前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對聯平仄規則范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

對聯平仄規則范文第1篇

下面是我帶領學生在完成第一步和第二步之后，與學生一起寫對聯、評對聯、修改對聯的教學過程。

一、多媒體展示2008年全國高考重慶語文卷第十九題及參考答案

2008年全國高考重慶卷第19題是：據媒體報道，2008年5月8日9點18分，奧運祥云火炬成功登頂珠穆朗瑪峰。沖頂過程中，一朵白云始終停留在珠峰上空。火炬點燃不久，一道彩虹在珠峰上空出現。請以此為內容，展開想象，運用擬人的修辭手法做一副對聯。

參考答案是：

珠峰白云含情迎圣火吉祥　碧空彩虹有心祝奧運成功

二、學生品評參考答案

學生一致認為參考答案是一個對偶句而不是對聯。原因是其平仄為：

平平平平平平平仄仄平平　仄平仄平仄平仄仄仄平平

三、板書學生寫的對聯

1　云追祥云登珠峰　2　祥云圣火登珠峰

虹賀圣火架天空　白云彩虹賀奧運

3　白云留戀祥云圣火　4　白云恭精神永駐

彩虹祝賀奧運吉祥　彩虹賀圣火不熄

5　白云一路隨行　陪圣火登峰

彩虹不甘落后　為奧運添彩

四、和同學們一起來品評、修改以上幾副對聯

第一，品評修改第一、二幅“對聯”。

云追祥云登珠峰　虹賀圣火架天空

祥云圣火登珠峰　白云彩虹賀奧運

這兩副對聯符合題目擬人的要求，但不能把圣火登頂給人們帶來的喜悅之情表達出來，動感不強。問題在于“登”“架”“追”“天”幾個詞用得太重太實。所以需要通過“煉字“來解決。將“追”改為“護”，“登”改為“躍”，將“架”改為“舞”，將“天”改為“蒼”。再者“圣火”“祥云”意思一樣，出現對聯“合掌”大忌。可將第一聯的“祥云”換為“圣火”。

即為：云護祥云躍珠峰　虹賀奧運舞蒼穹

平仄平平仄平平　平仄仄仄仄平平

修改后增強了句子的表達效果，但讀起來缺少韻律美。問題出在不合對聯的平仄規則上。上下聯不是“仄起平落”而是“平起平落”。上下聯平仄不相對，旬內平仄也不交替。

要使句子符合平仄或押韻的規則，可采用調整詞序、調換詞語或增加內容的方法。

(一)調整詞序

云護圣火珠峰躍　虹賀奧運蒼穹舞

平仄仄仄平平仄　平仄仄仄平平仄

詞序調整后，較前句節奏感更強。但卻成了“仄起仄落”，且上下聯平仄不相反。讀起來不優美。調整詞序還沒有達到對聯“仄起平落”的要求，可以再考慮調換詞語的方法。

(二)調換闊語

同學們建議將“珠峰”調換為“珠頂”，并調整語序。

即為：云擁圣火躍珠頂　虹賀五環舞蒼穹

平平仄仄仄平仄　平仄仄平仄平平

這時只需將“躍”這個仄聲字換為平聲字就基本符合對聯規則要求了。將“躍”換為“燃”。

即：云擁圣火燃珠頂　虹賀五環舞蒼穹

平平仄仄平平仄　平仄仄平仄平平

這副對聯符合寫作的要求，有意境，表現力強，雖上下聯的第六個字平仄相同，但仍不失為一副好對聯。

這時有個學生受到啟發送上一聯：

珠峰圣火燃　四海無環舞

平平仄仄平　仄仄仄平仄

符合“一三五不論，二四六分明”的要求，符合題目的要求，有氣勢，有意境，讀來響亮，是一副很好的對聯。

(三)增加內容

將上下聯增加內容，使之成為長聯。長聯的韻律要求相對寬松。改寫成：

圣火燃球峰　四海同慶　彩虹舞蒼穹　五洲共喜

仄仄平平平　仄仄平仄　仄平仄平平　仄平仄仄

長聯(八字以上)中上下聯每個分句的尾字平仄應相反。上下聯逢雙位置的字應盡量平仄相對。這副對聯韻律有問題。那么，只需將節奏點上的“峰”改換為“頂”，使其平仄相反。另將“共喜”改為“齊迎”。即為：

