前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高考古詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高考古詩范文第1篇

2、故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。(《荀子勸學》)

3、故不登高山，不知天之高也;不臨深谿，不知地之厚也;不聞先王之遺言，不知學問之大也。(《荀子勸學》)

4、吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也;吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。《荀子勸學》

5、假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。《荀子勸學》

6、積土成山，風雨興焉。積水成淵，蛟龍生焉。積善成德，而神明自得，圣心備焉。《荀子勸學》

7、故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。《荀子勸學》

8、騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。《荀子勸學》

9、吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。(《戰國策鄒忌諷齊王納諫》)

10、今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王。由此觀之，王之蔽甚矣!(《戰國策鄒忌諷齊王納諫》)

11、群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞;上書諫寡人者，受中賞;能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。(《戰國策鄒忌諷齊王納諫》

12、屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》。(司馬遷《史記屈原列傳》)

13、舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒。(《史記屈原列傳》)

14、屈平正道直行，竭忠盡智，以事其君，讒人間之，可謂窮矣。信而見疑，忠而被謗，能無怨乎?屈平之作《離騷》，蓋自怨生也。(司馬遷《史記屈原列傳》)

高考古詩范文第2篇

第二大題的文言文閱讀，包括4道小題。下面關于韓文的這段文字選自《明史?韓文傳》，原文較長，有2100字，刪節后留下600字的篇幅，較為適合作為高考的文言文閱讀材料使用。從整體上看，這段人物傳記屬于典范的文言文作品，有較強的故事性，文字又較為淺易，適合對于高中畢業生的考查。

二、古代詩文閱讀（36分）

（一）文言文閱讀（19分）

閱讀下面的文言文，完成4～7題。

韓文，字貫道，成化二年舉進士，除工科給事中，出為湖廣右參議。中貴督太和山，干沒公費。文力遏之，以其羨易粟萬石，備振貸。九溪土酋與鄰境爭地相攻，文往諭，皆服。弘治十六年拜南京兵部尚書。歲侵，米價翔踴。文請預發軍餉三月，戶部難之。文曰：“救荒如救焚，有罪，吾自當之。”乃發廩十六萬石，米價為平。明年召拜戶部尚書。文凝厚雍粹，居常抑抑。至臨大事，剛斷無所撓。武宗即位，賞賚及山陵、大婚諸費，需銀百八十萬兩有奇，部帑不給。文請先發承運庫，詔不許。文言：“帑藏虛，賞賚自京邊軍士外，請分別給銀鈔，稍益以內庫及內府錢，并暫借勛戚賜莊田稅，而敕承運庫內官核所積金銀，著之籍。且盡罷諸不急費。”舊制，監局、倉庫內官不過二三人，后漸添注，或一倉十余人，文力請裁汰。淳安公主賜田三百頃，復欲奪任丘民業，文力爭乃止。文司國計二年，力遏權幸，權幸深疾之。而是時青宮舊奄劉瑾等八人號“八虎”日導帝狗馬鷹兔歌舞角抵不親萬幾文每退朝對僚屬語及輒泣下郎中李夢陽進曰：“公誠及此時率大臣固爭，去‘八虎’易易耳。”文捋須昂肩，毅然改容曰：“善。縱事勿濟，吾年足死矣，不死不足報國。”即偕諸大臣伏闕上疏，疏入，帝驚泣不食，瑾等大懼。瑾恨文甚，日令人伺文過。逾月，有以偽銀輸內庫者，遂以為文罪。詔降一級致仕。瑾恨未已，坐以遺失部籍，逮文下詔獄。數月始釋，罰米千石輸大同。尋復罰米者再，家業蕩然。瑾誅，復官，致仕。嘉靖五年卒，年八十有六。

（節選自《明史?韓文傳》）

4.對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（ ）（3分）

A.以其羨易粟萬石，備振貸振：救濟

B.救荒如救焚，有罪，吾自當之當：承擔

C.至臨大事，剛斷無所撓臨：面對

D.核所積金銀，著之籍著：彰顯

【參考答案】D

【命題立意】本題考查考生對文言實詞的理解能力。能力層級為B級。

【試題分析】本題通常考查文言實詞，但有時也可根據材料性質考查部分有一定實義的虛詞，何時考查實詞，何時考查虛詞，這要根據材料本身的特點來決定。《韓文傳》的內容適合于考查文言實詞在上下文中的含義。本題A項中的“振”字在古漢語中是一個多義詞，有“振動”“振作”“整頓”等義項。這里的“振”字應當通“賑”，表示“救濟”的意思。B項中的“當”也是個多義項的常用詞，既可表示實詞“抵擋”“面對”“應該”“判罪”，又可表示虛詞“將要”之類的意思。文中的“當”字表示“承擔”，這在中學課本中經常出現，難度太大。C項中的“臨”也有幾個義項，如“來到”“接近”等。這里的“臨”取“面對”義，是符合上下文語境的義項。而D項“著”字原本是“明顯”“登錄”等意思，在文中具體語境應該表示“登錄”，試題卻用與“明顯”義有一定聯系的“彰顯”義進行干擾，顯然是不正確的解釋。A、B、C三項的解釋都是正確的，因而答案為D項。

5.對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（ ）（3分）

A.而是時青宮舊奄劉瑾等八人M號“八虎”日導帝M狗馬M鷹兔M歌舞M角抵M不親萬幾M文每退朝M對僚屬語及M輒泣下M

B.而是時青宮舊奄劉瑾等八人M號“八虎”日導帝M狗馬M鷹兔M歌舞M角抵M不親萬幾M文每退朝對僚屬M語及輒泣下M

C.而是時青宮舊奄劉瑾等八人號“八虎”M日導帝狗馬M鷹兔M歌舞M角抵M不親萬幾M文每退朝M對僚屬語及M輒泣下M

D.而是時青宮舊奄劉瑾等八人號“八虎”M日導帝狗馬M鷹兔M歌舞M角抵M不親萬幾M文每退朝對僚屬M語及輒泣下M

【參考答案】C

【命題立意】本題重點考查考生文言斷句的能力。能力層級為B級。

【試題分析】這是一種新的考查方式，即提供四種不同的斷句方式，要求考生選出正確的答案。首先需要說明的是，原文中有一個詞“八虎”加了引號，命題時仍然保留在文句中。這是因為斷句著重考查的是點斷句子，是停頓，因而我們只考查表示停頓的點號所處的位置，而不考查那些作用在于表明的標號所處的位置。這里的考查方式是，先預設整個一段文字中的兩處斷句錯誤，有兩個選項各錯一處，一個選項錯兩處，另一選項無錯誤。本題在A、D兩項各有一處錯誤，分別在“八人”后和“僚屬”后，B項則兼有這兩處錯誤。C項沒有錯誤，根據題干要求，是正確選項。用客觀題的方式考查斷句，可以避免主觀題斷句中的混亂以及評分時的困難，對考生來說也有降低難度的含意。

