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元宵節的英語范文第1篇

The evening of the Lantern Festival, my parents and I a line of six people went to the square to see fireworks together.Along the way, the lamp can be more people, men and women, old and young, they happily juggle said laughing, the whole city is a festival atmosphere.

Suddenly, a "missile" spray a fly to the sky, almost like flying, exploded in the sky, the colorful paratroopers float however, disappeared when fast to the ground.A few "meteor across the sky," see, the meteor shine, fly to the clouds, then there is countless small fireworks, small fireworks scratching noise frighten my brother quickly cover your ears, for a while, small fireworks then vanished without a trace.

Lantern Festival can be noisy at night, watching lanterns people mountain people sea, people laugh by words, I thought it was dreaming, but it is indeed true.

【譯文】

元宵節晚上，我和爸爸媽媽一行六人一起去廣場看禮花。一路上，看燈的人可多了，男女老少都有，他們興高采烈地邊說邊笑，整個城市一派節日的氣氛。

元宵節的英語范文第2篇

The significance of the Lantern Festival has a custom is to eat dumplings, let every reunion, grandma "decentralization" tonight, give me an important task of boiled dumplings for execution. I regard it as a very important task, for fear of cooking is broken, so my heart as if with a small rabbit "beat". I recall past experiences of grandmother taught me to cook dumplings, glutinous rice powder harmonic conversion in boiling water first, pay attention to the water not much, much more will dilute; Also cannot too little, not sticky. Then take a piece of leather palm rub into a circular, reoccupy finger above by a nest, the sesame stuffing, mashed do inside "package". When put stuffing must not the etheric greedy, otherwise it will give skin "stomach" to be broken. After finally wrapped, can begin. I boiled dumplings as grandma said the four tips: "boiling water pot, slow water, cold water, frequently change water" so their hard-won will do a good job of yuanxiao put into the water. Before long, can dish up, just open the lid, I saw a white dumplings floating in the water, cling to each other, like the great pearl bead, make my mouth water, will they scoop into a bowl, smell the delicious taste, can't help to bite, is delicious, sweet and delicious. I just put the dumplings the table, everyone is devoured. Everybody happily ate I boiled dumplings, "gourmet" grandma gave me a ninety-five points, kua I grew up, sensible. I am excited, boiled dumplings for the first time you get such a high evaluation, I'm flattered.

Her delicious homemade dumplings, feel good, so happy in my heart. Looking forward to next year to do better when the Lantern Festival to eat dumplings for you.

又到了正月十五，我國最熱鬧的節日之一元宵節，那一天我們一家過得其樂融融。

元宵節的英語范文第3篇

關鍵詞：高職;公共英語;專業英語

一、引言

近年來，高職院校迅速發展，招生規模不斷擴大。高職院校的異軍突起，對學校的師資建設、專業設置、學生培養目標的制定都提出了更高的要求。在此基礎上，高職院校英語教育目標更加明確，高職院校也逐步調整英語教學定位，使英語課程設置更加合理。《高等職業教育英語課程教學要求》指出，高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際運用語言的能力，特別是要培養學生用英語處理與未來職業相關業務的能力。因此，很多高職院校圍繞著以就業為導向的培養目標，除了開設必要的公共英語基礎課程外，還開設了與學生所學專業相關的、滿足學生職業需求的專業英語課程。但是，在教學中實踐，由于多方面的因素限制，公共英語與專業英語的銜接存在著脫鉤的現象。如何讓二者有效銜接，成為了高職院校英語教師研究思考的問題。

二、高職院校英語教學現狀分析

1.公共英語與專業英語課程設置方面的分析

從我們的調查來看，大多數的高職院校公共英語課程基本都在大學一年級開設，學生通過一年的公共英語學習，他們實際運用英語的能力與未來工作的需要還存在較大差距。到大學二年級再開設相應的專業英語或行業英語，專業英語主要以相關專業知識的閱讀、翻譯為主，很多學生在專業英語的學習過程中感到枯燥乏味，力不從心，在學習過程中喪失學習的興趣。

