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大學生個人學習計劃范文第1篇

一是因為青春可貴，二是因為大學的四年，幾乎可以說是一生的基礎。

任務非常艱巨，也非常光榮，作好大學學習生涯規劃，關系到未來的人生是否精彩。

大學生活2年過去了，發現大學學習生活與中學很不同，大家要逐漸學會轉型，適應大學的學習生活。

中學教師作用非常大，學生跟著學，大學則通常每天2科目時間，課后有很多的學習過程是發生在課堂之外由學習者自主去完成的，大學的教學具有很強的獨立性和開放性，所以獨立學習、學會學習的習慣養成在大學非常的重要。

所以，在大學要好好培養自己學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存、學會改變，學會向他人學習，學會利用網絡學習。

讓學習成為生命的一部分。

大學的生活不比以往，在大學什么都要靠自己，這也是在鍛煉我的生存能力，我會把自己的生活作的井井有條，作的簡單而充實，培養自己的生活習慣，鍛煉自己的生活意志，提高自己的生活自理能力。大學校園是個大課堂，里面有來自各各省市的同學老師和各種性格的人，來到這我會盡可能的改去自己的缺點，用最短的時間與同學和老師們相處好，處理好自己的人際關系，要在寂寞之時耐得住寂寞，激情之時把握住分寸。

新學期，我不僅我努力學習專業課，同時也好學好文化課，學好基礎課，增加各種興趣和愛好！積極參加各種活動。

專業課又是我們日后謀生的重要手段，是我們找到工作的重要技能，在今后的學習中我會加強與老師同學的交流，平日里認真研究練習，從各個渠道獲取最新的技能知識，我要在大學這四年的學習中學到一身好本領，為我步入社會尋找工作增加自己的籌碼。還要做到需要考試的課程不可因參加活動和看課外書而放松。

這學期，我將在專業上更加強學習，因為還有2年我也將走上職業道路！所以專業知識在這方面顯的更為重要！不能再浪費時間于玩耍，要為了自己的未來著想。

對于四級考試可能沒有把握過，那就更要加緊英語的學習，爭取在6月份把四級考出來！多去學校文圖看些書，以更好的充電，填補自己各方面的知識空缺，增加知識面，增加個人修養。

大學生個人學習計劃范文第2篇

[關鍵詞] 成人教育 美術教育 藝術素質 自主學習

高校成人美術教育作為一種重要的文化教育，其目的不僅僅是傳授美術技能，更重要的是培養成人的審美能力，提高其審美素質，使學生成為具有創造性思維、高尚情操、完善人格的高素質人才。而我們現在的高校成人美術教育偏重于“技能”的傳授，重視學生的描摹能力，忽視了對成人學生自主學習能力的培養，影響了成人學生綜合素質的提高。美術教學的過程是一個復雜而有規律的過程。自主性學習能力在教學過程中顯得尤為重要。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

一、高校成人美術教學中自主學習的重要意義

隨著教育改革的深入發展，特別是《教育改革和發展綱要》頒布以來，高校成人美術教育事業取得了可喜的成績。新時期的美術人才培養模式從專業型人才向全面素質型人才轉變，因此，成人美術教學也應該加強學生藝術素質的培養，提高學生的綜合素質，使他們成為高素質復合型人才。成人美術學生在學校接受的再教育不是初步的教育、基礎性的教育，而是學生的觀察和感知能力、物象的造型能力的再次深化，要實現這一目標就必須要求學生具備自主學習的能力，樹立終身學習的觀念。

1.培養成人美術大學生自主學習的能力是高校成人美術教學目標的需要。高校成人美術教育的目標不僅僅是傳授美術技能，更重要的是培養成人的審美能力，提高其審美素質，使學生成為具有創造性思維、高尚情操、完善人格的高素質人才。現行的美術教育,必須提供終身學習所需的自主學習的能力,讓學生掌握如何學習,如何綜合地運用已經學習的語言進行繪畫創作,從而實現美術教學的目標。

2.培養成人美術大學生自主學習的能力是提高學生素質教育的需要。素質教育的目的就是通過學校的各種教育,把對學生而言的外在的知識和感受內化為學生個人內在的穩定的個性心理品質,從而為學生的一生的發展提供良好的基礎。課堂教學傳授給學生的知識受時間、地點和教師的藝術水平等方面的影響，在很大程度上存在不足。在高校成人美術教學中,學生通過自主學習，可以接觸到更多、更廣的美術知識和信息，開闊了自己的藝術視野。在教學過程中最重要的是培養學生正確的學習方法和很強的自學能力,使學生獲得更豐富的知識,開闊藝術視野，提高自身的藝術素質。

