美文鑒賞
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇美文鑒賞范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
美文鑒賞范文第1篇
一、積淀寫作素材，為課堂習作打下堅實基礎
（一）體驗生活，積淀習作生活素材
我們通過對學生習作情況分析，發現學生積累的薄弱，導致語言貧乏，內容空洞，情感缺失，表達粗糙，這些是學生習作普遍存在的問題。但根本問題學生無生活體驗，我們抓住“體驗生活”這個關鍵詞，從“體驗”入手，讓學生體驗生活，積累習作生活素材。因為生活是寫作的源泉。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象納入學生的腦海，借以豐富學生的感情體驗，激發學生的表達情感。”對學生來說，認真觀察事物，積極體驗生活，習作時才有話可寫。為此，我們努力創造機會，引導學生主動參與，觀察感知，體驗生活中細微的情感變化，體驗大腦中冒出的理解感受，并隨時記下它。激勵學生做生活的有心人，告訴他們只要睜大眼睛，開動腦筋，就會有新的發現，就能捕捉到平凡生活中的“閃光點”。
有了生活素材，學生表達起來并非易事。因為小學生閱讀面窄，知識匱乏，好些孩子沒有課外閱讀習慣，常常出現“心已動，而語不達”，為了讓學生更好表達，我們在學生習作前，讓學生做做熱身運動：有意識，有目標，有任務地讓學生閱讀同類題材的文章，并把自己認為最美的文章摘錄下來，作美文鑒賞，積淀語言素材。在美文鑒賞過程中，我們一般給予學生兩次鑒賞機會，基本過程是：閱讀同題材文章一一摘錄美文一一鑒賞美文。在鑒賞美文這一環節上，我們要求學生品賞美文之美：用得妙的詞，寫得美的言，表得精的細節。在美文中圈圈點點之后，寫出你推薦此文的理由（一般要求學生寫上三個理由）。兩次美文鑒賞之后，學生基本彌補了語言表達這塊空白。這時我們全體教師坐下來研究這堂習作課具體怎么上。
二、共同研究習作教案，集教師智慧于一堂作文課
人們常說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”我們年級有九位語文教師，我相信能頂三個諸葛亮的。于是在教師們自己鉆研教材的基礎上，我們利用教研會時間，大家坐在一塊，各抒己見，暢所欲言，共同商定作文教案，集各位教師智慧、經驗于一堂作文課，博采眾長，知識共享，資源共享。教師從多角度、多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑。在教師們的爭議中，商討中，我們既解決了個體備課中存在的疑難，又彌補了個體備課中的不足，使課程準備得更為充分，教程預設得更為完美，優化了教學過程，也大大提高了教師的積極性和團結協作精神。使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。教師們自我鉆研教材，集體研討教案，教后不斷反思、反饋，這既有利于我們教師揚長避短，更有利于我們在高起點上發展。真是“眾人拾柴火焰高。”
三、推薦優秀教師上好作文大課，使學生分享更優質的教育資源
（一）依據兒童特點，激發學習興趣
《語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文學進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。習作在語文教學中的地位極其重要。學生習作的質量很大程度上取決于習作興趣。小學生的興趣源于他對事物的動機，他們有較強的好勝心。孩子們的不服輸心理正是我們調動他們學習積極性的原動力。