圣火燃珠頂　四海同慶　彩虹舞蒼穹　五洲齊迎

仄仄平平仄　仄仄平仄　仄平仄平平　仄平平平

分句的尾字平仄相反了，結果卻出現了“三平尾”(上下聯最后三個字不能均為仄或平，若出現這種現象就叫“三平尾”或“三仄尾”)，下聯的意思也不明。有同學建議改為：

祥云戀珠頂　四海同慶　歸家夢醒

彩虹舞蒼穹　五洲共迎　奧運成功

雖然上下聯最后一節對仗不好，但內容更豐富，意思更連貫了，也可算是一副較好的對聯了。

第二，品評、修改第三副“對聯”。

白云留戀祥云圣火　彩虹祝賀奧運吉祥

平平平仄平平仄仄　仄平仄仄仄仄平平

這一聯，由于“彩虹”聲調是平仄，無法調換，調換就會影響內容，所以不用考慮。只需將“祝賀”調整為仄平的詞語“遠播”與上聯平仄相反即可。即：

白云留戀祥云圣火　彩虹遠播奧運吉祥

平平平仄平平仄仄　仄平仄平仄仄平平

第三，品評、修改第四副“對聯”。

白云恭精神永駐　彩虹賀圣火不熄

這一聯內容不具體、不明確，這是對聯一大忌。不好修改，就重起爐灶。有同學送上一副對聯：

圣母擎圣火　珠峰捧祥云

仄仄平仄仄　平平仄平平

這副對聯韻律優美，符合對聯平仄規則，但上下聯意思相同，有“和掌”之嫌。

第四，品評、修改第五副“對聯”。

白云一路隨行陪圣火登峰

彩虹不甘落后　為奧運添彩

平平平仄平平　平仄仄平平

仄平仄平仄仄　仄仄仄平仄

這副對聯，一是不符合平仄要求，二是許多詞語用得生硬，三是上下聯前面部分不對仗。若將上下連對換，其節奏點上的平仄剛好相反。

同學們建議修改為：

天路白云駐　珠峰圣火明

平仄平平仄　平平仄仄平

對聯平仄規則范文第2篇

一、故事引路，圖文對照，明確楹聯的基本概念

低年級的孩子由于受到認知水平的限制，如果只是照本宣科地告訴學生楹聯的概念，相信大部分學生是不知所云的。因此在楹聯教學中，我們可以采用“故事引路”“圖文對照”的方式，使孩子認識楹聯。如在介紹楹聯的概念時，我們就可以通過多媒體課件出示一組“廳堂門柱”的圖片，然后告訴他們楹聯就是寫在這門柱兩旁的一對句子，它們的字數相同，讀上去朗朗上口，非常好聽，簡單說就是對聯。同時讓學生分別數數上下兩聯的字數，加強其感性認識。

而在教學過程中，我們也有必要向學生介紹楹聯的常用術語，如：上聯、下聯、全聯、言、聯尾、節奏、節奏點、橫批等等。

由于學生已經學習過漢語拼音，所以介紹平仄也并非什么難事。我們可通過趣味性的“問答”形式讓學生去感性地認識平仄。明白現代漢語中的“第一聲、第二聲、第三聲、第四聲”又分別有另一個名字是“陰平、陽平、上聲、去聲”，這就好像是我們小朋友有小名和大名是一樣的。這里的“陰平、陽平、上聲、去聲”是四聲的大名，而“第一聲、第二聲、第三聲、第四聲”則是小名。第一、二聲為平聲，第三、四聲為仄聲。有了這一步的鋪墊，我們再向學生介紹“聯尾”時，也就顯得輕松多了，同時也可以伺機向學生介紹判斷上下聯的方法了。