3.培養成人美術大學生自主學習的能力是樹立自信心的重要方法。自信對于成人大學生來說非常重要，只有充滿自信，才能敢于實踐，敢于創新。成人大學生通過自主學習，掌握了扎實的美術基礎知識和專業技能，領悟了深厚的藝術內涵，從而增強了自己的自信心,樹立了自信心，就增加了自主學習的能力和動力。

二、高校成人美術教學中培養大學生自主學習能力的途徑和方法

1.提高自主學習意識，激發學習動機。成人美術教學中,學生是學習的主體,自主學習的效果怎么樣,在很大程度上取決于學生自主學習意識的高低。學生的學習動機是保證自主學習的重要手段。學生對自主學習的重要性和必要性的認識，是激發學生學習動機的重要環節。只有當學生具有強烈的學習動機,才會積極主動地學習,去制定明確的自學計劃和目標。在美術教學過程中,老師的教學指導原則、教學方法應以培養學生的自主學習意識為重點,使學生改變依賴教師和課堂教學為主的思想,逐步養成自主學習的能力。因此高校美術教學中應該引導成人美術學生怎樣去確立學習目標，怎樣去制訂學習計劃；怎樣運用多媒體等各種學習手段和方法；怎樣克服年齡和時間的不利因素，把不利因素變為有利因素；以及怎樣讓知識聯系實踐等等，這些，都有助于學習目標的順利完成。

2.明確學習目標，制訂自學計劃。成人美術學習具有很強的目的性，因此，制定完善的適合自己的學習目標就很重要。美術專業有自己的特色，所以在制定學習目標時要充分考慮自己的基礎和專業特色，不要把目標定得太高、太大，這樣在完成目標時就會有困難，就會影響自己學習的積極性。要根據自己的專業水平制訂切合實際的自學計劃，任何一門知識的獲得，都是由淺入深，循序漸進，從低到高的過程，切不可好高騖遠，脫離實際，所以自學時一定要把握知識的階段性和系統性，扎實有效地完成自己的學習計劃和目標。

3.創造良好的自主學習氛圍。良好的學習氛圍包括課堂氛圍和外部學習環境。在課堂教學中,教師必須徹底改變過去傳統的教學模式,從以教師為主的、單純傳授美術基礎知識和基本技能的教學模式,轉變為以學生為中心,既傳授基礎知識和技能, 又注重培養學生的觀察和感知能力、物象的造型能力的教學模式。外部學習環境是學生自主學習的外部條件，如博物館、圖書館、畫廊等。這些外部環境對于成人美術專業的學生來說都是非常熟悉的,也是經常可以利用的。比如高校的圖書館都是門類齊全、資料豐富的，可以經常去翻閱瀏覽，增加信息量。教師要多鼓勵學生參加社會實踐,將自己所學的知識運用到實際工作中并及時總結經驗,這樣就可以避免“紙上談兵”。總之，我們要充分創造良好的自主學習氛圍,根據學習的內容和確立的目標，緊密地結合自己的專業特色，探索出最佳的自學方法。

大學生個人學習計劃范文第3篇

關鍵詞：自主學習；綜合素質；創造力

隨著高校創新創業教育的不斷推進，大學生綜合素質培養受到廣泛關注。創新創業教育從根本上要求提升學生的綜合素質與能力，使學生不僅能輕松應對社會變革所帶來的就業沖擊，更要使大學生在各方面出類拔萃，能適應瞬息萬變的社會環境，提高職業生涯中的適應性與開拓性。而自主學習能力是基于學生全面發展的一種基本能力，它不僅能使學生在學習過程中自我規劃、自我監控，而且能使學生明確意識到自身與外界環境要求上的差距，從而實施自我調節、自我總結和自我補救。這對于提高學生的綜合素質具有積極意義。因此在創新創業背景下，以自主學習能力的培養為基礎，不斷提高大學生的綜合素質是時展的必然要求。

