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植樹問題教學(xué)設(shè)計范文第1篇

教學(xué)分析：

1 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩端都要栽、只栽一端和兩端都不栽以及封閉圖形的植樹問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的一節(jié)綜合實踐活動課。通過利用植樹問題的規(guī)律解決生活中的問題，同時將莫比烏斯帶、20棵樹的植樹問題等內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會植樹問題的思想方法及其在解決實際問題中的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

2 教學(xué)環(huán)境分析

本節(jié)課是在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用專題網(wǎng)站作為內(nèi)容載體、以便攜式筆記本與交互式電子白板作為硬件支撐進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生使用便攜式筆記本，筆記本中有根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容制作的專題網(wǎng)站，網(wǎng)站中蘊(yùn)涵了豐富的媒體資源，有圖片、影像、聲音和動畫等，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)探究本節(jié)課的內(nèi)容。

3 學(xué)習(xí)者特征分析

四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主探究的能力，他們渴望自己動手嘗試解決問題，渴望在玩中學(xué)，在做中學(xué)。他們的思維水平正處在由形象思維逐步向抽象思維過渡階段。在信息技術(shù)的使用上，四年級學(xué)生能熟練掌握簡單的計算機(jī)操作，打字速度較快。因此教學(xué)中我們可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生建立數(shù)形結(jié)合的思想，為學(xué)生思維的提升搭建橋梁。

教學(xué)目標(biāo)：

1 布置“小區(qū)綠化”的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)植樹問題的規(guī)律，并體會植樹問題的思想方法。通過直觀操作，進(jìn)一步建立數(shù)形結(jié)合的思想。

2 經(jīng)歷構(gòu)想解決問題方案的過程，能夠利用學(xué)習(xí)工具綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。

3 培養(yǎng)收集信息，處理信息，以及利用信息解決問題的能力；初步培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中找出解決問題的有效方法的能力；培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力。

4 通過現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動，獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛和探究的興趣。

教學(xué)策略：

1 以問題驅(qū)動，凸顯信息技術(shù)對探究性、個性化學(xué)習(xí)的支持。本節(jié)課中布置小區(qū)綠化的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個任務(wù)中有多個場景須要完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況或獨(dú)立完成，或合作完成，有選擇性地去做，這樣就突出了個性化。同時，學(xué)生在完成每個問題時都要利用學(xué)件進(jìn)行探究操作，及時保存各種探究方案，還可以利用專題網(wǎng)站中相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了信息技術(shù)對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支撐作用，這樣就有效實現(xiàn)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在做中解決問題。

2 提供多種解決問題的思路與工具，凸顯數(shù)字化技術(shù)在提升信息素養(yǎng)方面的價值。例如提供豐富的專題資料庫、互聯(lián)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生搜集解決問題的相關(guān)信息，從中甄選有效的信息并合理應(yīng)用。而在問題解決的困難之處提供啟迪思維的學(xué)習(xí)工具，以此提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3 有效評價與交流，凸顯網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學(xué)活動過程的支撐。學(xué)生的問題解決情況、自我評價情況可以實時地通過網(wǎng)絡(luò)上傳到教師機(jī)，便于老師因材施教、動態(tài)調(diào)節(jié)教學(xué)活動。同時，還可以通過網(wǎng)站中的“師生互動”欄目在課下實現(xiàn)師生的互動與交流，體現(xiàn)課堂的延伸與發(fā)展。

教學(xué)過程：

師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了植樹問題，我們知道了在兩端都種、只種一端、兩端都不種時，棵數(shù)和間隔數(shù)的關(guān)系。這些規(guī)律在生活中又有怎樣的應(yīng)用呢？這節(jié)課我們就來動手當(dāng)一個小小園藝師，來綠化我們的城市吧。

一、收集資料，獲得信息

在我們動手設(shè)計前，你覺得作為一個園藝師，我們須要作哪些準(zhǔn)備呢？

學(xué)生提出問題：如哈爾濱適合種植哪些樹，哪些樹的成活率高，不同樹木間的間距是多少等。

師：那這些問題你打算怎么解決呢？

生：可以上網(wǎng)查找。

生：可以看電視，聽廣播……

師：就如同學(xué)們所說，我們可以從很多途徑獲取信息，那么現(xiàn)在，在這里，我們可以――上網(wǎng)。好，那我們就通過互聯(lián)網(wǎng)查找你需要的資料，以備后面使用。