而像“節奏”“節奏點”這些比較抽象的概念，筆者認為要結合實際的誦讀訓練來完成教學任務，這里就不作細談了，下文將會具體闡述。

二、在讀中品，在品中悟，體悟楹聯的音律結構之美

低年級語文教學的核心就是培養學生朗讀的能力，使學生在讀中悟，因此楹聯教學也應從這方面著手，讓學生在朗讀中逐步感受楹聯的形式美與韻律美。現在的楹聯教學中，我們確實也開展了這類的朗讀訓練。而在讀物選擇方面，筆者認為低年級可以從最基本的《聲律啟蒙》《千字文》《三字經》入手，因為它們韻律平仄相諧，節奏相應，讀上去朗朗上口，學生能在潛移默化中感受楹聯的韻律結構美，同時也為日后創作打基礎。

雖有了前期平仄的介紹，但若只是單純地告訴學生“一聯之中平仄交錯，兩聯之間平仄相對”的用律規律，學生是很難理解的。

我們不妨可以嘗試這樣的方法。

第一，通過誦讀楹聯，運用古詩中朗讀節奏劃分的知識，讓學生劃分出節奏，并明確這就是“節奏”。第二，告訴學生“節奏點”就是每節奏中最后一個讀音。第三，讓學生依據所學的平仄知識與老師一起標注出楹聯的平仄，如碰到古入聲字教師可作簡單介紹。第四，引導學生發現對聯的特點。每一聯中節奏點上“平仄是交錯的”，而上下兩聯節奏點上的字又是“平仄相對的”。第五，教師總結用律規則，即“一聯之中平仄交錯，兩聯之間平仄相對”。

如：人間清暑殿，天上廣寒宮，我就指導學生劃分節奏，即“人間/清暑殿，天上/廣寒宮”，然后標出相應的平仄即“平平平仄仄，平仄仄平平”，不難看出這副楹聯在節奏點上的“間”“殿”“上”“宮”用律就是“一聯之中平仄交錯，兩聯之間平仄相對”的，這樣學生就會立刻領悟。

三、強化訓練，內化知識，在練習中進一步鞏固

圣人有云“溫故而知新，可以為師矣”，因此適當的練習是大有必要的。在這里我們把練習主要分為以下三類。

1.判斷，目的是幫助學生加強區分楹聯中的一些重要術語。

如出示一組春聯，讓學生運用平仄知識找出其上下聯與橫批。同時我們也可以在實際教學中，適當地結合當地的歷史文化來達到教學目的。例如在教學中我就出示了拙政園聯“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”（注：順序打亂），并附上圖片，讓學生進行判斷，這樣其知識就被提到了運用的層面，除鞏固了舊知，同時也在無形之中感受到家鄉的美麗，從而激發熱愛家鄉的情感。

2.標注平仄，找節奏點，進一步體會楹聯的韻律美。

在此過程中，教師也可向學生展示一些自己的作品，讓他們覺得“原來楹聯就在我身邊”。如在這方面的訓練中，我就向學生出示了一副自己的作品――“春風醉柳拂紅杏，雨沫漾萍吻錦鱗”，這樣學生就會感嘆“原來老師不僅知道，還會寫”，于是學習興趣就被提上來了，一下就活躍了課堂氣氛。

3.對課訓練。

對聯平仄規則范文第3篇

去年年三十上午，我準備去超市買一副春聯，沒想到父親從帶來的行李箱里拿出一副從老家“私人訂制”的春聯：“別買了，印刷的春聯有年昧嗎？能表達自己所思所想嗎？這是老家李大叔特意給你們寫的。”當我徐徐展開，陣陣墨香散發開來。只見紅彤彤的紙面上是兩排龍飛鳳舞、遒勁有力的毛筆字：“志抱新常態快馬加鞭共筑中國夢，心懷正能量銀羊接力齊奏和諧歌”。

貼春聯是春節最溫暖的記憶，我記得小時候在老家過年，最期盼的就是貼春聯。因為貼上了春聯就意味著要過年了，有好吃的，有新衣服，還有壓歲錢。

我老家在古城蘄州，鎮上的李大叔寫得一手好毛筆字，每逢這時，他就成了鎮上的“一支筆”。李大叔不僅毛筆字寫得好，對聯內容也講究。他的春聯手抄本上，既有體現的“四項原則奠千秋基業，三中精神開一國新春”，有展示跨入二十一世紀的“新年新歲新世紀，春風春雨春意濃”，還有小清新的“北嶺春深宜牧馬，南疆草淺待牽羊”。