一、自主學習能力的內涵及構成要素

（一）內涵

自主，即自覺主動之義，與被動脅迫相對。自主學習，即自覺、主動、積極地學習，與消極被動、機械式學習相反。自主學習能力就是學習者對自己的學習過程自主規劃、自覺管理、積極實施，并對學習結果主動負責的一種綜合學習能力。自主學習能力強的學生往往能獲得良好的學習效果，也有利于個體提高學業成績，最終獲得學業上的成功。而自主學習能力差的學生往往在被動狀態下學習，缺乏積極的求知欲，沒有良好的學習愿望，因而學業成績不夠理想。因此自主學習能力是個體終身學習的基礎，與現代教育所倡導的“活到老，學到老”理念保持一致。通過培養當代大學生的自主學習能力不僅有利于個體的成長與發展，更有利于提高個人整體素質，從而在職業生涯中發揮開拓創新的精神。

（二）構成要素

自主學習能力是一種綜合能力，其構成要素包括多個方面。一般來說自主學習能力由自我認知、自我規劃、自我管理、自我監控、自我評價幾個方面構成，它們共同對個體的自主學習活動產生作用。

自我認知是自己對自己的思想、行為等的認識，學習方面的自我認知是個人對自己的學習目的、學習能力、學習方法、學習效果等方面的自覺意識。它可以使學習者有意識地反思自己的學習活動，在學習中充滿目的性，并且有掌控自己學習過程的能力，能夠自覺地尋找好的學習方法，以期達到預定的目標。自我規劃是學習者對個人學習活動的整體設計與籌劃，它引導學習者按照一定的步驟有計劃、有系統地完成學習活動，使學習活動有序展開。自我管理是學習過程中學習者對個人行為的一種自覺調控，通過有意識地調節學習行為而使自己的學習過程更高效，更順利地實現預定目標。自我監控是深層次的自我管理，傾向于以強制性的心理暗示來約束自己的行為，一旦出現不利于學習活動的思想或行為時，會自覺主動地制止這種行為，并馬上調整，直至產生有利于學習活動進行的思想和行為。自我評價是學習者有意識地對自己的學習活動和結果進行中肯的價值判斷，并指導自己不斷改進行為，以便達到學習目標的過程。以上五個方面共同構成了學習者的自主學習能力。它們相輔相成，共同發揮作用，使學習者在自覺主動的狀態下對自己的學習活動有清楚而明確的意識，形成科學合理的運行方案，并積極協調、嚴格管束自己的行為，通過中肯的價值判斷最終使自己的學習活動高效而快捷，達到預定的目的。

二、創新創業背景下提高大學生自主學習能力的必要性

創新創業教育是高等教育改革的必然趨勢，是社會發展與市場競爭條件下對人才素質的高層次要求。創新創業教育的目標就是要培養綜合素質高、適應能力強、具有創新創業精神與能力的復合型人才。在創新創業教育背景下，人才培養模式早已打破過去按部就班、被動接受、唯分數論的模式，而是要求學習者首先樹立起打破常規、勇于創新的精神，進而形成自我求知、自我拓展、自我成長的勇氣與能力。因此創新創業教育對大學生的自主學習能力有相當高的要求。

（一）創新創業知識的積累離不開自主學習能力

創新創業不是單憑勇氣或精神就能實現的，而是要以堅實的知識底蘊為依托，以扎實的專業知識和其它領域的相關知識為資本，在一定條件下才可能轉化為某種商業性產品或機遇。因此強大的自主學習能力是大學生將來成就自我的必備條件，只有通過積極主動的學習才能為自己的創新創業夯實基礎。由于大學階段的學習主要以學生自覺主動、自發自愿的學習方式為主，只有在自主學習能力的引導下學生才能將一切閑暇時間有效利用，才能將校內外各種學習資源化為己有。久而久之，其學習效果將遠遠超出課堂范圍，其知識深度與廣度也將突破專業局限，積累起雄厚的知識基底，為其將來的創新創業提供源源不斷的知識供給。

