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江城子密州出獵范文第1篇

這是我來到密州的第一個最冷的日子，今日的寒冷讓我不禁想到當年京城的富貴與喧囂，遠沒有這樣荒涼，令人麻木。

密州的天空讓昨日剛下過的大雨給洗刷得清澈無比，隨之而來的卻是今日的嚴寒。望著別樣年輕了的天空，就姑且讓已年老的我發一發少年的豪情。我帶領了太守府所有的官兵，來到臨此不遠的一片山上。山不高，但樹木蔥蘢，風聲在這樹林中來回叫著怪聲亂躥，使我這久經沙場的人也不禁打了一個冷顫。

我剛從隨從手中接過那只精神抖擻正伸著長舌頭的獵狗，那只昂首挺立的蒼鷹便立即來到我的肩上。戴上錦蒙帽，穿好貂皮裘。隨著我的一聲令下，馬蹄聲與送別聲響徹天涯。我蘇子瞻要像昔日的孫權一樣親自射殺猛虎，來酬謝鄉親。展示我老當益壯，風采不減當年。

獵物一次又一次出現，我屏氣凝神、輕舒猿臂、風挾著箭，直沖獵物。緊接便是眾人的叫好！

回到府中，我望見眼前的一堆獵物，心中極其高興。隨即極興暢飲，胸懷更加開闊，膽氣橫生。在眾人的再三邀請之下，我題詩一首，命名《江城子·密州出獵》。眾人歸去，在微微的醉意中，我獨自借酒消愁。

“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”我雖鬢邊早有白發，但這又有何不可？假如有一天，皇上能夠不再聽從讒言，派遣我拿著符節去邊地云中，趕退遼國與西夏，就像漢文帝派遣馮唐那樣。“他年若遂凌云志，敢笑黃巢不丈夫。”我定會把握好機會，不負眾望。把我的家仇國恨凝聚在那拉的圓如滿月的弓弦上，對準遼國的侵略者，呼嘯射去，刺進他們的胸膛。

江城子密州出獵范文第2篇

【關鍵詞】古詩詞教學；課外閱讀資源；開發；必要性；可行性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、古詩詞教學中開發閱讀資源的必要性有二

（一）中國古典詩詞特點決定古詩詞教學必須開發一定的閱讀資源

中國的古典詩歌十分注重提煉文字，詩人常常借助凝練深沉的語言傳達豐富細膩的情感，亦即抓住生活中富有包孕性的一點進行集中描繪，萬取一收，以少總多，以創造藝術“空白”，增強藝術“空白”的表現力。

這一特點直接影響了讀者的閱讀過程，讀者閱讀古典詩詞的過程就是填補藝術空白的過程，讀者通過對“空白”的填補與創造，與詩人進行著心靈的對話，也創造、延伸、擴展了“空白”，獲得“韻外之致”、“味外之旨”。

基于此，填補古典詩詞藝術空白的過程就是一個主觀性的過程，它需要讀者通過聯想和想象，獲得詩歌空白處的完整內容，實現藝術欣賞中的再創造，從而獲得美感。

因此，讀者這一接受主體本身的聯想與想象能力決定了這一過程的質量高低。如何提高聯想與想象能力？占有一定的素材，根據材料間的相互聯系，由此及彼，是一個有效的方法。換一句話說，在閱讀過程中讀者自身占據的材料的多少，往往直接影響他的聯想與想象的質量高低，也就決定了他閱讀古典詩詞時的填補空白的能力高低。

所以，古詩詞教學中，教師應當積極發揮課堂教學中的引導作用，通過多種途徑提高學生這一接受主體的“補白”能力，其中開發閱讀資源，輔助學生占據閱讀材料，促成學生豐富的有意義的聯想與想象，是提高學生“補白”能力的一個有效途徑。

從這個角度看，古詩詞教學中教師應當努力開發閱讀資源。

（二）古詩詞教學的實效性呼吁教師要致力于開發閱讀資源

《新課程標準》對古詩詞教學的要求是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，這一要求實際上強調的是古詩文閱讀教學的實效性，教師必須扎扎實實地注重培養學生的古詩詞閱讀能力，學生必須切切實實地形成一定的古詩詞閱讀能力。

