前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇身邊的科學作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

身邊的科學作文范文第1篇

湖北省荊門市實驗小學 三（5）班

歐陽子琪

下了幾天雪，終于出太陽了。我和媽媽坐在客廳的沙發上懶洋洋地曬著太陽。

突然，媽媽問我：“為什么冬天的太陽能從南邊的窗戶照進來？夏天的太陽為什么卻從北邊的窗戶照進來呢？”我一聽，馬上想起了《十萬個為什么》上面講的故事，我就把書上的知識告訴了媽媽。媽媽笑了，說：“我們來做這個實驗吧。”

身邊的科學作文范文第2篇

關鍵詞 法學本科畢業論文 “前伸性” 模擬法庭

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

本科畢業論文的寫作是本科教學中的最后一個重要環節，它不僅是對學生四年所學知識和技能的一次綜合性的應用，同時也是高校本科教學實踐的一次檢驗。本科畢業論文質量關系著高等學校的教育質量、人才培養和學生的綜合素質水平。然而，傳統的本科畢業論文有以下通病：選題大，觀點舊，理論脫離實際，內容空泛，由此帶來的拼湊現象，甚至是涉嫌抄襲現象在所難免，此種現象已經嚴重背離了法學教育的宗旨，尤其是對于獨立學院的法學教育來說，本科畢業論文模式更應當與應用型綜合性的人才培養目標相吻合，更應當強調學生畢業論文的應用型和實踐性，因此，必須對本科畢業論文寫作與答辯模式進行比較徹底的改革和創新。

1 法學本科畢業論文的改革目標及措施

受大陸法系法學教育模式的影響，我國的法學教育長期注重理論知識的灌輸，缺乏實踐能力的訓練，存在著一個理論到實踐的鴻溝。鑒于法學教育天然具有學術研究性和職業技能性兩方面的特點。我國著名法學教育家孫曉樓先生認為，法律人才需具備三個要件：一是法律的學問；二是法律的道德；三是社會的常識。他指出，在法律的學問的培養方面，“第一個步驟，當然是在認識法律，究竟法律是怎么一回事，怎樣一個東西。第二個步驟是在運用法律于認識法律之外，再注意如何運用這個法律。最后一個步驟，我們于認識法律，于運用法律之外，應當知道哪種法律是適應現實的時代和社會，并且如何可使法律現代化、社會化。”我國的現代法學教育普遍忽視了第二個和第三個步驟。由于教育理念的偏差，導致法學專業學生缺乏有效的實踐技能培訓，綜合素質較差。我國的法學教育必須進一步深化和改革，改革的目標應界定為培養實用型法律人才，具備問題解決、法律分析和推理、法律研究、事實調查、交流、咨詢、談判、訴訟、法律工作的組織和管理、了解并應對職業道德問題的能力的綜合法律人才。

我院立足這一法律人才培養的目標，針對學生的實際情況，對本科畢業論文模式進行了一系列改革與探索。在畢業論文的撰寫和答辯中增加模擬法庭演示考核的實踐環節，要求學生自己選擇案例、設計模擬法庭，并通過模擬法庭中所扮演的角色，分析自己體會、感受和經驗，以及存在的問題及建議，最后針對所選取的典型案例中其感興趣的法律問題完成畢業論文的撰寫工作。

2 注重法學本科畢業論文撰寫的“前伸性”能力培養

按照上述畢業論文的改革模式，要求法學本科畢業生必須具備以下能力：第一，運用法學專業知識，分析解決司法實踐中的實際問題；第二，熟悉司法審判技能，完成法律職業角色的扮演；第三，分析總結法律實踐中存在的問題，并上升到一定的理論高度進行研究。這些能力的培養絕不能靠畢業生最后一個學期短短幾個月的時間準備一蹴而就，而是要將完成畢業論文所需能力的培養進行“前伸”，拓展并延伸到整個法學本科教育培養過程中，與日常教學（教學計劃、課程設置、教案、課程論文、學年論文、課堂案例討論、模擬法庭、社會實踐、法律援助等等）相協調，并融入其中。