（二）創新創業精神的養成有賴于自主學習的過程

?教師與學生?創新創業背景下大學生自主學習能力與綜合素質培養

創新創業不僅需要知識基礎，也需要踏實肯干、勇于開拓、敢于嘗試的精神與品格。這種品格與每個人的先天氣質、性格有關，但也離不開后天環境的塑造。自主學習過程本身是一個比較枯燥的過程，大學生在長期的自主學習過程中必須鍛煉出強大的克服惰性的勇氣，才能產生積極的自主學習的愿望，只有擁有堅韌不拔的毅力，才能持續不斷地展開自主學習。因此在自主學習過程中，大學生不僅能夠積累大量的知識，更能鍛煉自己的精神、意志與品格；不僅能夠訓練自己的規劃能力，更能夠訓練自己吃苦耐勞、甘于寂寞、善于管理個人活動、調控個人情緒、約束個人行為、做出合理價值判斷的一系列品質與能力。這一系列的能力、品格與精神恰恰是一個創新創業者所必須的。

（三）創新創業能力的獲得來源于自主學習的經歷

善于自主學習的人具備從實踐中汲取經驗的敏銳性。他們善于把握一切有利的時機，將自己的所學應用到實踐活動中，并從中得到歷練，積累經驗，提升能力。創新創業需要知識與能力的完美結合，缺乏能力則難以實現創新創業的目標，甚至導致失敗，而通過自主學習可以從一定程度上提升個人能力。自主學習能力強的人本身就具備他人無可比擬的能力，這種能力對于創新創業來說是不可或缺的。

三、自主學習能力與綜合素質培養是辯證統一的關系

自主學習能力與綜合素質是創新創業背景下對大學生人才培養的高層次要求，只有自主學習能力較強的學生才能對自己的學業真正負起責任，在主動的學習過程中，必然會獲得綜合素質上的提升。因此自主學習能力與綜合素質培養是辯證統一的關系，二者是相輔相成的。

（一）自主學習能力是綜合素質培養的前提和基礎

辯證法指出外因只有通過內因才能起作用。當高校制定出一系列綜合素質培養的藍圖時，這一出發點及預期目標是非常值得肯定的，但是否有了藍圖就一定能實現培養大學生綜合素質的目標呢？顯然，大學生自己才是學習的主體，綜合素質培養藍圖是否產生作用關鍵取決于學生個人的學習能力。因此自主學習能力的高低恰恰決定了個人綜合素質是否能夠得以提升。擁有強大自主學習能力，學生主動學習的愿望就會比較強烈，學習的動力也會很強，就能主動地為自己的個人發展提出規劃，選擇適宜的途徑與方法，捕捉提升自我的各種機遇。當這樣的累積達到一定程度時，學生的綜合素質自然而然就會得到提升。所以自主學習能力是大學生綜合素質培養的前提。

（二）綜合素質培養的關鍵在于自主學習能力的培養

大學生的綜合素質培養需要科學合理的目標、方法、途徑，也需要課程體系的完善和外界環境的支持，但從根本上來說，培養大學生的自主學習能力是綜合素質培養的關鍵所在。其原因有三，首先，一個人的綜合素質的構成要素包括思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、創新創造素質，這幾個方面的素質都與個人發展密切相關。當擁有較強的自主學習能力時，個體會主動修正自己的思想與言行，會主動獲取有益的科學文化知識，會自覺維護自己的身心健康，會產生創新創造的想法并有意識地鍛煉個人能力。其次，只有當自主學習能力獲得提升時，個人才能客觀地評價自己，從而發現自己在素質方面的不足，并主動采取措施加以彌補，以使個人綜合素質得以完善和提升。第三，綜合素質培養的最終目標是激發大學生的創新創造能力，而創新創造本身是非常個人化的一種素質，不是通過簡單的大學課程設置或教學改革就能夠實現的，最終還是有賴于每個人的自我發現或自我成長，因此這是離不開自主學習的。

（三）自主學習能力與綜合素質培養是相輔相成的

自主學習能力的培養與綜合素質培養是統一的相輔相成的關系，二者并不矛盾。自主學習能力強的人其綜合素質提升就會比較快，而且全面。反過來，綜合素質高的人一定擁有強大的自主學習能力。例如，筆者通過訪談發現這樣一種現象，獲得過國家級獎學金的大學生往往在年級綜合排名中名列前茅。這種綜合排名是將學生的課業成績、德育賦分、參加校園活動（競賽、演出、公益等）賦分、實踐（實習、見習、社會活動）賦分等方面加以綜合而得來的，比較客觀的反映了學生的綜合素質。可以說這類學生在日常學習與生活中，其自我規劃、自我評價、自我反思、自我控制、自我發展的能力都比較強，這恰恰說明自主學習能力與學生的綜合素質培養是相輔相成、相互統一的關系。