學(xué)生查找資料后進(jìn)行匯報，介紹從互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)上查找的相關(guān)資料。可以是文字信息、圖片或視頻等。

（設(shè)計意圖：學(xué)生一人一機(jī)，通過互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)站查找相關(guān)內(nèi)容，不僅為本節(jié)課后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時將課內(nèi)的知識有效地延伸到課外――我們所生活的現(xiàn)實生活中，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在找資料的過程中，涉及到了環(huán)保的相關(guān)知識，滲透了德育教育。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。）

二、主題實踐活動

1 明確活動任務(wù)

師：作了充分的準(zhǔn)備，那現(xiàn)在我們就帶著這些信息一起到新落成的社區(qū)去看一看。在這個社區(qū)中，有這樣幾個項目需要我們?nèi)ネ瓿桑〗M內(nèi)先分工，選擇適合自己的項目，可以獨(dú)立完成，也可以與同伴合作完成，動手試試看。

2 學(xué)生充分進(jìn)行活動

學(xué)生討論分工后動手操作，遇困難再討論。

（設(shè)計意圖：學(xué)生操作電腦，可以利用網(wǎng)站中提供的學(xué)件擺一擺，也可以利用學(xué)習(xí)工具幫助演示學(xué)習(xí)。這樣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生在動手做、動腦想的過程中，問題得到解決，思維得到提升，能力得到鍛煉。）

3 學(xué)生匯報

（1）匯報體育場場景

在周長200米的體育場的周圍均勻地插上彩旗。（彩旗間的間隔長度為整米數(shù)）每隔（ ）米插一面，一共插（ ）面。

哪個小組愿意匯報一下你們的設(shè)計方案？

（各小組分別匯報不同的設(shè)計方案，其他小組作補(bǔ)充。）

我們已經(jīng)成功布置了體育場，并且想到了這個方案，再來東門看看。

（2）匯報東門場景

在小區(qū)體育場到大門有一條60米長的小路，我們一起來做一下綠化吧，要既合理又美觀喲！（最多只能選擇兩種樹木。）

第一組匯報：

生：我們小組也是首先通過網(wǎng)站的植樹百科找到這幾種樹的間距。然后我們選擇了丁香樹和松樹。松樹間距是2米，丁香樹的間距是5米。我們先每隔5米種一棵丁香樹，再每隔2米種一棵松樹。（如圖1）

師：你覺得他們小組植樹方案怎么樣？

生：他們小組植樹的方案不太美觀，后面松樹種得很密。

生：這種種法很不美觀，如果能穿插開種就更好了。

師：那能展示一下你們小組的設(shè)計方案嗎？

第二組匯報：

生：我們通過網(wǎng)站的植樹百科找到這幾種樹的間距。楊樹的間距是3米，松樹的間距是2米，柳樹的間距是4米，丁香樹的間距是5米。然后我們選擇了楊樹和柳樹。我們都每隔5米種一棵，這樣看著比較勻稱美觀。（如圖2）

師：你能評價一下他們小組植樹方案嗎？

生：我覺得他們小組植樹的方式比較好，樹和樹之間的間距也很合理。

生：他們小組這種植樹方法比較美觀。

生：老師，我覺得他們小組雖然植樹的間距很合理，但柳樹在春天飛揚(yáng)柳絮，我覺得在小區(qū)里最好不要選擇柳樹。

師：這個小組同學(xué)先在我們專題網(wǎng)站中找到了不同樹木的間距，再根據(jù)間距的要求去植樹，解決問題有方法、有依據(jù)，如果能像剛剛同學(xué)們所說的那樣，在樹種的選擇上再考慮一下其他因素，就更好了。種植的方案有很多，只要我們在做的時候能根據(jù)不同樹木的間距，種植的科學(xué)合理，都是可以的。

（3）匯報公園場景（莫比烏斯帶）

再到公園里看一看（出示題目）：公園里要建一個兒童翻滾過山車的環(huán)形軌道，軌道上從頭到尾要設(shè)置50個橫梁，兩個橫梁之間寬2米，請你幫忙設(shè)計一個讓小朋友乘坐一圈玩的距離、盡量長的軌道。

