燈籠的制作方法步驟
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燈籠的制作方法步驟范文第1篇
材料
卡紙
介紙刀
直尺
鉛筆
雙面膠
線繩
準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形的紅色卡紙
將卡紙兩邊各留出0.5~1.0cm，按等分劃好若干條平行線，然后用介紙刀切開
卷一下使卡紙呈弧形
燈籠的制作方法步驟范文第2篇
經(jīng)過(guò)和同行其他教師的商議和準(zhǔn)備，我好不容易確定了教學(xué)內(nèi)容，第一天介紹一些中國(guó)民間文化。如寫書法、做燈籠并通過(guò)視頻了解中國(guó)的新年風(fēng)俗。第二天以戶外民間游戲活動(dòng)為主，例如踩高蹺、踢毽子、練武術(shù)操、跳繩、跳牛皮筋等。
出發(fā)前，我們將各類操作材料。例如筆墨紙硯、民間運(yùn)動(dòng)器材等裝箱。這些材料也將作為禮物贈(zèng)送給美國(guó)的孩子們。
一、參觀幼兒園
我所在的Soule early Childhood Center建于90年代末，他們以瑞吉?dú)W教育及蒙臺(tái)梭利的教育思想為指導(dǎo)：相信童年是快樂(lè)的，孩子需要空間去探索、實(shí)踐技能并學(xué)習(xí)如何發(fā)展社會(huì)能力。
幼兒園自然條件得天獨(dú)厚，幼兒園處于Soule公園的核心地帶，他們擁有龐大的自然活動(dòng)區(qū)，一塊自然草皮、一塊人工草皮，一個(gè)體育館、一個(gè)戶外游戲器械區(qū)、一個(gè)游泳館、一個(gè)溜冰場(chǎng)，甚至有一個(gè)有著兔子、松鼠、禿鷲以及熊的后山，在這里幼兒可以盡情探索自然。
Soule每個(gè)教室都有自己獨(dú)特的氛圍，能夠?yàn)橛變禾峁╅_放的空間、通透的照明以及豐富的活動(dòng)材料。通過(guò)對(duì)環(huán)境的精心打造，幼兒園希望為幼兒與教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿腦力激蕩、充滿吸引力、溫馨舒適的文化氛圍。
二、班級(jí)的見(jiàn)習(xí)時(shí)光
我所在班級(jí)為混齡班，班上14名3歲。4歲的幼兒，2位專職教師，一位叫Sharon，一位叫Nancy。班級(jí)劃分為前后兩個(gè)區(qū)，前面為多元活動(dòng)區(qū)。后面為安靜活動(dòng)區(qū)。
早晨剛進(jìn)入班級(jí)，幼兒都在區(qū)域里活動(dòng)。開放的區(qū)域有美工區(qū)、識(shí)字區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、工具探索區(qū)。其中大部分材料為蒙氏材料。Sharon與Nancy則在教室里巡回觀摩，偶爾走進(jìn)區(qū)域里與幼兒互動(dòng)。Sharon不停地用手機(jī)拍攝幼兒的活動(dòng)場(chǎng)景。
區(qū)域活動(dòng)之后是集體活動(dòng)，集體活動(dòng)內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，有的是討論活動(dòng)中的規(guī)則、有的是討論某個(gè)話題。這些內(nèi)容大多為生成性內(nèi)容，沒(méi)有特別嚴(yán)格的課程計(jì)劃。
集體活動(dòng)之后才是他們一天最主要的活動(dòng)——戶外活動(dòng)。就sharon班上的情況而言，他們每天上午的大部分時(shí)間都是在戶外度過(guò)。在外出前，孩子們自己開始換外套，當(dāng)我想要幫一個(gè)孩子拉上衣服時(shí)。那個(gè)孩子卻拒絕了我。這時(shí)Nancy走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“如果你要想幫助他們，可以問(wèn)‘Can I help you？’這樣如果他們有需要，會(huì)向你求助的。”這時(shí)，我才明白，這里孩子的獨(dú)立性都很強(qiáng)，除非他們覺(jué)得確實(shí)需要你的幫助，否則不會(huì)輕易求助的。
