達不到預期目的。

一、聽評課過程中出現的問題

1.聽課前準備不足。很多教師將聽課當成負擔，甚至虛構聽課內容，以應付學校檢查。上課前，教師拿著聽課筆記就走進上課班級，對授課內容都不甚了解，盲目聽課。怎能感悟授課教師的精心設計？又怎能有收獲提高自我？

2.聽課時投入不夠。有的教師選擇坐在教室的最后面，遠離學生，忙著自己的事情。在聽課過程中，教師也是為了聽課而聽課，只是簡要地記錄教學步驟和內容，而忽視了教學方法和教學目標的達成度。有的教師只是隨便看看，看著學生在小組討論就覺得這堂課好，那具體好在哪兒呢？小組討論就一定好么？結果也就在學生熱熱鬧鬧的討論中結束了聽課，再一想也不知道學習到了什么，收獲甚微。

3.聽課后反思敷衍。教師對聽課就如走過場，一聽了之，甚至連聽課記錄都沒有。他們并不是把聽課當成學習的機會，當然也不會真正用心地觀察課堂，記錄要點，聽完課后也就沒有具體的可操作性素材作基礎來反思總結。如此惡性循環，教師只能淪落為一名教書匠而已。

4.評課不實。評課一般是教研組長或個別骨干教師發言，參評面很窄，絕大部分教師沒有機會表態。評課時，有的評課者礙于情面裝樣子，籠統地認為這節課好或不好，好在哪里說得不夠具體，差在哪里又說得不夠到位。不會分析利弊，能說的就只是一些套話，如這堂課總體達成度高，教師基本功扎實，學生參與積極，但如果時間再充裕些就更好了等。

二、如何彌補聽評課的不足

1.聽課前準備充分。教師應該帶著預設的教學設計有目的地走進課堂，還可以邊聽課邊比較自己的優勢和不足，從中學到更有利于自己的東西。有的放矢，才能達到聽課的實效性。

2.聽課時記錄翔實。聽課教師需全神貫注，關注上課師生表情、動作和言語。要根據自己的聽課目的觀察和確定記錄的角度和內容。記錄授課教師的教學環節和教學行為，教學活動如何具體實施，教學重難點處理策略，教學目標的達成度。同時，記錄學生學習行為，課堂參與度，是否體現學生的主體精神，最后是否學有所獲。

3.聽課后反思及時。聽完課后及時回顧總結授課教師的教學設計和教學思路。聽課者和授課者也可以溝通得失。就聽課者而言，對照自己預設的教案，比較利弊，汲取授課者的精華，補己之短。同時在教學實踐過程中，真正用心地學習鉆研，推敲研究，思考總結，不斷改進自身的教學方法，才能提高教學能力和教學水平。

4.評課要全面。開展評課時，大部分教師只是聽眾，并未親自思考過該怎么評價一節課，因此筆者認為要組織教師學習如何對所觀摩的課進行評價和分析。建議主要從以下幾個維度來評課：

（1）從教學設計進行評課。教學目標制定是否明確適宜，重難點是否突出，是否符合課程標準和學科特點;教學步驟和環節是否層層遞進，是否具有可操作性;教學活動是否緊緊圍繞教學目標展開而又服務教學目標，是否符合教學內容和學生的實際。

（2）從教學過程進行評課。教學目標是否貫穿教學環節;教學活動實施是否脈絡清晰、合理嚴密并具有有效性;教師的基本功是否扎實，語言是否規范簡潔，邏輯性強又有感召力;教師的教學行為是否突出教學目標、攻破教學重難點，激活學生思維;所設計的課堂活動是否循序漸進符合認知規律且具有可行性;是否體現學生的主體性，能否以學生為活動中心并注重學生的個體發展;教學手段和方法是否豐富多樣又能優化組合、新穎獨特，激發學生興趣;學生是否具備良好的學習習慣，課堂參與度，面對問題是不是積極思考又能團結合作，是否會大膽發言，敢于質疑。