每每李大叔裁剪好紙開始創作時，大家都不敢大聲說話，生怕打亂他的思路。拿到李大叔寫的春聯，大家就像捧得寶貝一樣捧回家去。

貼春聯也最難忘。我們或拿梯子或拿凳子，先小心翼翼地撕下舊對聯，用雞毛撣子掃掉門窗上的灰塵和蜘蛛網，然后在門兩邊刷上糨糊。父親先將春聯隔空虛擬地放在要貼的位置，讓我和姐姐站在兩米開外，肉眼判斷春聯是否放正。“左邊再高點”“右邊再低點”……在我們努力下，紅紅的春聯喜氣洋洋地貼在了大門兩邊。

我們跟著大人去親戚鄰里串門拜年時，常和父親一起你上聯我下聯地念誦并摘抄精彩春聯，不僅臨摹了書法藝術，還能學到不少知識。現在回想起來，都是透著墨香的年味。

隨著爺爺奶奶相繼離去，我回老家過年的機會越來越少，記憶中的年味一年比一年淡了。在老家，自從李大叔上了年紀后，鎮上請他寫對聯的人家也一年比一年少了，隨著時代的變遷，手寫春聯漸漸淡出了人們的視野，家家戶戶貼的春聯幾乎都是印刷品。

對聯平仄規則范文第4篇

要不是當初那句“學會數理化，走遍天下都不怕”，或許今天見到的周明會是一個作家或者語言學家，不會出現在微軟亞洲研究院。就是父輩的這句話讓周明在高考報志愿的時候選擇了計算機，讀碩士研究生的時候選擇了計算機自然語言處理，其后哈工大博士、清華博士后和副教授、日本高電社公司的中文翻譯技術負責人，直到1999年進入微軟再到今天，一做就是23年。現在，坐在記者面前的周明，正在談論著一個文學氣息很濃而且看似傳統的話題――對聯。

“我是個詩詞愛好者，在業余時間也寫過詩詞。”周明笑著說，“雖然是學計算機的，但我一直覺得理工科應該和中國的傳統文化、語言文字結合起來，文理融合。”長期從事自然語言處理的周明的腦海中一直盤旋著這樣的想法，1996年他應邀去了日本，研究中日、日一中機器翻譯產品。在日本的時候，周明發現日本對傳統文化很重視，甚至中國的某些傳統文化在日本竟然保護的更好，這讓他動起了利用自然語言保護文化傳統的念頭。

1999年春天回到中國時，恰逢微軟亞洲研究院(當時還是微軟中國研究院)成立剛剛半年，時任院長的李開復見到了周明，“加人微軟亞洲研究院吧，在這里你所研究的成果馬上會體現價值”。同年9月，周明任微軟亞洲研究院自然語言處理組研究的項目主管，2001年又被提升為該組的經理。

對對聯

“搞個自動對聯吧。”2004年底，微軟亞洲研究院前任院長沈向洋對周明說。所謂的自動對聯就是由人出上聯，計算機對出下聯。“因為你是研究自然語言的，所以你做最合適，而且一定能做成。”沈向洋充滿激情地拍著周明的肩膀說。

然而，對對聯看似簡單，其中卻有很多門道。在形式上，上下聯要字數相等、詞性相對、平仄相合、內容相關，普通人尚不一定能對得好對聯，更不要說計算機了。豐富的機器翻譯經驗讓周明很快的想到了辦法，把對聯的生成過程看作一個翻譯的過程，根據給定上聯的字詞對應法則和一個動態規則算法求得一個相對應的下聯。