（學(xué)生匯報1。）

生：我們把軌道連接上后，這樣50個軌道橫粱就有50個間距，所以用50乘2等于100米。

師：這個小組利用學(xué)習(xí)工具給我們進(jìn)行了清晰的演示，并說明了原因，還有使軌道更長的設(shè)計方法嗎？

（學(xué)生匯報2。）

生：因為題目說讓小車運(yùn)行的距離盡量長，我們組是這樣設(shè)計的：滑動滾動條運(yùn)動演示，小車在莫比烏斯帶運(yùn)行就是軌道的里外兩圈，因此我們組的小車運(yùn)行的距離就是100乘2等于200米。

師：這個小組同學(xué)將我們以前學(xué)過的莫比烏斯帶的原理運(yùn)用到了過山車軌道設(shè)計上，真是了不起。我們看，（教師演示）將軌道一端扭轉(zhuǎn)180度后與另一端連接，這樣軌道就連接成了莫比烏斯帶，這時小車在軌道上運(yùn)行的就是里外兩圈，因此小車運(yùn)行的距離最長是200米。

（4）樓房場景

最后到樓房場景一起去看一看：有12棵樹要種在居民樓旁邊，每行種4棵，行數(shù)越多越好。

（設(shè)計意圖：每一個項目在學(xué)生匯報的同時，利用多媒體電子教室這一工具軟件將屏幕切換至學(xué)生畫面，學(xué)生的操作演示過程就會通過大屏幕向全班同學(xué)進(jìn)行展示，學(xué)生注意力得到有效集中，不僅解決了需要解決的問題，也提高了課堂教學(xué)效率。）

三、植樹賞析

師：同學(xué)們，12棵樹每行4棵，最多可以種6行，那20棵樹每行4棵，最多可以種幾行呢？這是數(shù)學(xué)史上經(jīng)典的20棵樹的植樹問題。（教師簡要介紹。）

（設(shè)計意圖：借助專題網(wǎng)站進(jìn)行演示及介紹，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及進(jìn)一步探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。）

四、自我評價

同學(xué)們，這節(jié)課我們綜合運(yùn)用了植樹問題的規(guī)律和我們以前學(xué)習(xí)的知識，解決了這么多的實際問題，你們真了不起。那么這節(jié)活動課，你的收獲大嗎？打開“我來設(shè)計”，點(diǎn)擊左側(cè)“評價我自己”，來評價一下自己的表現(xiàn)吧！評價結(jié)束的同學(xué)輸入姓名點(diǎn)擊提交，老師就知道你的評價結(jié)果了。你如果對本節(jié)課還有什么疑問、體會或是建議可以通過師生互動平臺給老師留言，簡老師會在課下給大家逐一回復(fù)的。

（設(shè)計意圖：學(xué)生利用點(diǎn)亮幸運(yùn)星的方式對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價。在輸入姓名提交后，教師就會看到每個同學(xué)每一方面分別是怎樣評價自己的。這不僅實現(xiàn)評價多元化，也便于教師及時了解學(xué)生的情況，做到因材施教。）

反思：

本節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了三個方面的特點(diǎn)：

1 讓活動課“動”起來。把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生足夠的動手操作，自主探究的時間，學(xué)生利用電腦模擬操作，或擺學(xué)件，或利用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行演示，讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問題，在做中解決問題，在做中有所收獲。真正體現(xiàn)“活動”的價值。同時，因為課堂方式的這種變革，也提高了課堂教學(xué)效率。

2 評價多元化。新課程倡導(dǎo)評價多元化，最終實現(xiàn)以評價促發(fā)展。本著這一理念，本節(jié)課有通過網(wǎng)絡(luò)及時反饋的評價，比如體育場場景的設(shè)計，就是在學(xué)生輸入數(shù)據(jù)后計算機(jī)自動作出的評價；有生生互評，比如東門場景設(shè)計后，讓學(xué)生進(jìn)行互相評價：請別的小組同學(xué)評一評，議一議，來說說這個小組的方案怎么樣。在學(xué)生的互評中，他們的思想進(jìn)行了交流和碰撞，從而使學(xué)生跳出僅僅是怎樣植樹的局限，能結(jié)合環(huán)境、氣候、美觀度等方面綜合考慮解決實際問題的方法。在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)我設(shè)計了學(xué)生的在線自我評價。教師通過查看網(wǎng)絡(luò)反饋的學(xué)生自我評價結(jié)果，可以及時了解學(xué)生的真實想法，知道他們覺得自己在哪一方面收獲更大些，哪一方面可能還有待加強(qiáng)，這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整自己今后的教學(xué)，同時還便于教師因材施教。