（二）共享優質教師資源，學到有效作文方法
學生有了濃厚的學作文興趣，老師上課就會更來勁。我們的每堂作文課上課教師不定，因此，學生又會期待不同的老師上課，享受不同老師傳授知識的不同方法。誰的課上得好，誰的課學生不感興趣，學生之間會去評價，這樣無形中增加了老師的壓力，增強了老師之間的競爭力。當然，由于每堂課生源的不同，學生的生成也是不可預設的，這就對我們教師提出更高的要求：教師必須練就駕馭課堂的能力，既要有的放矢地教學生，又要放開手腳由學生主宰課堂，讓我們的習作課堂鮮活，有創造，讓課堂應有的達成真正的課堂高效。這就迫使老師想盡辦法把課準備充分，間接地調動老師的教學的積極性，挖掘教師課堂教學智慧。一個學期下來，學生能享受到不同老師的不同教學方法，共享優質教師資源，學到更為有效的作文方法。
（三）反復修改習作，挖掘學生習作潛質
為了使自己的作文能成為年級典范，學生會想盡辦法調動思維，寫好作文。同時修改好自己的作文。
《課標》指出“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“要注意考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改取長補短，容是否突出重點？
其次，學生可以自由選擇互評的伙伴開展互評的活動。在這一活動中，我們教給孩子鑒賞習作和給習作寫評語的方法。
美文鑒賞范文第2篇
其實一開始我認為面包的誘惑就是一團面包做成了一個獨特的形狀上面放點冰激淋也就萬事大吉了，但當我真正面對面包的誘惑時，我便打消了這個念頭。
不一會兒，“面包的誘惑”上來了，那模樣，看起來就好吃：無蓋的正方體面包中，有著令人垂涎三尺的冰淇淋，旁邊，有幾片面包無力的依靠在正方體旁邊，正方體的邊上，有一個小洞，從那個洞中不斷的流出冰淇淋，慢慢的蔓延開來，慢慢的流到旁邊的面包上，滲透每一個面包的身體。讓人們看了就想吃。
我禁受不住面包的誘惑，拿起一塊面包，占上一點冰淇淋，放進了嘴巴里：“啊這簡直可以與上帝吃的東西相提并論，好吃到無與倫比啦！”我叫出聲來。
當我將面包塞進嘴里時，一股冰涼的氣息進入我的嘴，我感覺渾身清爽。當我咬下第一口時，那冰涼的冰淇淋從我的食道滑下，它的寒氣滲透我的每一寸皮膚，它吃上去甜甜的。如果光是只有面包的話，那就不會贏得人們的嘖嘖贊嘆，有了冰淇淋便可以是當之無愧，舉世無雙的美食。
美文鑒賞范文第3篇
下午第三節課，“日記超市”按時開放，美文鑒賞活動如期舉行。課前，孩子們一個個很慎重地把自己的日記本拿出來，斟酌再三，才確定自己本周的“最得意之作”，翻好擺在桌子中央，再把凳子置于桌底，然后取出紅筆，準備自己的“日記超市”之旅。
不一會兒，市場上布置整齊劃一：“專柜”上只見專作，不見其它雜物，所有凳子統一撤至桌底下，使通道便于“顧客”“購物”。同時，同中有異，每個“專柜”中央的專作大小不一，色彩不一，設計不一，每本風格皆不同，靜置桌上，似乎急等大家一睹風采。
不稍二分鐘，“市場”上就熱鬧起來，有的直奔和自己“PK”的對手座位而去，有的早就守在素有“日記霸王”之稱的日記本前，有的早就拿起和自己結對的同學日記細讀起來，還有的按序“逛”。雖然開始有些小亂，有的座位前擠滿了人，有的座位空著。但一會兒，整個“市場”就自行調整好了，看到人多的就向人少的去，看到還有人在等候的就挑空著的來，每一個專柜前，皆有“顧客”，或讀或評或采擷心動之語。