所謂“古詩詞閱讀能力”，特指學生在古詩詞閱讀實踐中和后，具有的理解、分析、概括、鑒賞和評價等方面的能力，亦即學生對古詩詞思想情感的理解分析和概括能力，對古詩詞藝術手法與風格的鑒賞評價能力。

為此，很多學校和優秀的語文教師做出了不懈的探究，整理出了豐富的研究心得。

縱覽這些研究情況，集中于兩種研究狀態：一是研究誦讀在古詩詞閱讀中的作用；二是研究古詩詞教學的實戰性。

簡要分析這兩種研究狀態：

前者“以倡導學習、繼承和弘揚中華民族的優秀傳統文化，讓民族精神的血液在一代一代人身上流淌為研究宗旨”， 致力于“尋找到培養學生誦讀古詩詞能力的有效途徑”，從而潛移默化地提高學生在古詩詞閱讀方面的欣賞品位和審美情趣。具有極強的人文色彩。

后者往往有兩種研究角度，一種是以教材中的古詩詞為研究個體，研究具體的有效教學案例或模式，另一種是立足古詩詞閱讀能力，設計專題，研究具體的閱讀方法與解題策略。具有極強的指導功能。

但是這兩種研究沒有真正體現古詩詞教學的實效性。

前者在研究中往往忽略了有針對性地培養學生具體的古詩詞閱讀能力，即理解、分析、概括、鑒賞和評價等方面的能力。

后者在研究中雖然把古詩詞閱讀的能力具體化、明確化，但 “收效甚微”，原因在于：1.忽略了學生的學習心理；2.研究教材古詩詞閱讀教學時，就詩說詩，就詞說詞，常常缺乏有效遷移的過程；3.設立專題，訓練具體方法與策略，往往割裂了課內與課外的有機聯系，機械的強化的效果遠不如水到渠成的提升。

對照上述兩點不足，真正的實效性體現在兩點：1.立足課內，從課內得法，使學生形成一定的古詩詞閱讀能力；2.開發相應的古詩詞閱讀資源，有效提升學生的古詩詞閱讀能力。這兩步其實就是一個從課內遷移到課外的過程，就是一個“以不變應萬變”的學法指導，就是培養與提升學生古詩詞閱讀能力的有效實踐。

縱觀這兩步，第一步是第二步的前提，第二步是第一步的有效落實，兩者相輔相成，缺一不可。

所以，在古詩詞教學中教師應當自覺能動地開發閱讀資源，以提高古詩詞教學的實效性。

古詩詞教學中開發閱讀資源的可行性離不開教學實踐的有力檢驗，下面筆者試著結合具體實例（人教版語文教材九年級上蘇軾的《江城子?密州出獵》）加以說明。

二、古詩詞教學中開發閱讀資源的可行性離不開教學實踐的有力檢驗

古詩詞教學中開發閱讀資源的可行性離不開教學實踐的有力檢驗，下面筆者試著結合具體實例（人教版語文教材九年級上蘇軾的《江城子?密州出獵》）加以說明。

（一）開發閱讀資源有利于學生準確理解作品的思想情感

比如蘇軾的《江城子?密州出獵》，上闋描寫圍獵時的裝束和盛況，下闋抒寫詞人殺敵報國的豪情，教學時，教師不妨援引蘇軾的《祭常山回小獵》一詩：“青蓋前頭點皂旗，黃茅岡下出長圍。弄風驕馬跑空立，趁兔蒼鷹掠地飛?；赝自粕?，歸來紅葉滿征衣。圣明若用西涼簿，白羽猶能效一揮?！逼渲械膱鼍?、壯志與詞作相映成趣。

以彼詩和此詞，亦可以它文照此句。如何理解詞人在“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”三句中抒寫的殺敵報國的豪情，教師還可引用下面的文字：“蘇軾生十年，父洵游學四方，母程氏親授以書，聞古今成敗，輒能語其要。程氏讀東漢《范滂傳》，慨然太息，軾請曰：‘軾若為滂，母許之否乎？’程氏曰：‘汝能為滂，吾顧不能為滂母邪？’”蘇軾衛國之豪情不難體會。

（二）開發閱讀資源有利于學生鮮明感受作品的藝術風格

仍以《江城子?密州出獵》為例，這首詞后人評價極高，在于它在題材和意境方面的開拓意義：詞的上片敘事，下片抒情，氣勢雄豪，酣暢淋漓，一洗綺羅香澤之態，讀之令人耳目一新。所以，感受蘇軾豪放詞作的風格，當由這首詞說開去。教學時，教師完全可以引用蘇軾自己的評價來感受這一藝術風格：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也！”后三句對于豪放的定義形象生動，教師借此引導學生感受詞作之“壯”。

