前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學校的選擇范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

學校的選擇范文第1篇

窮且益堅，不墜青云之志。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

如煙往事俱忘卻，心底無私天地寬。

一個人的價值，應該看他貢獻什么，而不應當看他取得什么。

人生應該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。

學校的選擇范文第2篇

【關鍵詞】學校文化 構建 路徑 選擇

學校文化，是學校在長期的教育實踐中積淀和創造出來的，并為其成員認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。校園文化是學校的立校之魂和向上之根，是教育改革的精神力量，是W校競爭力的重要組成部分。基于此，筆者始終關注校園文化的構建與實踐。自擔任臨海師范附屬小學校長五年來，致力于探索學校文化建設的內容和路徑，通過選擇、整合和創新，打造富有學校特色的校園文化目標體系和方略。現簡要述之，請教于大方之家。

一、原點的把握

學校文化的構建不是移植，而應該是嫁接、再生或創造。這就需要我們在構建學校文化的初期充分考慮構建的原點。這里的原點是指學校原有的文化起點和校長自身的文化底蘊。

（一）學校文化的深究

推進學校文化建設，始終離不開一個“基因”，這個“基因”就是學校的歷史底蘊和文化傳統，是學校文化建設的“源頭活水”。

繼承傳統，首先要梳理，要結合校情，深追校史。我校已有一百多年的歷史，從創建初期的靈江小學，到時期的紅旗小學，再到后來的臨海師范附屬小學，變化的是校舍校貌，不變的是附小人“追求發展，辦成精品，形成特色”的夢想與追求，是附小人“博愛，敬業，謙和”的傳統與品格。這些夢想與追求、傳統與品格轉化成為扎扎實實謀發展，兢兢業業促和諧的教育行為。這是學校文化構建的重要原點。

繼承傳統，其次要從深厚的、源遠流長的人文精神中尋求文化建設的不竭動力，使學校的文化建設富有歷史的情韻。臨海是國家級歷史文化名城，名城、名人、名跡、名特“四名”之城，擁有眾多的文物古跡，素有“東南小鄒魯”的美譽。學校地處市區，南臨靈江，西依巾山，是一所標準高、質量好的公辦義務教育學校。獨特的地理位置，深厚的歷史底蘊，使得學校臨其境，熏其道，在學校文化構建的過程中展現出特有的風貌。這又是學校文化構建的另一個原點。

（二）校長文化的反思

校長的文化特質、辦學思想、人格魅力，深深影響著學校文化建設。常說“一個好校長就是一所好的學校”，正如之于北京大學，陶行知之于曉莊師范學院，蘇霍姆林斯基之于帕夫雷什中學。

作為學校的第一管理人，在構建校園文化初期，筆者首先問自己：學校應該是怎樣的？我們要培養怎樣的學生？學校特色辦學的立足點在哪里？怎樣讓社會認可學校？……我校大操場主席臺后的一幅大型油畫壁畫作了很好的詮釋。該油畫的主體是一個在大自然中靜思默想的孩童。他將頭埋進雙膝，他的腳下長出樹的根系，他的發梢抽出樹的枝丫。他與風、與鳥、與魚、與小松鼠、與大自然的一切共生。這幅油畫展現出人與自然和諧共生的主題，彰顯了“和諧育人”的教育理念。用和諧奠基生命的底色，探索生命與教育的完美融合，這就是本人對教育的不懈追求。

在充分挖掘學校傳統文化，反思自身文化底蘊的同時，構建“和雅文化”的愿景已初步形成。“和雅”文化中的“和”，乃是和諧一致，和善和氣，和合融洽，“和而不同”是根本，“和而奮進”是內涵；“和雅”文化中的“雅”，乃指氣質高雅，舉止儒雅，言行文雅。

二、核心點的提煉

學校文化建設的核心就是精神文化。精神文化包括學校的價值觀念、辦學思想、教育理念、群體的心理意識等等。校訓是精神文化的高度凝練，是學校歷史和文化的深厚積淀，最能體現學校的鮮明個性。

在廣泛征集教師建議的基礎上，確立了“廣文、尚真、崇和、至善”的附小新校訓。以下是我們對校訓的定位與解讀。

謙謙君子，溫潤如玉。從學者，玉之璞也。師者，玉之器也。雕琢于蒙館，使廣文以博學，尚真以立身，崇和以處世，至善以為人。廣文，君子之智。食之于肉身，猶書之于靈魂。讀萬卷書，廣文以明德。行萬里路，廣聞以宏智。尚真，君子之志。伽利略寧焚亦不遺真理，孔丘多舛亦不棄仁愛。傳道授業，求學解惑，非尚真而不可至。崇和，君子之禮。君子和而不同，小人同而不和。悠悠華夏，百家爭鳴。何如為學者之意相左，則當，以禮議之，重崇和，莫附和。至善，君子之成。大學之道，在明德，在親民，在止于至善。蓋人性本善，繼學文啟迪，則屢自省而臻于佳。