我院開展的本科畢業論文設計中增設模擬法庭演示考核的實踐環節的改革模式，就是希望通過模擬法庭這種跨越理論與實踐的教學方式，檢驗學生是否具備了實用型法律人才的素質。按照這一畢業論文的改革模式，不僅對學生提出了較高的要求，而且作為考核的教師來說也是一個挑戰，教師需要協助學生依次解決以下這些問題。

第一，如何選取典型案例。社會糾紛層出不窮，民事、商事、行政、刑事等案件不斷涌現，然而何種案件適合學生進行模擬法庭的設計和再創造，適合學生編寫各種證據材料和法律文書，值得考量。

第二，如何避免模擬法庭設計及畢業論文流于形式。盡管要求每個學生必須在模擬法庭的特定情境中，身臨其境地進行演示，但個別學生草率應付的情況很難避免，如何要求學生提高認識，并認識到實踐的重要性。

第三，如何使學生能夠更好地創新。創新是學術的價值和生命所系。學生的認知水平所限，學生獨立思考的空間有限，如何通過教師有限時間的指導來提高學生的學術水平。

為此，筆者將以本人承擔的模擬法庭實踐課程為視角，來具體探討如何解決上述問題，更好培養法學本科生撰寫論文的能力。

“前伸性”能力培養注入模擬法庭的教學環節 模擬法庭是為法學學生舉辦的討論模擬或者假設案例的虛擬審判，是教授審判程序、證據規則、法律辯論、庭審技能、具體審判制度以及法律文書寫作等職業技能的一種教學方法和課程，是法學本科專業重要的實踐性教學環節。在模擬法庭的實踐課程中，學生成為了課堂的主角，承擔了某一特定身份的法律職業人（法官、檢察官或律師）的責任，需要將其掌握的法學理論知識綜合運用于具體案件中。這一教學方法有利于全面提升學生的法律知識、實踐技能以及職業道德的培養。

以本人承擔的民事訴訟法學課程而言，其教學內容主要是進行民事訴訟活動的步驟和方法，具有內容瑣碎復雜、實踐性強的特點。這決定了民事訴訟法學課程中必須設置模擬法庭的教學環節，通過學生親臨其境地參加法庭審判過程，感受訴訟的環節及規則，遠比教師在課堂中的單純講授要生動得多、形象得多。

2.1 明確教學目標

教師作為模擬法庭實踐課程的指導者，應在開展教學活動之前明確教學目標。筆者認為，模擬法庭教學的目標應立足于實用性法律人才的培養，漸進提升學生的法律實踐技能：第一階段，讓學生熟練掌握民事審判的法律法規及基本程序步驟；第二階段，引導學生像法官、檢察官、律師等法律職業人那樣去思考，培養其法律實踐應用能力，包括如何分析案情、收集和運用證據、適用法律規定、制作法律文書、進行法庭辯論等；第三階段，提升學生的法律職業素養，通過模擬案件的審判讓學生產生對法律的興趣及對法律職業的認同感，進而轉化為對法律的尊重和信仰，并將這種感受自覺演化到未來的職業生涯中。

2.2 選擇模擬案例

社會糾紛眾多，案件難易程度不同，教師必須考量哪些案件適合學生進行模擬法庭，進而實現由教師指定案件逐步演變為學生自己選擇案例進行模擬審判的過程。因此，教師在指定案例時應綜合考慮以下因素：一要緊扣課程內容，設置模擬法庭的教學環節是為課程教學服務的，希望學生通過模擬法庭加深對法學理論知識的理解，因為案例的選擇必須與課程內容有銜接，并在一定程度上對專業課程進行理論上的延伸和拓展；二要難易程度適中，簡單的案例會讓學生覺得容易，無法激起學習討論的興趣，而過難的案例會讓學生無所適從，打擊到學生的積極性。此時，指導教師要掌握好“度”，合適的案例應該是能讓學生經過認真地思考和分析后，運用所學的法學專業知識解決案例中存在的法律問題，同時調動學生的思維積極性，去觸類旁通地整合運用其他的相關知識；三要預留爭議的空間，案例中的爭議問題往往會激發學生的討論興趣，為學生提供辯證分析問題的空間，激活學生的學術創新精神；四要貼近學生的生活，盡量選擇他們生活中熟悉的案例，增加其學習興趣。基于上述因素的考慮，筆者的民事法學課堂的模擬法庭案例選擇了“學生溺水死亡的民事侵權損害賠償糾紛”一案。一方面，案件當事人角色扮演涉及學生、家長、學校等多方，案情貼近學生的校園生活，容易找到共同語言；另一方面，考慮到大二學生已掌握的法律知識，該案涉及的人身損害賠償方面的法律規定是學生能夠通過查找資料找到和掌握的法律依據。