感受蘇軾的豪放詞風，教學《江城子?密州出獵》之余，不忘附上蘇軾經典詞作《念奴嬌?赤壁懷古》，當學生齊聲吟詠“大江東去，浪淘盡……”時，對蘇軾詞作的豪放之風必能鮮明感受。

（三）開發閱讀資源有利于學生有效探究作品的藝術手法

南京市人民中學的毛韻華老師曾將李清照的《如夢令》《醉花陰》和《武陵春》三首詞組合在一起教學，既完整地展現李清照人生和情感歷程，更豐富了學生對詞“長于設景”的特點感知。這樣的教學，實際上就是古詩詞教學中有效開發閱讀資源的典范。

當教師把采用同一藝術手法的不同作品呈現在學生面前時，這一做法無異于“一唱三嘆”的手法，相互應和，彼此照應，映象深刻，收獲甚豐。

《江城子?密州出獵》中最突出的藝術手法是用典，引導學生理解“親射虎，看孫郎”、“持節云中，何日遣馮唐”和“西北望，射天狼”用典的深意并不難，但是如何引導學生探究古典詩詞中用典這一藝術手法的表現力，卻需要教師用心設計。

教學中，教師不妨將這樣幾首詩詞組合起來：杜牧的《赤壁》《泊秦淮》，劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，辛棄疾的《破陣子》《南鄉子》，組織學生探究用典手法的特點與作用，從而明了其言近而旨遠，含蓄而婉轉的藝術表現力，相信學生定會有令人驚喜的收獲。

總之，無論從必要性還是可行性來看，在古詩詞教學中，教師應當有意識地研究開發可利用的閱讀材料，此舉必將有效提升學生對古詩詞的閱讀能力。

江城子密州出獵范文第3篇

“老夫”是德高望重的年長男子的謙虛自稱?，F代一般認為60歲以上，西方發達國家65歲以上才算初老。中國古代三四十歲就算半老，因為古時醫療保健條件極差，人們的壽命比較短．七十便已古稀。但僅僅一個“半老”．就讓蘇軾輕言“老夫”了嗎?頗值得品味，故而筆者結合蘇軾生平及相關資料作了一些探析。

一、特定的心境使然

蘇軾因在新法的施行上與新任宰相王安石政見不合．上書反對，不容于朝廷。于是蘇軾自求外放，調任杭州通判。蘇軾在杭州任職三年，任滿后，又被調往密州(今山東諸城)任職。這首詞作于熙寧八年(公元1075年)冬，密州任上第二年。蘇軾年輕時候深受儒家思想的影響，他的理想是“讀書萬卷”、“致君堯舜”。然而政治上的排擠打擊，使得理想與現實一下變得那么遙遠，這種遭際不能不使他感慨系之。因此，盡管他勤政愛民，每到一處，都頗有政績，為百姓所擁戴，但他的生活卻依舊是寂寞和失意的。憂愁使人老，長時間精神上的壓抑苦悶，往往會催生出一種蒼老的心境。或許正因為經受著痛苦的精神折磨，正值盛年的他已“鬢微霜”。人未老，卻有蒼老的心境，已屆中年的蘇軾自命為“老夫”就順理成章了。這種自命，有幾許無奈，幾許蒼涼。

二、曠達情懷的釋放

所謂曠達，在《現代漢語詞典》中釋為“心胸開曠，想得開”。中國古代文人常具一種曠達的情懷，從屈原到陶淵明到李白、范仲淹等等，他們或放逐或歸隱或居廟堂，所表現出來的曠達情懷不能不對蘇軾產生著巨大的影響。朝廷外放的挫折，抵觸“新法”的牢騷，以及對未來不滅的希望，這些情愫積壓太久需要釋放，此番出獵正是一次痛快淋漓的宣泄。在這宣泄中，作者不再糾結于過去與眼下的種種不快，而是應對以達觀與疏狂。蘇軾在此詞寫就后數日給他的朋友鮮于子駿的信中說：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。呵呵!數日前，獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也?！笨梢娺@首《江城子》可能是他第一次作豪放詞的嘗試，他自己也對這種有別于“柳七郎(柳永)風味”的“自是一家”之作頗感自豪。其主動拓展詞的題材和風格，對于豐富詞的袁現內容、提高詞的傳統品位，有著莫大的意義。

