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關于雪的文章范文第1篇

【關鍵詞】：朗讀指導 生活的聯系 情境的創設

現代社會是信息飛速發展的社會，信息技術已深入到了日常生活的各個方面。可以說沒有信息技術，很多事情都是難以想象的。語文教師在教學中要達到“深入淺出”的境界，備課的時侯要深入教材，深入“文”里，深入“心”里，深入“景”里，真正把教材讀透讀活。小學語文教學要深入淺出。備課的深入，是為了教學的淺出，何為淺出的教學呢？就是要讓學生明明白白的感悟、體驗、理解課文思想內容。那么如何才能使我們的教學做到深入淺出呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：

一、以朗讀的指導為支點

低年級的童話、寓言的教學，識字是重點，其次是感性理解詞語的意思，和培養學生的閱讀興趣，至于蘊涵的道理的感悟，能有初步的感受即可。而中高段情感性濃郁的課文，可以少些理性的分析，多在朗讀中感悟。

1、要重視示范朗讀。

低年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，長句子往往會斷句或者讀不通，這就需要教師給予必要的指導。指導朗讀，應盡量避免單調枯燥的技術性指導；小學生模仿能力很強，教師要重視示范朗讀。示范朗讀，既可以是長句子或者學生不易讀好的句子，也可以示范朗讀全篇課文。

2、朗讀要體現層次性。

每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如，第一課時的朗讀，要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；第二課時，要達到有感情地朗讀。當然，這是通常所說或一般而言，不是說所有課文的朗讀都要這樣做。有的課文往往只需要一個課時，有的需要三個課時，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導學生學習默讀。

3、要重視角色朗讀，引導學生入情入境。

須引起注意的是，無論是老師的范讀，還是學生朗讀，老師都應該提出明確的聽、讀要求，如，認真聽聽，看看發現什么問題；認真傾聽也是一種良好的學習習慣，并進行及時的評價，可以是老師對學生的評價，也可以是學生之間的評價，當然，我們更應該提倡學生間的互評。

二、以與生活的聯系為支點

記得一次在上《燕子》一文時，指導學生朗讀技巧，如哪幾個詞需重讀，讀時語速稍快，可練了好多次學生就是讀不出那種味道。 后來，我讓學生聯想生活實際：你在春天的田野中看到的燕子是怎么飛行的，讀書的時候腦中就聯想那幅畫面，你的朗讀讓人聽了就感覺到燕子在眼前飛過，帶著這種感受再去試讀，結果效果截然不同。雖然老師只是短短的幾句提示，但對學生語感的培養卻起到了立竿見影的作用。當然這便要求教師時刻為學生創設良好的語言積累和語言運用的環境，并且引導學生熱忱地關注生活，積極地體驗生活，有效地豐富學生的語言，培養學生對語言正確、敏銳的感悟力。

例如，《爭吵》一文寫的就是學生生活中經常發生的小事。在教學時，聯系生活實際，創設情境：“你和你的朋友有沒有發生過小矛盾？你們當時的心情是怎樣的？又是怎么解決的？”先從實際出發，引領學生回憶自己的生活情境，然后再講解內容，最后再前后呼應，讓學生學后進一步思考，再遇到相似的事情時會怎么做？在這個情境的創設下，學生從一個局外人的角度審視自己，審視身邊事情，從而有所提高，有所獲得。

三、以情境的創設為支點

小學生思維的特點和優勢是直觀性和形象化，在閱讀教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，對于小學生學習語文知識，可以實現意義的建構。

1、導語創設情境良好的開端是成功的一半。上課開始，老師用精彩的導語創設情境，這樣可以激發學生的學習興趣。例如：教《燕子》一課，先播放歌曲《小燕子》并輔之以優美、生動的導語：“春天來了，在農村、在城市、在田野、在樹林隨處都可以看到美麗可愛的小燕子。瞧，燕子來了（教師板畫燕子)。一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴，多么美麗的小燕子啊 !”通過形象生動的導語和歡快的樂曲渲染及簡單的畫面，仿佛把學生帶入了春天的境地，極大地激發了學生的學習樂趣。使學生完全沉浸在課文的氛圍之中，主動自覺、歡快地投入到學習中，啟發了學生的形象思維，培養了學生想象能力。