在出發(fā)前，sharon與Nancy為每個(gè)孩子戴上了一個(gè)望遠(yuǎn)鏡，看來(lái)這一路要看的東西不少。在路上，sharon隨身帶著一個(gè)背包，我問(wèn)她里面是什么，她告訴我，里面是水、點(diǎn)心、醫(yī)藥箱、放大鏡、壓舌板等。我大吃一驚，怎么看起來(lái)像遠(yuǎn)足？果然，這一路的活動(dòng)非常豐富。我們先去了后山，孩子們完成了給熊搭房子的工作，接著坐在山坡上休息了一會(huì)兒，用望遠(yuǎn)鏡觀察樹上的禿鷲。我們走過(guò)樹林來(lái)到人工草場(chǎng)，看著孩子們?cè)诓莸厣吓軄?lái)跑去，而教師則遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，接著孩子們?cè)诓萜荷嫌梅糯箸R研究螞蟻。當(dāng)完成了這些工作后、我們回到園所，并在體育館里玩了會(huì)運(yùn)動(dòng)器械，才結(jié)束長(zhǎng)達(dá)35分鐘的戶外活動(dòng)。第二天，我們則是在外走了快45分鐘，來(lái)到湖區(qū)喂水鴨和小魚，去山坡?lián)鞓淙~、樹枝，在足球場(chǎng)奔來(lái)奔去，最后才來(lái)到幼兒園門前的大草坪上聽教師講五月花節(jié)的故事。
在幼兒園見(jiàn)習(xí)的這兩天里，讓我貼近了美國(guó)的一線教學(xué)，這里看似開放，但卻很重視常規(guī)，特別關(guān)注幼兒的人格與社會(huì)能力發(fā)展。更重要的是我深深感到這所幼兒園對(duì)于幼兒自然探索與戶外活動(dòng)的推崇，這里有著得天獨(dú)厚的自然資源，而他們也充分利用了這片豐厚的資源，為幼兒的多元成長(zhǎng)提供了充分的空間。
三、第一天實(shí)習(xí)經(jīng)歷
真正考驗(yàn)自己的時(shí)刻到了，第一天的活動(dòng)我主要給幼兒分享具有中國(guó)特色的三項(xiàng)內(nèi)容：十二生肖及年的故事、制作燈籠、寫書法。講完步驟后，我便請(qǐng)幼兒操作。
為了讓孩子們明白自己說(shuō)的話，我在國(guó)內(nèi)就把活動(dòng)變成了教案，然后翻譯成了英文。同時(shí)以防忘詞，我還把一些需要在活動(dòng)中說(shuō)的詞匯總結(jié)了一下，寫在了一張紙上，在去幼兒園的路上還一直回顧。
區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我開始進(jìn)行活動(dòng)的準(zhǔn)備，把制作燈籠的紙張、剪刀分類擺放。把墨磨好、水放好、筆頭舔勻，班上的教師也不停地問(wèn)我有什么需要幫忙的，讓我很感動(dòng)。
到了屬于我的circle time，我深吸了一口氣，開始了教學(xué)。介紹十二生肖時(shí)，幼兒對(duì)于十二種動(dòng)物都非常感興趣，也能夠根據(jù)圖片自己說(shuō)出動(dòng)物的名字。我也有意識(shí)地提示他們跟著我重復(fù)幾遍動(dòng)物的名字，鞏固他們的經(jīng)驗(yàn)。單個(gè)介紹還不錯(cuò)，可是接下來(lái)卻感覺(jué)沒(méi)那么順了。當(dāng)我試圖講解十二種動(dòng)物應(yīng)用的規(guī)律時(shí)，孩子們都比較費(fèi)解，我也感覺(jué)很難向這群孩子表達(dá)清楚這十二種動(dòng)物是每十二年循環(huán)一次，每一年都是一種小動(dòng)物。而當(dāng)我想盡辦法去講解時(shí)，這群孩子開始不老實(shí)了，不停地動(dòng)來(lái)動(dòng)去，有的孩子只是在重復(fù)幾個(gè)小動(dòng)物的名字，而不愿意再聽我講了。由于語(yǔ)言轉(zhuǎn)化不太順暢，我也感覺(jué)越解釋越說(shuō)不清，于是只能倉(cāng)促地問(wèn)了幾個(gè)孩子的年齡，幫他們推算出屬相，兩位教師也在幫我圓場(chǎng)，也把自己年齡報(bào)出來(lái)，請(qǐng)我解釋屬相。可是這時(shí)候，場(chǎng)面已經(jīng)較為混亂了，我也慌了手腳，只能草草結(jié)束第一個(gè)活動(dòng)。
第二個(gè)活動(dòng)更為倉(cāng)促，當(dāng)我介紹中國(guó)關(guān)于年的傳說(shuō)及風(fēng)俗時(shí)，我發(fā)覺(jué)可能是文化差異和內(nèi)容選擇的問(wèn)題，他們對(duì)這個(gè)話題并不是很理解。我問(wèn)知道什么是焰火嗎？有沒(méi)有吃過(guò)餃子？舞龍是什么？并沒(méi)有人回答我。反而是兩位教師顯得更加有興趣，不停地回答我的問(wèn)題。而當(dāng)我嘗試問(wèn)孩子們，在圣誕節(jié)大家會(huì)做什么時(shí)？照理這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)會(huì)有很多孩子能夠回答出來(lái)，竟然只有一個(gè)韓國(guó)小朋友回答我。我納悶了，這是什么原因？難道是自己的親和力不強(qiáng)？難以調(diào)動(dòng)他們的積極性？沒(méi)辦法，我只能硬著頭皮把活動(dòng)上完。雖然整個(gè)過(guò)程是按照方案結(jié)束了，但是缺少互動(dòng)，讓我感覺(jué)自己很像在上一堂無(wú)人在場(chǎng)的演示課。