2.3 組織模擬審判

模擬法庭作為一個教學環節，應該有組織、有步驟地進行。按照模擬法庭的審判規律，一般可分為以下幾個階段：

（1）分派角色。指導教師應先對學生介紹模擬案例的案情，但要注意對一些細節交代不必過于詳細，提供給學生一些可以發揮的空間。學生在了解案情的基礎上，自愿報名選取模擬角色。當然，教師可以根據學生的特長并征詢其意見后，做一些適當的調整。分派角色完成后，可將學生分為不同的模擬法庭角色組，如法官審判組、原告與律師組、被告與律師組、書記員等其他訴訟參與人組等，便于學生進行集體討論。教師可對每一組學生下達具體的任務，讓其分頭進行準備。

（2）開庭前的準備工作。為了使學生了解并熟悉庭審程序，可組織學生觀看法庭民事審判的教學視頻資料。 在觀看過程中，教師應詳細介紹整個庭審流程，如開庭前的準備程序、法庭調查階段、法庭辯論階段、法院宣判階段等，以及每一階段應完成的任務。同時，給予學生搜集資料、討論問題的時間，教師此時只需做一個旁聽者，不應主動提供意見，但可以給予指導性意見，啟發學生自己去尋找解決問題的（下轉第59頁）（上接第48頁）方法。

（3）開庭審理。為使模擬法庭的效果貼近真實的法庭審判，筆者所任職的法學院專門改裝了一間教室作為模擬法庭，供學生模擬審判之用，并且配備了法官服、律師袍及法錘等裝備，設置“審判人員”、“當事人”、“人”及“證人”席等。整個審判過程嚴格按法定程序和要求進行，由學生承擔法官、辯護人、證人、書記員等職能，組織法庭審判、出示證據，詢問證人、進行辯論。指導教師應認真觀察，及時記錄庭審過程中出現的問題，包括程序是否遺漏或錯亂、法律語言是否規范、法律知識是否運用準確、辯論邏輯是否清晰等。

2.4 模擬審判結束后的總結

模擬法庭審判的完成，并不意味著教學工作的結束。指導教師應組織學生進行庭審后的總結，讓參加模擬法庭的學生對自己的表現發表意見，特別是案件事實的認定、證據的確定、法律文書的擬定、適用法律等方面展開討論。在學生發言的基礎上，指導教師可結合模擬法庭的表現進行全方位點評，如案件的事實是否調查清楚、證據是否確實充分、庭審程序是否按順序進行、法庭辯論是否有理有據、運用法律是否準確得當等等。通過肯定教學成果、解決疑問以及指出不足，啟發學生更深入地學習、研究法律知識，提升法律實踐技能，具備現代法律人才素質。

身邊的科學作文范文第3篇

一.農村中學作文教學現狀

現狀一：教師怕教、怕改作文。“又要改作文了，愁死了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，當語文老師如果不用批改作文就好了。”經常能聽到身邊同事這樣感慨。每個學期的六篇作文變成了沉重的負擔。而且好多農村中學也沒有設立專門的作文課。

現狀二：學生怕寫作文。農村中學生課外閱讀量少，見識的社會現象少，交際面窄，導致作文時沒話可說，內容虛假，記流水賬，更談不上立意。一到下發作文的時候，就聽見集體式的長長的嘆息聲：“唉！又要寫作文了，這回該編什么呢。”

現狀三：家長不關心作文。農村地區的家長們文化水平低，也疏于關心孩子的學習，期中期末只是問問成績，至于作文多少分根本就沒這個概念。長此以往，孩子們就會這樣想：父母親不會關心作文，我何必花太多時間在上面呢？