關于雪的文章范文第2篇

我認為，對中學生來說，成長成才是最根本的。為學生成長成才服務是學校團工作的重要定位。團結、和引導學生健康成長、順利成才是共青團主要作用之一。對團的工作我概括為一句話，緊緊圍繞學校育人根本目標和工作大局，以服務于學生的成長成才為重心，突出思想引領和成長服務，積極主動地做好各項工作，配合學校維護校園穩定。

具體地說，就是幫助學生積極有效地，主要是組織豐富多彩的思想政治教育活動及嚴格的組織生活，提高學生的的思想政治素質；幫助學生明確學習目標，端正學習態度；倡導良好的校風、班風和學風，為學生創造濃厚的學習氛圍；組織課外活動，提供學生參與社會、實現人生價值的舞臺。今天，在這里，我感謝校領導能夠給我們這樣一個機會，讓我們闡明自己的觀點和看法，倘若能夠得到大家的信任和支持，給我們一個施展才能的機會，我莊嚴承諾，我將做好以下六件實事。

1、深入開展各種主題教育活動。利用紀念建國xx周年、“五四”運動xx周年等重要契機，在學生中開展“我與祖國共奮進”主題教育活動，在高一新生中開展“邁入青春門，走好成人路”主題教育活動，五四期間集中開展18歲成人宣誓儀式，增強中學生的愛國情感、公民意識和社會責任感。

2、廣泛樹立和宣傳學生中的優秀典型。組織開展我們實高的十大優秀學生、十大自強之星，十大文明之星等評選表彰活動。重視并加強優秀學

生典型的發現、舉薦、表彰和宣傳工作，擴大優秀典型在廣大學生中的影響力。

3、加強對學生健康教育。積極探索實施“心理陽光工程”，建立心理咨詢室，積極發揮網絡和學生社團的作用，圍繞學習、理想、，厭學，談戀愛等方面為學生提供心理輔導和咨詢服務，和正確引導。

4、大力開展校園文化活動。堅持用集體主義核心價值體系引領學校校園文化建設，開展豐富多彩、積極向上的學習、體育、藝術和文化娛樂活動，弘揚主旋律，突出高品位，營造良好的校園氛圍。定期組織學生參加課余體育活動和體育競賽，增強學生體質。積極組織開展學生建立各種社團，積極開展各種社團活動，鍛煉學生才干。積極開展美化校園凈化校園活動，充分利用學校各種墻壁，邊角余料，發動學生繪畫，建設學校文化長廊，教學樓墻壁張帖名人名言，偉人，偉人畫像，激勵學生奮發向上，刻苦讀書。

關于雪的文章范文第3篇

在2006年，我接手了一個七名學生的班級。從一年級開始至今任教他們的語文老師，如今這些學生已經升入了八年級。筆者經過多年的盲校語文教學工作，對這七名盲生進行了為期八年的盲文摸讀跟蹤調查，現總結如下。

一、影響盲生摸讀水平的因素

1.年齡對盲文摸讀的影響

這七名學生入學時，有兩個學生年齡偏大（15歲和19歲），其余的學生年齡在8～10歲之間。在進入學習盲文的起始階段，他們的年齡大小對盲文摸讀的影響是成正比的。剛剛接觸盲文時，年齡偏大的一些學生在學習盲文的起始階段，由于接受能力強，他們的摸讀速度比年齡小的幾個學生明顯快。

經過兩年的摸讀訓練，幾個年齡偏小的學生的摸讀水平在迅速提高。到了一定階段，年齡的大小對摸讀水平的影響并不大，這和每個學生自身的兩手協調能力和反應能力有著很大的關系。

2.摸讀姿勢對盲文摸讀的影響

視障學生摸讀盲文，主要用食指前端觸點字，利用中指和無名指幫助辨別行次。開始學習摸讀的時候，必須重視姿勢的正確，如果開始要求不嚴，以后再糾正就很困難。姿勢不正不僅會影響兒童身體的健全發育，而且也很不美觀。