在校訓的基礎上我們還提煉出“廣文啟智、雅行立身”作為學校師生的養成目標。

三、落腳點的實施

學校文化的頂層設計一旦形成就需要依托落腳點，通過滲透、體驗、熏陶、規范等實施形式，將頂層文化轉化成師生的人文素養。

（一）物質文化的改造

通過物質改造，使學校文化的外顯功能更加突出，校園的文化風貌更加完善。近年來，我們從硬件設施的改造入手，為“和雅文化”的打造奠定良好的基礎。我們完成了南大門的開通，功能教室電子白板的更換，教工食堂和教師午休室的開辦，教學樓的擴建和小廣場、圍墻的改造等。

在改造的同時，規整了校園文化的整體風貌。依托校訓重新命名四座教學樓，分別為“廣文樓”“尚真樓”“崇和樓”“至善樓”，為全校師生營造“和雅”的人文氛圍。同時，學校建設儒雅文化、經典詩文、好書共享、博學科技、運動健美、綠色環保等不同區域、不同內涵的文化長廊，讓我校學子臨其境、熏其氣、得其道，在“和雅”的環境中學做“和雅”之人。

建設“和雅”班級，是構建“和雅文化”的另一道風景。確立以爭做“儒雅少年”為目標的班隊文化，從班訓、班徽、班級口號、班規、奮斗目標、小組文化建設等入手，讓全體學生參與班級“和雅文化”的產生、建設、形成的整個過程，讓班級成為“和雅”文化建設的主陣地。

（二）制度文化的完善

加強制度管理，把全體師生的價值觀念和行為方式，盡可能納入學校文化建設所追求的“規定情境”中，從而打造出優良的教風、學風，使學校文化建設盡快入軌。

學校以“和雅”為主題的校本教研制度已成系列，主要分為兩個板塊：“和”教研活動，“雅”教研活動。“和”教研活櫻凸顯教研活動的日常化、常規化。以“定時、定點、定人”的教研活動為載體，精心研讀教材、設計教法，通過觀摩課、示范課等形式，讓教師相互學習，取長補短，目的是培養專業型教師。“雅”教研活動，通過“教師論壇”、校際交流、共同體研討等系列活動，搭建平臺，創造機會，引導教師向骨干型、專家型轉變。

在“和雅文化”的引領下，學校還制定了《和雅德育實施方案》，分板塊，分層次，分年段，分月份，層層推進實施，既有統領的面上規劃，又有有效的點上落實，讓學校文化建設走上序列化、制度化軌道。例如，學校以“臨師附小好習慣三字經”為抓手，從課堂雅行、課間雅行、校外雅行、常規雅行等方面入手，堅持實行“好習慣一月一養成”的養成教育，讓學生在日常活動中形成良好的學習、生活習慣，做一個舉止儒雅、行為高雅、言語文雅的附小學子。

（三）活動文化的豐富

活動建設是校園文化建設的血脈，它豐富活躍著校園文化，使得學校充滿生機和活力。因此，學校力求通過豐富多彩的活動，提升“和雅文化”的內涵。

①“書香校園”活動，讓校園回歸閱讀的本真。制定了“傳承國學經典，構建和雅文化”的校園文化建設方案，力抓晨讀、午讀，讓學生在瑯瑯的書聲中傳承國學經典。在總結多年書香校園建設的基礎上，分高中低段自編了《好書伴我成長》讀書冊，較好地解決了“讀什么”“怎么讀”“怎么分享”的問題。②“文化藝術節”“籃球節”“體育節”“英語節”等活動，讓校園成就每個孩子的七彩人生。③“和雅課程，精彩社團”，讓學習更自主。近年來，學校著力打造具有和雅文化特色的校本課程建設，把戚家拳、鴛鴦陣等非物質文化遺產引進校園，走進課堂，形成了師生參與非物質文化遺產保護工作的濃厚氛圍，既強身健體，又能傳承發揚民族精神。④“走紅地毯”活動，讓附小的每一個人自信起來。每學年，學校會在散學式中表彰有突出表現的學生、老師和家長，讓每一個附小人擁有成就感、幸福感和存在感。

隨著“‘和雅’校園文化”建設的推進，學校廣大師生以及家長對校園文化的認同感得到進一步的提高，參與建設的主動性得到進一步增強，師師、師生、生生、家校的關系更加和諧。

誠然，學校文化建設絕非一朝一夕之功，只有管理者靜心思索，師生全員參與，反復提煉，不斷提升，才能使校園文化繁茂滋長！

參考文獻：

[1]凌宗偉.好玩的教育――學校文化重建五講[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[2]沈曙虹.學校文化力及其內容結構[N].青年導報，2010-10-20.

[3]楊建華.論學校文化力及其構建[J].教學與管理，2006（3）.

學校的選擇范文第3篇

關鍵詞:Protel; 中職學校; 版本選擇

中圖分類號:G718文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)04-0918-02

Some Comments on Software Version Choice for Protel Course in Secondary School

WU Shao-qun1,2,YUAN Hong-xing3

(1.Institute of Vocational and Technical Education, East China Normal University, Shanghai, 200062, China;2.Department of Electronics, Anhui Science and Technology School, Anqing, 246001, China; 3.Department of Electronic Science and Technology, University of Science and Technology of China, Hefei, 230027, China)

Abstract: Protel is an important course for department of electronics in secondary school. However, there are so many different versions in the market and which one is suitable for secondary school is still an unknown issue. The article argues that 99se should be selected for Protel course in secondary school, considering the software features, the students studying ability and the course object.