四、以自主學習能力為基礎提升大學生綜合素質的策略

素質是人內在的相對穩定的一種身心特征和基本品質結構[1]，它是先天與后天因素相結合而形成的。一個人的素質既受其先天生理基礎的影響，也與其后天所接受的教育及環境影響分不開。大學生綜合素質的培養是創新創業教育的必然要求，而綜合素質的培養又離不開個人的自主學習能力。因此在創新創業大背景下，以自主學習能力為基礎，提高大學生的綜合素質勢在必行。

（一）構建自主學習體系，提高大學生自主學習能力

大學的課堂學習能夠為學生提供科學的學習內容與程序，但課堂學習時間是十分有限的，學生要完成自我在知識積累上的飛躍，沒有完善的自主學習體系顯然是不行的。因此高校除了不斷完善課程結構與課堂教學模式外，更重要的是幫助學生建立起屬于自己的自主學習體系，使學生在課堂以外也能有目的、有計劃、有系統地進行文化知識的積累。應該從學習目標的制定、學習內容的選擇、學習過程的指導以及學習結果的評價幾方面著手。

1.幫助學生評估個人學習能力，制定科學的自主學習目標

每個學生自主學習的意愿和能力各不相同，教師應幫助學生明確自己的學習方向，客觀評價自己的學習能力，進而制定出與所學專業相符合的自主學習目標。這一目標應具有較強的可操作性，能在一定時間段完成，并獲得相應的效果。有了這樣的自主學習目標，就能夠引領學生不斷前進，不斷向著高一級的目標邁進。他們即使離開課堂也能夠按照目標的要求進行循序漸進的學習，久而久之其文化知識的積累將大大超出課堂范圍。

2.引導學生選擇與目標相一致的學習內容，并體現個人志趣

自主學習在很大程度上是一種“自由學習”，一般不受學校培養目標的控制，但為了增強自主學習的效果，教師有必要對學生加以引導，使之按照自己的學習目標選取相應的學習內容，避免做無用功。如，列出可供學生選擇的學習清單，包括需要探究的一個個問題、需要閱讀的書目、需要參加的實踐活動、需要完成的書目報告等。這樣學生就可以根據自己的愛好或志趣，選擇適合自己的學習內容，在個人志趣的引導下進行的自主學習必將獲得最佳的學習效果。

3.協助學生設定個人學習計劃，對學習過程加以指導

自主學習是個人行為。為了使這種個人行為更加有效，學校可委派專人幫助學生設定個人學習計劃，從而增強自主學習的系統性，避免毫無章法的盲目學習。整個學習過程是需要時間的，隨著時間的推移，學生可能會喪失之前所產生的學習愿望，也可能受其它因素影響而發生態度上的轉變。因此對學生的學習過程進行適當的指導，了解學生在學習過程中遇到的各種問題并提供解決的意見，這將有助于使學生的自主學習過程持續進行下去。

大學生個人學習計劃范文第4篇

關鍵詞：大學生；學分制；學習動力；激勵；策略

本項目受濟南大學科研基金（人文社科）項目（14YB38）和濟南大學教學研究項目（JZC1448）資助。

一、前言

學習動力，是對學生個體的學習活動起著積極的推動作用的動力，是各種力量按一定關系組合而成的一個系統。可將之劃分為內部動力和外部動力兩類。內部學習動力是指產生于學習者自身需要而推動學習的一種力量，它以動機為核心，包括學習目的、興趣、自覺性、努力程度等主要因素。外部學習動力是指由外界客觀目標、要求或激勵因素等誘發的一種學習力量，受外界的激勵力或壓力所推動，包括社會、家庭、學校等施予的激勵作用[1]（p 225-239）。內部動力是學習動力的關鍵因素，外部動力是輔助因素。當前，在高校實行學分制背景下，培養的人應該是主體性的人，只有這樣的人才能主動、積極地參與社會生活，并為社會做貢獻。因此，注重對大學生內在學習動力的培養和機制的建立，既是培養大學生學習主動性的基礎，也是實現創新教育的關鍵。