和日常超市不同的是，此超市非彼超市，在逛的過程中，沒有喧嘩，有的是心的寧靜，思維的流動，紅筆與日記的交談：咦，這個題目特新穎；開頭似乎也不錯；這個詞語用得妙極了；嗯，這句話感覺有些不通順，噢，多了一個同義詞；嘿，這個感嘆號和問號連用，真是妙極了，把主人公矛盾的心理巧妙地表達出來！接著往下看……不一會兒，這個“專柜”就逛好了。隨之，專柜上的日記里亦多了“星星點點”，有表示贊賞的五角星，有表示好詞好句的波浪線，也有一些修改過后的符號痕跡，以及日記標題上大大的笑臉。
再細看這些顧客的“逛相”：有的站得筆直，捧著日記本，細細閱讀；有的半蹲著，邊翻邊劃，旁人看著十分累，但他自格兒卻是津津有味，樂在其中；有的不顧“超市規則”，干脆從桌底下輕輕取出凳子，坐在凳子上優哉游哉地看了起來，看到精彩處，還會笑出聲來；還有的逛到靠墻的專柜，索性就靠在墻上，舒舒服服地翻閱著；有個別看看入神的，竟然還會不自覺地把屁股搭在桌角，完全不顧及形象，就那么美滋美味地看看，做著標記……也有的不那么專注，邊看邊用眼光瞟向自己的座位，看到亦有“顧客”光臨，才放下心來再認真閱讀手中之作；還有的一看自己座位上的人剛離開，就悄悄地移到自己位上，急急翻了起來，看到上面的小五星、波浪線和笑臉時，臉上微微一笑，才向其它的專柜走去。
時間在流逝，美文鑒賞在繼續，日記批改在進行。當宣布活動結束的鈴聲響起時，大部分同學以最快的速度回至自己的座位前，拿起自己的日記本，細數有幾個簽名（逛過的人皆要在日記本篇首作一個總的評價標記，并在標記里面注上自己的名字）；有的則迫切想知道自己的日記哪些細處得到同學的贊賞，還有的想了解哪些地方還需要修改。也有部分同學，仍滯留在原來的“專柜”上細讀，舍不得離開，引得該日記的主人眉開眼笑，自豪不已。隨之，安靜被喧嘩所代替，開心的歡呼，被鼓勵的喜悅，為某句話的切磋探討，一種混雜的聲音在教室里蕩漾開來……
活動結束后，孩子們三五一團相互交流著自己的此次收獲，也有的向競爭“對手”表示，下周定要拿出看家本領，寫出更好的日記，把對方比下去。而我，卻在旁暗自高興，一種難以表述的幸福感彌漫全身。看來，“日記超市”的嘗試是正確的，不拘泥于常規，嘗試新的日記評價方法，真的可以收獲特殊的風景，并能領舞孩子再次認真日記的激情。
一、規范，為自主蓄勢
“超市”，顧名思義，是以自選的方式經營商場。“日記超市”其最大的特點是用自主的方式去學習、鑒賞和評價它人的日記。它的自主性和靈活性體現在對所批閱日記對象的自由擇取，對日記評價重點的自主確定。不拘泥于同桌和小組，可以在整個“超市”自由穿梭，隨性而游，選文而讀，擇文而注。然而，這看似隨性自由的逛中卻有“超市”之“規范”在支撐，則就是美文鑒賞之條規。在逛“日記超市”之前，每人則必須掌握日記批改之符號，文章鑒賞之方法，逛文之原則。只在人人做足逛前“前功”，才能換取逛時的輕松、充實和汲取。
二、評價，為學習搭臺
“日記超市”實則創新日記評價方式，是一種師生共改、生生互評的日記評價形式。其一，老師可以為自己減負，改每天批閱為周批閱，改自己批閱為師生共閱，降低自己的日記批閱任務；其二，可以借機培養學生的日記批改能力，既掌握修改符號的靈活運用，又熟識各種激勵標識，還能學會如何評定和鑒賞日記，掌握方法；第三，以評促學，批閱過程其實亦是學習過程。過程中能閱讀到他人的優秀之作，集他人之長補已之短。時間長了，潛移默化中，自己的日記水平也會隨之提高。批閱中，有不少同學還帶著一本“采蜜本”，把過程中發現的精美語句收錄其中，為他人參考，為己所用。