2005年在杭州的21世紀計算大會上，沈向陽洋做出了一個令周明有些意外的決定――演示微軟對聯。那個時侯，對聯系統還比較脆弱，不敢隨便讓人試用，但沈向洋的決定立刻把微軟對聯推到了大眾面前。當周明輸入“蘇堤春曉秀”時，一句“平湖秋月明”讓微軟對聯贏得了現場觀眾的贊嘆。骨子里的冒險精神再一次展示了微軟亞洲研究院最新的科研成果，“我們有能力承擔具有挑戰性的工作”，通過這次演示，周明獲得了很大的信心。

微軟對聯在今年春節期間迎來了第三版，搜索引擎部門在此基礎上又提供了對聯搜索、對對聯、手機對聯等多樣化的服務。此外，新浪無線與微軟亞洲研究院的合作把對對聯這項中國千百年來的春節傳統習俗搬到了電腦和手機上，這也難怪新浪副總裁、新浪無線總經理王高飛會說這是“一項對于中國乃至全球華人客戶都十分有意義的服務”。

文化卡拉OK

周明喜歡唱卡拉OK，盡管和朋友出去唱歌他總是謙虛地說自己唱的“不好”，但每次他都會在盛情下唱上幾旬，娛樂大眾的同時自娛自樂。隨著唱歌次數的增多，周明越是發現，微軟對聯和卡拉OK有著異曲同工之妙。

卡拉OK的流行讓人不得不佩服日本公司獨到的眼光，日本把配樂唱歌這種原先只屬于歌手的“特權”變成一種大眾的行為，讓人人都可以和著音樂唱歌，過把“明星癮”；對對聯在中國原先只屬于文人雅士或者大師級人物附庸風雅或者相互娛樂的行為，現在，通過互聯網或者手機媒介，人人都可以把自己的心情或者感想編成上聯，然后再通過系統生成下聯和橫批，體驗舞文弄墨之樂。不論是卡拉OK還是對對聯，都是一個從高端到低端的過程，對聯系統的普及不僅僅能宣揚中國的傳統文化，還有助于國人對中國傳統文化的重新認--識，把傳統文化變成生活的一部分，成為生活中的韻味。

為了讓記者信服微軟對聯會廣泛流行，周明還舉了個例子。“為什么網絡俗語馬上會在大眾中流行開來，而作為傳統的對聯卻沒有呢?因為網絡語言簡單，人人都可以運用，如果能把對聯這種看似高深的東西做成一個小工具，任何人產生任何想法都能生成一個對聯的話，人們肯定樂于在生活中廣泛運用，甚至以后絕句或者律詩的產生的會變成輕而易舉的事情。”

這樣看來，微軟對聯還真像是為中國傳統文化而做的一個卡拉OK機，通過計算機對對聯這樣一個系統，拉近了中國傳統文化與平民大眾的距離。早在五年前，微軟亞洲研究院的研究員們似乎就覺察到了互聯網、移動互聯網終端的流行將是大勢所趨，搭建其上的傳統文化大餐會隨著網絡的枝蔓一起自然而然地滲入到人們的日常生活。

夢回唐朝

“如果人們把對對聯當成一種娛樂，大家都來玩，在吃飯、聊天、開車時大家都可以做這樣的事情，是不是整個中國又要回到唐代了?”周明說完哈哈大笑。中國文化能回到唐朝式的繁榮是周明的夢想，他已經朝著這個夢想邁出了第一步。

對聯是中國傳統文化的重要部分，是早已融入中國人血液的、最容易觸動人們神經的文化體現，周明選擇對聯無異于選擇了打開中國傳統文化大門的鑰匙，微軟對聯的課題并不會隨著電腦對聯的成功而結束，因為周明想要的更多。周明希望微軟亞洲研究院或者說整個學術界對于詩詞曲聯的研究深度，能夠進一步扎實、加強，能沿著中國傳統文化這條線繼續走下去，最終實現傳統文化的復興。