6.下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（ ）（3分）

A.韓文為官清正，關注民眾生活。他在湖廣，妥善處理九溪土酋與鄰境爭地一事；擔任南京兵部尚書時，年成歉收，他開倉取糧十六萬石，平抑米價。

B.韓文剛正不屈，敢于奏議國事。武宗繼位，諸項費用供給不足，他不顧非議，一再提出自己看法；有關機構冗員漸增，他援引成例，著手壓縮編制。

C.韓文疾惡如仇，盡力遏制權幸。宦官劉瑾等每日引誘皇上沉溺于聲色狗馬，不理政事，他采用李夢陽的建議，冒死諫諍，打擊了劉瑾等的囂張氣焰。

D.韓文剛者易折，飽受政敵陷害。劉瑾以遺失部籍作為罪名，逮捕韓文，釋放后又兩次罰米，使他傾家蕩產；直到劉瑾被誅后，韓文才復官而后退休。

【參考答案】B

【命題立意】本題是對閱讀材料相關文意的綜合考查，著重于對文意內容的概括和分析。能力層級為C級。 【試題分析】本題在擬制時，首先將閱讀材料的內容分為若干個方面，然后選擇較為重要并能貫穿全文的四個方面作為切入點，用四個選項來對原文進行概括和分析。A項的概括分析是，韓文為官清正，關注民眾生活；他在湖廣任職時，妥善處理九溪土酋與鄰境爭地的事情；在擔任南京兵部尚書時，其時年成歉收，他果斷開倉取糧，平抑了米價。C項的概括分析是，韓文疾惡如仇，盡力遏制權幸大臣；宦官劉瑾等為非作歹，每日引誘皇上沉溺于聲色狗馬，皇上不理政事，韓文采用郎中李夢陽的建議，冒死諫諍，打擊了宦官劉瑾等人的囂張氣焰。D項的概括分析是，韓文性格剛強，因而受到政敵陷害；劉瑾余恨未消，以遺失部籍作為罪名，逮捕韓文，后來又兩次對他罰米，使韓文傾家蕩產；直到劉瑾被誅后，韓文才得以復官，最后退休。這三個選項的概括和分析均符合原文的意思，沒有失當之處。只有C項的概括分析是不妥的。韓文為人剛正不屈，敢于大膽奏議國事；武宗繼位后，諸項費用供給不足，他不顧非議，一再提出自己的看法。行文至此，也還都是正確的。但下文又說，由于有關機構冗員漸增，他援引成例，著手壓縮編制。其中的“著手壓縮編制”云云，顯然不符合原文意思。因為他作為戶部尚書，只能呈上奏章，力請裁汰，而沒有權力“壓縮編制”。所以C項所述有誤，根據題干要求，應該是正確選項。

7.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（10分）

（1）淳安公主賜田三百頃，復欲奪任丘民業，文力爭乃止。

（2）即偕諸大臣伏闕上疏，疏入，帝驚泣不食，瑾等大懼。

【參考答案】

（1）淳安公主受賜田地有三百頃，又想強奪任丘民眾的產業，因韓文盡力相爭才停止。

（2）當即與各位大臣一道拜伏宮闕上奏，奏章呈進，皇上驚哭不食，劉瑾等人大為恐懼。

【命題立意】本題考查考生對文言文的翻譯能力和現代漢語的表達能力。能力層級為B級。

【試題分析】理解是文言文翻譯的基礎，而對文意的理解又取決于對文中實詞與虛詞的理解。需要特別注意的是，本題給出的分值，譯出大意超過了關鍵詞語所賦予的分值，這說明本段材料更注重考查考生對整體文意的認識。第（1）小題的關鍵詞語有“民業”“乃”兩個，這是從原文中找出的稍微重要一些的地方。“民業”指民眾的產業。雖然現代漢語已經很少這樣說，但這一詞義還是能夠推想出來的。“乃”是一個文言虛詞，有許多種用法，具體說來有人稱代詞、指示代詞、副詞、連詞等。文中的“乃”是副詞用法，表示在某種條件下才能出現的結果。譯文表述為“才”，是符合現代漢語習慣的。第（2）小題中的關鍵詞語是“偕”“疏入”，“偕”是一個多義詞，可以表示“共同”“普遍”“和諧”，根據上下文語境，這里的“偕”表示“共同”義，譯文中用“與……一道”來表述是準確的。這一句中的“疏入”是主謂短語，是“奏章呈進”的意思，“疏”特指給皇上的奏章。需要指出的是，這兩句翻譯中還有另外一些難點，例如“賜田”“伏闕”等，由于較難理解，我們在確定關鍵詞語時有意舍棄了，這也是出于體現降低難度的考慮。

（二）古代詩歌閱讀（11分）

閱讀下面這兩首詩，完成8、9題。

含山店夢覺作

[唐]韋莊①

曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。

燈前一覺江南夢，惆悵起來山月斜。

宿漁家

[宋]郭震②

幾代生涯傍海涯，兩三間屋蓋蘆花。

燈前笑說歸來夜，明月隨船送到家。

【注】①韋莊（約836～910）：字端己，長安杜陵（今陜西西安東南）人。曾流離遷徙于汴洛、吳越等地。②郭震：字希聲，成都人。生卒年及生平不詳。

本題選用唐代韋莊一首題為《含山店夢覺作》的詩和宋代郭震一首題為《宿漁家》的詩為鑒賞材料。

韋莊（約836～910），字端己，晚唐著名詩人。乾寧進士。黃巢率軍破長安，韋莊困于長安，及黃巢兵敗，長安解困，始得脫身東行，流離遷徙于汴洛、吳越之間。后仕前蜀，官至吏部侍郎兼平章事。工詩，所作《秦婦吟》甚有名，人稱“秦婦吟秀才”，著有《浣花集》。他也是著名詞人，他的詞在文學史上與溫庭筠齊名，合稱“溫韋”。郭震，字希聲，號漁舟先生，又號汾陽山人，成都人。生卒年不詳。太宗淳化四年曾詣闕上書，后隱居。

8.韋莊在詩中是用什么方法表現感情的？請簡要分析。（5分）

【參考答案】詩人是用襯托的方法來表現感情的。詩人雖然到處漂泊，但好像對此并不在意，認為這是“等閑”之事；而客中一覺夢醒，思家鄉、念親人的惆悵之情不禁油然而生。

【命題立意】本題考查考生鑒賞文學作品的能力。能力層級為D級。

【試題分析】這道題考查考生理解作品內容、分析作品藝術手法的能力。該詩抓住自以為灑脫的客中游子夜夢中醒來時心頭突然涌起思鄉之情這一瞬間的心理變化，細膩而生動地刻畫出了主人公被鄉關之思、親愛離別之情所困擾的復雜心緒。詩的第一句首先點出“慣”字，謂自己浪跡天涯、壯游四海已是日常生活的一部分，對遠離家鄉的漂泊根本不以為意。正如作者在其他作品中所表白的：“如今卻憶江南樂，當時年少春衫薄。騎馬倚斜橋，滿樓紅袖招。”（《菩薩蠻》）不僅看不出離鄉的愁苦，相反卻感覺到逸興遄飛。詩的第二句強化了這一狀態，“瀟灑地揮一揮衣袖，行走天涯，只道是等閑”。這兩句極寫游子的豁達灑脫，正是為下面午夜夢回忽然從內心深處涌出的思鄉之情蓄勢。第三句是全詩關鍵，詩人在異鄉中夜夢醒，映入眼簾的，唯有一盞搖曳的孤燈，不禁大起惆悵之感，而四顧寂寂，一彎山月斜掛空中，惆悵的滋味越發濃烈，“誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓”？