3 課堂“綜合”性的體現(xiàn)。

（1）學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料，再對相關(guān)信息進(jìn)行篩選，同時操作學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)等，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)方式的多元化，信息的瞬息萬變，再對信息進(jìn)行篩選、處理、加工、信息素養(yǎng)有了一定提高。

（2）將前面已有知識與植樹問題綜合起來，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力。比如說體育場場景，屬于封閉圖形的植樹問題，是將植樹問題的規(guī)律遷移到插彩旗體育場的布置上。東門場景，看似在植樹，但是卻要讓學(xué)生在做前查閱不同樹木的種植間隔的相關(guān)資料，這里不再是簡單的植樹，而是一種綜合的，全方位考慮的植樹問題。而公園場景則將莫比烏斯帶的原理運(yùn)用到過山車軌道的設(shè)計上，由樓房場景又延伸到數(shù)學(xué)史上經(jīng)典的20棵樹的植樹問題，大大拓寬了學(xué)生的視野。這樣，這節(jié)活動課沒有拘泥于植樹問題本身，而是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合性和數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

植樹問題教學(xué)設(shè)計范文第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；激發(fā)興趣

引言：

數(shù)學(xué)教學(xué)要在教師的指導(dǎo)下，自己主動積極的學(xué)習(xí)，才能有效的培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識，應(yīng)用知識的能力，知識智力興趣關(guān)系密切，小學(xué)生的行為再很大程度上是受他們的情感來支配的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，有意識的創(chuàng)造良好的課堂氣氛，熱愛學(xué)習(xí)與情感，并對所教學(xué)科產(chǎn)剩興趣，因此，老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣，增添學(xué)習(xí)興趣，使設(shè)計的教法符合學(xué)生的學(xué)法，持之以恒地結(jié)合知識進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指引和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握求知識的鑰匙，可以增添學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)問題――情境教學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的問題――情境是上好一堂課的重要前提。

設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動力。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時，對老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。

“數(shù)學(xué)知識，思想方法，必須由學(xué)生在實踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”知識只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。從表面上看，這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

“玩” 是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”

學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。如：在教學(xué)《擲一擲》時，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請一個學(xué)生閉眼摸一個，同時請學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生1：他摸到的是6號，生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號，生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。

師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？

生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機(jī)會是一樣的。

師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？

生1：多放幾個6號球。

生2：不行，要全部放6號球。

師：為什么？

生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。

創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。

加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中，教師單從提高語言表達(dá)能力和語言直觀上下工夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段，“直觀”具有看的見，摸得到的優(yōu)點(diǎn)，“直觀”有時能直接說明問題有時能幫助理解問題，回給學(xué)生留下深刻的影響，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮得力趣。

重視操作，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過程中，我們即要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學(xué)生參加實踐操作活動，僅教師的演示，沒有學(xué)生的親自操作。學(xué)生獲得的知識還比較膚淺的，只有讓每個學(xué)生都參加實踐操作。運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動，才可能使所有學(xué)生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生在動手操作的活動中，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，獲取知識。

如在學(xué)習(xí)了長方體、正方體認(rèn)識后的練習(xí)課中，我做出橫截的手勢設(shè)問：把一個長（正）方體橫截一刀后，它的面與原來比，有什么變化嗎？如果截兩刀呢？這里有沒有規(guī)律可找？引導(dǎo)學(xué)生從滿足再次產(chǎn)生疑問。然后使學(xué)生得出每截一刀，增加兩個面的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生觀察思索，尋求新的發(fā)現(xiàn)。

設(shè)置疑問是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。例如：有一個同學(xué)想依照他家的三角形玻璃板割一塊三角形，他能不能把玻璃帶回家就割出同樣的一塊三角形呢？同學(xué)們議論紛紛。然后，我向同學(xué)們說，要解決這個問題要用到三角形的判定。現(xiàn)在我們就解決這個問題――全等三角形的判定。

植樹問題教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)；藝術(shù)設(shè)計；教學(xué)研究

0 前言

高職院校中的藝術(shù)設(shè)計是一門包含了科技、文化以及藝術(shù)等多種知識元素的綜合類學(xué)科，由于其具有學(xué)習(xí)門檻低且就業(yè)前景好等諸多優(yōu)勢，因此吸引了大批量的學(xué)生。然而，縱觀我國高職院校的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然存在著很多的問題與弊端，很難有效的滿足于新時期對于藝術(shù)設(shè)計人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。基于此，針對現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新，是所有相關(guān)教育者都需要去認(rèn)真思考的一項問題。

