前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇再見了親人作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

再見了親人作文范文第1篇

然而今天，你們就要回國，和我們離別了。在這離別的時刻，我們怎能不傷心，不流淚呢？

我們記得，在1952年，同志接了一個任務，要在黎明之前奪下被敵人占領的高地。進攻開始了，到處都是大炮轟隆隆的響聲，戰士們都向前沖，眼看就要到高地的主峰了。突然，敵人用槍向戰士們攻擊，他們被火力點壓了回來。

指導員看了看表，已經四點多了！如果不摧毀這個火力點，奪不到主峰，那些被攻下的山頭就全部完了。

再見了親人作文范文第2篇

在離別之時,

我哭了,因為我舍不得你

多麼想依偎在你溫暖的懷抱里,

永不分離

再見了,我親愛的同學

在離別之時,

我哭了,因為我舍不得你

多麼想和你在一起玩耍,

永不分離

再見了,我的"親人''們

再見了親人作文范文第3篇

一、在“導”字上下功夫

1、把握“導”的重點。閱讀教學以語言文字訓練為主線，從練的內容看，字詞句段篇到聽說讀寫都要考慮到。但落實到一堂課，“讀”作為主要活動，“導”便是關鍵。如果面面俱到，什么都要導，必然擠掉學生寶貴的讀書時間，使主體作用不突出。因此課堂的“導”必須“導”在重點處，“導”在難點處，突出重點，突破難點。教師在鉆研教材的過程中，必須切實把握課文的重難點。如《爬山虎的腳》一課，重點段是第三意義段，著重介紹爬山虎的腳的特點。重點詞句如“長在莖上”、“長葉柄的地方”、“反面伸出”、“觸著”、“變成”、“巴住”等，這些詞句都是課文中“導”的重點。只有教師把握了重點，才能做到“精講”、“善導”，導在點子上，導在關鍵處。這正如葉圣陶先生說的“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，令學生思之，思之而不得，則為講明之。”什么地方“講”，什么地方“導”，葉老說得十分精辟。

2、選擇“導”的方法。葉圣陶先生說：“導者，多方設法，使學生自求得之，卒抵不待教師教授之謂也。”導的目的在于學生的讀。讀不應是學生機械反復盲目地讀，而是老師根據教學目標、教材特點和學生實際多方設法，選擇正確的指導方法，引導學生讀懂課文。如《再見了，親人》第一自然段中“送打糕”這個典型事例的導讀，怎么樣引導學生從事例的內容體會思想呢？老師采用了抓住重點詞句、啟發邊讀邊想象的方法進行引導：（1）默讀事例，畫出重點詞句；（2）聯系上下文理解重點詞“雪中送炭”在文中的意思；（3）邊讀邊想象朝鮮婦女冒著炮火、穿過硝煙送打糕的情景；（4）用自己的話描述想象的情景；（5）吟讀重點詞句，加深內心體驗，體會朝鮮大娘不怕犧牲的精神。通過指導學生讀、想、說，使靜態的書面語言“活化”起來，在頭腦中留下鮮明的表象，使學生真正透過內容體會到了思想，達到導讀的目的。

3、設計“導”的過程。學生讀懂課文離不開老師的導，即在老師的指導下，學生經歷了從不會到會，從不懂到懂的讀書訓練過程。在訓練過程中，學生的理解能力、思維能力和讀的能力都得到鍛煉，逐漸達到“會讀”。因此，教師的導不是單純為導而導，而是要有目的地精心設計“導”的過程，引學生積極參與到這個過程中來，在讀書訓練中提高能力。如《難忘的一課》的導讀，作者參觀學校小禮堂，聽老師說“這里原來畫的都是日本偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人”。臺海老師的話是學生理解的難點。老師設計如下的指導過程：（1）理解什么是“偉人”；（2）為什么原來畫的都是日本的偉人，他們的目的是什么；（3）朗讀比較句子，體會感情。A：現在“光復”了。畫上了中國的偉人。B：現在“光復”了，畫上了我們中國自己的偉人。學生朗讀比較，從重點詞體會臺海人民在光復后當家作主的自豪感。如此“導”的過程，即是學生認知的過程，又是能力提高的過程。有了“導”的過程，才有“讀”的效果。