二.農村中學作文教學突破困境的對策

作文教學，既要注重教學方法的系統性、科學性，更要注重人文性，所謂作文先做人。我認為作文教學離不開學生的生活感悟與語言積累，更離不開自身的人文素養。基于以上認識，我提出以下幾條對策。

對策一：立足農村生活實際，寫真事、抒真情。

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生的生活實際，讓其易于動筆，樂于表達，應引導學生熱愛生活，表達真情。農村生活雖然樸素，但只要做生活的有心人，就能夠發掘出特有閃光點，比如：孩子們頻繁接觸大自然，對自然風光有著獨特的認識和領悟，藍天白云、落日炊煙，林蔭渠道，大片的玉米、枸杞，成群的奶牛等等，這一切都能給學生美的熏陶。

農村學生在節假日經常要幫家長干農活，很多同學都親身參加過割小麥、收玉米或摘枸杞的勞動，這都是他們積累寫作素材的大好機會。因此，語文老師應鼓勵學生把干農活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來，在教學中可以組織學生討論：在勞動中，你是怎么做的？別人是怎么做的？你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？討論之后指導學生寫出文章，人間真善美的感情也有了抒發的基礎。

對策二：多讀書多感受，培養想象和聯想能力。

要想寫好作文必須多積累、多感受前人的文化營養， 每天讀報時間我都會給學生講一些名人事跡，讀一些經典美文。也常給學生買一些書刊供他們閱讀，諸如《讀者》、《雜文月刊》、《演講與口才》、《意林》、《格言》、《創新作文》等，學生在潛移默化中接受文學熏陶和有益的啟迪，從而提高了閱讀水平和寫作水平。

好作文離不開想象和聯想，要培養學生豐富的想象和聯想能力，老師平時要注意引導學生全面細致地觀察社會生活中具體的人、事、物。如身邊人的外貌、言談舉止、性格思想等情況；身邊事情的起因、經過、結果及其發生的時間、地點等情況；事物的位置、外形特征及景物的遠近、動靜、聲色等等，特別要注意指導學生觀察此人與彼人、此事與彼事、此物與彼物的不同之處，留心其特有的、與眾不同的地方，從而培養學生豐富的想象和聯想能力。

對策三：親自“下水”，激發學生創造的熱情。

教師寫“下水文”對學生的作文很有幫助：一是教師“現身說法”學生倍感親切，能充分體驗與教師交流的快樂；二是教師敢于把自己的“下水文”拿進課堂講評，會激發學生戰勝老師的“欲望”。無論教師的寫作水平如何，與學生一同投入寫作的“海洋”游上幾個來回，都會使學生興奮不已。筆者緣于擔任校刊《月芽》的主編，經常也練練筆，并且在帶了五屆畢業生的過程中，養成了一個用文字送別學生的習慣，每每把自己的文字與同學們分享，孩子們一個個都興奮不已，有一部分同學由此有了很大的寫作熱情，并堅持不懈地嘗試，有很多同學的作品都能發表到校刊上，劉娜英同學的《給四大名著排座次》、馬娟同學的《家長會》更是獲得了“新世紀”杯全國中學生作文大獎，這讓孩子們的寫作興趣又大增。

總之，對農村中學的語文教師來說作文教學不失為一種挑戰，老師們要因地制宜，因人而異，科學訓練；學生要多讀多思，深入生活，勤于練筆。只有這樣，農村中學的作文教學才會慢慢邁開自己前進的步伐。