任密州太守，是蘇軾心情非常沮喪的時期，但正是生活的挫折，情懷的曠達，使得他以“快詞”澆胸中塊壘，抒奮發之志，用我們今天的話來說就是“痛并快樂著”。這詞當時便為百姓廣為傳唱，令蘇軾頗為自得。蘇軾具有民本思想，行獵不忘百姓，快樂與民分享，稱道“老夫”，可以拉近與百姓的距離，使人想像太守老頑童式的可愛。更何況此時的蘇軾已“早生華發”，頗能貌似“老夫”，于是，自我調侃，便在情理之中。沒有這種曠達，蘇軾又焉能豪情萬丈地自稱“老夫”?其后同樣寫于密州的《水調歌頭?明月幾時有》則更具這種情懷。余秋雨在《文化苦旅?自序》中說蘇軾“是同時在享受著老年、中年和少年，把在密州的日子過得癲癲倒倒又有滋有味”，很是讓人認同。

三、藝術表達的需要

密州時期的蘇軾雖政治失意，小遇挫折，但仍然有一顆積極用世的心，且未有稍減。情滿于心則溢于詞，《江城子》就集中表現了他的入世理想。

此詞上闋描寫出獵的盛況。起句陡兀，“老夫聊發少年狂”，一“狂”字籠罩全篇，藉以抒寫胸中雄健豪放磊落之氣。蘇軾以“老夫”自嘲，與“少年”二字形成強烈的反差，形象地透露出內心郁積的情緒。這種情緒既有懷才不遇、年華老去的慨嘆，更有豪氣干云般的爽朗和自許。這種情緒郁積得太久，一旦找到突破口，便如江河決堤一瀉千里。下闋進一步描寫“老夫”的“狂”態。出獵之際，痛痛快快喝了一頓酒，意興正濃，膽氣更壯，盡管“老夫”老矣，兩鬢已生出白發，這又算得了什么!“鬢微霜”二字與開端“老夫”照應，以“老”襯“狂”，更表現出作者壯心未已的英雄本色，顯示出十足的自信和力量?？梢?，“老夫”一詞在作品中的運用極臻其妙，具有豐富而獨特的藝術表現力與感染力。

江城子密州出獵范文第4篇

2、原文：《江城子·密州出獵》

【作者】蘇軾 【朝代】宋譯文對照

老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

3、翻譯：

江城子密州出獵范文第5篇

2、蘇軾在婉約之外，大量地創作豪放詞，開創了豪放詞風，促進了詞風的轉變。我們一般認為蘇軾的豪放詞能夠借助瑰麗壯偉的意象，恢宏的意境來抒發其慷慨豪情。蘇軾豪放的藝術風格表現主要有三：

3、一是將充沛激昂甚至悲壯蒼涼的激情融入詞中；

4、二是在寫人、詠景、狀物時以慷慨豪邁的意象，飛動崢嶸的氣勢，闊大雄偉的場面取勝；

5、三是以奔放雄豪的音調著稱。如《江城子·密州出獵》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《水調歌頭·明月幾時有》等等，均體現出這一風格。

6、2．以詩為詞。

7、所謂以詩為詞，就是將詩的表現手法移植到詞中，

8、3．突破了音律的束縛。

9、蘇軾“以詩為詞”是要突破音樂對詞體的制約和束縛，把詞由音樂的附屬品變為一種獨立的抒情詩體。蘇軾寫詞只求閱讀而不求演唱，故注重抒情言志的自由，雖然也遵守音律規范但不拘不于音律。因此，蘇軾作詞時揮灑自如，即使偶爾不協音律也不在所不顧，因此受到其后陸游，李清照等人的詬病。

10、4．蘇詞的語言創新。

11、蘇詞語言風格為清新樸素，他多方面吸收古人語言精華，化用前人語言入詞，還運用口誤、虛字入詞，豐富詞的表現力。如這首《滿庭芳》：

12、蝸角虛名，蠅頭微利，算來著甚干忙。事皆前定，誰弱又誰強。且趁閑身未老，盡放我、些子疏狂。百年里，渾教是醉，三萬六千場。