第三個(gè)活動(dòng)是制作燈籠。出乎意料的是，這種制作類的活動(dòng)卻受到了班上孩子的歡迎，其實(shí)燈籠的制作方法很簡(jiǎn)單。不同顏色的紙，教師事先描出一根根線條作為燈籠的穗。用剪刀剪開，然后將紙圍成一個(gè)環(huán)，加上紙把手，就完成了。我實(shí)地演示了燈籠的制作方式給孩子們看，他們聽得非常仔細(xì)，在實(shí)際操作環(huán)節(jié)也做得非常好。
第四個(gè)活動(dòng)是書法，基于對(duì)前面活動(dòng)的意外，我臨時(shí)將書法的步驟做了精簡(jiǎn)，只告訴孩子幾個(gè)簡(jiǎn)單的書寫步驟：執(zhí)筆——蘸墨——舔筆——書寫，并且我書寫了日、月兩個(gè)字供幼兒學(xué)習(xí)書寫，但實(shí)際操作時(shí)。幼兒并未按照教師提供的方案書寫，而是去用毛筆在宣紙上亂畫，沉浸于感受宣紙被墨水浸透暈染的效果與樂(lè)趣。
活動(dòng)后我進(jìn)行了反思：
1 由于國(guó)內(nèi)外文化的差異，同時(shí)，由于年齡發(fā)展水平與國(guó)內(nèi)幼兒的差異，一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，理論性過(guò)強(qiáng)，這樣不利于幼兒的吸納經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)這里的幼兒善于接受的是直接經(jīng)驗(yàn)或操作經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)避免理論性環(huán)節(jié)，多提供直接體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
2 這里幼兒喜歡操作，應(yīng)多提供一些操作性的活動(dòng)，特別是一些手工方面的內(nèi)容，這樣更能夠吸引幼兒的注意力。
3 由于語(yǔ)言交流上的障礙，幼兒對(duì)我有陌生感，在互動(dòng)上存在著距離，難以產(chǎn)生親近感，影響了互動(dòng)的質(zhì)量。
4 活動(dòng)目標(biāo)性不用過(guò)強(qiáng)，幼兒感受宣紙與墨水之間的關(guān)系，同樣是一件很有趣的事情，也有利于掌握一些科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)紙的特性。
回去以后、我對(duì)第二天的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。精簡(jiǎn)了講解時(shí)間，增加了孩子自主探索的時(shí)間。
四、第二天的實(shí)習(xí)故事
第二天的活動(dòng)包括武術(shù)操，游戲“老鷹捉小雞”，以及跳繩、踩高蹺、牛皮筋、踢毽子四項(xiàng)民間游戲。
武術(shù)操環(huán)節(jié)。我將動(dòng)作盡可能精簡(jiǎn)，不做具體講解。而通過(guò)同步演示的方式，帶著幼兒聽著音樂(lè)一起學(xué)習(xí)沖拳、馬步、推掌、踢腿等動(dòng)作，一方面感受中國(guó)武術(shù)的一些基本動(dòng)作，另一方面也為接下來(lái)的活動(dòng)做了熱身。果然，孩子們非常喜歡，一招一式煞有介事，連女孩子也“嘿、嘿”的大聲喊著口令。
接下來(lái)大家玩“老鷹捉小雞”，我簡(jiǎn)單講解了規(guī)則。幼兒很快就聽明白規(guī)則，我先做老鷹、再做雞爸爸，同時(shí)請(qǐng)兩位教師也參與進(jìn)來(lái)，他們玩得非常開心。其他幾項(xiàng)民間游戲。我也一一用動(dòng)作做了示范。孩子們也很快學(xué)會(huì)，自由玩起來(lái)了。不一會(huì)。另一個(gè)大年齡班的孩子也來(lái)到操場(chǎng)。于是很快兩個(gè)班就玩到了一起，其他班實(shí)習(xí)的中國(guó)教師也參與進(jìn)來(lái)。和班上老師一起教幼兒換著花樣跳皮筋、跳繩，兩個(gè)班孩子們玩得非常盡興，連教師們也非常投入。還創(chuàng)新了好幾種玩法。
燈籠的制作方法步驟范文第3篇
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；美術(shù)素材
