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感恩母親的書信作文范文第1篇

【關鍵詞】新課程；初中語文；生活化教學

生活是知識的源泉，同時知識也在改變著人們的生活方式，行為習慣。在語文教學過程中，應將教學內容和教學方式等生活化，要求教師有意識的培養學生對生活和知識的感悟和認知能力，并著力于學生創造性思維和能力的培養。促進學生對語文知識的理解和學習，并且將課本知識能夠轉化為學生的實際應用能力，開拓學生的視野，提升其生活能力。

1.讓初中生在閱讀中感悟生活

初中語文教學中的大多文章均是對生活的感悟，包括人與人之間的情感體驗，對自然的歌頌和贊美，具有工具性和人文性的特性，以及具有濃烈的生活氣息。因此，教師應注重引導學生的理解閱讀，促使學生在閱讀過程中，能夠將文中描述的景象或是情感體驗，在自身的生活中能夠激起共勉，并讓文中的理論指導生活。同時，讓學生結合自身的生活體驗，來理解文章深意。

例如，在學習蘇教版朱自清的《背影》一文時，文中的人物描寫較為細膩，并且情感變化脈絡較為清晰。通過對父親的幾次背影描寫，以及作者的情感變化，突出作者對父親濃濃的懷念之情。教師在教學時，引導學生對文中的幾次背影描寫和情感變化進行分析，體會作者對父親的深厚感情。同時學生在學習過程中，引導學生結合自己的父親和生活閱歷進行思考，并對學生和父親的情感狀況進行調查，讓學生寫出父親為自己所做的最為感動的故事。以此增進學生對生活及父親的感恩之情，理解父母的艱辛與不易，以及對自己無私的愛，與此同時，還能增進學生對語文知識的積累和理解。

2.應用語文教學活動促進初中生的生活體驗

文字是開展各類活動的特殊載體，在教學中能夠可以應用各類活動，促進學生對課本知識的理解，例如排演小品、辯論賽、課本劇、情景對話、手抄報、即席采訪等。通過語文教學活動，充分調動學生的參與意識，激發學生的潛能個性，增強學生對生活中真、善、美和假、丑、惡的辨別。同時也能進一步的提升學生的學習興趣，并且在語文活動中，通過學生的切身體驗加深其對生活的理解。

例如，在學習契訶夫的《變色龍》一文時，可讓學生進行角色扮演，對奧楚蔑洛夫在斷案時，關于是否是將軍家的狗的不同言辭和情緒變化，進行揣摩和演練，讓學生充分理解“變色龍”這一比喻。并且結合文中突出的語言特點，充分利用其強烈的諷刺意味，展現主人公奧楚蔑洛夫欺下媚上的沙皇專制統治的丑惡行為。通過角色扮演和分角色朗讀課文，讓學生充分體會到人性丑惡的一面，并在生活中作為反面教材，培養自身正確的生活態度。在學習《威尼斯商人》、《皇帝的新裝》等文章時，教師可編成情景短劇讓學生表演，充分發揮學生的表演天賦，讓學生在表演過程中，加入自己的理解，并將課文中涉及的相關知識應用到實際生活中。

3.應用初中生的生活實踐豐富教學活動

通常學生對自身經歷過的事情，在學習到相關的知識時，會有更多的理解，也會有更多的創新之處。因此，教師進行課堂教學時，需要結合文章的內容進行生活實踐的指導。促使學生在自然中和人文關懷中學會感恩生活，形成自身對生活的理解，并且構成學習語文知識的思維體系。

例如，教師可讓給學生進行書信交流，讓學生交到各自的筆友，還可讓學生進行廣告標語、對聯等的創作。同時加強學生的作文能力，在生活中錘煉學生的語言表達能力，并養成隨筆的良好習慣。另外還需緊密結合課文開展相關的主題活動。如學習《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，教師可讓學生在課后收集在生活中常見的環保問題，并以小組的形式進行考察報告，對環境污染行為，資源浪費現象等進行分析，并給出相應的解決措施。

又如，在學生《我的母親》一文時，教師可讓學生為母親洗一次腳，并描述自身和母親之間的情感體驗。此后，讓學生每周都為母親做一件事，以此加深學生對文章的理解，豐富教學內容，同時教會學生感恩，培養學生的良好品質。

4.應用人文環境構造初中生廣闊的語文空間

語文學科屬于人文性的學科，在教室和校園中，建造出恰如其分的人文環境，能夠讓學生在無形中受到感染。應用各類人文性質的材料和題材結合生活實踐對校園和教室進行布置。促進校園整體人文環境的形成，增進學生對文章的理解，并和其他的學科間的融會貫通。

例如，可建造開放式的院門和圍墻，或僻處專門的教室，進行壁畫展示，詩詞、書畫和成語等長廊，讓校園充滿人文氣息。在教室的布置的布置方面，將其布置成為具有生活氣息的教學環境。可在教室的各個角落中布置不同的知識角，如學生自創的書畫展，優秀作文展，或是圖書角、生物角和時事角等。還可根據季節的變化將教室布置為不同的風格，如“春暖花開”、“楊柳依依”、“秋高氣爽”、“銀裝素裹”等主題。讓學生充分發揮其想象力，促進其創造性思維的培養和提升，在觀察和思考中加深對語文學科的理解。

綜上所述，在初中語文教學中，實施生活化的教學策略，不僅能夠有提升學生的學生能力，并且能夠有效增進學生對生活的感悟和理解，完善其思維體系，促進初中生人生觀、價值觀的形成。因此，教師在教學過程中，應突出學生主體地位，引導學生自主學習，注重生活和語文教學中的關系，促進二者間關系的相互轉化，促進學生語文學習能力的提升。

【參考文獻】

[1]馮瓊玉.激發學生學習興趣培養語文綜合能力[J].甘肅教育

[2]朱奇松.讓語文教學蕩起“生活”之槳[J].科教文匯（中旬刊）