1 高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不夠合理

首先，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育者沒有對學(xué)生的個體差異給予應(yīng)有的重視。一些學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)較好，他們對于課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以非常輕松的接受，而一些學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)為零，因此也就很難全面理解教育者所講述的專業(yè)知識。長此以往，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)課堂中就會出現(xiàn)好學(xué)生“吃不飽”、差生“吃不完”的尷尬局面；其次，截止到目前位置，我國絕大多數(shù)高職院校中的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)仍然采用的滿堂灌與填鴨式的教學(xué)方法，缺少獨(dú)立的學(xué)科定位，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。一些藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容只是盲目的疊加美術(shù)課程與信息技術(shù)，很難展示出此專業(yè)的獨(dú)特性與應(yīng)有的職業(yè)特色，無法滿足于行業(yè)對復(fù)合型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)需求。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺少特色

眾所周知的是，高職院校的教育目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)出各個專業(yè)的技術(shù)型人才，其主要的辦學(xué)特色即為凸顯出人才的技能性、實用性以及職業(yè)性特點(diǎn)。基于此，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也要建立在當(dāng)前行業(yè)需求的基礎(chǔ)之上，盡可能地為學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。然而，通過調(diào)查研究可知，大部分高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都并沒有制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上也表現(xiàn)的缺少特色，嚴(yán)重影響到了教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

1.3 教學(xué)方法過于呆板

如今，我國高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)手段仍處于探索創(chuàng)新的階段當(dāng)中，因此在實際的教學(xué)過程中很難有效凸顯出教學(xué)方法的個性與特色。一些教育者由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，因此存在著比較嚴(yán)重的重技能輕實踐、重教學(xué)輕參與以及重集體輕個性等問題，導(dǎo)致很多學(xué)生的創(chuàng)造能力被嚴(yán)重打壓。除此之外，在課堂中教育者總是處于主體地位，學(xué)生只能夠被動地接受由教育者所灌輸給自己的知識內(nèi)容，無法將他們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，十分不利于他們自主探究能力的增強(qiáng)。

2 高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革的對策

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的實踐型設(shè)計人才，以此來提高人們的生活水平與生存質(zhì)量，促進(jìn)現(xiàn)代社會的健康發(fā)展，從根本上提高人們的創(chuàng)造力。

自20世紀(jì)開始，在世界范圍內(nèi)就開始了不間斷的新材料與新技術(shù)的研發(fā)工作，從而衍生出了各種類型的新型產(chǎn)品，對我們的日常生活帶來了深入的影響。基于此，為了能夠促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的進(jìn)一步提高，高職藝術(shù)設(shè)計教育也要緊跟住時代的發(fā)展腳步，不斷地調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)技術(shù)，繼而為學(xué)生打造出更為科學(xué)合理化的教育體系，全面提高他們的實踐操作水平。

首先，高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)需要讓學(xué)生掌握應(yīng)有的專業(yè)知識，全方位的提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力與創(chuàng)新意識；

其次，針對原有的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將實踐課程作為本專業(yè)的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，著重凸顯出高職院校的教學(xué)特色；

再次，要讓學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用計算機(jī)，校方要針對計算機(jī)設(shè)施的置辦與升級給予更多的資金投入，以此來保證藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)水平；

最后，進(jìn)一步提高對外語課程的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭取在第一時間向?qū)W生分享國際中最新的美術(shù)設(shè)計教學(xué)資料。

2.2 構(gòu)建富有高職特色的人才培養(yǎng)方案

首先，高職院校需要根據(jù)當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來科學(xué)化的制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與知識內(nèi)涵做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，全面完善專業(yè)課程中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來增強(qiáng)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量；其次，高職院校應(yīng)當(dāng)連同就業(yè)崗位一起來構(gòu)建出最新的人才培養(yǎng)模式，同時進(jìn)一步完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的崗位培養(yǎng)內(nèi)容，其中包括基礎(chǔ)的技能培訓(xùn)、人才管理、專業(yè)培訓(xùn)、綜合能力培訓(xùn)等等，爭取為學(xué)生積累而更多的崗位經(jīng)驗，為其日后的就業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)；最后，高職院校需要找到自身在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的定位，根據(jù)職業(yè)教育的實踐規(guī)律與學(xué)生的真實反映來改進(jìn)教學(xué)方法，教育者還要經(jīng)常性的深入到學(xué)生身邊來了解他們的接受情況，虛心聽取學(xué)生的意見和建議。