這首詩在藝術上的主要特點是感情波瀾起伏，跌宕有致，詩的畫面感極強，境界優美而含蓄。本來是浪跡天涯，豪邁灑脫，不想燈前一夢初醒，結果惹起一腔思鄉愁緒，這變化發生得如此迅速而突然，仿佛難以理解。詩的妙處正在這里，它生動地揭示了客中游子心理的迅速變化，輕輕點明這一變化是由“一夢”引起，卻不說出夢的具體內容，也不說出心理變化的過程，留下充分的想象余地讓讀者去仔細尋味，一切意在言外。 9.兩首詩都寫到“燈前”，這兩處“燈前”各自表達了詩人什么樣的感情？（6分）

【參考答案】韋詩中，“燈前”表現了詩人旅途漂泊中的凄清、失神、悵惘之情；郭詩中，“燈前”表現了詩人住宿在漁家所感到的溫暖、愉悅之情。

【命題立意】本題考查考生鑒賞文學作品的能力。能力層級為D級。

【試題分析】這道題考查考生理解、概括作品內容，分析作品思想感情的能力。燈是與人類生活日日相伴的用具，而“燈前”則是每一個人都常常經歷的熟悉場景。作為現實生活藝術化反映的文學作品，詩歌中也極為常見地出現這一場景。不過，一切情語皆景語，同樣的事物，同樣的境況，創作主體由于創作心態的不同，將其置于不同的語境，賦予了它不同的思想內涵與情感內涵。韋詩中的“燈前”與郭詩中的“燈前”，就是兩個情感內涵完全不同的相同場景。

在韋莊的詩中，作者所置身的“燈前”是一個有隱含前提的典型場景，那就是作者遠離家鄉親人的孤單漂泊。因此，作者所對之燈，正是傳統文學藝術表現孤獨主題的常用意象――“孤燈”，抒情主人公必然是獨處的，必然是煢煢獨立、形影相吊的。如李白《長相思》“孤燈不明思欲絕”，戴叔倫《客中言懷》“夜雨孤燈夢，春風幾度花”，正與韋詩中之“燈前”相似。在詩中，作者一夢初醒，夢境如何，詩中沒有交代，但應依稀縈繞于腦海之中，“惆悵起來山月斜”，此“惆悵”必與夢境相關，而醒來后所見的孤燈，也必有助于喚起浮現于夢中的內心深處的情思。可以想象那一刻的情景：夢里不知身是客，而夢境已經離去，只是恍恍惚惚還有一點蹤跡存留，能讓作者更加意識到自己是他鄉游子的，只有這個“燈前”的場景吧。而郭震筆下的“燈前”則完全不同。郭詩題為《宿漁家》，應該也是身在客中，但在郭震眼中的情景，卻是水上漁家雖然清苦辛勞，但一家和睦同居、其樂融融的溫馨生活圖景，這里的“燈前”，帶給人的感覺是溫暖，是愉悅，是家的感覺。宋高翥《清明》中的名句“日落狐貍眠V上，夜歸兒女笑燈前”，正是以“V上”的凄涼，來反襯“燈下”的歡娛。

（三）名篇名句默寫（6分）

10.補寫出下列句子中的空缺部分。（6分）

（1）《莊子?逍遙游》中以“朝菌”和“蟪蛄”為例來說明“小年”一詞的兩句是“，”。

（2）李白《行路難（金樽清酒斗十千）》一詩經過大段的反復回旋，最后境界頓開，用“，”兩句表達了詩人的樂觀和自信。

（3）在《赤壁賦》中，蘇軾用“，”兩句概括了曹操的軍隊在攻破荊州后順流東下時的軍容之盛。

【參考答案】

（1）朝菌不知晦朔蟪蛄不知春秋

（2）長風破浪會有時直掛云帆濟滄海

（3）舳艫千里旌旗蔽空

【命題立意】本題考查考生默寫古代詩文常見名篇名句的能力。能力層級為A級。

【試題分析】本題分別出自《莊子?逍遙游》、李白《行路難（金樽清酒斗十千）》和蘇軾《赤壁賦》。其中《莊子?逍遙游》和蘇軾《赤壁賦》為《普通高中語文課程標準（實驗）》建議的誦讀篇目；李白《行路難（金樽清酒斗十千）》為《義務教育語文課程標準》中推薦的背誦篇目。

2014年的默寫與往年略有不同，題目由“補寫出下列名篇名句中的空缺部分”改為“補寫出下列句子中的空缺部分”，不再只是簡單地給出上句或下句要求考生去填寫，而是給出了一定的語境，考生須根據語境的要求進行補寫。這樣做的目的，是為了讓考生更好地理解所背誦的篇目，在理解的基礎上來背誦。

大綱卷

文言文閱讀包括4道小題。下面關于韋湊的這段文字選自《新唐書?韋湊傳》，原文較長，有1200余字，刪節后留下600字的篇幅，適合作為高考文言文考查的閱讀材料。從整體上看，這段人物傳記有較強的故事性，文字又比較淺易，可用于高中畢業生閱讀解題。

三、（9分，每小題3分）

閱讀下面的文言文，完成8～10題。

韋湊字彥宗，京兆萬年人。永淳初，解褐婺州參軍事。徙資州司兵，觀察使房昶才之，表于朝，遷揚州法曹。州人孟神爽罷仁壽令，豪縱，數犯法，交通貴戚，吏莫敢繩，湊按治，杖殺之，遠近稱伏。入為相王府屬，時姚崇兼府長史，嘗曰：“韋子識遠文詳，吾恨晚得之。”六遷司農少卿。忤宗楚客，出為貝州刺史。睿宗立，徙太府，兼通事舍人。景云初，作金仙等觀，湊諫，以為：“方農月興功，雖貲出公主，然高直售庸，則農人舍耕取顧，趨末棄本，恐天下有受其饑者。”不聽。湊執爭，以“萬物生育，草木昆T傷伐甚多，非仁圣本意”。帝詔外詳議。中書令崔、侍中岑羲曰：“公敢是耶？”湊曰：“食厚祿，死不敢顧，況圣世必無死乎？”朝廷為減費萬計。出為陜、汝、岐三州刺史。開元初，欲建碑靖陵，湊以古園陵不立碑，又方旱不可興工，諫而止。遷將作大匠。詔復孝敬皇帝廟號義宗，湊諫曰：“傳云：‘必也正名。’禮：祖有功，宗有德，其廟百世不毀。歷代稱宗者，皆方制海內，德澤可尊，列于昭穆，是謂不毀。孝敬皇帝未嘗南面，且別立寢廟，無稱宗之義。”遂罷。遷右衛大將軍，玄宗謂曰：“故事，諸衛大將軍與尚書更為之，近時職輕，故用卿以重此官，其毋辭！”尋徙河南尹，封彭城郡公。會洛陽主簿王鈞以賕抵死，詔曰：“兩臺御史、河南尹縱吏侵漁，《春秋》重責帥，其出湊曹州刺史，侍御史張洽通州司馬。”久之，遷太原尹，兼北都軍器監，邊備修舉，詔賜時服勞勉之。及病，遣上醫臨治。卒，年六十五。