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，美術(shù)在生活中的用途越來(lái)越廣，大到現(xiàn)代各類建筑、工業(yè)，小到一些手工藝品。美術(shù)教育作為實(shí)施美育的重要途徑，既能讓人陶冶情操、開發(fā)智力，又能增強(qiáng)審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也越來(lái)越被社會(huì)各界所重視。但在我們農(nóng)村初中，生源絕大部分是生活在農(nóng)村的孩子，相當(dāng)一部分來(lái)自外來(lái)務(wù)工子弟，美術(shù)教學(xué)資源和能供學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的素材較少，即使學(xué)生想買美術(shù)用品，它的渠道也沒(méi)有那么方便，所以很大程度上制約了初中美術(shù)教育的成效。
《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源以及校園和社會(huì)生活中的資源進(jìn)行美術(shù)教育。”這就是要求美術(shù)教師合理開發(fā)豐富多樣的美術(shù)課程素材，創(chuàng)造性地拓展校本課程。為了促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新，我們需要就地取材，盡可能地在自己的生活中挖掘美術(shù)素材，充分地利用身邊的廢舊材料進(jìn)行教學(xué)。幾年來(lái)，筆者一直在這方面進(jìn)行實(shí)踐與探索，總結(jié)出以下幾方面：
一、美術(shù)素材開發(fā)遵循三個(gè)原則
1.盡量在學(xué)生生活環(huán)境中取材，材料要新穎、有趣味性，以適合學(xué)生身心發(fā)展
藝術(shù)源于生活。筆者學(xué)校的學(xué)生生源基本來(lái)自于農(nóng)村，美術(shù)用品的單一性不僅影響課堂作業(yè)效果，而且在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的興趣。于是，筆者就從選材到制作主題，都盡量貼近學(xué)生生活，如圖1、圖2、圖3，這些材料都是生活中常見(jiàn)的，學(xué)生幾乎每天都會(huì)接觸，選擇這些材料，讓學(xué)生覺(jué)得藝術(shù)離自己并不遙遠(yuǎn)，從而減小與藝術(shù)的距離感。
另外，學(xué)生對(duì)于新奇的東西總是充滿好奇心，特別喜歡接觸曾經(jīng)沒(méi)有接觸過(guò)的事物，雖然是初中生，有趣味性的素材同樣也吸引著他們，并能從中看出他們的創(chuàng)造性。學(xué)生通過(guò)自己思考，親自動(dòng)手制作成美術(shù)作品，獲得快樂(lè)的同時(shí)，同樣能大大增強(qiáng)自己的自信心和成就感，有利于學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
2.材料要容易獲取，數(shù)量充足，便于儲(chǔ)存
筆者學(xué)校是寄宿制農(nóng)村初中，學(xué)校實(shí)施封閉式管理，尋找身邊的材料存在一定的局限性，筆者就盡可能地在校園范圍內(nèi)尋找素材。從室內(nèi)到室外，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)廢舊材料的美，利用這些材料來(lái)設(shè)計(jì)、制作美術(shù)作品，并且尋找的材料在數(shù)量上至少要滿足一個(gè)班人數(shù)使用的需求量。
筆者學(xué)校有36個(gè)班級(jí)，產(chǎn)生的廢舊材料容易達(dá)到需求，從而使美術(shù)課順利進(jìn)行。比如，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平均一個(gè)班每天大約要買15瓶飲料，幾天的飲料瓶收集基本就可以滿足一個(gè)年級(jí)的需求量。收集到的瓶子就可以制作成各種美術(shù)作品。學(xué)生能全程參與收集與制作的過(guò)程，具有很高的積極性，同時(shí)經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)這么普通的事物也能給人帶來(lái)美的享受，最終激發(fā)了他們對(duì)美術(shù)課的熱情。另外，收集并巧用廢舊材料還可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約及環(huán)保意識(shí)，提倡學(xué)生進(jìn)行低碳生活，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣。