美文鑒賞范文第4篇
【關鍵詞】初中語文；現代散文；教學方法
散文是“美文”，擁有強烈的情感宣泄，飽滿的生命激情和優美的語言魅力。幾乎每一位讀者都可從中找到自己的生命渴求和靈魂慰藉的需要。作為一種純粹是個體表白，對人生，對生活，對生命的一種認識的文體，散文抒發了作者獨特的心靈體驗和感悟，不僅能打動作者本人，更能打動讀者。正因為如此，它必然在思想、情感上達到一定的深度。因此，讀者必須具備一定的文學素養，才能與文本形成感應溝通。
就初中生的生理及心理上的特點來講，學生對此類文體的解讀存在著很大的障礙，特別是農村中學的學生更是具有相當大的難度。他們的解讀障礙具體分析主要存在著以下兩個方面：
一是外在因素。首先是家庭條件所限。學生來自農村，家庭可提供的閱讀資源嚴重缺乏，小學六年，絕大部分學生手頭的閱讀資料無非就是那幾本簡單的教科書，除此之外，幾乎等同于空白。在這種情況下，理解文本所需求的文學知識的原始積累幾乎為零，因此在閱讀散文時，一大部分學生真的是如墜云霧，不知所云，更別說進一步的體悟和更深層次的拓展了。此外，還有來自外界的影響。經濟的穩定快速發展是現代社會發展的重中之重，許多農村家長并不重視學生的閱讀質量，社會提供的閱讀環境也不容樂觀，所謂的快餐文化充斥著整個圖書市場，比如漫畫書的大肆流行，網絡書籍的日新月異等使得相當一部分學生寧愿選擇此類書籍先睹為快，卻對純文學的散文避難而退。
二是內在因素。最重要的是學生本人的閱歷有限。現在的獨生子女幾乎成了家中寶，他們的人身安全也成了保護重點，學生的活動空間往往局限在一個圈子里，家--學校--家，而且大量的題海戰術占用了學生大部分的課余時間。閱歷少，理解難以達到一定的水平，閱讀量少，難以積累文本的相關知識，以至于學生在閱讀此類文章時，就常常顯得心有余而力不足，讀文如走馬觀花，似蜻蜓點水，很難深入文本其中。另外學生身上存在著心理惰性。為了減輕學習壓力，他們寧愿選擇輕松休閑之類的“快餐”書，而這樣的“快餐文學”是無法滿足青少年的知識積累以及性格培養的需要的。
基于以上農村學生學習散文所存在的困難，筆者認為語文教師在散文教學中必須以學生為主體，不斷探求新的教學方式方法，以有效地促進學生的理解力，提高他們的品悟能力。那么，到底應該采用怎樣的教學方式才能改變農村初中散文教學的現狀呢？結合自身的教學實踐，筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試和改進。
一、明確散文鑒賞教學的重點
散文又稱“美文”，筆者認為散文教學的重點在于鑒賞散文的美，讓學生在鑒賞中理解作者的思想感情，體會散文的美感。散文的美主要包括以下三個方面：
1、情感美。散文最大的特點是“形散而神不散”。盡管取材廣泛，抒寫自由，但文章終究是圍繞著一個中心，也就是作者所要表達的思想感情來寫的。散文的情感美主要是美在自然和真誠，往往猶如日常談話般率性坦誠、隨意自由，字里行間流露出來的都是真情實感。它抒發了作者獨特的心靈體驗和感悟，這種情感因真實而美麗，特別容易打動讀者。如朱自清的《背影》，以兒子的“視角”三寫父親“背影”在自己內心所激起的幽深微瀾，樸素的文字中蘊含著至深的父子情，讀后令人潸然淚下。