Key words: protel; secondary school; version choice

隨著電子行業的飛速發展,電子設計過程的自動化程度越來越高,熟練掌握EDA開發工具成為電子工程師必須具備的一項技能。在眾多EDA軟件中,澳大利亞Altium公司的Protel軟件憑借操作方便、快捷和人性化的設計界面等諸多優點,成為國內普及率最高的EDA工具。早在1988年,Protel就進入了中國市場。由于進入國內市場早、普及率高,因此學習資料多,國內所有制板廠都能加工生產Protel軟件設計的圖紙。這些因素使得Protel成為電子工程師學習電路板設計的首選軟件。為了給電子行業培養出合格的專業技能人才,Protel軟件一直是高校電子類專業的一門重要的實踐性課程。隨著職業教育對中職生技能提升和職業生涯發展的提出,Protel軟件也相繼于2006年前后成為中等職業學校電子類專業的一門重要核心課程。市場上Protel軟件的版本較多,如2000年推出的Protel 99se、2002年推出的Protel DXP、2003年推出的Protel 2004和2006年推出的集成SOPC設計功能的高端版本Altium Designer 6.0。諸多版本給學校和教師帶來了困惑。當前針對Protel的教學研究主要是針對方法和理論[1-2],還沒有文獻對軟件版本的選擇給出建議。針對這個問題,筆者結合自己的教學實踐經驗,分別從幾個常用版本的特點、教學對象和目標三個方面探討中職學校Protel課程的版本選擇問題。

1 從參數特點看版本選擇

1.1 版本功能比較

Protel 99se是Protel 99的穩定增強版,將從電路設計到真實板分析的完整體系的性能進一步提高,對設計過程有了更大控制力,基本能夠滿足電子工程師的設計需求;Protel DXP是繼99se之后推出的過渡版,Protel 2004是其完善版,與99se相比集成了更多的工具。Protel 2004已不再是單純的PCB設計工具,而是由多個模塊組成的系統工具。該軟件將項目管理方式、原理圖和PCB圖的雙向同步技術、多通道設計、拓撲自動布線以及電路仿真等技術結合在一起,為電路設計提供了更強大的支持。與99se相比,Protel 2004不僅在外觀上顯得更絢麗、人性化,而且加強了電路設計之間的同步功能,還整合了VHDL和FPGA設計系統。從版本功能看,對于常用的電路板設計工作而言,Protel 99se已經夠用。

1.2 系統配置比較

Protel 2004對系統的基本配置要求是[3]:Pentium CPU 500MHz;128M內存;650M硬盤空間;顯卡支持1024×768像素的分辨率,16位真彩,8M顯存;操作系統Win 2000。新推出的Altium Designer 6.0的配置要求更高,最低要求是:Pentium CPU 1.8GHz;1G內存;2G硬盤空間;顯卡支持1024×768像素的分辨率,32位真彩,32M顯存;操作系統Win 2000專業版SP2。與前兩個版本相比,99se的基本配置要求要低得多[4],就目前家庭個人、單位和學校教學的電腦硬件配置而言,都能滿足。就安裝而言時,99se最簡單,占用的硬盤空間也最少,打開運行時也最快;Protel 2004安裝時需要建立虛擬光驅,導入一個ini文件模板;并要修改模板的參數,將生成的License文件導入安裝目錄中等一系列的復雜操作,同時占用硬盤空間較大,打開運行時速度較慢。Altium Designer 6.0的安裝更加復雜,軟件費用也過高。從系統配置要求看,老的機器建議安裝Protel 99se。

1.3 操作界面比較

Protel軟件界面以英文用戶為主,雖然可以通過漢化得到中文版,但是在具體的操作提示及對話框中仍然是英文。在實際教學中,筆者認為不提倡采用漢化版。原因主要有以下兩點:第一,無論是PCB設計公司還是參加技能大賽,提供的軟件界面平臺都是英文的;第二,有限的英文界面是可以采取一定的教學方法來解決的。例如,開始就給學生明確目標,樹立信心,不要求學生記住具體每個英文單詞、詞組或句子的拼寫,而只要求學生掌握住“看到英文就能知道中文含義”,這種掌握是可以通過反復的幾次練習之后就能達到的。99se版本與Protel 2004和Altium Designer 6.0相比,前者的英文操作界面更加簡單、明了,后者由于集成了更多的設計功能,菜單選項也隨之增多,往往令初學者無所適從。從版本操作界面看,建議采用Protel 99se。

2 從中職生學習能力看版本選擇

我國中等職業學校的生源主要來自初中畢業未能升入高中的學生,他們的英語水平、認知水平和學習能力等在整體上低于升入高中的學生。與高校、高職和高專層次的電子類專業學生相比,中職生更是存在年齡偏小、專業知識較弱、學習接受能力有限等問題。

高校層次的電子線路設計課程經歷了十幾年的發展,形成了較為完善的體系。目前大多數高校電子類專業的Protel課程基本還是采用經典的99se版本進行教學。分析原因,首先,99se基本具備了中低端印制電路板設計的功能需求;其次,99se對入門初學者,非常簡易、實用,便于學習和掌握;再次,99se的學習資料多。中等職業教育層次電子類專業的Protel課程剛剛起步,在軟件版本的選取上,各個學校沒有形成統一的標準。基于2008年開始的全國職業院校技能大賽中職組采用了Protel 2004,參賽的大多數職校也相繼將原有的99se更換為Protel 2004。