（3）從教學效果進行評課。教學目標是教學的歸宿，從目標達成度來看，最終是否實現“三維目標”的有機結合;課堂氛圍是否熱烈而又輕松愉快，師生、生生交流合作是否融洽和諧，當堂問題能否當堂高效解決;學生是否思維活躍，是不是能靈活運用所學知識技能，真正學有所獲。

三、結束語

總而言之，聽課、評課已成為教師日常教學活動中不可或缺的一部分，是更新教學觀念、交流教學經驗、提高教學素養的重要手段。因此，教師必須在聽課前充分準備，聽課時認真觀察、詳細記錄，聽課后深度反思，從聽課活動中汲取營養，取長補短，獲得進步。在開展評課活動中，教師應該積極參與交流，大膽表達真情實感，借此不斷提高自身的教學理念和業務水平。在新課改的大潮下，我們教師不僅要學會上好課，也要學會怎樣聽好課評好課，做全面發展的新型教師，這樣才能更好地服務于當今的教育教學。

參考文獻：

評課范文第3篇

一、備好課、做好試卷質量分析是上好講評課的前提條件

1.要及時閱卷

測試完畢后，教師要當天或第二天完成試卷批閱。因為此時學生還處于思維活躍興奮期，對試題還相當熟悉，對自己的解題思路與方法還很清楚，這時講評必能收到良好的效果。

2.要做好統計工作

統計的內容包括統計考點分布的情況；統計考試的結果（最高分、最低分、平均分及每題的得分率）；統計學生的得分情況和失分情況，了解他們的整體水平，分析普遍性錯誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質、類型。然后，根據出錯的原因來確定講評的順序、重點和方法。統計是一項艱苦復雜而又必不可少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據。

3.做好試卷分析工作

一方面，要分析試卷的內容、結構和答案。這樣在講評時，哪些內容該多講、哪些內容該少談、哪些該重點講，就能做到心中有數；另一方面，要分析出錯的原因，并分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些問題。

二、有針對性地進行知識拓展是上好講評課的有效方法

1.拓展要注重知識間的聯系

覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點的遺漏，所以在講評試卷時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而又牢固的知識網絡，以便學生在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。

2.拓展可不失時機地培養學生的應變能力

教師講評試卷時要注重滲透變形、重組、分解和組合的出題思路。

總之，講評試卷時若能適當地對原題進行“加一點”“減一點”或“換一點”的處理，將能收到意想不到的效果。

三、調動學生積極思考是上好講評課的重要手段

講評貴在激發學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動釋疑，以達到訓練和培養學生的思維和創新能力的目的。“對答案”式和“一言堂”式的教學，不但會使前面的準備工作付之流水，而且會扼殺學生的求知欲望，壓抑學生的探究心理，其教學效果可想而知。因此，講評的藝術是“欲露先藏”,利用啟發性的語言調動學生積極思考，促使學生的解題思路逐漸形成。

四、幫助學生分析出錯的原因是上好講評課的關鍵

高明的醫生能給病人開出良方，關鍵在于探明了患者的病因。數學試卷的講評關鍵在于能否開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。學生出錯的原因可能很多，也因人而異。但總的來說有以下幾種。

1.綜合運用知識的能力不強

對此，講評時應重點講解題的思路、方法和技巧，加強思維訓練和方法指導，避免以后隨意答題的現象。

2.存在知識漏洞

對此，講評時應及時補充、完善。

3.粗心大意

多為審題不慎造成，如對關鍵字眼、隱含條件、答題要求等未弄清楚就草草作答。教會學生審題、養成良好的答題習慣是減少失誤的重要措施。

4.心理緊張

對此，講評時要提醒學生認真總結，吸取教訓，并且要注重培養學生良好的應試心理。可見，“分析錯因，對癥下藥”對提高講評課質量十分重要。

五、適當的課后鞏固作業是上好講評課的必要補充

教師應有針對性地設計一些補充題目來檢測學生的掌握程度。題不在多，5~10題為宜，不然又讓學生陷入題海而失去興趣。教師還要與學生進行交流，對講評課進行反饋總結，并督促學生及時解決試卷上存在疑問的題目。