2.公共英語與專業英語師資建設方面的分析

目前，很多高職院校的公共英語教學主要由基礎教學部門承擔，而專業英語教學則由各院系自行負責安排，有的院系聘請校外教師擔任，有的則由各系的專業課教師承擔專業英語的教學任務。公共英語教師與專業英語教師之間缺乏有效地溝通與交流。公共英語課教師缺乏相關的專業知識，在授課過程中只從語言自身的角度進行講解，很難與專業知識相關聯;而專業英語教師缺乏語言教學理論和教學方法，只從專業課程的角度講解知識點，翻譯課文，不能引導學生從語言習得規律方面去學習專業英語。以上種種現狀使得公共英語與專業英語的銜接過程沒有基本保障。

3.公共英語與專業英語教材方面的分析

教材是教與學的重要資源和依托，是課堂教學成功的有力保障。高職院校經過多年的發展，目前大都采用了適合本校學生特點的、學生較感興趣的公共英語教材，公共英語教材的發展日趨完善。然而專業英語教材卻存在不少問題，有些專業英語教材枯燥難懂，無法調動學生的學習興趣，讓學生產生厭學心理;還有的專業英語教材缺乏系統性，只是一些知識的簡單羅列。上述種種問題使得公共英語與專業英語銜接不暢。

三、高職院校公共英語與專業英語有效銜接策略研究

1.立足市場調研，做好課程設置的銜接與融合

高職英語課程要注重培養學生實際運用語言的能力，特別是要培養學生用英語處理與未來職業相關業務的能力。未來的就業單位需要的高職畢業生應該具有什么樣的英語素質，是高職英語教學中應該重點關注的內容。高職院校的公共英語與專業英語都是以培養高職學生與工作崗位技能相關的英語語言能力為目的。基于這樣的共同點，在課程設置上，可以不再孤立地去區分公共英語與專業英語，而是將二者融合，結合工作場景、行業特點，給學生提供學習外語的環境，通過模擬工作場景讓學習者了解所要學習的語言，掌握了相關的專業術語，同時也檢驗他們運用語言解決專業問題的能力。

2.加強師資培訓，分類分組做好師資隊伍的銜接

高職院校實施公共英語與專業英語的有效銜接，需要更多素質好、業務能力強、有責任心的教師。針對前面分析的高職院校公共英語與專業英語師資隊伍的現狀，學校采取多種策略、分類分組做好師資隊伍的銜接。

一方面，無論是公共英語還是專業英語都由英語教師授課。鼓勵在職的英語教師根據自己的興趣愛好，攻讀與學校所設專業相關的碩士或博士學位，學習專業知識，了解專業要求。安排英語教師利用假期進行培訓，到相關的企業兼職學習，熟悉行業文化，學習專業知識，將理論與實踐相結合。在日常的教學工作中，讓英語課教師有選擇地走進專業課課堂，跟隨專業課教師走進實習車間，了解學生的專業要求，從而在日常的公共英語課教學中多涉及相關的專業知識，為學生專業英語的學習打下基礎。

另一方面，對于專業性較強的專業英語課程，可由專業課教師授課。講授專業課程英語教師也要深入公共英語課堂，了解學生的英語學習狀況，同時還要提高自身的英語教學理論水平，掌握更科學的英語教學方法，以便于更好地開展專業英語教學。

3.結合不同專業的特點，做好教材的銜接與融合

教材在一門課程中起著舉足輕重的作用。教材不單單是指課本，也包括圍繞本門課程內容和課程體系所使用的教學資源和教學材料。根據職業院校學生培養目標的特點，要選擇難度適中、語言適宜的英語教材。同時在具體的教學實踐和教學過程中，公共英語和專業英語在教材、教學內容方面要做到有機結合。所選用的教材既要滿足高職英語教學的教學目標和相應的能力測試需要，同時也要滿足專業英語培養學生在特定工作場景下用英語從事專業工作的目標。

為了讓高職院校的英語教材更具針對性，可以把公共英語教師和專業英語教師組織在一起，邀請行業專家參與，編寫適合本專業學生需要的校本教材。校本教材的開發更利于學生培養目標的實現，更利于結合實際有針對性地開展教學。

四、結語

綜上所述，實現高職院校公共英語和專業英語課程的有效銜接，把語言能力培養和職業素質發展聯系在一起，需要依據各專業的職業需求和專業特點，從課程設置、師資隊伍建設、教材的選擇與開發等方面，不斷進行改革和創新，從而使公共英語和專業英語相互融合、相互補充，達到提高學生綜合英語素質的目的。

參考文獻：

[1]蘇波.正確處理基礎英語和專業英語教學的關系[J].天津：天津航海，2005（3）.