3.材料要實(shí)用，有開發(fā)潛力，盡可能的一材多用
材料盡可能達(dá)到最高利用率，這樣不僅可以節(jié)省材料，還可以把它各種不同的形式美展現(xiàn)出來(lái)。在這些過(guò)程中，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生自己實(shí)踐探索，研究各種不同的方法，特殊材料就用特殊的方法去表現(xiàn)，達(dá)到創(chuàng)造美的效果，這樣有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。
二、美術(shù)素材的開發(fā)與應(yīng)用三例
1.雞蛋上畫臉譜
七年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)入新的教學(xué)環(huán)境，對(duì)很多事物都充滿好奇，而且熱情高漲，筆者抓住孩子們的這一心理特點(diǎn)嘗試使用特殊材料。讓七年級(jí)的學(xué)生用水彩筆、蠟筆、彩鉛等美術(shù)基本用具在煮熟的雞蛋上畫臉譜。
材料主要來(lái)源于學(xué)生每天早餐中食堂現(xiàn)有的水煮雞蛋，或者是家里自有的雞蛋，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，他們都會(huì)積極主動(dòng)地配合，并且充滿好奇：上美術(shù)課帶雞蛋做什么？勾起他們的好奇心后，課上用雞蛋代替白紙，用材新穎了，學(xué)生在課堂上也就表現(xiàn)得很活躍，整個(gè)過(guò)程學(xué)生都是快樂(lè)且全身心地投入，從而使他們對(duì)美術(shù)課有了濃厚興趣。這樣的嘗試，無(wú)論在視覺(jué)還是繪畫技巧上都有很大的不同，更具立體感，畫起來(lái)也需要學(xué)生有更多技巧及耐心。比如，臉譜畫在雞蛋哪個(gè)位置合適？怎樣才能做到對(duì)稱？雞蛋表面堅(jiān)硬光滑，用什么筆更容易在雞蛋上造型……一系列問(wèn)題學(xué)生都會(huì)在自己繪制的過(guò)程中一一思考探索并解決。
雖然用食物作為美術(shù)素材在一定程度上會(huì)造成浪費(fèi)，但是能蛉醚生獲得欣賞自己作品的愉悅感，感受不同材料帶來(lái)的美的體驗(yàn)，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的熱情，也能增加他們的自信心。
2.手指間的雕塑
九年級(jí)上冊(cè)有《城市雕塑》一課，筆者從中受到啟發(fā)，讓孩子們嘗試自己動(dòng)手做一個(gè)小雕塑，從而了解雕塑的一些技法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。筆者學(xué)校學(xué)生周末才回家，所以必須提前一周提醒學(xué)生準(zhǔn)備，但是常常有學(xué)生過(guò)完周末就忘記帶材料，這是筆者為什么盡可能選擇在校園內(nèi)尋找廢舊材料的原因之一。另外，準(zhǔn)備的材料要能夠長(zhǎng)時(shí)間地儲(chǔ)存且要方便攜帶，經(jīng)過(guò)多次嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)粉筆頭是既容易造型又方便攜帶的材料。
筆者的教學(xué)過(guò)程大致分以下幾步驟：
（1）提前一天提醒學(xué)生收集材料、準(zhǔn)備工具。學(xué)生可以進(jìn)行“地毯式”收集，很容易就能滿足一個(gè)班的使用數(shù)量。同時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備手頭可以找得到的各式工具，比如寫字用的自動(dòng)筆頭、圓規(guī)上的針、學(xué)生卡上的別針……
（2）強(qiáng)調(diào)上課中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生了解制作雕塑的方法：雕、刻、塑、焊接等，根據(jù)制作材料的不同，雕塑的制作方法的選擇也不同。一件完整的作品幾乎是一點(diǎn)一點(diǎn)用這些細(xì)小的工具磨出來(lái)的，所以在制作的過(guò)程中需要相當(dāng)細(xì)心。