二、學分制下大學生內在學習動力狀況分析

（一）學習動力多元化，矛盾性突顯

就學生個體來講，當代大學生大都希望通過學習，使自己成為一個有真才實學，具備社會競爭力的人才，大都能認識到學習的社會意義，也愿意回報社會，但受社會環境的影響，講實惠，怕吃苦，不愿磨練意志，不能把挫折當成一種經歷，往往偏重于眼前的個人利益，總想走捷徑。當前大學生學習動力多元化大體表現為三類，一類是以追求個人物質利益為主的個體性較強的學習動力因素，這類學生的學習目的更多地指向于滿足未來生活中的生理需要。另一類是具有一定的向上心理的積極學習動力因素，這類學生除了有滿足追求高質量生活條件的驅力外，安全需要、自尊需要等派生出的學習需要，以及自我實現需要也影響著學生的學習動力。第三類是與整個社會前進方向相一致的高尚動力因素，說明當代大學生學習動力的主流是好的，是積極向上的，有較強的社會責任感、歷史使命感和作為時代青年的榮譽感。

（二）學習目標和學習計劃不明確

大學的自由環境一方面為學生提供了更為多元的學習生活條件，另一方面也為那些學生被“禁錮”了多年的中學緊張生活松了“綁”，因此有些學生希望在大學自由的環境中找回曾經失去的“自由”，對大學較為寬松的管理制度放任不理，久而久之，形成了懶惰、散漫、不關心政治、缺乏進取心等不良風氣。既沒有長遠規劃和近期打算，也缺乏明確的目標和獨立性、創造性。

（三）思考型與創新型學習缺失

大部分學生有著現實型的學習動力。很多學生認為現在的學習成績并不是將來個人成就或社會貢獻的唯一決定性因素，因此，很多學生更注重個人綜合能力的提高，并不是把所有的精力都放在學習上。許多學生尚未適應大學所提倡的思考型與創新型的學習方法，無論是課堂、實驗室還是社會實踐，學生仍存在應試教育的烙印。學生長期只受“找份好工作”、“拿到畢業證”等現實型動力支配，缺乏高尚的學習動力，就失去其應有的價值，持久性不強，對學生個人成長和社會的發展也十分不利。只有把學生個體的求知成才需要與社會的發展進步結合起來，作為學習的主導性動力，學習才有意義。

綜合上述各種內在學習動力狀況的典型表現，主要可能來自于四方面因素的影響[2]（p 345-365）。第一，部分學生受社會和歷史的影響，一方面受社會上拜金主義、享樂主義的引誘，片面理解學以致用，重物質輕精神、重現實輕未來；另一方面受“混文憑”說法的誤導，認識不到學習的積極意義，急功近利的思想導致他們放棄自己的興趣愛好。第二，家庭觀念對學生的影響，面對現實的各種就業壓力，很多家長提早聯系人脈為子女找工作，這從很大程度上減小了對孩子努力學習鼓勵的心理動力期望和支撐。第三，教師對學生的影響，是對學生內在學習動力影響最大的核心因素，一個教師授課的好壞和人格魅力可以影響學生終身。第四，大學文化和教學管理制度對學生人格、學習動力的影響，大學文化和學習風氣好壞，勢必會對每個學生的學習動力帶來產生或正或負的作用。

三、學分制下大學生內在學習動力激勵機制

（一）創設民主、平等、和諧的環境氛圍

學分制背景下，能夠為學生提供和創造促進學生積極發展的環境，有利于充分調動學生學習主動性和積極性。大學要給學生自由選擇和發揮的空間，學生才會有暢所欲言，各抒已見的機會，才能為學生的創新活動創造良好的心理環境，促進其學習的主動性發展。

（二）尊重學生人格，建立和諧師生關系

一般來說，每個學生都有渴望與教師建立密切關系并得到教師關愛的內在需要。這種需要一旦得到滿足，不僅可以使學生提高對教師的信任度，加深師生感情，而且還可以促使學生積極主動地學習。因此，在學分制下，教師對學生應當以一種尊重、民主的態度，去了解學生，尊重并信任學生，承認他們的個性差異，挖掘個人的潛能，積極為每個學生創造表現自己的機會，努力做到充分欣賞、激勵學生，像朋友一樣與學生友好相處，真正在師生平等的基礎上建立真誠、和諧的師生關系，從根本上營造能夠促使學生學習的積極性及學習有效性提高的心理場。