[2]徐慧.小議專業英語教學[J].四川文理學院學報，2007（6）.

[3]伍雁.高職院校大學英語教學與專業英語的對接思考[J].考試周刊，2008（9）.

[4]劉黛琳.教指委要成為高職高專英語教學改革的引導力量[J].外語界，2009（1）.

元宵節的英語范文第4篇

[關鍵詞]精神分析理論；挫折攻擊理論；觀察學習理論；攻擊

[中圖分類號]G710　[文獻標識碼]A　[文章編號]1009-5349(2010)12-0211-02

伴隨著我國社會轉軌進程和異質文化的沖擊，青少年暴力犯罪現象逐年增加。一項調查表明，近年來青少年犯罪已經占全部刑事犯罪的70％以上。另一項研究表明，技校生作為青少年殊的一個群體，其攻擊發生的頻率與級別都顯著高于其他年齡階段。同時，伴隨著我國教育規模的括大，技校生人數不斷增加，其暴力問題更加突顯出來。所以通過對技校生特殊時期，特殊心理特質的分析以獲得相應得防御措施與解決辦法，成為社會普遍關注的話題。

一、技校生暴力攻擊行為的一般性心理理論分析

(一)精神分析理論

精神分析理論指出，人的意識分為潛意識、前意識與意識，而產生攻擊主要是潛意識里的本能欲望(利比多)沖破前意識即自我現實原則的束縛，進入意識當中，戰勝理智處于支配地位以至產生攻擊。分析心理學家榮格將意識的三個層面抽象為人格的三個層次：本我、自我與超我。根據精神分析理論可以對中專生的攻擊行為做出解釋，即其攻擊一般是由于“自我”的現實性調節作用和“超我”的道德性約束缺失或者力度不夠，導致對“本我”沖動的失控，使本我成為行為的惟一驅動力量。但從埃里克森的自我同一性上看，技校生的攻擊行為主要源于自我同一性的分離，即青春發育期與環境間在價值、觀念、認知等方面產生矛盾。以致同一性分離即自我人格認知功能失調，心中的自我與外在的自我的差距導致價值觀，世界觀暫時不和諧與矛盾。

(二)歸因理論

弗格森和魯利的社會歸因理論認為：一個受傷害者把自己受到的傷害歸因為情境，他的憤怒程度和行為表達相對于做傷害者的人格因素歸因要弱很多。研究發現，罪犯與常人的攻擊性在內隱狀態上差異不大，但攻擊行為則有顯著性差異。所以，需要用內隱社會認知的方法對技校生的攻擊性進行探討。攻擊性者傾向于將模糊情景知覺為負性的社會事件，傾向于做有意歸因，容易憤怒，并容易產生敵對的報復行為。此外，攻擊性傾向對社交失敗做外部的、不可控歸因。葉茂林和楊治良研究發現，未成年人男女兩性在內隱和內外控方面不存在顯著差異，歸因偏差是罪犯產生攻擊性犯罪行為的原因之一。

(三)挫折攻擊理論

多拉德與米勒挫折攻擊理論認為：“挫折可以導致攻擊，由攻擊行為可以推知挫折的存在”，指出青少年處在人的特殊時期，希求欲望趨利避害、尋求快樂與逃避痛苦，然而這種欲望可能會經常性的受阻，由過于敏感產生相應程度的挫敗感。并且，不斷的受挫會導致消極情感的逐漸積累，達到無法抑制或者受外在刺激的誘發，產生暴力攻擊行為。青少年的受挫程度與攻擊的意識強度成正比，行為抑制與行為受懲罰度的強度也成正比。從這一角度講，技校生處于生理發展的特殊時期，其思維、能力的發展卻相對滯后，導致其在控制環境過程中經常性的體驗失敗感和挫折感，對別人的評價異常的敏感，加劇了其爆發攻擊的危險。