（3）各抒己見(jiàn)，尋找小雕塑的保存方法。筆者讓學(xué)生自己保存這些作品，有學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐，找到了一個(gè)好方法，用502膠水浸泡。用502膠水浸泡過(guò)的粉筆頭果然掉地上也不會(huì)碎。這是學(xué)生給予的提示，也讓筆者解決了一個(gè)很大的難題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中達(dá)到了知識(shí)雙贏的效果，師生共同學(xué)習(xí)、共同實(shí)踐、共同進(jìn)步。另外，在教學(xué)過(guò)程中，一再?gòu)?qiáng)調(diào)工具使用的安全性、材料節(jié)約的必要性，提高學(xué)生的安全意識(shí)及環(huán)保意識(shí)。
浙美版七年級(jí)下冊(cè)《魯迅與美術(shù)》、九年級(jí)上冊(cè)《烽火歲月中的版畫》《以刀》都介紹了有關(guān)中國(guó)木刻版畫的知識(shí)，了解木刻版畫的基本創(chuàng)作和工具材料，讓學(xué)生懂得如何欣賞木刻版畫，知道版畫是以板材為媒介，以制版、印刷為表現(xiàn)手段來(lái)復(fù)制原作的繪畫形式。但傳統(tǒng)版畫是以木板為使用媒介，質(zhì)地較硬，且價(jià)格略貴，因此，筆者把板材換成了更質(zhì)地軟，易造型的KT板，使它作業(yè)效率高，而且更有趣味性。這么大量的KT板材料同樣也是來(lái)自于學(xué)校，有學(xué)校宣傳欄撤下來(lái)的宣傳板、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)室撤下來(lái)的廢舊的管理制度板、各班級(jí)文化建設(shè)撤下的宣傳板等，都可以被利用，經(jīng)濟(jì)又耐用。
板材不同，KT板紙版畫的制作方法也不同。用削尖的鉛筆畫、刺、刮、壓、劃、扎等技法進(jìn)行制版，用水粉代替油墨涂在制好的板上，進(jìn)行壓印。印出來(lái)的畫色彩鮮明，輪廓清晰，更有獨(dú)特的肌理效果。由于版畫的制作環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了藝術(shù)的發(fā)揮和才能的施展，學(xué)生在體驗(yàn)版畫設(shè)計(jì)、制作的過(guò)程中，他們的藝術(shù)創(chuàng)造能力也得到了提高。
2.手指間的雕塑
九年級(jí)上冊(cè)有《城市雕塑》一課，筆者從中受到啟發(fā)，讓孩子們嘗試自己動(dòng)手做一個(gè)小雕塑，從而了解雕塑的一些技法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。筆者學(xué)校學(xué)生周末才回家，所以必須提前一周提醒學(xué)生準(zhǔn)備，但是常常有學(xué)生過(guò)完周末就忘記帶材料，這是筆者為什么盡可能選擇在校園內(nèi)尋找廢舊材料的原因之一。另外，準(zhǔn)備的材料要能夠長(zhǎng)時(shí)間地儲(chǔ)存且要方便攜帶，經(jīng)過(guò)多次嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)粉筆頭是既容易造型又方便攜帶的材料。
筆者的教學(xué)過(guò)程大致分以下幾步驟：
（1）提前一天提醒學(xué)生收集材料、準(zhǔn)備工具。學(xué)生可以進(jìn)行“地毯式”收集，很容易就能滿足一個(gè)班的使用數(shù)量。同時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備手頭可以找得到的各式工具，比如寫字用的自動(dòng)筆頭、圓規(guī)上的針、學(xué)生卡上的別針……
（2）強(qiáng)調(diào)上課中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生了解制作雕塑的方法：雕、刻、塑、焊接等，根據(jù)制作材料的不同，雕塑的制作方法的選擇也不同。一件完整的作品幾乎是一點(diǎn)一點(diǎn)用這些細(xì)小的工具磨出來(lái)的，所以在制作的過(guò)程中需要相當(dāng)細(xì)心。
（3）各抒己見(jiàn)，尋找小雕塑的保存方法。筆者讓學(xué)生自己保存這些作品，有學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐，找到了一個(gè)好方法，用502膠水浸泡。用502膠水浸泡過(guò)的粉筆頭果然掉地上也不會(huì)碎。這是學(xué)生給予的提示，也讓筆者解決了一個(gè)很大的難題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中達(dá)到了知識(shí)雙贏的效果，師生共同學(xué)習(xí)、共同實(shí)踐、共同進(jìn)步。另外，在教學(xué)過(guò)程中，一再?gòu)?qiáng)調(diào)工具使用的安全性、材料節(jié)約的必要性，提高學(xué)生的安全意識(shí)及環(huán)保意識(shí)。