摸讀盲文的正確姿勢是：身體坐正，頭和上身端正而自然；書本要放在書的后邊和桌子對齊；雙手食指指尖靠攏呈八字形，斜放在符形上，左右手的中指和無名指略微彎曲，使其前端和食指前端并排輕輕放在兩旁，幫助辨別行次。隨著摸讀能力提高，中指和無名指也能辨認字母的作用。摸讀時從左到右順著行次移動，一行摸完再摸一行。

初學換行時，兩手要有分工。右手摸字，左手換行，也就是當兩個食指摸到一行的最后一個字母的時候，右手暫不動，左手沿著這一行返回到第一個字母，然后下移一行，放在第二行頭一個字母上，再把右手移到左手處，兩個食指并攏后再一起重新開始向右摸讀。待視障學生熟悉這種方法后，就要教他們提高移行速度。方法是：當左右手一起摸到一行中間的時候，左手就回去找到下一行的行頭，這時候，右手繼續向前摸讀，等一行摸完，就能立即開始第二行摸讀。

在盲文摸讀的過程中，要求用右手五指齊放在一行的盲文點符上，左手定行。很多學生在讀盲文書時，僅僅只用食指，這就大大地降低了摸讀速度。不難看出，右手占摸讀的主導地位，左手占輔助地位。可是，盲生在練習抄寫盲文的過程中，是右手書寫，左手摸讀。這一方式，經過長期的訓練，學生的左手摸讀能力得到了充分的鍛煉，左手的觸摸盲點比右手靈敏。許多學生在學習閱讀盲文讀物時，僅僅只用左手摸讀，右手的作用受到了忽視。

還有的學生在進行盲文摸讀時，僅僅依靠兩手的食指，這是遠遠不夠的，應該最大限度地發揮十個手指的作用，這樣才能有效地提高盲文摸讀水平。所以摸讀姿勢在提高盲文摸讀水平中占據主導地位。

3.手指的靈敏度對盲文摸讀的影響

我班的七個學生在四年級開始全部參加各類樂器的練習，有兩個學生練習弦樂（古箏和吉他），他們的手指在彈奏曲子時，長期和琴弦接觸，受到了磨損，使他們手指的靈敏度降低，嚴重影響了他們摸讀盲文的速度。不難想象，學習弦樂的學生，經磨損的手指摸讀速度已經遠遠不如學習管弦樂的幾個學生。所以，在教學中，為了提高盲文的摸讀水平，教師有責任提醒盲生要保護好自己的手指，防止外傷、磨損。

二、提高盲文摸讀的幾點建議

1.盲文摸讀的訓練貫穿在每一節課中

學生的盲文訓練應在課堂中一點一滴地長期訓練，發現不良讀姿，教師應立即糾正，幫助每一個學生擁有正確有效的摸讀姿勢。在教學中，各科任教師有責任有意識地訓練視障學生的盲文摸讀技巧。

2.定期開展盲文摸讀比賽，提高學生對盲文摸讀的重視

在比賽中，激發他們摸讀的積極性和摸讀的潛能，雙手的協調配合能力。在比賽的過程中，也能引起學生對摸讀盲文速度提高的重視。

每學期初，為每一個學生制定摸讀目標。如，在教科書中要求五年級的學生的摸讀水平達到每分鐘150～160個音節。有的學生已經遠遠達到了這個標準，那就根據他的目前水平再提高每分鐘10個音節。反之，如果有的學生的摸讀水準遠遠低于學期摸讀標準水平，那就結合學生的自身實際，適當降低他的摸讀標準。切實結合每個學生的摸讀水平實際情況，為他們制定合理的摸讀目標，以期激發視障學生對盲文摸讀的興趣和積極性。

3.為盲生提供大量的盲文讀物

社會上可以供盲生讀的書籍很少，但目前出版的盲文讀物，如四大名著、兒童文學及各類小說及科普讀物，應大力鼓勵盲生閱讀這些書籍。既能拓寬盲生閱讀的知識面，盲生的摸讀水平在潛移默化中也能得到很大提高。