2.3 建設(shè)專業(yè)化的教學(xué)課程體系

筆者在這里借用美國著名教育學(xué)家波利亞的一段話：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。”為了能夠從根本上發(fā)揮出藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)價值，教育者需要將“元認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論最為開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)支持，切實認(rèn)識到雙主體在教學(xué)課堂中的重要性，讓學(xué)生感受到在專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸引導(dǎo)他們開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究。

首先，教育者要為學(xué)生營造出一個輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們可以打消掉對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識的畏難情緒，拿出更多的積極性來主動拖入到由教育者所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中。例如在教授廣告設(shè)計的相關(guān)課程時，教育者就可以在課堂中創(chuàng)設(shè)出以下的教學(xué)情境：請各位同學(xué)試想一下自己已經(jīng)順利畢業(yè)，為了順利就業(yè)，你們需要利用專業(yè)技術(shù)來設(shè)計一份完美的“VI設(shè)計”，從而達(dá)到自我宣傳的作用。在此情境中，學(xué)生會帶著問題而更加專注的開展設(shè)計訓(xùn)練，從而將他們內(nèi)心深處的設(shè)計欲望激發(fā)出來。其次，教育者還要整合一起可用資源來一到學(xué)生開展自主探究。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”例如在教授有關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容時，教育者可以為學(xué)生布置如下主題：“爭做綠色材料宣傳大使”。每位學(xué)生都需要相機(jī)一切辦法來完成此次設(shè)計，并將廢紙、廢金屬以及廢塑料等作為自己的涉及原材料，同時結(jié)合設(shè)計主題來展開研究討論。教育者還可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，通過競賽的形式來提高學(xué)生的參與積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鮑艷.現(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)方法探討[J].藝術(shù)教育，2013（07）：143.

[2] 歐陽旭霞，李強(qiáng).高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革初探[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015（04）：67.

植樹問題教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)課程；問題情境創(chuàng)設(shè)；策略

一、與學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，問題情境融入學(xué)習(xí)生活

要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理狀態(tài)和思維方式出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題情境要以能激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，與學(xué)生日常所見所聞相結(jié)合。可以利用更加生動的、直觀的事物來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象能力，與腦海中的知識相聯(lián)系，這樣便于學(xué)生更能接受新鮮的事物，合理的運(yùn)用并能熟練地掌握知識。實踐證明，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，越是和學(xué)生相關(guān)的話題越能引起學(xué)生的共鳴，越能激發(fā)學(xué)生參與到問題的討論和知識的學(xué)習(xí)中來。有鑒于此，教師在進(jìn)行相關(guān)問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中一定要從學(xué)生實際出發(fā)，才能使教學(xué)更有效率。

舉例來說，如今，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)越來越普遍，深深的影響著人們的生活方式。對于中學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)更是具有非常強(qiáng)的誘惑力。合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，無疑能提供學(xué)習(xí)和生活更的方便；不合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、沉迷網(wǎng)絡(luò)，不僅會耽誤學(xué)習(xí)，還會影響身心健康。當(dāng)然，如果我們合理的將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到創(chuàng)設(shè)問題情境中的話，常常會收獲意想不到的驚喜。諸如，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁中的圖片處理時，可以通過將若干知名網(wǎng)站的標(biāo)志收集在一起讓學(xué)生們進(jìn)行競猜，比如常見的新浪、網(wǎng)易等門戶網(wǎng)站和百度、谷歌等搜索引擎，許多學(xué)生肯定會知道，這樣而來就很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后再將話題轉(zhuǎn)向如何從以上這些優(yōu)秀的網(wǎng)站設(shè)計中學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以便自己在設(shè)計網(wǎng)頁站標(biāo)時能夠更加順手、更加成功。

諸如，在學(xué)習(xí)文件的上傳和下載的課程中，可以先以要給大家玩一個游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，緊接著，老師向?qū)W生傳授如何從FTP上下載文件，并告訴學(xué)生下載下來的才能進(jìn)行安裝并自己動手體驗游戲的樂趣，這樣一來，學(xué)生便會認(rèn)認(rèn)真真聽老師講課，以便知道如何熟練的掌握文件的上傳和下載。若是有的學(xué)生因為不會下載而不能玩游戲，其他的學(xué)生便可以發(fā)揮互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)，幫助其他同學(xué)完成下載，自己也能更加熟練的掌握相關(guān)的知識。