身邊的科學作文范文第4篇

農村中學的作文教學，關鍵在于“善假于物”――地方鄉土資源這個“物”。作文教學中恰當地開發利用鄉土資源，不僅能拓展學生的寫作思路和空間，也能豐富學生的寫作資源，使學生作文“有話可說、有事可寫”。目前學生作文蒼白乏味，空洞無物，虛情假意，甚至學生寫作時無從寫起、無米下鍋，這主要是作文教學忽視了學生的生活體驗與認知，忽視了對鄉土資源的開發與利用。葉圣陶先生說：“寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從說起。” [1 ]寫作源于生活。“學生的生活經驗、生活積累是作文的基礎。從學生的生活經驗出發，學生才容易打開思維，有話可說，才可能寫出具有真情實感的文章。” [2 ]“沒有對生活豐富的切身體驗，寫作最終將成為無源之水。” [3 ]王陽明也曾說：“此正如燒鍋煮飯，鍋內不曾漬水下米，而乃專去添柴放火，不知畢竟煮出個什么物來？” [4 ]各地區都蘊藏著自然、社會、人文等豐富的鄉土資源，只有合理開發和利用好鄉土資源開展寫作教學，為學生引來作文的“源頭活水”，才能幫助學生解決寫作時“無米下鍋”的困難，提高農村中學寫作教學的效率。

一、點評生活事象，提高思想認識

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，學生要“關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論”，教師“應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。《普通高中語文新課程標準》也指出，“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望”。學生身邊的鄉土生活事象，正是作文教學可開發利用的資源。從體驗的角度來說，不僅要鼓勵學生積極參與鄉土生活，更應通過引導學生點評鄉土生活中的各種事象來提高學生的思想認識，從而提高學生的寫作能力。梁啟超在《作文入門》中指出：“文章，就是把自己的思想傳達給別人。” [5 ]葉圣陶也曾說：“通過寫作關，大概須在思想認識方面多下功夫。思想認識是文章的質料。有質料是首要的。” [6 ]

目前，在作文教學中，很多教師側重于寫作技巧的指導，把寫作技巧視為作文教學的全部，把寫作技巧的訓練過程等同于學生寫作的過程，這使得學生作文能力不但得不到提高，反而是停滯不前，甚至有些倒退。事實上，學生的寫作學習過程，遠不只是寫作技巧的學習過程，更應是一個增長知識、擴大視野、發展認知、增進思維、提升境界的過程，是一個認知結構重組的過程。鄉土教育專家李元昌先生曾說：“通過認識和感受能力提高來促進學生的作文能力，解決了語文教學想解決而不能解決的許多難題。” [7 ]關心國內外形勢和鄉土生活的時事要聞，都是豐富和提高思想認識的途徑。因此，設計“時事類材料寫作”專題，聚焦鄉土生活事象，選取鄉土生活的“時事材料”進行作文訓練，以催長學生心智，提高學生思想認識。

我們具體做法是要求學生閱讀本地報刊《湛江日報》“熱評”“熱讀”“民生”以及《湛江晚報》“熱論”、“本土動態”“本土人物”“社區坊間”等欄目，留意身邊的人和事，抓住生活中的點滴感受表達自己的看法。利用兩報的“熱評”“熱論”資源，指導學生學習模仿它們的表達方式，對“熱讀”“民生”“本土動態”“本土人物”“社區坊間”等欄目中的生活事象以及發生在自己身邊的事件進行點評，寫時評或雜感類文章。此外，結合口語練習，我們利用早讀前5分鐘開展“朝聞半島”時事開講活動，每天早上輪流由學生播報自己收集到的本地“新聞”，并作簡單點評，以此引導學生關注本土生活，關注地方發展，增強學生的鄉土生活體驗。“學生一旦對社會現象發出自己的聲音，就會產生社會角色的存在感” [8 ]，能更好地認識社會、認識生活。“只有認知有發展，思想境界提升，認識水平提高，才可能寫出言有力度、思有深度、情有感染度的好文章。” [9 ]

二、抒寫農家勞動，提升生活感悟

“提高學生的作文能力，首要的問題是解決學生作文的材料和材料來源的問題。” [10 ]缺少生活實踐和對生活的體驗、感悟，是寫不好作文的。而勞動是學生參與、體驗和認識生活最直接的途徑，對學生的情感和思想產生最直接的作用。農村中學作文教學可以利用鄉土生活資源，讓學生參加生產勞動等社會實踐，在勞動中交流情感，身體力行，領悟勞動的艱辛，獲取最有感受的寫作素材。讓學生結合自己的生產實踐寫作文，可以避免虛構故事、泛泛而談、“為賦新詩強說愁”的作文陋習，使學生寫作有實料有真情。如有一位同學在《給香蕉噴藥記》一文中寫道：“農家子弟不會干農活，這是何等可笑！勞動中出現的種種失誤，使一向看不起勞動的我猛然醒悟：技能是生存的前提，勞動才能創造幸福生活；四體不勤，五谷不分，何以為人！”