浙美版七年級(jí)下冊(cè)《魯迅與美術(shù)》、九年級(jí)上冊(cè)《烽火歲月中的版畫》《以刀》都介紹了有關(guān)中國(guó)木刻版畫的知識(shí)，了解木刻版畫的基本創(chuàng)作和工具材料，讓學(xué)生懂得如何欣賞木刻版畫，知道版畫是以板材為媒介，以制版、印刷為表現(xiàn)手段來(lái)復(fù)制原作的繪畫形式。但傳統(tǒng)版畫是以木板為使用媒介，質(zhì)地較硬，且r格略貴，因此，筆者把板材換成了更質(zhì)地軟，易造型的KT板，使它作業(yè)效率高，而且更有趣味性。這么大量的KT板材料同樣也是來(lái)自于學(xué)校，有學(xué)校宣傳欄撤下來(lái)的宣傳板、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)室撤下來(lái)的廢舊的管理制度板、各班級(jí)文化建設(shè)撤下的宣傳板等，都可以被利用，經(jīng)濟(jì)又耐用。
板材不同，KT板紙版畫的制作方法也不同。用削尖的鉛筆畫、刺、刮、壓、劃、扎等技法進(jìn)行制版，用水粉代替油墨涂在制好的板上，進(jìn)行壓印。印出來(lái)的畫色彩鮮明，輪廓清晰，更有獨(dú)特的肌理效果。由于版畫的制作環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了藝術(shù)的發(fā)揮和才能的施展，學(xué)生在體驗(yàn)版畫設(shè)計(jì)、制作的過(guò)程中，他們的藝術(shù)創(chuàng)造能力也得到了提高。
KT板既可以制作版畫，也可以應(yīng)用于各類手工作品的制作。比如用于燈籠、橋梁等手工作品內(nèi)部的框架，十分輕便且不易變形。一材多用，能夠拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及技能制作各種不同的美術(shù)作品，使學(xué)生的作品有個(gè)性與活力，同時(shí)能讓學(xué)生感受到生活中的藝術(shù)元素?zé)o處不在。
三、美術(shù)素材的開發(fā)與應(yīng)用反思
通過(guò)實(shí)踐與運(yùn)用，筆者認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)并巧用身邊的材料，在一定程度上解決了農(nóng)村初中美術(shù)素材缺乏的問(wèn)題，并且有利于學(xué)校拓展課程的開發(fā)。美術(shù)教師利用新穎的教學(xué)資源，豐富了美術(shù)課堂，使美術(shù)課更具創(chuàng)造性，讓絕大多數(shù)學(xué)生喜歡美術(shù)課。每一個(gè)學(xué)生都參與到美術(shù)活動(dòng)中，體驗(yàn)欣賞特殊材料制作的美術(shù)作品，開闊了學(xué)生的眼界與思維，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己去認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美。
同時(shí)，筆者也認(rèn)為，作為教師，要勇于探索、嘗試和創(chuàng)新，積極主動(dòng)地汲取知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)多元化課堂需求。當(dāng)然，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手挖掘素材，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，對(duì)農(nóng)村生活中可利用的材料進(jìn)行大膽接觸和嘗試，并自由地對(duì)這些材料進(jìn)行創(chuàng)作。因?yàn)檫@一過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，又使其掌握制作材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性情感、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。
現(xiàn)實(shí)生活中還有更多的美術(shù)素材需要我們?nèi)ネ诰蛱剿鳎灰覀兌嗨伎肌⒍鄬?shí)踐，為創(chuàng)造更有美感的作品而努力，也為校園文化建設(shè)乃至社會(huì)文化建設(shè)出一份力。
參考文獻(xiàn)：
1.義務(wù)教育教科書美術(shù)教師用書.浙江人民美術(shù)出版社，2013.11.