總之，視障學生的盲文摸讀速度的提高需要循序漸進，既要求正確，也要求速度，力求認真、仔細、不漏點，能熟練快速地進行摸讀，才能為學習各種知識打下良好的基礎。

關于雪的文章范文第4篇

關鍵詞：初中語文；教學反思；專業；成長

1.課前反思，提高教師的教學設計能力

對教學的各個環節進行反思，不僅有利于教學工作的完善，也有利于教師自身能力的提高。初中語文教師在開展授課之前通常要進行課前準備，收集相關的教學資料，對教學內容、教學手段、教學重難點等進行設計與準備。資料收集要求詳略結合，突出教學重點；教學手段要具備可行性；教學內容要符合教學大綱的要求，對學生的文化、道德等各方面都有所培養。同時還要設計每一個教學內容所需要的時間，保障教學進度。對于教學工作要提前做好規劃，提高教師對課堂的駕馭能力。此外，還需要根據教學內容提前設計好學生的預習作業、課前導學案等。教師的課前準備工作相對繁瑣，但是是教學工作的基礎性環節，應反思課前準備是否充分，反思課前準備是否有遺漏，反思課前準備是否科學。對上述問題進行反思，有利于提高教師的教學設計能力，保障課堂教學的順利進行。

2.反思教學過程，提高教師教學實踐能力

教學過程是教師對自己教學設計付諸實踐的關鍵步驟，同時也是體現教師專業能力的環節。在教學過程中，通常會出現許多意料之外的事情，都會影響教學的順利進行，導致教學過程背離教師原定的教學計劃。因此，教師應對教學過程進行反思，反思教學過程中的教學手段等，提高實際教學能力。如在《從百草園到三味書屋》中導入環節原本設計用幾幅具有生活氣息的院落圖片并由學生訴說自家的前庭后院或者想象中的院子等，用時為5分鐘。但是通常會由于學生太過投入而導致時間延長，影響后面教學環節的順利進行，拖延教學進度。在該情況下，老師應該對教學用時進行控制，并用適當的方式在不影響學生的學習積極性的同時終止學生影響教學進度的行為。老師除對課堂上意料之外等狀況進行反思之外，還應對教學細節進行反思。如學生在回答問題時用語的準確性、教師板書時字體的大小等。

3.反思教學效果，促使教學經驗理論化

教學效果是對教師教學水平的直觀反映。因此，教師對教學效果進行反思有利于教師總結教學經驗，積累課堂教學的實踐經驗。教師在上完一節課后，通常需要對教學效果進行評價，對自身教學能力進行反思，對教學實際效果與預期效果進行比較，反思二者之間的差異及造成差異的原因，反思教學效果是否符合學生的發展需求，反思教學過程中出現的種種問題，反思當時采取的解決措施及產生的效果等。對教學效果進行評估與反思，有利于將經驗理論化，為今后的教學工作提供借鑒。教師在教學效果的反思中能看到自身的長處與不足，從而促使自身對存在的教學不足進行完善，逐步提高自身的專業能力。

4.反思學生學習能力，提高教學實效性

在教學過程中，除教師自身的專業能力之外，學生的配合也尤為重要。因此，教師進行教學設計時也要考慮教學是否符合學生的學習能力水平和要求。教師應在學生接受的范圍內開展教學活動，從而提高教學的實效性。學生的學習能力有高有低，因此教師應該在尊重學生客觀的學習能力的基礎上創新教學方法，順應因材施教的教育理念開展語文教學。對學習能力普遍較低、接受能力較差的班級，可注重基礎理論的講授并適當降低授課要求，而對學習能力較高的班級，可注重方法的講解并適當加快授課進程。同時，反思對學生學習能力的培養方式，可指導學生找到有效的自學方法，指導學生自行查找資料、自行解題等。同時結合小組合作學習方法，由學生自行解決學習問題，逐步培養學生的學習能力。從而提高學生對于教師教學進度、教學方式的適應能力，提高教學效果。