（節選自《新唐書?韋湊傳》）

8.對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.罷仁壽令，豪縱，數犯法數：屢次

B.交通貴戚，吏莫敢繩繩：制裁

C.湊按治，杖殺之，遠近稱伏伏：認罪

D.忤宗楚客，出為貝州刺史忤：觸犯

【參考答案】C

【命題立意】本題考查考生對文言實詞的理解能力。能力層級為B級。 【試題分析】本題主要是考查文言實詞在上下文中的含義。A項中的“數”字在古漢語中是一個多義詞，有“數目”“技藝”“權術”“氣數”等義項。這里的“數”字應當表示“屢次”的意思，當然在讀音上也有不同，應當讀為shuò。B項中的“繩”也有多個義項，如“繩索”“衡量”“準則”等。這里的“繩”字應當表示“糾正、制裁”的意思，這在中學課本中曾經出現過，考生不會有太大困難。D項中“忤”的基本意思是“違逆”“抵觸”，這里解釋為“觸犯”，是符合上下文語境的。而C項“伏”字原有“隱蔽”“順從”“佩服”等意思，在上下文中應當取“信服、佩服”的意思，選項卻用“認罪”義來進行干擾，顯然是不正確的。A、B、D三項的解釋都是正確的，因而根據題干要求，C項為正確選項。

9.下列對文中相關內容的解說，不正確的一項是（ ）

A.“解褐”指脫去平民穿著的粗布衣服，換上官員服飾，比喻開始進入仕途。

B.“南面”指擔任大臣，因為古代坐北朝南為尊位，大臣朝見天子時立于南面。

C.“故事”有多種含義，也指一種文學體裁，文中用以表示舊日的典章制度。

D.《春秋》是儒家的經典，敘事簡要，深寓褒貶，是我國現存最早的編年體史書。

【參考答案】B

【命題立意】本題重點考查考生綜合運用古代文化常識的能力。能力層級為C級。

【試題分析】這是一種新的題型，即在閱讀材料中選取四個能夠體現古代文化含義的詞進行解釋，反映詞所具有的文化意義，要求選擇出正確或不正確的一項。本題要求選擇不正確的一項，給出的大多是常見的文化現象。由于是第一次考查，不宜太深，因而難度上的考慮稍多，難度的控制也較嚴格。A項的“解褐”指脫去平民穿的粗布衣服，換上官員的服飾，比喻一個人開始當官，進入仕途。這個詞的得義之由是，古代平民百姓穿的是粗布衣服，而官員穿的則是絲綢類的衣服。C項的“故事”有多種含義，如“以往的事情”“原來的職業”等；也可以指一種文學體裁，如古代的《漢武故事》、現代的民間故事等。這篇材料中用“故事”來表示舊日的典章制度。D項的《春秋》是儒家的經典，具有敘事簡要、深寓褒貶的特點，是我國現存最早的編年體史書。以上三項表述并無不當之處，是正確的。只有B項說到的“南面”指擔任大臣，因為古代坐北朝南為尊位，大臣朝見天子時立于南面。其實，“古代坐北朝南為尊位”是不錯的，在君臣之間，坐北朝南確為尊位，坐南朝北為卑位；而“大臣朝見天子時立于南面”也是不錯的，只是這里的“南面”應是確指“南邊的位置”，而不是文中“南面”所指“面朝南方”。這一項中說文中“南面”指擔任大臣，更是不正確的，因為文中表示的“面朝南方”的只能是君王坐北時，面朝著南面，而不是“南邊的位置”。所以，B項表述是錯誤的，根據題干要求，是正確選項。

10.下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（ ）

A.韋湊富有膽識，深受長官好評。任揚州法曹時，孟神爽觸犯法令，勾結權要，韋湊果斷處置，依法杖殺；入為相王府屬吏，上司遺憾與他相見太晚。

B.韋湊參議朝政，敢于據理力爭。景云初年，朝廷議建金仙觀，他認為農事季節，建觀必使農民拋棄耕作；皇上不聽從，他又會同其他官員一同諫諍。

C.韋湊學識淵博，善于以古證今。開元初年，朝廷議在靖陵建碑，他上奏說明古代園陵不立碑；議論孝敬皇帝廟號時，他又引經據典說不可稱“宗”。

D.韋湊因受株連，遭到皇上責罰。在河南尹任上，部屬洛陽主簿王鈞犯事，皇上認為韋湊放縱屬吏侵吞牟利，理應負責，于是將韋湊降職為曹州刺史。

【參考答案】B

【命題立意】本題是對閱讀材料相關文意的綜合考查，著重在對文意內容的概括和分析。能力層級為C級。

【試題分析】A項的概括分析是，韋湊有膽識，辦事受到長官的好評；他擔任揚州法曹，前仁壽縣令孟神爽觸犯法令，勾結權要，別人不敢處理，韋湊果斷依法杖殺他，遠近的人都很佩服。他入相王府擔任屬吏，上司遺憾未能早些有他這樣的人才作為下屬，選項中表述為“遺憾與他相見太晚”，與原文主旨相同，但更符合現代漢語的思維方式和表達習慣。C項的概括分析是，韋湊學識淵博，善于以古證今；開元初年，朝廷議在靖陵建碑，韋湊稱引古代的做法，上奏說明古代園陵不立碑。議論孝敬皇帝應給予什么樣的廟號時，他又引經據典，提出孝敬皇帝由于沒有臨朝問事，所以不可稱為“宗”。D項的概括分析是，韋湊因受株連，遭到皇上責罰；在擔任河南尹時，他的部屬洛陽主簿王鈞因受賄犯死罪，皇上認為韋湊放縱下屬侵吞牟利，韋湊理應負有領導責任，于是將他降職為曹州刺史。B項的概括分析是，韋湊參議朝政，敢于據理力爭；景云初年，朝廷議建金仙觀，他認為農事季節，建觀必使農民拋棄耕作。行文至此，都是正確的。但下文卻說皇上不聽從，韋湊又會同其他官員一同諫諍。其中“會同其他官員”“一同諫諍”云云，顯然不符合原文的意思，文中韋湊并未有這些做法。C項所述有誤，根據題干要求，應該是正確選項。