（三）建立學分制下積極有效的激勵機制

激勵機制包括[3]（p 162-175）：（1）期望激勵。每一個學生都是具有獨立人格的個體，他們都渴望得到別人的注意，包括家庭、同學、朋友。如果對學生的認知特征和人格特征能夠準確把握，并且形成恰如其分的期望，那么學生內在的潛能就會被這種期望產生巨大的力量所激發，并形成動力促使學生去積極實踐。（2）目標激勵。人人都會給自己設定目標，目標可以是對人生理想的追求，也可以是近期具體想法的實現。應當鼓勵學生在學習上制定適合自己發展的目標，規劃自己的將來和前途，只有自己規劃的，才是最適合自己，最有利于自身發展的。（3）榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的，樹立先進的榜樣，對學生的激勵作用不可低估。而榜樣可以是多方面的，既可以是身邊的先進典型，也可以是歷史人物；既可以是學校內部的，也可以是社會各階層的。（4）創新激勵[4]。人天生就具有好奇心，在好奇心這種天性的驅使下再經過探究活動的培養便產生了求知欲。求知欲在好奇心發展為興趣的環節中充當了橋梁作用，也是興趣賴以產生和形成的內部基礎。（5）成功激勵。成功是對行為的贊同和認可，是對其取得成績傳播的宣揚。當學生在學習上獲得成功時，其成就感油然而生，是其學習內在動力最好的添加劑。

（四）確立學分制下人才評估標準和體系

學分制背景下，應以人的發展水平作為對學生的評價尺度，評價指標是一個多元化的綜合指標體系[5]。包括人格發展、智力發展和身體發展；包括學習成績、學習能力、創新性學習；把以考試為主的評價方式改為為全面調查、綜合測評、多元評優的評價方式；把以絕對性、終結性、結果性為主的評價形式改為相對性、診斷性、形成性和過程性等多種評價形式。大學生畢業并不等于成為人才，人才是人群中的小部分，是人群中的頂尖。要想成為人才，需要經歷磨練、艱難、奮斗的漫長過程，大學生在校學習期間要做好知識上的儲備，要正確估價自己、認識自己，擺正位置，才能為今后成才打下良好基礎。

總之，大學生內在學習動力是學生學習的生產力，是創新和創造一切物質和精神財富的源動力。在學分制背景下，要提升大學生的內在學習動力，關鍵是要改變學習理念、確立學習目標、規劃人生方向。對此，學校要重視人的發展性和主體性，注意運用正確的方法和策略，積極引導學生的學習動機，才能從根本上提高學生學習的積極性和主動性，真正促進每個學生健康、主動地學習發展。

參考文獻：

[1] 陳孝彬. 教育管理學（修訂版）[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 1999.

[2] 張春興. 教育心理學 [M]. 杭州： 浙江教育出版社， 1998.

[3] Stephen P. Robbins. 管理學（第四版）[M]. 北京： 北京中國人大出版社， 1997.

大學生個人學習計劃范文第5篇

【關鍵詞】高校英語教學 自主學習 能力培養

自主學習良好地滿足了終身教育以及素質教育的需求，同時又適應了學生在學習策略、學習動機、認知風格以及語言知識方面存在的個體化差異，有效解決了高校英語教學過程中出現的諸多問題與矛盾，并使高校教學質量得到切實提高。因而當前高校英語教學也應從此點入手，培養并強化學生自主學習能力，使其逐步成為獨立的知識學習者以及使用者。

一、自主學習的理論基礎

自主學習以人本主義心理學以及認知心理學為理論基礎。其中認知心理學觀點認為，學生的學習活動應該是一個積極參與、富有熱情的過程，在此過程中學生能夠選擇性地汲取知識和信息，并給出說明、對比以及假設，能夠對信息含義重新進行構建，同時又能在已有知識體系中融入新信息以備將來使用。因此，語言教學應對有意義的交際予以關注，而最大化地為學生提供各類學習機會，引導其驗證各類假設，并利用所學知識進行大量交際則是語言教學的基礎任務。人本主義心理學則對學生在學習活動中的情感因素以及自我觀念的意義與重要性做了特別強調，并認為與教師的“教”相比，學生自主的“學”更為重要。教師應在語言教學過程中應尊重學生，并著重培養學生自主學習能力，引導學生將學習行為作為一種實現自我的形式，并給予學生在決策過程中的自由和全力，引導其開展自主性學習活動。兩種理論都對語言教學中學生自主學習能力以及學生的課堂主體地位予以特別強調。