教學反思是語文教師提高自身專業教學能力的重要方式。初中語文教師要對課前、課中、課后及學生的學習能力進行反思，促使教學經驗理論化，逐步提高自身的專業水平。

參考文獻：

關于雪的文章范文第5篇

［摘　要］由于一年級學生在入學前已有了豐富的知識儲備與生活經驗，不少學生已經認識了100以內的數，導致一些教師錯誤地認為“認數”不必花過多的工夫進行教學，學生自然就會。針對這一現象，通過教學分析，我們認為應通過“重結合，幫助學生形成數感”“攻難點，弄清基數和序數的含義”“講應用，熟練數的組成與分解”“辨數位，促進學生的后續發展”四個途徑引導學生認識數，因為“小知識里藏大文章”。

［關鍵詞］小學數學　認數　數感　基數　序數　數的組成與分解　數位

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）05-034

剛入學的一年級學生不是一張白紙，因為他們在入學之前就有了豐富的知識儲備與生活經驗，尤其是對數的認識，不少學生已經認識了100以內的數。針對這一現象，一些教師錯誤地認為“認數”對于一年級學生來說不過是小菜一碟，所以不必多花工夫，學生自然就會。其實不然，對于“認數”，我們需要教的還有很多，正所謂“小知識里藏大文章”。

一、重結合，幫助學生形成數感

新課程強調“數學教學要培養學生的數感”，并將它作為數學教學的目標明確提出。灌籃高手能準確地把籃球投進籃筐，緣于他在長期與球的接觸中形成了很好的手感，能準確地判斷用多大的力氣才能投球進筐。數學學習也像打籃球，使學生通過學習能產生敏銳的數學思考能力，對數字產生強烈的直覺，最后能熟練地運用這種感覺解決問題，這便是數感的效應。形成數感是數學學習中最重要的一個要素，也是公民必須具備的最重要的數學能力之一。因此，課堂教學中，教師應抓住契機培養學生的數感，從他們第一次系統學習“認數”就開始培養。經過幼兒園的學習以及家長的教育，很多學生都能通過學前的知識儲備，準確地數出物體的個數，但他們并沒有形成強烈的數感，還沒有養成用數學的眼光看生活的習慣，這時的數數行為只是為了數而數。所以，培養學生的數感，我們應從以下兩方面入手。

1．感知數的多少

一年級學生的年齡特征，決定了他們的思維主要以形象思維為主。因此，為了培養學生的數感，教師在教學時應緊密聯系生活實際，結合學生已有的生活經驗，利用一些實物作為學習新知識的載體，讓學生體會數的多少，感受數的大小。例如，教師可利用課本中的主題圖——數一數，引導學生感知數無所不在，讓學生腦海中最初的、低級的數感得到喚醒，為學習新的知識做好準備。在此基礎上，教師讓學生先數一數5根小棒，再數一數10根小棒，然后讓學生比較5根小棒與10根小棒在數量上的差距，使學生能嘗試用數來描述生活中的現象，并進行交流。在學生充分體驗和形成一定的數感后，讓他們估計一下手里的小棒根數，然后數一數，看看自己的估計與正確的答案相差多少。同時，教師適當讓學生進行一些估算的練習，使學生的數感在應用中得到增強，進而在估算過程中不斷完善估算的方法，發展自身的數感。

2．體會數的排序

我們所學習的數存在于一個數集中，讓學生熟練數的排序有利于數感的形成。如在引導學生對數排序時，教師尤其要注意0的位置，因為學生能理解0作為什么都沒有的含義，但是較難理解0表示起點的含義。教師可以將排好后的數列放到直尺上，使數變成直尺上的刻度，除了能讓學生直觀感知數逐漸增多的表象外，還能讓他們更容易理解0作為起點的含義。當學生熟練數的排序后，教師也可設計一些找數的游戲，讓學生看著直尺上不完整的刻度，完成剩下的刻度的練習。

當然，數感的培養是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。因此，教師不能越俎代庖，為學生代勞。只有讓學生充分體驗、感知、應用，在不斷的學習中進行自我建構，才能生成屬于自己的數學感知，形成自身特有的數感。

二、攻難點，弄清基數和序數的含義

基數和序數是一年級學生學習的難點，多數學生很難理解這一知識點，容易將“第幾”理解為“幾個”，將基數和序數混為一談。且不談數學專著中對基數和序數是如何復雜定義的，簡單地說，一年級學生需要知道同一個數作為基數與序數的兩種含義，即一排蘋果中的前5個與第5個蘋果的差別。