四、（23分）

11.把大綱卷文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（10分）

（1）食厚祿，死不敢顧，況圣世必無死乎？

（2）近時職輕，故用卿以重此官，其毋辭！

【參考答案】

（1）吃著豐厚的俸祿，連死都不敢顧惜，更何況圣明時代肯定不會死人呢？

（2）近期職權較輕，所以任用你以加重這一官位，還是不要推辭吧！

【命題立意】本題考查考生對文言文的翻譯能力和現代漢語的表達能力。能力層級為B級。

【試題分析】理解文意是翻譯文言文的基礎，而要理解文意又必須對文中的實詞與虛詞能夠透徹理解。需要說明的是，本題所賦予的分值，譯出文句大意與關鍵詞語二者大體相當，說明對考生的要求既有對整體文意的把握，又有對重點詞語的理解。第（1）小題的關鍵詞語有“厚祿”“顧”“必”三個，這是從該文句中找出的較難的地方。“厚祿”指豐厚的俸祿，雖然現代漢語已經沒有這一說法，而用“高薪”一詞取代，但它的詞義還是不難理解的。譯文用“豐厚的俸祿”來對譯，是既考慮古代漢語的表述習慣，又不想讓譯文過于現代化。“顧”的詞義是“顧念”“珍惜”，這類詞義沿存于現代漢語中，譯文考慮到“顧”與“死”搭配，表述為“顧惜”才是準確的。“必”表示“一定”，譯文用了“肯定”一詞，是出于對古代詞義與現代表述習慣的綜合考慮。第（2）小題中的關鍵詞語有“重”“毋”兩個，“重”是形容詞，文中用了使動用法，意思是“使（諸衛大將軍的地位）變得重要起來”，翻譯為“加重”是準確的。“毋”的基本意思是“不要”，是一個表示祈使意義的否定副詞，一般譯為“不要”。特別要指出的是，這兩句翻譯中還有些難點，例如“圣世”“其”等，由于不易翻譯，我們沒有將它們確定為關鍵詞語，這正是為了降低試題的難度。 12.閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。（8分）

尋南溪常山道人隱居

劉長卿

一路經行處，莓苔見履痕。

白云依靜渚，春草閉閑門。

過雨看松色，隨山到水源。

溪花與禪意，相對亦忘言。

（1）詩人眼中常山道人隱居地周圍環境的最大特色是什么？請簡要說明。（4分）

【參考答案】幽靜。沿途是莓苔，遠望白云繚繞，近看芳草當門。白云、靜渚、春草、閑門都營造出一種靜謐的氣氛。

（2）請分別對第三聯中“過”“隨”兩個字作簡要賞析。（4分）

【參考答案】“過”字把雨后松樹翠綠的景色顯現了出來。“隨”字形象地表現了山道峰回路轉，人在隨山轉折、緣山尋找“水源”，令人有曲徑探幽的遐想。

【命題立意】本題考查考生鑒賞文學作品的能力。能力層級為D級。

【試題分析】這道題考查考生鑒賞文學作品的語言和表達技巧的能力。

本試題選用劉長卿的五言律詩《尋南溪常山道人隱居》為鑒賞材料。

劉長卿（？～約789），唐代詩人，字文房，河間（今屬河北）人。天寶進士。仕途幾起幾落，官終隨州刺史。他的詩多寫仕途失意之感，也有反映離亂之作，善于描繪自然景物，風格簡淡。長于五言，自詡為“五言長城”。

《尋南溪常山道人隱居》一詩選自《全唐詩》第一四八卷，詩題一作《尋常山南溪道士隱居》。詩人興沖沖地去尋找一位隱居在山中的道士朋友，不料吃了閉門羹。他在道人住所周圍繼續尋找，也未能找到。這時，詩人非但沒有絲毫的失落或惆悵，相反卻感到一種精神上的滿足。

全詩是環繞著題目中的“尋”字而逐漸展開的。首聯就突出了“尋”，為尋訪道人，一路經過之處都是莓苔，可見這里人跡罕至，十分幽靜，是適宜隱居之處。頷聯寫道，遠望白云朵朵，繚繞小渚；近看芳草萋萋，閑門緊閉，顯然道人不在住處。前面寫一路“莓苔”，表現出的是幽靜，這里寫的白云是靜的，白云繚繞下的小渚是靜的，萋萋芳草是靜的，緊閉著的閑門也是靜的，總之，白云、靜渚、春草、閑門這一切都營造出一種靜謐的氣氛，使人感到道人隱居地周圍的環境是如此幽靜！來訪不遇的悵惘，全被眼前清幽寧靜的環境沖掉了。頸聯寫詩人繼續尋找時所見的景色。“過雨看松色”，一個“過”字暗示一場雨剛剛過去，霽后空氣異常清新，青松更顯翠綠。“隨山到水源”，一個“隨”字，簡潔、形象地寫出了山道曲折、峰回路轉，人隨著迂回的山路在尋找“水源”，其實更是在尋找朋友！這個“隨”字給人以曲徑探幽的遐想。尾聯中，詩人從看到“溪花”想到了“禪意”，佛經里本有“拈花微笑”的故事，相傳釋迦牟尼在靈山會上說法，大梵天王獻上金色的波羅花，佛即拈花示眾，大眾不解其意，只有摩訶迦葉破顏歡笑。佛說，這是不立文字的教外別傳法門，現在付與摩訶迦葉。后世禪宗推尊迦葉為始祖。從幽溪搖曳的野花，領略出禪意，“與”字很自然地把物象和情感連接了起來。《莊子?外物》中說：“言者所以在意，得意而忘言。”詩人乘興而來、興盡而歸的愜意之感，也都融于詩的“忘言”之中了。

13.補寫出下列句子中的空缺部分。（兩題任選一題作答；如果兩題都答，則按第一小題計分）（5分）

（1）《荀子?勸學》以蚯蚓為例，論證了為學必須鍥而不舍，堅持不懈；同篇中與之相反的例證是：“，，

。”

陸游《游山西村》中的名句“，”，既是描寫實景實感，也可形容由困窘步入佳境的一種境界。

（2）韓愈在《師說》中說：從師與年紀無關，比自己年紀大的人，聞道在自己之先，要以之為師；而“，，”。

《過零丁洋》一詩中，表現文天祥民族氣節以及舍生取義生死觀的千古名句是：“？。”