2、意境美。所謂意境，一般論者認為：意與境渾，情與景化，即所謂主客交融，物我一體，這正是國學大師王國維的“境界說”的內涵。通俗地說，意境是由主觀思想感情和客觀景物環境交融而成的意蘊或形象，其特點是描述如畫，意蘊豐富，啟發讀者的聯想和想象，有著超越具體形象的更廣的藝術空間。很多散文名篇都具有以形傳神和以神御形的特點，達到情景交融的意境。老舍的《濟南的冬天》就是意境美的經典作品只有，其中“最妙的是下點小雪呀”一段給人的美感非同一般。該段重點描寫了濟南山的秀氣，文中運用多個比喻，從山尖一直到山腰，描寫了薄雪覆蓋下的秀氣小山，給人一種朦朦朧朧、若隱若現的感覺，明與暗，層次和色彩，造成視覺上的美感，抒發了作者對濟南冬天的喜愛之情。
3、語言美。與其它文學樣式相比，散文的語言尤其重要。從某種程度上說，散文就是語言的藝術，突顯它獨有的魅力。在散文鑒賞教學中，教師要特別注意引導學生去細細品味和感悟，將散文的美作為鑒賞的重點。如朱自清《春》的活潑俏麗。散文鑒賞教學不同于其他文體的教學，在教學設計、教學環節、教學方法等方面要多下功夫。
二、讓導入牽引學生心靈
眾所周知，“萬事開頭難”，良好的開場白預示著成功的到來。當散文蒙著一層神秘的面紗，等待教師引領學生去尋幽探秘時，就特別需要教師引人入勝的課堂導入。情感是散文的生命，教學時，必須以情感為紐帶，引起學生的共鳴，把學生帶進作品描繪所蘊藏的情感世界去體驗，去領悟，才能以情動情，引導學生正確理解文章。例如筆者在上朱自清的《春》時曾這樣導入：先播放以“早春”為主題的影象片段（實景外拍，配以音樂和解說）。接著，展出《綠》、《荷塘月色》、《背影》的三幅畫面--“瞧，一位采著《綠》、賞著《荷塘月色》、《匆匆》走來，又給我們留下《背影》的文學家踏著《春》來了，他是誰呢？”最后出示課題，將學生引進文本之中。這樣，在導入情境的渲染下，學生與美麗的自然展開多感官的對話，從而初知初春景致，為課文的學習做鋪墊。
三、創設情境，欣賞課文
在散文教學的時候，可以運用多媒體演示與教學內容相關的圖片、音頻、視頻等，這樣可以使內容更直觀、更生動，給學生的學習創設相應的意境。比如在教學《安塞腰鼓》這篇散文的的時候，很多地方的同學可能沒見過腰鼓，教師在教學這篇文章的時候就可以借助多媒體放一段安塞腰鼓的視頻，讓學生從感觀上對安塞的腰鼓形成一個初步認識。
四、咬文嚼字，欣賞語言
美文鑒賞范文第5篇
關鍵詞： 新形勢; 小學; 美術; 欣賞教學;
美術學習能夠有效提升學生的綜合素質和藝術鑒賞能力，有助于促進學生的身心健康發育。然而在傳統教育模式的影響下，部分教師依然不太重視對小學美術欣賞教學進行創新，采用單一的教學模式限制了學生對于美術欣賞課程的興趣，不利于激發學生的想象力與創造力。因此，在新形勢下，教師應該充分利用小學美術欣賞教學活動來培養學生的人文底蘊與藝術修養，將美術欣賞與實際生活聯系起來，加強師生互動，從而有效激發學生的創新思維，繼而保證學生得到更加全面綜合的發展。
一、小學美術欣賞教學的重要意義
小學美術欣賞教學的目的是激發學生對美術作品產生一種自發的探究欲望，并且使其能夠運用一定的方法觀察美術作品，同時保持一種感官的敏銳性，最終讓學生學會感知和欣賞藝術。學生通過觀賞出類拔萃的美術杰作而展開思索、聯想、感受，在潛移默化中吸收并內化優秀美術作品中的構圖、色彩、創作方式等，從而豐盈和充實了學生的內在精神世界，完善和強化了學生的藝術感覺，提升了他們的藝術審美與綜合素質。此外，美術欣賞還有助于開闊學生的藝術眼界、進一步激發學生的創造能力與思維能力。
二、小學美術欣賞教學中存在的問題
一方面很多美術教師對小學美術欣賞課程的認識尚不全面，認為開展美術欣賞教學就是簡單地播放一些美術作品的圖片讓學生觀看，沒有深入引導學生對美術作品進行全方位、多角度的探究，只是講授其中涉及的繪畫手法和技巧，或是對作品進行簡單的評價，不利于小學美術欣賞教學課程收獲良好的效果。另一方面，按照新課程改革的要求，教師應該在美術欣賞教學活動中拓展美術相關知識，以激發學生的欣賞熱忱，以此來豐富美術欣賞教學的內容深度和廣度。