筆者通過對安徽理工學校電子技術應用專業學生的調查統計,發現在實際教學中這種更改的效果適得其反。Protel 2004過多的功能和操作菜單給剛入門的中職生學習、吸收消化帶來了較大的阻礙。筆者通過查閱2008、2009年全國職業院校技能大賽電子專業高職組、中職組的電子線路設計題目來看,完全可以在99se下完成設計,而且競賽中為高職組提供的軟件版本就是99se。因此,考慮到學生的學習能力,中職學校選擇Protel 99se較為合適。

3 從課程設置的目標看版本選擇

中等職業學校增加開設Protel課程,主要基于中職生的技術能力提升和職業生涯發展。根據電子線路設計初崗的工作領域、工作任務的能力要求分析可知,在該課程設置上,主要側重的是讓學生能精通電路設計軟件Protel;能具備根據用戶提供的原理圖、元器件封裝參數等要求,設計出相應的電路原理圖和PCB版圖的能力。

基于上述課程設置,筆者結合自身職業教育研究背景和多年專業教育教學工作經驗,認為設置該課程是:提出以行業內廣泛采用的Protel軟件作為工具,以“熟練設計微型、小型和中型電路的PCB板”為中等職業學校電子類專業Protel課程的目標。以確保學生畢業后經過企業短期的適應就能勝任電路設計工作。

截止此稿完成,根據綜合電子論壇的調查統計,目前使用最多的Protel版本是99se,達到60%[5]。因此, Protel 99se版本是中等職業學校Protel課程的最佳適合版本。

4 結論

對于Protel軟件初學者的中職生們,筆者認為應該選用適宜他們“絕對夠用、完全實用”的99 se版本,這樣既能達到中職生在該課程設置上的要求,又能為其精通電路設計的職業生涯發展打下扎實的基礎。

參考文獻:

[1] 趙永艷,郭若飛,王文蘭.淺談Protel DXP教學若干問題[J].電腦知識與技術,2009,5(13):52-53.

[2] 劉豐華.電子線路EDA在實訓教學上的探討[J].中國教育發展研究雜志,2009,6(3):84-85.

[3] 左偉平.Protel 2004入門與提高[M].北京:電子工業出版社,2009:3-5.

學校的選擇范文第4篇

    第一，主題歷練是對學校文化的繼承和發展

    每所學校都有自己的文化積淀，只是厚度與特質不同。學校教育發展需要文化傳承，更需要在文化揚棄中創新、豐富和提升。優良的學校歷史文化和環境文化，對歷練學校文化主題起著積極的催生作用。

    我們雙流縣東升小學體育特色“陽光足跑”曾獲全國總冠軍。從上世紀九十年代學校遷建現址，到新建“托起明天的太陽”雕塑，東小師生與生俱來的陽光淳樸都在積淀陽光的文化，訴說著陽光育人的故事。三年前我校重訂教育發展規劃，經全校教師調查、討論、提煉，在弘揚學校傳統文化主旋律的基礎上，把“陽光育人”確定為學校教育規劃的戰略主題。

    其要義是：陽光是萬物生長的源泉。人的生命需要陽光，學生身心健康成長需要陽光，學校團隊和諧發展需要陽光。“陽光育人”充分體現了教育的時代要求，契合了生命成長的規律。

    第二，主題歷練契合教育改革發展走向

    當前基礎教育處于轉型期，發展走向體現為“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”。從世界教育大趨勢看，經濟全球化推進教育國際化、信息網絡化促進教育信息化、知識革命促進教育創新。“陽光育人”無疑契合了教育改革發展的時代走向，抓住了“育人為本”的教育本質和“改革創新”的教育旋律，彰顯了“為了每個孩子快樂健康成長”的教育宗旨。

    第三，校長的教育思想引領主題歷練的價值

    校長的教育思想必須在管理過程中浸潤和固化。管理只有到了成全他人為樂的境界，才是一門了不起的學問。按照“己欲達而達人，己欲立而立人，己所不欲勿施于人”的道德黃金律，以德立校、文化強校是一條學校發展的科學之路。

    校長的教育思想引領學校核心價值。在學校教育規劃戰略主題歷練中，校長要引領團隊形成自己的教育主張，構建學校教育愿景。圍繞“陽光育人”主題，我們提出了自己的教育主張：學校教育要充分尊重生命成長規律，努力為每個學生未來生活做準備，奠定學生健康成長的堅實基礎；學校要建立適合學生的個性化課程體系，達到逐步歷練學生健全人格的目的。這些主張既樸實又符合孩子快樂健康成長的規律，適應了教育改革發展的時代要求。