二、自主學習內涵

自主學習應納入教育哲學范疇，它不單是一種獨立學習能力，同時又是一種學習態度。Littlewood是這樣看待自主學習的：它主要是“學習者做出獨立選擇的能力與愿望”。而在本文觀點中，自主學習應涵蓋兩方面的含義，它可作為特定的一種學習模式，即獨立于傳統課堂氛圍外的一種自我指導式的、獨立的學習行為；又可視為在學習語言過程中學生的積極參與行為，即學生在學習過程中能夠有意識地去確立學習目標，同時又能夠主動承擔學習責任以及主動參與學習活動的意識。簡而言之，自主學習應包括如下內容：（1）學習目標的確立。學生應以他人或自己的需求為依據來分清主次，并分解長期目標，使之成為若干獨立的短期目標，并基于評估學習成果來完成新目標的確立；（2）學習內容的選擇。學生應以學習目標為依據來識別與個人情況相適應的學習材料，然后加以選擇，同時又能對材料優缺點予以正確判斷，從而能夠合理運用；（3）選擇合理有效的學習策略；（4）學習進度與時間的控制；（5）學習效果評估。

三、培養大學英語學生自主學習能力的幾點策略

（一）培養學生學習動機

學生只有在產生了強烈的學習動機后，才能主動、積極地思考“怎樣學”、“學什么”。所以對于自主學習而言，學習動機是必要的前提。通常來說，學習動機是自我激發的、內在的，而合適的目標、歸因傾向、結果預測以及自我效能感等等都會成為其誘發因素。其中自我效能感是指學生個體堅信自己能夠完成某一任務，這是學習過程中學生自信心的具體表現。所以在大學英語教學過程中，教師應以學生個體差異以及學業水平不同為參考來創設合理的課堂氛圍，引導不同層次學生感受成功體驗，使之樹立學習自信心，增強自我效能感，形成強烈的英語學習動機。與此同時，教師還應重視對學習動機較強的個體進行鼓勵，使其能夠保持這種學習動機，并由工具型動機逐步轉變為融合型動機。

（二）學習策略

學習策略同時涉及了學習者具體的各類可視行為以及學習心理過程，這些可視行為和思維過程始終貫穿于語言學習以及應用全過程中。而學習策略則是可視行為的良好體現，即學習者基于有效學習目的語并良好運用的目的所采用的各類步驟、技巧或者方法。

受先天生理遺傳因素影響以及后天經驗的獲得性差異所致，學習者認知風格也存在較大差異性。所以在學習過程中學習者的學習策略必然也有所不同。例如有些人喜歡默讀，有些人則習慣大聲朗讀；有人善于課前預習，并結合教師講解來確認和印證自己的觀點，而有些人則習慣先聽取教師講解，然后進行課后總結等。所以，教師應對這種認知差異予以足夠尊重和關注，因材施教，幫助學生認識到自己對于英語學習的認知特點，從而能夠揚長避短，靈活選擇相應的學習策略，使自身優勢得到充分發揮，

（三）自主學習與學習策略

自主學習與學習策略的培養可以視為一種目的與手段之間的關系。培養學習策略目的在于利用培訓來引導學生對學習策略的意義與重要性有充分認識，使其策略意識得到提高，并學會如何以不同任務為參考來選擇合理的學習策略并加以應用。而策略培訓內容則包括兩部分內容：元認知策略培訓以及認知策略培訓。認知策略培訓目的在于幫助學生了解各類學習技巧與策略并切實掌握，例如寫作技巧、閱讀策略、解題技巧、翻譯技巧、交際策略以及聽力技巧等；元認知策略培訓目的則在于引導學生養成良好的學習習慣，如學習計劃的科學制定、學習任務的有序安排、學習方式的合理選擇、學習過程的有效監控以及學習效果的合理評估等，由此使學生在承擔個人學習責任的過程中逐步學會自主、自立，最終實現自主學習能力的有效提升。

實踐證明，策略培訓有利于激發學習動機，能夠提高學生在英語學習過程中的認知以及元認知水平，并對學習方式加以優化，使學生自我控制能力得到切實增強，同時也提升了大學英語課堂教學的實效性。

參考文獻：

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