二、在“讀”字上給方法

1、“導”中授法。“導讀”的最終目的是讓學生自己讀書。這需要通過長時間的讀書訓練，把讀書的知識、技能運用到讀書實踐中去，逐漸轉化為能力。因此在讀書訓練中，老師要有意識地進行讀書方法的示范，讀書規律的揭示，做到以“導”示法，“導”中授法，逐步培養學生“會讀”。如《再見了，親人》第一自然段中重點詞語“雪中送炭”的理解過程，老師采用了聯系上下文的方法進行引導：（1）先讓學生說說“雪中送炭”的意思；（2）聯系上下文想想“雪中”在文中指的是什么，“炭”指的是什么；（3）再想想當時如果沒有“送炭”將會怎么樣；（4）聯系上下文說說“雪中送炭”的結果怎樣；（5）運用“雪中送炭”說一句話。這樣，學生在理解詞語的過程中，懂得聯系上下文、展開聯想、對詞語進行揣摩的讀書方法。

2、讀中悟法。課堂教學根據閱讀進程的發展和需要，我們通常引用了多種多樣讀的方式，但各種方式的運用都有不同的目的和適用范圍。老師要根據教學目的、教材特點和學生實際確定最佳方式、方法和步驟，有目的地指導學生讀。培養學生認真讀書的習慣，并讓學生從中潛移默化地領悟“讀”的方法，達到自己能有效地讀書。如《再見了，親人》一課最后三個自然段是課文感情最濃烈的語段，采用什么方式引導學生體會志愿軍對朝鮮人民的依依惜別之情？老師選用了兩種引讀的方式進行引導。（1）創設情景，激感。出示幻燈圖，放火車啟動的聲音，然后深情地描述：“列車緩緩地開動了，志愿軍與朝鮮人民分別的時刻到了……（2）分步引讀，體會感情。老師提示：此時此刻，志愿軍呼喊著什么？生接讀：再見了，親人！再見了，親愛的土地！老師又提示：今朝一分別，何時再相見，志愿軍此時唯一的心愿是什么？生又接著讀：列車呀，請慢點兒開……，老師再提示：列車飛奔而去，可志愿軍心里仍然在呼喚著什么？生再接著讀：再見了，親人！……這樣，創設情境，提示引讀，引導學生深刻地體驗人物思想感情，激起學生情感的共鳴。在情境中讀，在情境中體驗，這就是一種讀書的好方法。

3、練中得法。葉圣陶先生說：“語言教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”在導讀的過程中，老師要根據訓練要求，立足于讀書訓練的全過程，促進理解力和表達能力的協調發展，提高學生正確理解和運用語言文字的能力，從中得到學習語文的方法和規律。如《我要的是葫蘆》的教學，在指導學生朗讀第一自然段，在感知這一棵葫蘆長得很美的基礎上，設計了“在括號里填上合適的詞”的練習：細長的（

）可愛的（

）綠色的（

）雪白的（

再見了親人作文范文第4篇

其實，我們的生活就像麻辣燙，它看起來“姿色”誘人，聞起來濃香四溢，嘗起來鮮辣可口，讓人欲罷不能。而寫作文就是不斷收集生活中如麻辣燙般鮮香的素材，然后重新整理，把這些素材“串”起來，以免在寫作時面臨“無米可炊”的困境。下面，我就和大家說一說怎樣把這些來自生活中的鮮活素材“串”起來。

第一招：同類合并，素材取之不竭

同類合并法就是將反映同一中心思想的素材歸為一類收藏起來，這就像到銀行儲蓄一樣，把自己收集到的素材存到“銀行”里。大家可以設置幾個“文件包”，如與同伴友好交往的美好回憶、父母關心自己的感動瞬間、上學路上的妙趣見聞、周末出游的奇遇和拾趣……我們可以隨時隨地地將這些點滴記錄在案，這樣一來，寫哪個題材的習作時就到哪個“文件包”中去找素材，這像不像需要時到銀行取款那樣輕松呢？有很多課文就是用這種方法寫成的，例如《再見了，親人》一文就精心組織了3個并列關系的素材：

1.一位朝鮮老大娘帶領全村婦女，冒著炮火送打糕到陣地，并為搶救志愿軍傷員而失去自己唯一的親人;

■小金花的媽媽為了救出志愿軍老王，與敵人同歸于盡;