【參考答案】

（1）蟹六跪而二螯非蛇鱔之穴無可寄托者用心躁也

山重水復疑無路柳暗花明又一村

（2）生乎吾后其聞道也亦先乎吾吾從而師之

人生自古誰無死留取丹心照汗青

高考古詩范文第3篇

【例釋】這首律詩共有幾聯對仗？回答正確的一項是（ ）。（文本略，例釋部分所選例子沒有特意標出者均出自于2013年秋季高考題）

A.一聯 B.兩聯 C.三聯 D.四聯

答案：C。

細解：對仗要求上下句字數相同，結構相同，平仄相對，內容相關。律詩要求頷聯、頸聯對仗，這首詩首聯也對仗，是比較特殊的一首詩。需要注意的是頸聯：“鵲乳”中的“乳”是生育的意思，與“啼”相對；“先”是“走在前面”的意思，與“過”相對。其它兩聯都不難判斷。

【指要】近兩年命題者都在試圖改變以往文學常識題即為送分題的現象，強調真的“懂”。這就要求我們：⑴扎實理解包括格律知識在內的古代文化常識、文學常識；⑵將相關知識聯系起來記憶，努力實現知識的網絡化；⑶學會使用這些常識解決古詩文閱讀中出現的困難，讓知識真正成為工具。

【訓練】對本詩分析正確的一項是（）。（文本略，訓練部分例子沒有特意標出者均出自于2012年上海秋季高考試卷）

A.本詩用典與寫實相結合，含蓄而又自然。

B.本詩以詠物為題材，脈絡清晰而且順暢。

C.頷聯、頸聯對仗工整，符合律詩的要求。

D.全詩的語言清新淡雅，又不失樸實之風。

答案：D。

二、詩歌理解分析題

【例釋】對本詩分析不正確的一項是（ ）。

A.首聯用典貼切，反映了詩人的精神追求。

B.頷聯流露出詩人因家貧待客不周的歉意。

C.全詩將寫景、敘事、抒情三者融為一體。

D.全詩的語言清晰流暢，不見雕琢的痕跡。

答案：B

細解：首聯“松菊”句語本陶淵明《歸去來兮辭》：“三徑就荒，松菊猶存。”頷聯，烹煮葵藿邀請貴客到寒舍看竹，“貧家”是謙稱，并非真正的貧窮，更談不上“待客不周的歉意”。頷聯敘事，標題也是敘事（“見過”，是來拜訪的意思），頸聯寫景，尾聯抒情，“全詩將寫景、敘事、抒情三者融為一體”。詩句近于散文化，不見詩歌慣常的顛倒語序、字詞活用、跳躍省略等技法，“語言清晰流暢，不見雕琢的痕跡”。

【指要】一個詞語、句子變成“詩家語”，它區別于一般散文的地方在哪里？掌握了“詩家語”的特征與讀法，才談得上理解詩句的內容與表達，也才能夠分析思路、結構、表達技巧、語言風格。

【訓練】與詩歌題目中“江”字直接照應的詞語有“江林”、“ ”和“客船”。

答案：津亭。

三、詩歌詞句賞析題

【例釋】賞析“鶯啼過落花”中“過”字的表達效果。

答案：“過”字看似平實自然，實則巧妙，它將黃鶯、啼叫聲、落花組合在一起，給讀者帶來多重想象空間，如黃鶯啼叫著飛過落花，黃鶯的啼叫聲穿過落花等，進而引發詩人傷春惜時的感慨。

細解：這里有聲音，有形象，有相對靜止、常態的“落花”，有飄逸不定、先聞其聲的黃鶯。聲音與形象的傳播速度還不太一樣，一個“過”字將之聯系起來，到底是如何“過”的？每個讀者腦子里的畫面可能都是不一樣的，這就是一種非常高超的藝術技巧：高超的技巧不在于真實地再現了什么，而是你可以讓讀者感受到多少。

【指要】主要是兩種考法，一是情感把握，一是煉字的效果。這就要求：⑴熟悉古典詩詞曲的基本特征與章法；⑵熟悉古人情感的常見類型以及抒感常見的方式。

【訓練】從情景關系的角度，賞析本詩前兩聯是如何表達作者情感的。

答案：本詩首聯描繪了樹木繁茂、落霞與夕陽交相輝映的春江晚景，色彩艷麗，含蓄地傳達出作者喜悅的心情，頷聯則直接抒發作者在征路上見到美景時喜出望外的心情。兩聯景中有情，情中有景，情景交融。

四、文言實詞解釋題

【例釋】寫出下列加點詞語在句中的意思。

（1）詔書疾人 （2）乃豫敕斷絕書屬

（3）明府摧折虐臣 （4）九死不恨

答案：（1）憎恨 （2）預先 （3）打擊 （4）遺憾

細解：“疾”字的義項有：病，痛苦，憎恨，快。根據語境（后有“厭惡”，并帶賓語“黨人”），可以判斷出，這里是“憎恨”的意思。“豫”，除作為河南省的簡稱外，還有“安閑”“歡喜”，及“同‘預’，預先”等，從語境看，前有“弼知多權貴請托”，事先做些應對的策略，是可以理解的，所以應該是“預先”的意思，后來“中常侍侯覽果遣諸生赍書請之”。“摧折”，原意是毀壞折斷，引申作“折磨，打擊”，根據語境（“命左右引出，楚捶數百”，“遂付安邑獄，即日考殺之”），應該指的是“打擊”（明府，漢代對“太守”的尊稱；虐臣，指前文的“諸生”）。“恨”的義項有：仇視，怨恨；后悔，遺憾。根據語境（誰謂荼苦，其甘如薺。昔人刎頸，九死不恨），應該是“遺憾”。前面有“其甘如薺”，所以不悔。

【指要】⑴對于300實詞的基本義項要十分熟悉，要結合例句記憶（也可以結合現代漢語中的成語記憶）；⑵依據古代漢語知識進行推斷，涉及的語言現象有一詞多義、詞類活用、多音節詞、通假字等；⑶隨文釋義，要結合上下文，在語境中解釋加點字。

【訓練】寫出下列加點詞語在句中的意思。

（1）使者以聞 （2）布衣草履而牧羊

（3）歲余，羊肥息 （4）上過其羊所，善之

答案：（1）使……知道（2）穿著布衣（3）繁殖（4）認為……好

五、文言語法、句讀題

【例釋】第③段畫線句的句中應有兩處停頓，請用“/”加以標出。（2分）

高考古詩范文第4篇

一、表達技巧類

[命題形式](I)針對具體的詩句分析表現手法，如：這兩句詩主要使用了什么表現手法?賞析某句在寫法上的特點。(2)針對整首詩分析表現手法，如：這首詩運用了何種藝術技巧?詩人是怎樣抒發自己的情感的?請從表現手法的角度，對這首詩作簡要賞析。(3)比較鑒賞，如：兩首詩中運用的表現手法有什么不同?