(四)觀察學習理論

社會學習理論創始人班杜拉認為，青少年的神經生理機制能夠受外部刺激與內部活動喚醒，調節自身行為，受特定的神經生理機制制約的。當外界刺激與青少年的內部需要相吻合時會得到認知的積極性評價，就會調動生理機制。青少年主要通過觀察、模仿等間接方式學習，形成相應的行為，并在實踐中逐漸強化或者塑造行為。

二、技校生攻擊行為具體性分析

(一)社會轉型過程中信仰缺失的危機

我國正處于社會體制轉型的階段，文化多元性、信息復雜性、全球一體化的一系列的問題給世界觀、價值觀形成時期的技校生帶來巨大的沖擊。教育方式與教育體制上的欠缺，大眾傳媒信息的不健康內容，給技校生模仿暴力攻擊性提供了負面的榜樣。集體主義價值觀逐漸淡化，特別享有獨具魅力的中國傳統文化在現代化的進程中暗淡，人們的注重點產生了經濟利益轉移，家庭、社會教育方式與時代要求存在差距，兩代人間的代溝，教育方式過于傳統，以及社會關系冷漠，情感交流的缺乏等一系列問題阻礙中專生健康發展。

(二)傳統教育方式對技校生心靈的壓抑

攻擊行為因學校的不同而存在著差異。目前一些學校仍推行應試教育，片面追求高分，對學生區別對待。師生關系在一定程度上也影響著攻擊。研究表明，教師對不良學生在思想上往往將之與惡性事件、犯罪等聯系起來，因而容易對其用消極語言進行刺激，容易激起他們的逆反心理，成為青少年暴力行為價值失調的催化劑。

(三)社會對技校生心理特征關注的缺失

技校生處于人生發育的第二次高峰期，由于身體變化與心理發展不同步，導致認知的失衡。自尊心強、成人意識加重、對外在評價的敏感、缺乏相應的解決沖突的經驗、對社會認知有偏差、有關他人行為敵意性定勢與先入為主的主觀偏見容易導致攻擊行為的爆發。技校生有強烈的自我意識和獨立意向，他們精力旺盛、感情充沛，渴望得到友誼與關心，喜歡表現自己和交朋友。這些社會化過程中的正常要求和表現一旦脫離了同輩群體，就容易形成暴力攻擊行為。

三、技校生暴力行為的預防與矯正

(一)基于心理理論的一般性措施

1.促進自我意識的和諧發展。由于技校生心理活動狀態的不穩定性、認知結構的不完備性、生理成熟與心理成熟的不同步性、對社會和家庭的依賴性等，使得他們比成年人有更多的焦慮和遭遇到更多的挫折，也更容易產生心理障礙。為此，，應該積極主動的幫助他們學會自我心理調適，培養良好的心理素質，促進身心健康和諧發展。

2.降低挫折感和消極情緒。對技校生進行挫折教育有著重要意義。要對學生進行心理疏導，使其正確面對挫折，認識到挫折是普遍存在的。改善挫折情景，挫折情景是產生挫折和挫折感的重要原因，挫折發生后，認真分析引起挫折的原因，設法改變、消除或降低其作用的程度。指導學生總結經驗教訓，以積極的態度冷靜地分析遭受挫折的主客觀原因，避免同樣的失敗再次發生。

3.加強榜樣的力量。教師可通過樹立與水平相當取得進步的榜樣來對攻擊進行教育，讓技校生獲得替代性經驗。這個榜樣最好來自于學生身邊，這樣更能起到激勵作用。應對學生充滿自信，對他們在學習榜樣過程中取得的每一點進步給予及時的正強化，以維持其學習的力量。