3.朝鮮大嫂為志愿軍挖野菜，被敵人炸成殘廢。

這3個素材平時就“躺”在作者大腦“資料庫”中的同一位置，需要時便可迅速地從作者的筆尖流淌出來，一起為表現中朝友誼這一中心服務。

第二招：對比鮮明，突出中心

對比法，顧名思義，就是將相互對立的、截然相反的材料收集在一起，便于對比，顯示出人或事的真假、善惡、美丑等等，從而將一些隱藏的特征突顯出來。

我還是以大家最熟悉的課文為例。在《中國人民站起來了》一文中，作者對比一位領航員解放前后的經歷：解放前，國家被剝奪，外國人橫行霸道，中國人挨打受氣;解放后，國家獨立自主，領航人受人尊敬，外國船只進港必須服從命令。如此鮮明的對比，有力地反映了解放后我們國家和人民的地位發生了巨大的變化，突出了中國人民站起來了這一中心思想。

第三招：有詳有略，合理規劃

再見了親人作文范文第5篇

一、師生對話，規范“聽”

小學階段課堂教學占據學生聽話訓練的絕大部分時間，因此教師要特別珍惜課堂教學中的聽話訓練，教師要利用多種形式強化學生“聽”。

1.激活聽覺思維，引發學生思維。教師的語言，不但要規范，還要形象。正如《學論》中所說：君子之教，喻也。老師講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。日久天長，就能激發學生聽話興趣，學生良好的聽話習慣就能得到培養。

2.加強對學生聽話的理解能力和記憶能力的訓練及培養。教師在教學中要利用有意識聽話來加強學生在理解的基礎上記住信息，教師可以采取提問或聽述訓練，提高學生瞬間記憶力。教師耐心傾聽，對學生認真聽話的孩子及時進行表揚，樹立學生的信心。師生坦誠地進行精神交往、心靈溝通，產生思想碰撞，形成真正意義上的對話，讓學生感受到學習語文的樂趣，在自由平等的氛圍中愉快地學習語文。

二、生生對話，強化“說”

說話教學是指在教師指導下有目的、有計劃地對學生進行說話能力培養的訓練活動。同時說話訓練也有助于學生口頭表達能力、書面表達能力及思維反應能力的提高，更有助于學生良好個性的培養。

1.要讓學生敢說話，培養學生說話的勇氣。五年級下學期第六單元的《綜合性學習：走進信息世界》，學完本單元后，開展“上網是否有益”為題的辯論賽，辯論后，使學生深深地明白上網的益害。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考才是真理。”孩子只有在具體的情境中，才會激發思維的能動性，才會有深入對話的沖動性。學生在辯證思考中培養了說的能力。

2.培養學生語言組織能力，豐富學生的說話內容。學生通過同桌、小組成員之間的對話，獲得對文本更深入、更透徹地理解，從而達到共享知識、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙的目的。

三、生本對話，優化“讀”

俗話說“讀書百遍，其義自見”。讀是感知課文內容的必要手段，也是獲取書本信息的首要方式。通過大量地讀，可以使我們獲得很多很廣的知識。引導學生對所讀文章進行品味，可以使他們學有所得，使文章的作者、教師、學生之間實現心靈上的溝通。

1.讀進去，讓學生與文本作者對話。《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作探究的學習方式”著名的教育家蘇霍姆林斯基也說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在閱讀教學中運用自主探究的學習模式是學習的有效途徑。教《自己的花是讓別人看的》時，筆者設計了一項開放性的預習作業：“走進季羨林”，讓學生主動探索文本作者季羨林，了解他的生活經歷，了解他的事業追求。學生從心里熱愛、敬佩這位偉大的作家，從而產生進一步探究文本的欲望。這樣拉近了學生與作者的距離，奠定了學生深入探究文本的情感基礎。

2.讀進去，讓學生與文本對話。在教學《再見了，親人》時，筆者引導學生一次又一次地走進文本，與文本零距離的接觸，首先讀出大娘、小金花、大嫂為志愿軍戰士做了哪幾件事？接著抓住課文中的關鍵詞句好好品析，反復讀悟，讓學生體會情感。在感觸深刻的詞句旁寫上體會，做到“不動筆墨不讀書”。通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感彩，引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。教師積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。

四、多維對話，學習“寫”

寫作教學是一種綜合訓練，它既能從語言訓練學生，提高學生書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生思維，加深對生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和社會主義思想品德，提高學生的習作能力。

1.激發學生寫作熱情，培養寫作興趣。教師要多鼓勵學生摘抄、背誦好詞佳句甚至好文章。在課堂教學時教師要聯系實際讓學生學著寫，引導多動手寫作，進行課堂作文練習時要及時評改作文，品讀優秀作文，多表揚寫作有進步的學生。