因此，作為高中信息技術(shù)課程教學(xué)的老師而言，應(yīng)該充分利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息越來越發(fā)達(dá)的優(yōu)勢，留心觀察生活，將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和教學(xué)相結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)素材并融入教學(xué)工作中。一方面，做一個生活中的有心人，另一方面，通過輕松的、高效的教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生了解科學(xué)文化知識，開拓學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的業(yè)余生活。

二、注重不同學(xué)科間的融會貫通，寓情于景

由于在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，相對而言，技術(shù)層面的講解會十分多，所以，經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)枯燥、生搬硬套的局面。因此，將信息技術(shù)課程與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合來教學(xué)可以避免出現(xiàn)課程單調(diào)乏味的現(xiàn)象。

比如，在高中物理階段學(xué)習(xí)的布朗運(yùn)動，一般說來，學(xué)生在初次接觸這個概念時很難理解得很透徹，可是，借助多媒體的幫助，利用計算機(jī)軟件編輯動畫格式的小片段，教會同學(xué)如何來生動的描繪空中懸浮顆粒的運(yùn)動形式，可以使學(xué)生更容易接受這些復(fù)雜難懂的概念。這樣一來，不僅教會了同學(xué)如何制作相關(guān)的多媒體課件，還能幫助同學(xué)更快捷的掌握所學(xué)的其他學(xué)科知識。

三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作交流，將所學(xué)的知識結(jié)合到實際生活中

學(xué)生進(jìn)行文化課程的學(xué)習(xí)過程是一個群體行為，在課堂上教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵同學(xué)們進(jìn)行交流合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作凈勝和團(tuán)隊意識，還能增進(jìn)同學(xué)們之間的感情。要借助網(wǎng)絡(luò)交流工具：MSN、QQ、飛信等工具，為同學(xué)們的相互交流合作提供一個便利的舞臺。

比如，在教授學(xué)生如何熟練掌握Photoshop軟件處理時，可以給一個同學(xué)們比較感興趣的圖片，讓同學(xué)們對其背景、文字進(jìn)行一定的處理，使之符合老師的要求。在處理圖片的過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，每一個小組負(fù)責(zé)處理圖片的一部分，同時又分組進(jìn)行PK。不同的小組之間即存在競爭關(guān)系，又存在合作關(guān)系，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時，在每個小組完成各自的作業(yè)后，可以由其他小組和老師進(jìn)行點(diǎn)評，這也是一個互相提高的過程。

在創(chuàng)設(shè)互的問題情境過程中，要在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行合理的概括和總結(jié)，幫助同學(xué)們更全面的、更清晰的看待問題。

小結(jié)：

有效地創(chuàng)設(shè)問題情境對于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升有著重要的指導(dǎo)作用，問題情境的創(chuàng)設(shè)是否科學(xué)合理與學(xué)生掌握相關(guān)知識是密不可分的，因此，我們要從以下幾個方面做好問題情境的創(chuàng)設(shè)工作。

1.要清晰的知道為什么要創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的根本是為了有機(jī)的將學(xué)生需要掌握的知識和一定的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境相結(jié)合起來。 2.問題情境的創(chuàng)設(shè)要遵循實際，要符合高中學(xué)生的身心特點(diǎn)和社會閱歷等。3.問題情境創(chuàng)設(shè)時，要充分考慮不同學(xué)生的接受、理解能力。4.問題情境的創(chuàng)設(shè)要有效的幫助學(xué)生掌握課程所要求的基本信息技術(shù)知識，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會學(xué)習(xí)的快樂。

言而總之，高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的效果有著必然的聯(lián)系，我們一定要注意將教學(xué)與實際相結(jié)合，幫助學(xué)生們更好的、更高效的學(xué)會科學(xué)文化知識，在學(xué)習(xí)過程中體會學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧杰，馮銳.教育技術(shù)學(xué)—引導(dǎo)教學(xué)走向藝術(shù)化境界[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社.