評課范文第4篇

再見袁微子先生便是實實在在與我的教學有關了。當袁老又一次來南京時，我們縣和市教研室向他推薦了我的課。于是，袁老再一次風塵仆仆地來到我們學校，聽我執教《荷花》。

聽完課以后，袁老還是那么簡單地吃完中飯，還是那么急切地要求立即評課。當時我心里美極了，暗暗猜想袁老肯定是特別欣賞我的課，不然怎么和聽完師傅的課一樣的狀態呢。我便坐在了教室的第一排，希望聽到袁老的熱情褒獎。說老實話，我是恢復高考后的高中畢業考入曉莊師范的第一屆普師畢業生，一直認為憑自己的水平教小學生是完全沒有問題的。落座以后，袁老第一句話是：“聽說小劉老師高中畢業，又在師范專修了兩年，按理說是很有水平的了，但如何讓自己的水平轉變成學生的水平呢……”我一聽就蒙了，聽著聽著汗就下來了，當時坐在最前排的我，真恨不得有個地縫鉆進去。因為腦袋昏昏的，所以袁老的評課內容大部分沒有聽進去，大致是說我作為教師始終站在一個旁觀者的角度，注重了形式的分析，沒有深入文本內容，沒有把學生真正帶進作者所描繪的美好情境。直到最后，有一句話我倒是深深地記住了，袁老說：“現在的語文教學有從內容入手的，有從形式入手的，也有從內容入手和從形式入手結合得比較好的課，比如今天的課。”（我自認為）這是整個評課中帶有褒義的一句話，此后我痛苦了一兩個月。

從痛苦中走出來，我給自己的首要任務就是學習。袁老的話讓我知道，自己雖然是高中畢業又在師范專修了兩年，但這與教好學生并不存在必然的聯系。從那以后，我養成了閱讀教育教學書籍的習慣。20世紀80年代給我印象最深的是美國學者蘭本達、布萊克伍德、布蘭德韋恩合著的1983年出版的《小學科學教育的“探究――研討”教學法》，書中把教學形象地比喻成教師領著學生過河，一種方法是，學生牽著老師的衣襟，由老師帶領一路縱隊從橋上過河；另一種方法是，河中有許多踏腳石，老師始終站在前面的踏腳石上向學生招手，學生選擇不同的石塊，向老師身邊聚攏，老師又跳到前面一塊踏腳石上，如此前行，讓學生由此岸到達彼岸。其間我又不斷閱讀袁老的講話，他強調教學要處理好學習語文與認識事物的關系、傳授知識與培養能力的關系、教與學的關系，并強調思維訓練，要求語文教學要發展學生智力，培養自學能力。

這本書和袁老的關于語文教學的主張對我影響很大。比如，袁老當時強調聽說讀寫基本功訓練，我當時就想，學生聽的能力訓練比較薄弱，大多是學生你講你的，我講我的，尤其低年級學生，一般是根據教師的語氣來揣測同學回答的正確與否。教師溫和地問：“剛才這位同學說得對不對啊？”學生齊答：“對！”一旦老師加重語氣反問：“對不對啊！”學生馬上改口：“不對！”他們根本就沒有認真思考剛才同學的答案。為此，我在語文課堂教學中，要求學生發言時補充別人說得不完整的、糾正別人說錯了的、說自己獨特的見解。這樣長期堅持，學生養成了課堂上傾聽別人發言的習慣，同時把自己的思考與同學的發言進行比較，養成了良好的思維習慣。

評課范文第5篇

[關鍵詞]教研活動 評課 態度 角度 高度 深度

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-035

每學期學校都要進行幾次有規模的教研活動，而每次的教研活動都不可避免地要去評課。對于平常的評課，有的教師抱著“你好我好大家好，敷衍了事”的態度;有的教師出于情面和各種利益的考慮，每次都是“課未完，評已定”;還有的教師提前在網上下載了有關評課方面的客套話，饒有深度地說著大家聽不懂的話語……筆者前不久參加了徐州市泉山區少華街小學舉行的“課堂教學堂堂清”教研活動，聽后對于評課頗有感觸，下面不妨從以下幾個方面來談談。