學生參加生產勞動，在勞動中觀察、學習、感受、體悟，不僅能掌握勞動技能，了解各種農活知識，也能培養他們熱愛勞動、尊重農民、珍惜他人勞動成果的思想意識。更重要的是在勞動中學生若能把知識同生產結合起來，不僅促使他們形成學以致用的能力，培養他們的科學探索精神，反過來，應用能力和科學探索精神也開闊他們學習的領域，把他們的生產知識應用到語文學習上，促進語文能力的提升。在作文教學中，我們設計“漁民的一天”“一次難忘的農活”等勞動實踐類題目，讓學生結合自己經歷的勞動生活和生產實踐寫作文。因為有真切的體驗，他們的文章言之有物，真實感人，展現了很強的作文能力。有一些學生，他們不是寫勞動的體驗感受，卻對生產實踐中的一些現象進行了探索，請教長輩，查找資料，寫出了《香蕉為什么會變異》《雨季，蝦池消毒要科學》《蝦為什么長不大？》等科學知識含量很高的文章。

作文亦做人。通過引導學生參與生產勞動等社會實踐，抒寫勞動生活，不僅使學生融入鄉土生活，喚醒學生的生活體驗，激發、提高學生的寫作興趣，更重要的是他們在生產勞動中感悟、體味生活，體驗與認識社會角色，學會承擔社會角色與社會責任，懂得感恩，成長成為有責任能擔當的社會人。這既是個體發展的需要，也是社會賦予個人的使命。

三、采寫鄉土民俗，積淀文化素養

寫作是思想的表達，它總是建立在一定的地域文化土壤基礎之上的。所謂“一方水土養一方人”，也可以說成是“一方水土養一方文章”。文章的好壞，是一個人綜合素質最全面最集中的反映。作文能力除了跟一個人的核心文化素養有著密切關系之外，更與一個人的地域文化素養有著千絲萬縷的聯系。

民俗作為鄉土文化的重要組成部分， 在一個民族中有其共性， 在一個地區內又有其個性。采寫家鄉的民間習俗，既可以使學生了解到家鄉特有的風韻、情致，開闊視野，增長見識，又能潛移默化地提升學生的文化素養。結合寫作教學，我們可以引導學生去關注、去了解、去認識鄉土民俗，適時地開展一些鄉土民俗文化講座，鼓勵他們參與鄉土民俗活動，組織學生探訪、采寫鄉土民俗。尤其是鄉土民俗文化中蘊含的具有積極意義的人文精神，更是寫作教學應該挖掘的寫作主題。同時，利用凝結著真、善、美等情感的鄉土民俗資源來熏陶感染學生，培育學生的鄉土情懷，夯實學生的文化底蘊。

身邊的科學作文范文第5篇

關鍵詞： 作文教學 學習主體 寫作方法 作文細節 閱讀習慣

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”語文體現人文特色最鮮明的部分就是作文。

對目前盛行的“偽人文”作文應該引起警惕。正是書寫性靈階段的中學生，急功近利地將屈原、司馬遷、李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾、陸游、文天祥等文人士大夫一次次置于“自蹈黃泉”“求生不得”“報國無門”的境地，作文結尾或輕描淡寫或眾口一詞地稱贊其氣節。或云遮霧繞或華麗空洞地用其作品搪塞，作文只為分數不講理想，只求完成不愿感悟。孔子說：“巧言令色鮮矣仁。”魯迅曾說：“寫作，固然要有精熟的技巧。但須有進步的思想與高尚的人格。”文詞華美，內容空洞，感悟虛假，長此以往，危害極大。

作文是學生人文素養的最佳體現，寫作教學的有效實施必須起到引導作用，因此，一線語文教師應立足課本人文資源，對學生進行寫作方法指導和人文熏陶，“授人以漁”，尤為重要。