    第四，主題歷練要排除擔憂和干擾

    學校教育變革是學校發展的必由之路，任何變革都會遭遇阻力和干擾，有時還要犧牲眼前利益和抗拒名利誘惑，它需要不斷強化精神內部的執行力量，堅持固化新的思維和行為模式。我校“陽光育人”主題歷練的首要任務就是“縮小班額，有效控制辦學規模”，任務提出來后老師們很支持，但有領導認為這只是一句口號，一些社會人士也認為我校學位緊張而不理解，再后來也有一些老師不理解了，認為“沒學生選我校了，學校走下坡路了”。作為校長，當時我壓力很大：一方面這會導致學校公用經費減少，另一方面學校教師需求卻還在增加。是堅持還是退縮？糾結、彷徨，在我最需要支持的時候，幾個領導的理解給了我信心和勇氣，我和學校班子反復研究，決定學習精神“堅持就是勝利”。事實證明，這次堅持是正確的：三年后的今天我們已走出瓶頸，師生、家長、各級領導、各界人士都認同了我們的選擇和堅守。

    第五，內涵詮釋是主題歷練的重要環節

    學校教育規劃主題的內涵詮釋，需要堅持通俗、民主、科學的原則。堅守“育人為本”的教育價值觀，我校經過客觀、科學論證，提出了“朝陽東升、生機勃發、樂于進取、志在創新”的“陽光育人”教育思想，贏得了全體教師認同。“陽光育人”是倡導“讓每一個孩子快樂、健康、有尊嚴地成長”，即通過建構適合的、民族的課程文化，建設優質幸福的師資隊伍，不斷營造精致、人文、獨特的陽光文化，有效整合適宜的教育資源，達成“幸福快樂成長”的育人目標。因此，主題內涵闡釋是確立學校辦學愿景和發展目標的先決條件，是全校教師高度認同的基礎，只有清晰地闡釋主題內涵，才能形成一條文化主線并貫穿于學校戰略主題的歷練始終，從而找到和凸顯主題歷練的核心價值。

    第六，在促進隊伍成長中促進主題歷練

    自我超越、改變心智、團隊學習、共建愿景、系統思維，彼得·圣吉的“五項修煉”，是抓好干部、教師隊伍建設的有效途徑。以培養“學習型教師”歷練“陽光育人”主題，我們搭建了很多平臺：一是同讀一本書，讓人心靈敞亮、智慧人生。目前我們讀了《思維方式的批判》、《幸福的方法》、《56個教室》等書。二是實施扁平化的項目管理，體現果敢與幸福的擔當、民主與包容的魅力。我校教師自主成立特色社團“三人行”“伙伴學會”“諫言團”，這些社團通過承辦全國賽事、參加各類展示活動等，讓老師們陽光自信地走到前臺。三是專題論壇、學術年會，成就陽光學習典范。通過“走出去、請進來”，鼓勵老師們與大師對話，吸取《論語》、《道德經》等中華五千年文化的精髓；引導老師們到大學中去，體驗心靈幸福的保健，排除職業倦怠的困擾；啟迪老師們放眼世界，與名校名師結對，體驗從專業到人格的修煉。四是讓老師們參與學校重點工作的實施和重要改革方案的制定，從激烈的辯論到智慧的結晶，使陽光育人的戰略主題有效轉化為每個成員的奮斗目標。

    第七，主題歷練結碩果，學校發展出特色

    東小教育規劃主題的選擇和歷練過程，伴隨著學校目標明確、特色鮮明的可持續發展。

    一是“愛滿校園”。

    為避免學生課余休息發生碰撞傷害，學校把校園內建筑與學生可接觸范圍內的棱角全部切割磨圓；學校經多方調研爭取，在每層教學樓配建廁所，解決了師生入廁難問題；將幾十輛教師小車移到校外，為孩子成長騰出空間；學生自愿捐獻壓歲錢，運行“陽光愛心小銀行”。

    構建陽光課堂，很多班級多次參與全國語文、數學賽課，孩子們樂觀、自信、機智，成為課堂主人和校園生活的主人。“親子活[ dylw.net]動”洋溢著和諧的音符；“陽光少年”在校內外舞臺激情飛揚；孩子們暢游新馬，將蜀韻文化融入世 界……抓住每個教育細節，建設其樂融融的校園文化；關注每個學生快樂、健康發展，為學生終生幸福奠基，成為東小踐行“讓學生快樂、尊嚴地成長”的有效保障。

    二是“讓教師有效、愜意的工作”，保障教師身心健康、提升教師幸福指數。

    釋放教師的心理壓力和職業倦怠感，讓教師感受被尊重和存在的價值，學校努力營造寬松、愜意的工作環境：分批分層安排教師參加各種學習、培訓、考察，幫助老師們開闊視野、提升專業水平和幸福指數；利用教研組、年級組、工會等集體開展各種活動，加強情感交流，促進團隊合力；力所能及為教師辦好事實事，幫助教師解決子女就讀、就業問題，解除后顧之憂，形成全校上下同心同德、奮發向上的和諧局面。

    三是在主題歷練中構建起以陽光課程為特色的校本課程。

    一是“國之魂”——效果鮮明的國學課程。東小歸納出頌、聽、看、寫、演、唱、悟、行“八字教法”。國學文化浸潤對孩子們的人格完善和歷練起著重要作用，學校成為全國經典文化先進學校和全國“書香校園”。二是“蜀之韻”——成效獨特的“川劇進校園”傳承課程。學校和成都市川劇研究院合作，以川劇文化進校園、川劇文化進課程、川劇文化進課堂的“三進”研究，開展校園傳承川劇文化研究，納入教育部“十二五”規劃課題子課題，學校成為全國非遺文化校園傳承骨干校。三是“人之行”——解放兒童的“陽光少年”課程。孩子想走多遠，知行結合的目標就在螺旋遞進的不遠處期待。學校從誠信、自理、仁愛、智慧、藝術、健康等方面評選“陽光少年”。民主多元評價，肯定學生的差異和特長，讓每個生命都明確成長目標，激發成長動力，釋放個性光芒。