4.建立合理的歸因模式。教師要引導技校生進行積極的歸因。可通過小組討論的形式，讓學生自己分析成敗的原因，再由教師進行全面分析，漸漸引導他們作內部的、可控制的、不穩定因素(如努力、態度端正)的歸因。可以運用強化法，定期讓學生完成一定難度的任務，然后根據其對成敗的歸因，對其積極的歸因方式給予激勵，對于那些很少做出積極歸因的學生要給予暗示和引導，促使他們形成比較正確的歸因傾向。需要指出的是，不能一味地使學生產生“成功只取決于努力，這種不恰當的認識，應該讓他們正確估價自身的能力，同時又認識到努力對于取得成功的巨大作用。

(二)基于技校生現實的具體措施

1.規范管理異質文化和媒體的傳遞信息。提高青少年理性而正確選擇信息的能力，提高自我約束力。改善技校生的人際關系與情感的交流，正確的處理好青少年與父母、教師的關系，改善家庭教育方式與學校的教育環境，對問題技校生給予合理的引導與人文關懷。

2.傳統集體主義道德理念和價值觀的復興。我國是以集體主義為價值核心的文明國家，所以對待技校生，不能像西方社會那樣把法律當成神圣的驅除邪惡的武器，而是走以道德教育感化為主，違法必究為輔的道路，積極培養技校生正確的道德觀與價值觀。特別注重家庭、學校、社會系統統一性教育，以提供技校生成長的安全和諧的環境。

3.技校生心理問題預防機構的設置。建立技校生的心理檔案與咨詢臺，特別針對我國目前的實際情況關注貧困現象，普及教育提高整體素質，尤其重視對處境不利的技校生的教育，減緩快速變革帶來的負面效應，將攻擊性問題扼殺在搖籃之中。增添情緒宣泄室，使處于負面情緒的技校生能夠合理的宣泄情緒，可以采取社會認知療法、行為療法、現實療法、人本主義療法把問題技校學生領回正途。

[參考文獻]

元宵節的英語范文第5篇

【關鍵詞】高職院校 大學英語 專業英語

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）02-0005-01

1.高職院校大學英語與專業英語之間的關系

專業英語又被稱為專門用途英語（English for Special Purposes,簡寫為ESP），到目前為止，對專業英語的定義學界尚未有一AQ個一致的意見，一種觀點認為專業英語僅僅是專門用途的英語教學，另一種觀點則將其描述為用于學術研究或職業目的的英語教學。[1] 而大學英語是所有非英語專業大學生的一門必修公共基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。[2] 從專業英語的教學目的來看，其主要是指傳授與特定的專業或學科領域相關的英語知識和交際技能，是學生在掌握了一般的英語交際技能的基礎上對應用到特定專業或學科的英語交際技能的拓展和掌握。因此不難看出，高職院校大學英語教學是專業英語教學的基礎和前提，專業英語教學是大學英語教學的延伸和擴展，兩者是相互銜接、承上啟下的關系。

2.高職院校大學英語與專業英語銜接中存在的問題及對策

2.1專業英語師資問題

從我院的情況來看，目前專業英語教師主要有兩類：一是各專業院(系)英語基礎較好的專業課教師；二是來自本科院校的外聘英語教師。專業課教師精通專業，認真負責，但缺乏必要的語言教學理論和外語教學法知識，對語言習得的過程不夠了解。而本科院校的外聘英語教師雖有扎實的英語語言基本功，但缺乏必要的專業知識，且責任心不強。因而在教學中，這兩類教師都很難全面顧及專業知識和語言技能的有機結合，教學質量也就可想而知。因此，要真正解決這個問題，就必須要盡快培養大批高職院校自己的“雙師型”教師。筆者認為，“雙師型”教師的培養可通過以下途徑解決：其一是有目的的組織一些大學英語教師接受某些專業的培訓，使他們掌握這些專業的基本原理，鼓勵他們獲得各類專業任職資格證書。二是鼓勵英語基礎較好的專業教師到外語系或大學英語教學部學習，使他們掌握一定的語言學基礎和語言教學理論。三是從校外，尤其是從相關行業或企業聘請一些既具有豐富的專業背景又具備較好英語基礎的復合型人才到高職院校擔任專職或兼職專業英語教師。