一、學生參與擬題，盡顯主體地位

中學生普遍有強烈的探索心理、當家做主的意識。那么何不讓學生自主命題，以滿足其心理需求呢？得到心理滿足，他們就會更主動、更有效地參與寫作了。因為在選題—交流—再選題的過程中，是學生的意志在起作用，老師不過是個組織者。如果學生成了擬題的主人，文題源自學生，是其心中所愛，自然就能喚起寫作熱情。

二、充分體驗生活，追求人性之美

作文中要讓學生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就需讓學生懂得追求人性之美。古今中外，凡優秀的文學作品，其輝煌之處。常常就是作家人格操守、價值觀等人文素養的體現。對于學生來說，在大量識字后，應廣泛閱讀適合接受的文學作品，養成讀書、看報、看電視的習慣，培養學生對社會的關心、對國家的熱愛、對別人的關愛、對丑惡行為的憎恨，讓學生在生活中發現人性之美，產生對美的追求。

花草樹木、陽光空氣、風霜雨露，是養心健身之寶；變幻萬千的自然現象，則是訓練觀察、思維、語言表達能力的極好手段。讓學生走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，飽覽祖國大好河山，領略祖國山河美。深入社區，感受社會變革：采訪人物，了解人物思想感情，挖掘人性美；開展調查訪問，感受身邊的變化，體驗社會人文之美。學生有了這些自己對生活的直接體驗，在寫作時也就不難在文中流露“人”性之美。

三、加強自我反思，進行自我提升

葉圣陶說：“讓學生自己去發現種種的法則。”自己摸索的方法往往更親切，印象更深，用起來也更“隨心所欲”。中學生自主意識較強，有強烈的自我意識，他們希望自己是評判者。所以每次作文寫成后，首先讓其自讀，使每個學生都成為自己的第一個讀者。老師明確提出“自我審視，自我反思，自我評判，自我提升”的目標。這樣每個學生都站在讀者、欣賞者、評判者的角度審視自己的作文，無形中，他們對自己的要求提高了，面對自己作文的語言、構思等，更能理性地審視，而對自己的長處或者弊端能更加關注。

學生親自經歷發現的過程，獲得發現的興奮感、成就感、不足感，這既能理性地評價自己的作文，又能培養個體的聰明才智，從而增強寫作練筆的效果。沒有親身的揣摩、體會、反思，就很難對自己的作文有深刻認識，因為老師的評改有時和學生的想法是背道而馳的。在學生理性的揣摩之后，老師在尊重學生原有構思的基礎上提出合理建議，這樣，在師生合作中，充分發揮學生的主體作用。

四、張揚作品個性，關注作文細節

現在的作文，它的內容呈現出前所未有的開放與靈活，它要求寫作主體摒棄陳規陋習、條條框框，充分張揚自己的個性，展現自己的人格世界。學生崇尚真實，敞開心扉的袒露正是學生的主體意識覺醒歷程。因此，教師在指導學生作文時，要讓學生深入生活實際，寫自己身邊的人和事。在寫作訓練中，應解除強加給學生的“指導”章法，讓他們放開手腳寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流露活潑的個性，讓他們緣于“情”而作，為“個性”而寫。

在作文教學中，教師還應該在細節方面給學生以指導，讓學生多關注生活，多注意細節，寫出自己對生活的感悟、對歷史的感悟、對生命的感悟。教師要指導學生通過合理運用恰當的表達方式來準確表達自己的內心世界，體現自己對生活的獨特認識和情感體驗。

五、搭建展示平臺，盡顯個人風采

心理學研究表明，人是愛表現的。恩格斯說：“發展和表現自己是生活的基本需要之一。”老師若能為學生的成功之作或成功之處搭建展示平臺，適當寬容學生的寫作質量，其成果便可得到更多人的認可和賞識，就可以進一步激發學生的寫作熱情。例如，在班級張掛優秀作文，打印作文小報等都是切實可行的辦法。有些作文不是很好，但只要在題目、構思、語言等方面有個性就可將其姓名寫在黑板上，或將其文題、語言片段、構思形式印在小報報縫，讓學生擁有更多的讀者，激發學生無限的創作欲望。

六、培養閱讀習慣，豐富語言積累