    學校戰略主題的歷練是一個不斷實踐、完善、創新的過程，學校教育規劃戰略主題也只有不斷歷練才能更加切合學校實際。主題歷練使生命豐潤、個性張揚、文化修養疊加，學校也在歷練中實現了和諧、可持續的特色發展。

    二、主題歷練的有效策略

    第一，找準規劃的主題定位

    找準學校教育規劃的主題定位，讓每個生命找到自我價值。每個階段的規劃主題提煉，都需要學校在充分研究自身歷史和現狀的基礎上，提出承前啟后的討論主題，廣泛征求教職工和專家意見，并與區域同類學校分析比較找準差異，做到人無我有、人有我精、人精我新。因為獨特的、適合的就是最好的，也是最有生命力的。

    第二，主題歷練需要尋找方向

    方向大于努力，思路決定出路。主題確定后需要尋找實施的方向和路徑，既要與時展同步，又要與教育客觀規律同向，還要使每個實施者同心。

    第三，把握戰略主題的幾個特性

    一是適宜性。即學校教育規劃戰略主題對學校適宜度高低的具體表現，具體包括主題是否適合校情、能否促進學校發展、教師是否認同、是否適合當下教育發展的需要。

    二是前瞻性。即戰略主題要有超前性，要著眼于教育的發展和學生的明天，主題的前瞻性要求學校必須找準最近發展區，這是戰[ dylw.net]略主題在定位和方向選擇上必須考慮的問題。

    三是統領性。戰略主題是學校一定時期內開展教育工作的頂層設計，學校所有工作都要圍繞實現主題展開，這是由戰略主題的統領性所決定的。

    四是創造性。戰略主題是在傳承學校文化的基礎上確定的，它是學校文化的提高和創新，而不是原有文化的照搬。學校戰略主題的創造性，表現為對教育發展方向的把握和新的教育理念的認識，它是促進學校發展的重要因素。

    五是獨特性。即戰略主題具有與眾不同的特點：要有獨特新穎的理念，要突出地域文化，要緊密結合學校實際。如我校“川劇進校園”研究，就充分彰顯了主題歷練的獨特性。

    六是可行性。這是戰略主題適宜性在操作層面上的體現。理論與現實之間有差異，理論上適合的在實踐中還要受制于具體條件。只有在現有條件下能夠實施的主題才是可行的。

    第四，戰略主題歷練必須避免“布利丹效應”

    學校可持續發展需要避免“布利丹效應”，學校戰略主題的歷練也是如此。即不能在實施過程中三心二意、瞻前顧后、優柔寡斷。主題歷練不能追求過程的完美，只要是正確的就要堅定勇敢地走下去。特別是在干擾強烈的困難時期，必須排除萬難、淡定堅持、智慧勇敢地前行。很多成功的歷練都需要校長孜孜不倦、坦蕩執著地引領，很多成功的案例都離不開堅持。

    第五，主題歷練必須重視有效溝通

    先有溝通，后有認同，先認同人后認同事，先認同他再認同你。任何規劃主題歷練都是在發現和解決問題中前行的。有效溝通是發現和解決問題的重要手段，也是現代辦學的重要管理策略。

學校的選擇范文第5篇

本研究以四川省川南地區中小學教師為研究樣本，采用分層隨機抽樣從川南地區公立中小學中抽取30所學校，每所學校選取10位教師，進行問卷施測。共發放問卷300份，收回問卷279份，問卷回收率為93%，其中有效問卷261份，可用率為87%。其中，男性教師97人，女性教師164人；兼行政職務的教師35人，兼教研組長或年級組長的68人，兼班主任的121人，科任教師37人；小學教師178人，中學教師83人；24班以下小型學校教師133人，25~49班中型學校教師42人，50班以上大型學校教師86人；任教學校校長為男性的教師198人，任教學校校長為女性的教師63人。本研究數據管理和處理都采用SPSS10.0統計軟件進行。

一、學校創新管理的實施現狀

1.學校創新管理現狀總體狀況分析

如表1所示，在261份有效問卷中，中小學教師對創新管理現狀的知覺勾選“良好”的人數最多，其次是“一般”，之后是“優異”，最后是“欠佳”。進一步觀察四點量表得分狀況，課程教學創新得分最高，資源運用創新得分最低。整體來看，學校創新管理現狀大致呈中上程度。