深入研究不難發現，基數和序數成為學生學習的難點有其自身的原因。在實際生活中，學生接觸的數幾乎都只有一種含義，那就是數作為基數的含義。大人們也常常讓孩子數一數這是幾個或那是幾個，對于數作為序數的另一個含義，孩子很少接觸，導致對序數概念的生活經驗缺失。針對這種情況，教師教學中應對癥下藥，強調數作為序數的含義，并有意識地讓學生在數數的時候指一指“第一個”“第二個”“第三個”……通過反復強化的練習，使學生明白數字前加了“第”字就是特指“這一個”，而不是將前幾個一起算。同時，教師可設計讓學生動手擺一擺、畫一畫、圈一圈的活動和“聽指令，做動作”的游戲，即讓一些學生排成一排，然后教師指令第×個學生或前幾個學生做規定的動作。課堂上教師還可以因地制宜，讓學生按照座位的順序分成八個小組，記住自己屬于第幾小組，也可以讓第三組的學生站起來，最后讓前三組的學生站起來，使學生在親身體驗中理解同樣是“3”的不同含義。這樣教學，使學生在游戲中體會自己的角色，強化對基數與序數的認識和理解。

三、講應用，熟練數的組成與分解

數的組成與分解，是在學生學習數以后進行的后續學習。嚴格意義上來說，數的組成與分解已算是加減法的雛形，因為學生在思考數的組成與分解時，已經在無形中用到加法和減法的思維。數的組成即加法，分解則與減法異曲同工。由此我們可以認為，教材安排學習數的組成與分解的內容，既是為學生即將要學習的加減法打下基礎，又是學生學習認識數之后的第一次應用。因此，教師教學時應充分發揮學生的學習主動性，讓學生動手分一分、數一數，感知數的分解與組成。個別數感較好的學生喜歡用加減法解決數的分解與合成的問題，教師對這樣的學生應當給予肯定。當然，教師不能強求所有的學生都能用這樣的方法解決問題，應容許學生借助學具擺一擺、分一分、數一數，在輔助理解的基礎上學習數的組成與分解。教師需要做的就是幫助學生熟練掌握數的組成與分解，進而擺脫學具的支撐，形成自身的能力。如練習環節可設計“總共有5根小棒，左手有3根，右手有幾根呢”等“猜一猜”的游戲，讓學生在有趣的游戲中體會數學學習的樂趣，學會運用數學知識解決問題。

另外，在教學數的分解時，教師有必要滲透有序的思考方法，讓學生嘗試按照一定的順序分解，做到“既不重復，又不遺漏”。如7可以分成1和6、2和5、3和4……學會有順序的排列分解，不僅能使學生養成良好的數學思維習慣，形成良好的數學素養，而且有利于學生的后續發展，對學生形成科學的學習方法有深遠的意義。

四、辨數位，促進學生的后續發展

“認識11～20的數”是學生認數過程中的一次跨越，因為與10以內的數相比，從11開始數位由單純的一位變成了兩位，學生將會面臨全新的關于數位的知識學習。在此之前，學生對10以上的數數行為大多是慣性產生的結果，腦海中并沒有數位的概念，更不知道十幾是由一個十和幾個一組成的。因此，此時的教學目的指向性很強，不僅要讓學生認識計數單位，還要讓他們理解數位的含義，知道一個十與十個一的對應關系，這是教學的重、難點。學習該內容時，教師可通過擺一擺、數一數、捆一捆等需要動手操作的數學活動，讓學生產生“把十個一捆成一捆，看成一個十”的心理需要，使他們在動手操作過程中理解十的組成，自然接受“滿十進一”的計數方式，進一步理解數的進率以及十幾的組成。另外，由于計數器能很好地幫助學生理解數位，所以在實際教學中，教師要充分發揮計數器的作用，用計數器表示數。“11～20的認識”是更深層次的認識數，在學習該知識中，學生形成了數位觀念，明白了數位決定數值的原則，為以后學習多位數打下了良好的基礎。