一、評課的態度

授課場合不同，教研目的不同，教師層次不同，需要評課者根據實際情況給予評價。評課者不應抱著自己比授課教師更高明的態度走進課堂，而是建設性地提出自己的意見或建議，但是在評課之前必須先以一個謙虛的態度去傾聽、去思考。如少華街小學舉行的此次教研活動，請來了聯誼學校同年級組的教師及區教研室的數學教研員，共8位教師。這8位評課教師均來自一線，本著互相學習的態度，在評課前已經詳細地了解了授課者的教學設計，并對此提出了自己的疑義。聽課時，每位評課教師為了能夠全面了解課堂情況，分別選擇利于自己觀察的角度，在不影響教師及學生的情況下認真傾聽教學的每個環節。值得學習的是，這8位教師都很有經驗，在數學教學方面均有一定的成績，但每位教師還是那么誠懇，抱著學習與交流的態度傾聽別人的教學。評課時，每位教師都能夠公平、公正地進行評價，既有自己的風格，又有自己的特色。

二、評課的角度

評課中，這8位教師能夠從自己感興趣的關注面出發，站在自己、學生及授課教師的角度進行評析。如一位評課教師根據執教教師設計教案時把知識目標分為兩個方面、能力目標分為兩個方面及學生操作、合作、練習等情況，就教學目標的適切性方面談了自己的看法。又如，在創造分數這個環節上，有的學生折出了三分之一和五分之一，這兩個分數比較難折，教師適當調整進度，追問這兩個學生是怎樣折的，并鼓勵學生提出自己獨特的想法。另一位評課教師就這個教學環節，從課堂生成資源方面談了自己的看法。還有的評課教師從教學方法、困惑如何解決、環節間的過渡、創設情境、師生間的交流、生生間的交流等方面進行了詳細的分析和評價，讓執教者受益匪淺。

三、評課的高度

唯有站得高，才能把握數學課堂的本質，才能真正看清課堂中出現的問題，才能對課堂教學給出有價值的判斷及建議。評課中，8位教師都結合自己的經驗，對授課者提出了合理的建議。如對于三年級學生來說，很難理解分數的概念，而執教者過分強調勢必會給學生的學習增加難度，且拔高了教學目標。所以，評課教師提出授課教師要用完整、清晰的語言來表達的建議，以培養學生的語感，并允許學生用自己的話語敘述概念。又如，在“眼力大比拼”練習中，授課者為了突出練習的多樣性，把書上的圖形稍做改動，即把一個三角形分成三份，問學生：“可以用幾分之一表示嗎？”雖然這樣的改動學生也能利用本節課所學的知識進行解釋，但執教者忽略了并不是所有的不平均分的圖形就不能用分數來表示。因此，評課教師提出應該把問題更具體化，且圖形的設計要為后續學習做好準備。再如，認識生活中的分數的環節，執教者把這一環節放在認識二分之一之后。評課教師從學生學習的角度考慮，認為此時學生只接觸了二分之一這一個分數，所以應把這一環節放在認識四分之一后，這樣學生的認識才會更完全。評課教師既提出了建議，又提出了解決問題的方法，這樣的評課讓執教教師對教學有了更深入的理解，進而從一個新的高度重新審視自己的教學，做出相應的改進。

四、評課的深度

籠統的評價語削弱了評課的針對性和指向性。因此，在本次評課中，我們很少聽到“教學目標定位準確、教學設計合理流暢、教學語言清晰得體”等評價，而是聽到“不是平均分的圖形不一定不能用分數表示，像等邊三角形，沿中位平均分，中間得到的圖形就是四分之一，所以練習的設計要為后續教學做準備”“拓展題應引導學生深入思考，如‘1里面有幾個1 / 6，幾個1 / 3’”等評價，既展現了評課教師的功底，對授課者、聽課者來說也是一次不小的收獲。