本次調查中的各中小學在行政管理、課程教學、資源運用、學生活動、校園環境等方面進行了一定程度的創新管理，且在實踐中收到了一定成效，教師對學校創新管理的現狀表示肯定。其中，教師最肯定課程教學創新方面，該項平均得分最高，這與其他相關研究結論一致[4]。順應新課程改革要求，中小學加大了課程教學創新的力度，就川南地區中小學而言，近十年來圍繞教育理念更新和教學方式改變主題的教師繼續教育活動大幅度增多，各校在結合本校優勢發展特色課程上均有嘗試，部分學校成效顯著，已有極具特色的學校校本課程。教師參與其中，對學校在課程教學方面的創新管理體驗深刻，并給予了肯定評價。但調查同時顯示，學校創新管理仍有需要努力的空間，資源運用創新方面還有待進一步加強。自貢市屬西部中等城市，總體而言，所轄學校資源總量不足，資源分配不均。具體觀之，以教學設備資源為例，即使是市區重點學校，也還未實現間間教室有多媒體設備，不少農村學校完全實施的是黑板加粉筆的傳統教學。資源有限是學校資源創新管理的最大限制，學校在現有條件下如何分配已有資源、發掘利用資源是未來資源創新管理的突破點。

2.不同背景變項下學校創新管理的差異情形

數據顯示：（1）在受試性別背景變項上，男性教師的平均數得分高于女性教師。經由t檢驗，顯示除了課程教學創新、學生活動創新外，男性教師在知覺行政管理創新、校園環境創新及資源運用創新項均顯著高于女性教師。此結論與林文勝2006年的一項研究[5]結論一致，但為何出現這種差異，還有待進一步探究。（2）在受試擔任不同職務背景變項上，經由單因子變異數分析，除了校園環境創新外，其余各項創新差異均達顯著水平。再以謝斐法（Scheff’emethod）進行事后比較，結果除了在行政管理創新方面，兼任行政人員的教師知覺顯著高于兼任班主任的教師外，其余均未達顯著差異。而教師若兼任行政職務對學校創新經營的肯定度亦較高，這一結論在不同研究中均得到驗證[6] [7]，其原因可能是由于擔任行政職務的教師對學校創新管理參與更高、知情更多，所以對于管理創新尤其是行政管理創新的感受會高于未兼職行政的教師。（3）在不同學校類別背景變項上，經由t檢驗，小學與中學在行政管理創新及學生活動創新方面并沒有顯著差異，但在課程教學創新、校園環境創新及資源運用創新方面，則小學顯著高于中學。小學各項創新管理得分普遍高于中學，其原因可能是中學階段有升學壓力，因此在課程教學、校園環境及資源運用等各項創新管理之表現顯著低于小學。（4）在不同學校規模背景變項上，經由單因子變異數分析，學生活動創新達顯著水平，但進一步以謝斐法進行事后比較，未達顯著差異。整體而言，教師知覺不同學校規模的各項創新管理其差異未達.05（p

二、學校創新管理的實踐困難

1.學校創新管理在人員方面的實踐困難

該向度共計10個選項，即成員心態保守、成員的慣性思維、成員不重視、校長未能積極推動、成員創新知識背景不足、學校成員的創造力未能激發、成員忙于例行事務無暇創新、成員工作壓力過大、組織缺乏創造性人才、成員害怕改變、其他。統計表明，教師在學校創新管理人員方面的實踐困難部分勾選的次數上有顯著差異存在，多數受試教師勾選“成員忙于例行事務，無暇創新”，其次是“成員的慣性思維”及“成員工作壓力過大”。

調查顯示，成員工作壓力大，例行事務多是創新管理實踐的突出矛盾，隨著頻頻改弦易轍的教育改革及各種方案的推動、社會及家長期待的提高，教師的工作量日趨增加，若是加上創新策略的配套措施不足，從創新理念的架構到執行、評估都要由教師親力而為，使其難以承受負荷而轉為保守消極，維持原有的慣性思維。

2.學校創新管理在組織方面的實踐困難

此向度共計9個選項，即經費不足、未建立獎勵制度、學校過于傳統缺乏創新動力、科層體質僵化的影響、學校環境過于安逸、未能建立學習與創新團隊、學校缺乏創新氣氛與文化、沒有專責機構、升學壓力、其他。統計顯示，教師在學校創新管理組織方面的實踐困難部分勾選次數有顯著差異存在，半數以上認同“經費不足”、“未能建立學習與創新團隊”是學校創新管理在組織方面的實踐困難。

推動一項重大改革除了成員能在態度上的清楚認知外，亦需要財政的支持。調查顯示，中小學實施創新管理的最大難題就是經費不足。中小學的經費來源主要還是仰賴教育主管機關的補助，但是教育資源分配不均是普遍現象又是現實問題，學校能爭取的經費直接影響學校創新管理的資源。教育組織的資源，尤其是經費預算的減少，很可能會迫使學校采取開源節流的非常手段，故學校創新管理常流于空有理念，卻因資源不足造成無法付諸行動或無法持續推動的遺憾。此外，在現代組織中，團隊是創新的最佳單位，是組織學習的小單位，并且將團隊學習的共識轉化為行動，進而將團隊學習技巧與風氣向其他團隊推廣，促成整個組織學習、創新。中小學如果能調整應創新變革的組織，例如組成“任務型團隊”或“自主性團隊”等，結合學校行政的充分授權與各處室的支持，在校內達到有效推動，那么這個團隊對校長和對學校而言都是相當重要的力量。但調查顯示，大多中小學“未能建立學習與創新團隊”，分析其可能的原因，一方面是教師忙于教學事務，習慣單打獨斗，忽略了組織協作，另一方面的原因源自學校行政，有些學校未意識到團隊建設的重要性，未能加以引導和組織，也有學校建立了團隊卻忽略了團隊學習，尚未建立學習組織。