例1(2008年福建卷)閱讀下面這首唐詩，按要求答題。

絕句漫興九首(其三)

杜甫

熟知茅齋絕低小，

江上燕子故來頻。

銜泥點污琴書內，

更接飛蟲打著人。

[注]這首詩寫于杜甫寓居成都草堂的第二年(公元761年)。

請從表現手法的角度，對這首詩作簡要賞析。(6分)

[解題指津]首先要明確鑒賞要求，即試卷設題是要我們從哪種角度作答，是修辭、表達方式、表現手法，還是兼而有之。其次要準確指出用了什么表現手法或何種技巧(答案要點一)；再結合相關詩句說說這個手法的內容，以及在詩歌中的具體運用(答案要點二)；最后解釋作者采取這種手法的原因，即運用該手法的好處，如表達了詩人怎樣的情感，傳達了怎樣的旨趣(答案要點三)。

[參考答案]這首詩景中含情。(1分，要點一)詩人從燕子落筆，細膩逼真地描寫了它們頻頻飛入草堂書齋，“點污琴書”“打著人”等活動，這些描寫既凸現了燕子的可愛之態，又生動傳神地表現出燕子對草堂書齋的喜愛，以及對詩人的親昵。(2分，要點二)全詩洋溢著濃厚的生活氣息，給人自然、親切之感，同時也透露出詩人在草堂安足生活的喜悅和悠閑之情。(3分，要點三)

二、形象意境類

1，形象

[命題形式]這首詩塑造了什么樣的形象?通過詩中的形象塑造，寄托了詩人怎樣的情感?試說說這首詩中的形象特點。兩首詩中的形象有什么不同?

例2(2008年廣東卷)閱讀下面的詩歌，然后回答問題。

木芙蓉

呂本中

小池南畔木芙蓉，

雨后霜前著意紅。

猶勝無言舊桃李，

一生開落任東風。

窗前木芙蓉

范成大

辛苦孤花破小寒，

花心應似客心酸。

更憑青女留連得，

未作愁紅怨綠看。

[注]①青女：傳說中掌管霜雪的女神。

兩首詩中木芙蓉的形象有什么不同?(5分)

[解題指津]鑒賞作品中的形象，包括人物形象、事象、物象、景象，把握形象的特征，分析形象組成的畫面，理解形象的典型意義及蘊含的思想感情等。 “形象類”解題步驟：

①找到詩人描繪形象的有關詩句；

②分析形象的基本含義；

③結合文章主旨分析詩人為什么要寫這一形象； ④指出描繪形象的作用或效果。

[參考答案]前一首詩中的木芙蓉開在小池的南邊，不必像桃李一樣，憑借東風才能開放，即便是在雨后霜前也一樣開得鮮艷。作者頗有以木芙蓉喻己逍遙閑適，任由風吹雨打之意。后一首詩中的木芙蓉冒看微寒，在秋天孤單地開放，雖然艱辛，但作者并沒有把木芙蓉看作愁苦，寫它仍向霜神致意，不懼寒冷侵襲，突出了木芙蓉在困境中的堅強。前者是閑適之士的豪邁與大度的形象，后者是在凄苦孤獨環境中的樂觀者形象。

2　意境

[命題形式]這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍?詩歌的景物描寫表現了什么樣的思想情感?這首詩為我們展示了一幅怎樣的畫面?這首詩描寫了什么樣的景物，抒發了詩人怎樣的情懷?

例3(2008年寧夏、海南卷)閱讀下面這首宋詩，完成試題。

題李世南畫扇

蔡肇

野水潺潺平落澗，

秋風瑟瑟細吹林。

逢人抱甕知村近，

隔塢聞鐘覺寺深。

[注]①李世南：北宋著名畫家，擅畫山水。②蔡肇(?－1119)：字天啟，丹陽(今屬江蘇)人。曾任吏部員外郎、中書舍人等職。③甕：這里指水甕。④塢：地勢周圍高而中央低的地方。這里指山塢。

請簡單描述一下李世南畫的扇面中應有的景物。這樣一幅畫面呈現出什么樣的氣氛?(5分)

[解題指津]分析詩歌意境要抓住三方面的內容：一要描摹詩歌圖景，要寫到主要的景物，語言力求優美；二要概括意境特點，用簡練的話語概括這些景物所營造的情境的氛圍特點，或幽靜，或蕭瑟，或生機勃勃，或孤寂凄清，或雄渾壯麗，或沉郁憂愁，或和諧靜謐，或開闊蒼涼，或高遠遼闊等等；三要根據這首詩情境氛圍的特點剖析作者的思想感情。

“意境類”試題答案一般由三部分構成：

①什么圖景；

②景物所營造的氛圍特點；

③根據詩歌情境氛圍的特點分析詩人的理想、追求、品性等思想感情。

[參考答案]本題作者筆下的畫面大概是：有條小溪從兩山之間流出，樹林里樹葉飄落，一個人抱著甕在路上(或在溪邊)，山谷那邊隱約露出寺廟。畫面呈現出的是鄉村野外恬靜、安詳的氣氛。(畫面中應有小溪、山(山塢)、樹林(落葉)、人、甕、寺廟等六種景物。描述出一至二種景物的，給1分；三至四種景物的，給2分；五至六種景物的，給3分。答出畫面呈現出什么樣氣氛的，給2分。意思答對即可。)

三、語言特色類

[命題形式](1)賞析生動傳神的詞語或“詩眼”：這一聯中最生動傳神的是什么字，為什么'某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里?(2)賞析作品中的關鍵詞語：某詞是本詩的關鍵，它是怎樣統攝全篇的?結合全詩簡要賞析。(3)比較詞語或句子的優劣：這里本可以用某字，為什么用了另外一個字，你認為哪一個字更好?試結合全詩加以賞析。(4)整體鑒賞詩詞語言特色：這首詩在語言上有何特色9請分析這首詩的語言藝術。其中，前三種考查類型尤為常見。

例4(2008年上海卷)閱讀下面的詩歌，然后回答問題。

壬辰寒食

王安石

客思似楊柳，春風千萬條。

更傾寒食淚，欲漲冶城②潮。

巾發雪爭出，鏡顏朱早凋。

未知軒冕樂，但欲老漁樵。

[注]①寒食：清明前一天(一說前兩天)。②冶城：古地名，在今南京市西，臨長江。

聯系全詩，賞析“雪”和“朱”的表達效果。(4分)

[解題指津]鑒賞作品的語言包括準確彈解有關詞語的特定意義、比喻意義、暗示意義，還包括賞析詩歌語言描繪形象，表達感情、創造意境的藝術效果。

語言賞析類試題解題步驟：

①解釋該詞語在詩句中的含義；

②展開聯想把該詞語放人詩句中描繪形象；

③結合表達技巧闡述該詞語的表達效果，點出該詞語營造了怎樣的意境或表達了怎樣的情感。

[參考答案]在這首詩中，“雪”隱喻白發(1分)，與“朱”相對，產生強烈的色彩對比(1分)，隱含著詩人對過早衰老的感嘆之情(1分)。這種悲嘆與全詩抒發的客思之愁、寒食之哀以及為官不快的情緒融合在一起，使詩人關于衰老的感嘆更為深沉(1分)。