植樹問題教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：探究 實效體驗

我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用小組合作的形式來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。伴隨著新課程的實施與推進(jìn)，過去過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心的一些教學(xué)方法正在被淘汰，隨之而來的數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了可喜的變化，但是欣喜的同時也有隱隱的憂慮：課堂上的討論、探究、合作變味。互動生成等同于信馬由韁，尊重等同于放縱，自主等同于自由。教師在實踐過程中常常碰到美好的預(yù)期目的和糟糕的實際操作背道而馳的結(jié)局。于是有的教師擔(dān)心駕馭不了課堂教學(xué)而不敢放手讓學(xué)生自主探究，或者是匆匆開頭草草收場。為此，我結(jié)合自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會談?wù)勛约菏窃鯓犹岣咛骄啃詫W(xué)習(xí)的績效問題的。

一、適時切入，讓探究活動找準(zhǔn)最佳時機(jī)。

教學(xué)片段

師：（在3月12日植樹節(jié)的情景創(chuàng)設(shè)下引出新課）數(shù)學(xué)廣角 植樹問題

1． 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

①出示題目：同學(xué)們在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米種一棵樹（兩端要種）。一共需要多少棵樹苗？

②理解題意。

a. 指名讀題，從題中你了解到了哪些信息？

b. 理解“兩端”是什么意思？c:理解“間隔”是什么意思？（用張開的五指幫助理解）

指名說一說，然后師實物演示：指一指哪里是這根小棒的兩端？

說明：如果把這根小棒看作是這條綠化帶，在綠化帶的兩端要種就是在綠化帶的兩頭要種。

③算一算，一共需要多少棵樹苗？

④反饋答案。

方法一：100÷5=20（棵）

方法二：100÷5=20（棵）20 +2=22（棵）

方法三：100÷5=20（棵）200+1=21（棵）

探究性思維是從疑問和驚奇開始的，有了疑問和驚奇開始的，有了疑問，才能深入地思考，才能找出發(fā)人深省的難題和問題。學(xué)貴有疑，通過設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，激勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的多方位獨(dú)立思考。教學(xué)片段中我們可以發(fā)現(xiàn)此時學(xué)生產(chǎn)生出三種解法，已經(jīng)引出了矛盾沖突，此時讓學(xué)生作為“探究者”的身份去積極參加到數(shù)學(xué)活動中去，是最佳時刻。

二、明確目標(biāo)，讓探究活動層次分明。（教學(xué)片段）

2. 簡單驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

①畫圖實際種一種。

課件演示：我們用這條線段表示這條綠化帶。“兩端要種”，我們從綠化帶的這頭開始，先在頭兒上種上一棵，然后隔5米再種一棵，再隔5米再種一棵，再隔5米再種一棵，照這樣一棵一棵的種下去……

師：大家看，已經(jīng)種了多少米？（45米）這么長時間才種了45米，一共要種多少米？（100米）要一棵一棵一棵一直種到100米呀？！同學(xué)們，你有什么想法？（太累了，太麻煩了，太浪費(fèi)時間了）

師：老師也有同感，一棵一棵種到100米確實太麻煩了。其實，像這種比較復(fù)雜的問題，在數(shù)學(xué)上還有一種更好的研究方法，大家想知道嗎？這種方法可不是一般的方法。大家聽好嘍，這種方法就是：遇到比較復(fù)雜的問題先想簡單的，從簡單的問題入手來研究。比如：100米的路太長了，我們可以先在短距離的路上種一種，看一看。大家想不想用這種方法試一試？

在這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了如下的一張小組合作記錄表。

探究、實踐活動記錄

1、 我們要探究的問題：

植樹問題中“ 兩端都種”的情況

2、我們的探究方案是這樣設(shè)計的：

（畫圖區(qū)域）

3、通過探究、觀察收集我們的發(fā)現(xiàn)是：

2段3棵3段4棵4段5棵5段6棵……

4、我們得到的結(jié)論是：

兩端要種：棵樹=段數(shù)

自主性學(xué)習(xí)是新課程理念強(qiáng)調(diào)的一種重要學(xué)習(xí)方式，但如果離開了教師的主導(dǎo)，把學(xué)生主體絕對化，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，教師不去組織，退出教學(xué)舞臺，成為一個旁觀者，其結(jié)果必定是不少學(xué)生無從適從，實際上蛻變成學(xué)生主體的自由放任。這張小組合作的記錄表就讓學(xué)生明確了活動的目的、流程使學(xué)生在合作中有的放矢，層次清楚。節(jié)約不少的教學(xué)時間。

三、重組教材，豐富了體驗途徑。