對聯平仄規則范文第5篇

一、品味風土人情，涵養語文多樣求索

一方水土養一方人，一方人成就一方文化。品味風土人情，感受祖國語文的多姿多彩，也是在學生心里根植民族文化。“走進家鄉傳統節日”，學生親歷辭舊迎新的春節、細雨紛紛的清明、粽子溢香的端午、舉家團圓的中秋、遍插茱萸的重陽等，在鄉土之情、鄉儀之美、節日之樂中語文領會在心里，保存在記憶里。農民淳樸的感情，勤勞儉樸的生活，忠厚淳樸的品格都能化為人文品質。在探究春節文化活動中，迎灶王爺、拜神、祭祖、貼對聯、吃年夜飯、拜年……學生無不感受到農民虔誠地祈求來年風調雨順、國泰民安、家業興旺的心聲，感受風土人情造就的語文魅力。通過搜集張貼在不同場合、不同地點的春聯，在平仄對仗的對聯中享受漢語言的音韻和諧美，進而學習書寫對聯的技能技巧，在傳播發揚民俗文化中涵養語文品質。

二、領略民間藝術，提升語文歷練品味

土生土長的民間藝術，是當地人民在生產生活中精神的結晶，是內心情感的最質樸的體現，也是學生學習民族語文的源頭活水。農家人自娛自樂、移風易俗、吐故納新，匯聚成的地方文化，成為一種約定俗成的禮儀或規則潛移默化的影響著學生對語文的理解，這是父輩、幾代人為學生共同編寫的精神的語文教科書。筆者所在的慶陽市自古就有“四絕”：香包、皮影、民歌、道情，教師引導學生探尋身邊的語文，欣賞帶有濃厚鄉土文化氣息的民間藝術，在這片詩意的棲息之地上參與實踐民間藝術，獲得原生原汁的語文體驗，攝取最真實的寫作素材，揮毫潑墨描繪生活，從而在實踐中學語文真正地為生命奠基。

三、了解歷史名人，傳承語文安身立命

追溯歷史，跨越時空學習語文，古今文化在學生思想中交織升華，語文便有了厚重感。引導學生探訪地方歷史名人，了解歷史事件，使語文學習在深度思考中前行。如“慶陽歷史名人探究”，學生通過走訪、查閱資料等形式，重溫歷史名人演繹傳奇：范仲淹戍守邊地“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，狄仁杰騎牛揮刀奮斬九龍演繹了忠臣良將為民除害的傳說，劉志丹太白槍聲筑起中國革命的新的里程碑……活動中學生將歷史人物、民間遺跡、歷史傳說與故事記錄下來，匯聚成精彩美文。學生不僅通過課本學習語文，也通過本土歷史學習語文，這些真人真事，或神話傳說，常常讓學生們睹物思人，浮想聯翩，幾千年來的中華傳統美德滋養著學生的精神世界，感召著學生去確立自己的人生理想，語文在學生的腳下延伸。

四、探尋文物古跡，積淀語文厚積薄發

許多文物遺跡，經歷了凄風苦雨沖刷，風刀霜劍的打擊，是祖先留給后人的無價的語文學習資源。我們合理利用地方優勢，組織學生參觀文物古跡，會說話的黃河象化石再現了億萬年前隴東高原曾是熱帶雨林氣候，斑馬、犀牛成群，知道黃土地層的漫長變遷和大自然的鬼斧神工；目睹周祖陵的文物建筑群，讓感嘆這塊土地的神奇，華夏農耕文化在這里誕生；仰望百石寺窟，一尊尊石像訴說著千年佛教文化的秘密，發黃的百石卷經中深藏著不平凡的故事；瞻仰南梁“中華蘇維埃政府遺址”，觸摸了革命前輩在黃土山坳、子午嶺深處指點江山的雄偉氣魄。探尋本土文物古跡，是尋找民族的根，追本溯源，積淀語文。

五、采擷鄉土景觀，運用語文謳歌家鄉

鄉土自然景觀，是學生最為熟悉的環境、了解的生活區域，讓學生投身自然懷抱，欣賞當地的風景名勝，學會從身邊、從日常生活中去發現，把語文學習與家鄉一山一水、一草一木有機結合起來。在觀察欣賞美景中，獲得精神的寧靜，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師引導學生就地取材，從平常之景中發掘出美點寫出優秀的習作。“風行水上，自然成文”將語文學習由課堂延伸到大自然，由書本延伸到生活，這是人文風景對語文學習的有力促進。

六、關注地域發展，學習語文開啟創新