2.2專業英語教材問題

目前，專門為高職院校編寫的專業英語教材還十分匱乏。這首先是因為大多數高職院校的成立的時間還比較短，很多高職院校是在上世紀90年代末或本世紀初由原來的中專學校或職業學校發展而來，而此類學校過去很少開設專業英語課程。其次，隨著社會分工和專業領域的細分，很多新的行業和職業應運而生，為了適應社會的需求，高職院校紛紛開設了許多新興專業，而這些專業不可能有現成的專業英語教材可用。面對這樣的現實筆者認為，要解決適合的專業英語教材匱乏的問題，各高職院校可以聯合相關企業，結合學校開設專業和學生的特點，依靠本校的專業課教師和英語教師及企業一線技術和管理人員的力量來共同編寫適合高職院校實際的專業英語教材。筆者認為，高職院校專業英語教材的編寫應當遵循以下幾個原則：一是系統性。專業英語教學是大學英語教學的延續和發展，是英語技能在某些專業領域的具體應用。因此，專業英語教材的編寫不僅要體現專業特點，還要注意其在詞匯、句法、語用等知識點上與大學英語教材的銜接，盡量在難度上做到循序漸進，由淺入深。；二是實用性。高職院校主要培養的是生產、管理、服務等領域的應用型人才，且學生在校學習專業英語的時間有限。因此，高職院校專業英語教材不能像本科院校的專業英語教材那樣高深，只要能滿足學生對涉及其專業領域一般難度英語材料的翻譯和理解就可以了；三是前瞻性。教材的編寫是一項費時費力、點多面廣的系統工程，其中凝聚著眾多教師的努力。一套教材出版后，應盡可能地延長其使用年限。要做到這一點，編寫者就應該考慮把本專業的未來發展趨勢和一些前瞻性的信息收納進教材之中；四是通用性。眾所周知，一套教材能否順利出版除了教材本身的質量問題以外，每版的印數也是出版社必定考慮的問題。因此，高職院校專業英語教材的編寫就必須考慮通用性的問題。

2.3教學法問題

專業英語與大學英語的教學側重點不盡相同，因此教師在教授專業英語時就不能照搬大學英語的教學方法。首先，專業英語的教學不能僅僅把教材作為教學的主要內容，而應結合具體的專業情境展開教學。其次，要鼓勵師生間和學生之間的互動，把學生真正融入到教學中來，讓他們在用英語交流中培養起交際技能和合作意識。再次，強化專業翻譯和閱讀技能訓練。非英語專業的學生畢業后需要處理最多的往往就是外文資料的翻譯和閱讀。因此，教師應當有意識地強化學生的專業翻譯和閱讀能力，注意技術資料中常見句式和常用翻譯方法的介紹。最后，利用校內外實習實訓基地，“以訓代教”，“以練代教”，鼓勵學生利用英語在實踐中拓展專業知識，訓練英語技能，培養學生自主學習的意識和能力。

3.結語

高職院校大學英語和專業英語之間的銜接是必然的。但是我們也應該清醒地認識到，其銜接的過程不可能是一帆風順，水到渠成的。雖然我們已經明確高職院校大學英語教學是專業英語教學的基礎和前提，專業英語教學是大學英語教學的延伸和擴展，兩者是相互銜接、承上啟下的關系。但不可否認，兩者在教學目的、教學內容和教學方法上都存在許多不同之處。因此，要完成大學英語教學和專業英語教學之間的有效銜接和自然過渡，高職院校的管理者首先要明確大學英語教學和專業英語教學之間的關系，通過合理的課程設置幫助學生在掌握了一定的英語基礎知識和應用技能之后更有效地結合自身專業學好專業英語。其次，廣大英語教師和專業教師也要不斷提高自身的教學能力，使自己成為既掌握專業知識又精通英語的“雙師型”教師。只有這樣才能實現大學英語與專業英語教學的有效銜接，確保高職院校專業英語教學質量的穩步提高。

參考文獻