四、思想情感類

[命題形式](1)分析詩句所包含的情感：某詩句表達了詩人什么樣的思想感情?某詩句表現了詩人怎樣的感情變化?(2)整體把握詩中的感情：這首詩表現作者什么樣的情緒?請進行簡要分析。通過詩歌中的形象寄托了詩人什么樣的思想感情?(3)比較不同詩歌中作者的感情：兩詩中均有某相同內容，但作者心境不同，試簡要分析。

例5(2008年全國卷II)閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

春日即事

李彌遜

小雨絲絲欲網春，

落花狼藉近黃昏。

車塵不到張羅地，

宿烏聲中自掩門。

[注]①李彌遜(1085-1153)，字似之，吳縣(今屬江蘇省蘇州市)人。歷任中書舍人、戶部侍郎等職。因竭力反對秦檜的投降政策而被免職。②張羅地：指門可羅雀、十分冷落的地方。

這首詩表現了作者什么樣的情緒?請進行簡要分析。(5分)

[解題指津]評價思想內容，首先要知人論世、明察詩情，把握詩歌的表層意思與深刻意義。其次要通過對詩歌形象、語言、表達技巧的賞析，進行全面、準確、深入、客觀地分析、評價作品的思想內容，努力忠實于原詩，做到言之成理，言之有據。 “思想情感類”題目答題步驟：

①縱觀全詩，抓住體現思想情感的關鍵詞句；

②分析歸納詩歌的思想情感；

③結合詩句分析詩人是怎樣表現思想情感的；

高考古詩范文第5篇

【關鍵詞】廣東；古詩詞鑒賞；解題技巧

相對于其他題型，古詩詞鑒賞是歷年高考試題中難度較大的，部分考生得分較低。究其原因，首先是學生不理解詩詞的內容，缺少積累，缺乏詩詞賞析的基本常識；同時，答題時表述未能抓住題干、根據題干的暗示用準確的術語規范地表達。所以，考生進一步掌握詩歌鑒賞題的解題技巧，提高賞析答題能力和答題準確率，對備戰高考有著重要的意義。本文試圖在這方面做點努力，權作引玉之磚。

一、近三年廣東高考詩詞考點簡析

縱觀近三年來廣東高考古詩詞鑒賞考點，一是分析思想感情（09年“作者通過詠月主要抒發了怎樣的感情？”，11年“結合全詞，簡要分析詞中所表達的思想感情”），二是分析詩歌語言（09年“從‘萬里’、‘時時’、‘夜久’三個詞中任選兩個，分別簡析它們在表情達意方面的作用”；10年“簡析“隔”字的雙重意蘊”），三是分析表達技巧（10年“請從虛實關系的角度分析這首詞的上片或下片”），最后是分析詩歌內容（11年“詞中所寫的春天的最美好時節是什么時候？為什么？結合詞中的描寫簡要說明”）。總的來看，其實都是在圍繞二個重點——寫了什么和怎樣寫來命題。

近三年來，廣東高考試題中古詩鑒賞題滿分都是7分，雖然該題型難度在逐年降低，但仍有不少考生答分率比較低，究其原因主要是這些考生沒有認真理解題干，同時沒有掌握古詩的基本常識，不知道如何規范答題。

二、如何備考古詩詞鑒賞題

根據近年來廣東省高考古詩詞鑒賞題的命題特點，本文認為，考生在備考中，需要注意理解題干，扣住題干，準確規范答題。因為題干提示答題的角度、范圍和要求，因此必須圍繞題干要求，比較詩詞內容，運用規范術語，簡潔而準確地表達出來。考生應提高解題的能力，準確把握命題者的意圖，從而提高古詩賞析題的得分率。

1、知人論世，理解內容

由于詩的語言跳躍性比較大，加之古代詩詞運用的典故較多，涉及到的背景知識豐富，因而不能理解詩的內容，致使很多考生對詩詞賞析有畏懼心理，他們遇到這道題只是隨便答一點，甚至有部分人放棄答題。其實考生要準確理解詩詞內容，不僅詩句要讀，對詩詞題目、注釋、作者與相關背景知識的理解也是重要輔助。比如2009年考查的是杜甫的《月》這首詩，這個詩題《月》在古詩中是個具有特殊象征意義的意象；詩歌內容后也有補充介紹寫作背景，然后聯系詩人杜甫坎坷漂泊的一生，顛沛流離的身世，壯志難酬的失意以及憂國憂民的情懷，自然會理解到詩人在這首五律中所表達的思想感情。

2、抓住意象，體味情感

意象是詩歌中富有意蘊的物象，詩人通常都是要借助意象來傳達情感，所選的意象既是現實生活的寫照，又是審美創造的結晶。因此準確解讀意象含義，對品味意境、把握作者情感非常重要。為此，考生必須積累一些古詩詞中常見意象含義的知識。

比如，梅歷來就被視為高潔的象征；菊的清高、斗雪傲霜，受到詩人的青睞與贊頌；月是思鄉思親的代名詞；流水多傳達人生苦短、命運無常；蟬的清高，古人悲鳴，便賦予了悲切之情，暗寓詩人的命運乖蹇，人生之多難等。

2011年高考題《減字木蘭花》（蘇軾），第一小題“詞中所寫的春天的最美好時節是什么時候？為什么？結合詞中的描寫簡要說明”，考生只要能抓住詞作中出現的“初解語的鶯”、“如酥的微雨”和“遙看近卻無的草色”這些表現早春景象的意象，就能解答出相關答案。

3、熟悉術語，準確表達

在理解了詩詞內容、體味出情感之后，接下來最主要是聯系詩詞文本，了解其文本含義，靈活運用古詩鑒賞術語準確、得體地表述自己的解讀賞析心得，規范地表達出來。

一般而言，詩歌的藝術手法通常有表達方式、抒情方式和表現手法。此外還有詩詞風格和語言術語等等。賞析古代詩詞，必須熟悉這些術語。明了賞析術語，一般的回答程式是：先寫什么，再分析怎樣寫，最后說明為什么這樣寫，達到什么目的。

比如10年高考第一小題“簡析“隔”字的雙重意蘊”，最佳答案就是首先回答寫了什么——“隔”帶有阻隔、隔斷之義，接著分析怎樣寫——“隔”運用了一語雙關的手法來寫，最后再說明達到什么目的——用“隔”可以增強作者對江東的留戀之情。

總之，高考古詩賞析盡管比較難，但只要考生能在備考中認真地對待，首先心理上不要畏懼，然后根據命題者設計的問題，抓住意象，整體理解詩句含義，運用準確術語，按寫什么、怎樣寫、為何寫的模式來答，那么得較高的分亦非難事。

參考文獻：

[1]2009-2011年廣東省語文高考試題及答案分析；

[2]潘浩有《如何鑒賞高考試卷中的古典詩歌》《考試周刊》2007年第30期；