然而在實際的美術欣賞教學過程中，一些教師卻忽略了學生的喜好，按照主觀意識挑選了學生認知和理解范圍之外的美術作品以及相關知識，致使課堂氛圍沉悶，限制了學生的學習積極性，還容易觸發學生的抵觸情緒。另外，部分教師習慣采用較為固定的單一教學形式進行欣賞教學，以教師為主導，單向輸出教師本人的美術欣賞理念，沒有起到開啟學生發散思維與自主思考的引導作用，雖然給學生留出了一定時間進行思索和賞析，然而由于師生互動的缺乏，在一定程度上也阻礙了學生的個性化發展。
三、小學美術欣賞教學方法的實踐探索
（一）在欣賞中培養學生的人文底蘊
教師提出問題，學生根據問題展開思索和探究的教學方式，對于培養學生的思考與創造能力有著舉足輕重的作用，這一教學方式涵蓋了問題提出、分析與探究、實踐創新等幾個發展過程。具體的實現形式是：教師根據美術欣賞課的教學內容，精心設計和制作一個視頻短片或是課件，提出問題，引導學生根據內容探尋并開啟交流，繼而解得出結論。教師主要是以觀察者和引導者的身份參與到整個教學活動中，通過設計欣賞活動與設置問題引導學生深入思索，從直觀的感性認識逐步升華到較為客觀理性的方法的感悟中，經過一系列的觀察與比對，在熱烈的討論中分享美術欣賞的感受，并通過自己的語言完整地表達出來，從而在解決問題的基礎上完成對美術作品的欣賞品鑒。這種教學方式具有較強的目的性，以學生為主導，能夠切實地培養學生的美術鑒賞能力，防止教師輸出觀點式欣賞課程的弊端。
（二）師生互動
教師可以在美術欣賞課程中引導學生開展討論，在不同的思想碰撞中深入欣賞，通過在討論中聽取其他學生的見解來完善自己的賞析，教師可以在每個談論小組內駐足傾聽，適機地給予一些提示和引導，有利于學生從不同方面，如美術作品的主題、構圖形式、色彩處理等多角度展開討論，同時，還可以分析美術作品的表現技法，以及畫面的布局與關系等。最后還可以深入到探究美術作品的風格，以及作者創作時的背景和心情，換言之，就是美術作品所隱藏的寓意。另外，教師可以倡導學生在美術欣賞課結束后，保持敏銳的感官習慣，繼續欣賞身邊的藝術作品，保持思考與表達，讓這一主動探究的良好習慣得以延續，切實提升藝術審美能力。
（三）聯系學生的現實生活
生活中其實隨處可見美術的蹤跡，教師在進行小學美術欣賞教學活動時，可以盡量地將生活中的美術元素引入教學活動，如此一來既貼合學生的心理探索欲，還能鍛煉學生的審美敏感度。教師在實際的教學實踐中，應該將美術欣賞活動與實際生活之間的聯系融會貫通，突破課堂這一界限，讓美學的欣賞情境更加廣闊。對于校園中的美術欣賞課程，教師也可以突破課本的局限，通過欣賞分布在校園之中的建筑，分析和思索建筑的布局與外觀形態，還可以讓學生根據一個自己最喜愛的建筑進行全面的觀賞，學生通過探尋其美學意義，可以從熟悉的場景中，收獲全新的視角和思想。同時，教師也可以將美術欣賞課堂的范圍擴大，到美術館、圖書館、公園等當地的特色公共場所去，引導學生欣賞這些不同建筑的外觀特色，探尋設計理念，領會其中深層次的人文魅力。