三、學校實施創新管理的有效途徑

1.營造創新管理環境，鼓勵成員積極參與

創新管理環境包含學校組織氣氛和校園環境。組織的氣氛即所謂的“一體感”或“歸屬感”，一個團體的氣氛由該團體的心理環境所形成，也是該團體中人與人之間的交互作用所產生作用的結果。只有全體成員的共同關注、參與才能凝聚創新管理的合力，而在本研究中發現不同性別以及擔任不同職務的教師在知覺學校創新管理成效上有顯著差異，因此建議學校在推動各項行政作為及創新時，宜多與女性教師和班主任進行溝通，讓女性教師及班主任多了解學校各項創新作為。此外，從本研究得知，成員普遍對校園環境創新有明顯知覺。中小學應更努力地創新校園環境，設置教材園、生態區、科學角、網絡分享網站等有益創新的環境，營造讓學生驚喜與感動的生命校園，讓教師能充分運用校園發揮潛在課程、環境的高附加價值，營造有利于創新的學校氣氛，將加速帶動學校創新管理。

2.優化創新管理資源，提供創新管理保障

在知識經濟時代，學校本位管理愈加重要，但一般受限于學校規模、資源、時間、人力及經費，因此，學校創新管理應協調所屬學校人力、物力資源，將相關創新管理資源整合運用。就人力資源而言，本研究發現創新管理的實踐困難在于教師“忙于例行事務，無暇創新”、“工作壓力過大”，妨礙了各項創新管理的推動與實踐。這主要在于中小學教師除了教學外，部分教師還得兼職行政工作，一方面要教學，另一方面也要忙于行政事務，難免無暇于實踐創新或思考如何創新，因此，建議在經費許可下，宜擴大教師或行政人員編制，以減輕教師工作壓力與負擔，使教師有更多的時間致力于各項創新，進而提升教學及教育質量。從物力資源而言，多數受試教師認為“經費不足”是創新管理實踐之困難，因此，建議教育主管部門多提供經費補助學校進行各項創新，學校須思量學校各層面的優先次序，以將經費運用效率極大化，在有限經費中分配合理份額用于創新管理。

3.建構教師創新社群，促進團隊學習成長

學校創新管理是集體參與及合作的結果，有賴于成立學習與創新團隊，充分運用教師在團隊學習中的專業知能，然而教師往往在學校中因工作繁雜，缺乏共同分享交流的時間與機制，教師之間互動少，彼此之間甚少專業交流。盡管創意可能來自個人的創造力或靈感，但不可否認，個體創造力的培育，創意的實踐皆會受到學校文化與環境的影響，因此，通過成員共同的參與和合作，不僅能使成員獲得同伴的支持與協助，同時有助于營造學校創新的氛圍，激發成員的創造力以及突破現狀、接受挑戰的意愿與能力。營造自由的、開放的溝通氣氛與生活文化，提供教師間對話機會，例如實施工作坊，探討教學課程問題，推動讀書會活動，提升成員專業智能等。此外，教師應打破孤立文化，放棄傳統獨自進行教學活動的方式，設法轉型為小組合作教學的方式，一起合作學習。教師群體中可以成立“學習社群”，對所任教課程及教材、教學技巧和教學效果，不斷研究與改進，營造知識分享的學習文化。

4.建立創新資訊平臺，通過知識分享提高創新知能

調查發現，不正確的觀念是學校創新管理不可忽略的困境，鑒于創新管理觀念是引領學校教育人員創新管理的動力，因此，學校有必要積極開展各項研習與訓練活動，制定學校本位的教師進修計劃，以提升成員在推動創新管理過程中所應具備之各項知能。研習進修內容則應包含創新管理基本學理概念、設計創新的課程教學、信息創新設備的操作能力、觀摩績優創新管理學校、實務經驗相互分享交流等。從深層次意義上講，觀念的不正確源于教師是否有合理的觀念來源途徑。本研究顯示，不少學校尚未有創新管理的專責職構，如科研室等這些有助于明確創新觀念的組織。因此，建議學校設置專職機構或人員整理搜集最新訊息與分類索引，并提供咨詢服務，有效運用創新管理資源建立特色，提升其競爭力；也可以固定舉辦教學創新與行政革新之論壇或研討會，在研討過程中，不分資深或資淺、沒有上司與下屬，去除階層權力，純粹討論創新議題，如此，可以激發成員想出許多可以提升教學質量或行政效能的創意，將所得創意儲存在“創意銀行數據庫”中，作為進一步研發的數據。

參考文獻

[1] 程振響.創新管理：學校持續發展的動力.教育發展研究，2000（12）.

[2] 秦夢群，濮世緯.學校創新經營理念與實施研究.教育研究與發展期刊，2006，2（3）.

[3] 吳清山，賴協志.國民中小學學校創新管理現狀、阻力與因應途徑之研究.教育研究月刊，2006（141）.

[4] 徐瑞霞.臺北縣校長領導行為與學校創新經營之研究.國立臺北教育大學教育政策與管理研究所碩士論文，2006.

[5] 林文勝.桃園縣國民小學校長轉型領導與學校創新經營關系之研究.臺北市立教育大學教育行政與評鑒研究所碩士論文，2006.