另外，教師還可以將美術欣賞課堂設置在大自然之中，欣賞自然景觀之美，區分人工風景與自然風景的差異與相似之處，讓學生在大自然的懷抱中感悟美，提升美術欣賞的思想層次，認識并理解人類改造客觀世界而創作出的藝術作品。教師在美術欣賞教學活動中，應該注重從學生的平日生活場景中提取學生熟悉的景致、事物等作為美術欣賞對象，讓學生在和諧愉悅的教學氛圍中完成美術欣賞活動。例如，教師可以給學生布置如配置服裝、制作新年賀卡、布置房間環境等與生活息息相關的小任務，讓學生在實踐的審美應用中消化理論知識，收獲更加生動鮮活的審美認知，并且通過不斷累積的審美經驗，來實現感悟美術審美價值的實踐。
（四）利用多媒體教學手段
小學美術教師應該在美術欣賞課上教授學生應用發散的藝術感知能力去品析世界級藝術家的優秀作品。教師可以借助先進的信息化多媒體教學手段來強化學生的藝術感知力，以更加直接形象的畫面和強烈的視覺效果來加深學生的藝術感受。例如，在進行《中國畫欣賞》這一內容的學習時，教師可以通過一些國畫大家的人物短視頻來呈現畫家的創作過程，而后再讓學生賞析美術作品，同時讓學生在探討中結合了畫家的生平、性格等背景，會讓學生對美術畫作產生一些獨特的見解，通過欣賞優秀的美術作品既能夠不斷拓寬學生的眼界，還可以使學生探尋到作品中所隱含的人文背景與藝術內涵。
（五）創設教學情境
小學美術教師在美術欣賞教學活動中，可以通過創設適宜的教學場景，為拓寬學生欣賞美術作品的廣度和深度。通過創設貼合授課內容的教學場景，有利于教師發掘不同的視角來開啟學生的思考，能夠使其更加深入地理解與內化美術相關知識，將美術畫面表達的事物場景還原，既能夠吸引學生的注意力，還能夠讓他們欣賞美術作品的視角更加全面。
例如，當教師在講授齊白石作品美術欣賞課程時，便可以利用情境教學模式來引導學生，首先，教師可以引導學生通過從齊白石的美術作品中的繪畫意境出發，完善學生欣賞中國畫的方法和角度；其次，教師可以在課程實踐中，運用多媒體技術手段，還原齊白石作品《雛雞》中的原型，通過播放小雞成長和活動的視頻讓學生對于小雞形成一個動態的直觀感受，隨后再進入齊白石創作的美術場景中，探究和分析其中栩栩如生的鮮活形象是如何一步步實現的，以此來升華自己對于美術作品欣賞的能力。
（六）小組討論
教師在小學美術欣賞教學活動中，可以鼓勵學生在小組的協作討論中來實現自己對于美術作品的充分感受，并且還應該加入自己的見解和觀點。如此一來，不僅可以讓學生從不同的角度看待和剖析美術作品，還能夠培養學生形成藝術審美的習慣。例如，教師在引導學生賞析雕塑作品的時候，就可以采取分組討論的形式，讓學生在小組中通過思考、發言、傾聽，來描述自己欣賞雕塑作品的方法和感受，并且以此來提升學生對于美術欣賞過程的思考，并通過自己的語言評述，將這一過程完善。
例如，教師在進行雕塑欣賞課程的時候，可以播放事先準備好的人民英雄紀念碑的視頻和圖片，給予學生一定的時間，進行認真地觀察和思考，進而展開欣賞評述。例如，從雕塑的類型開始賞析，強調這個作品采用的是浮雕的手法，而后由教師對學生的賞析進行評價總結，肯定并鼓勵學生的表述，再詳細地解讀作品，這時的講解是點睛之筆，可以給學生留下深刻的印象。教師通過學生的討論交流可以發現，大部分學生在直觀欣賞后，都獲得了各方面的藝術感受，再加上最后教師對于相關知識與時代背景的講述，讓學生真正全面地掌握美術欣賞的方法和角度，開拓了學生的認知范疇，也提高了美術欣賞課的教學質量。
四、結語
綜上所述，小學美術欣賞教學對于提升學生的藝術審美水平和藝術綜合素養有著至關重要的意義，因而教師必須正確地認識欣賞教學課程的教學理念，充分激發學生對欣賞教學的喜愛度和探索欲望，在新課程改革的背景下，不斷提高學生對于美術作品的認知和理解。
參考文獻
[1]崔艷青.談小學美術欣賞課的教學策略[J].中國新通信，2020(11):156.