2.李建勇.美術(shù)課程資源開發(fā)的初步探索與實(shí)踐[J].少兒美術(shù)，2007（02）.
3.蔡艷靜.低碳課堂從我們美術(shù)做起――在“變廢為寶”中享受美的教育.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011.8.
（作者單位：浙江省臨安市於潛第二初級(jí)中學(xué)）手工作品內(nèi)部的框架，十分輕便且不易變形。一材多用，能夠拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及技能制作各種不同的美術(shù)作品，使學(xué)生的作品有個(gè)性與活力，同時(shí)能讓學(xué)生感受到生活中的藝術(shù)元素?zé)o處不在。
三、美術(shù)素材的開發(fā)與應(yīng)用反思
通過(guò)實(shí)踐與運(yùn)用，筆者認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)并巧用身邊的材料，在一定程度上解決了農(nóng)村初中美術(shù)素材缺乏的問(wèn)題，并且有利于學(xué)校拓展課程的開發(fā)。美術(shù)教師利用新穎的教學(xué)資源，豐富了美術(shù)課堂，使美術(shù)課更具創(chuàng)造性，讓絕大多數(shù)學(xué)生喜歡美術(shù)課。每一個(gè)學(xué)生都參與到美術(shù)活動(dòng)中，體驗(yàn)欣賞特殊材料制作的美術(shù)作品，開闊了學(xué)生的眼界與思維，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己去認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美。
同時(shí)，筆者也認(rèn)為，作為教師，要勇于探索、嘗試和創(chuàng)新，積極主動(dòng)地汲取知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)多元化課堂需求。當(dāng)然，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手挖掘素材，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，對(duì)農(nóng)村生活中可利用的材料進(jìn)行大膽接觸和嘗試，并自由地對(duì)這些材料進(jìn)行創(chuàng)作。因?yàn)檫@一過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，又使其掌握制作材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性情感、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。
現(xiàn)實(shí)生活中還有更多的美術(shù)素材需要我們?nèi)ネ诰蛱剿鳎灰覀兌嗨伎肌⒍鄬?shí)踐，為創(chuàng)造更有美感的作品而努力，也為校園文化建設(shè)乃至社會(huì)文化建設(shè)出一份力。
參考文獻(xiàn)：
1.義務(wù)教育教科書美術(shù)教師用書.浙江人民美術(shù)出版社，2013.11.
2.李建勇.美術(shù)課程資源開發(fā)的初步探索與實(shí)踐[J].少兒美術(shù)，2007（02）.
燈籠的制作方法步驟范文第4篇
（梁平縣實(shí)驗(yàn)幼兒園重慶梁平405200）
【摘要】美術(shù)區(qū)域自制玩具活動(dòng)可以提高幼兒審美情趣，培養(yǎng)幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣和提高美術(shù)技能，可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，能陶冶幼兒的藝術(shù)情操和豐富幼兒的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。筆者闡述了美術(shù)區(qū)域自制玩具活動(dòng)的種類與特點(diǎn)、開發(fā)模式與策略和應(yīng)用模式與策略。在美術(shù)區(qū)域自制玩具活動(dòng)的開發(fā)中有成人自制、親子自制、師幼自制和幼兒自制四種開發(fā)模式和引發(fā)式、主題式和自由式三種開發(fā)策略；在美術(shù)區(qū)域自制玩具活動(dòng)的應(yīng)用中形成了創(chuàng)意會(huì)畫、創(chuàng)意手工和創(chuàng)意造型三種應(yīng)用模式，靈活運(yùn)用了四種策略，即建立培養(yǎng)良好習(xí)慣的活動(dòng)常規(guī)策略、準(zhǔn)確定位教師參與的活動(dòng)角色策略、特別關(guān)注美術(shù)材料的梯度投放策略和努力提高教師隱性指導(dǎo)的能力策略。
關(guān)鍵詞 美術(shù)區(qū)域活動(dòng)；自制玩具；自制玩具的開發(fā)與應(yīng)用
一、美術(shù)區(qū)域自制玩具活動(dòng)的概念和價(jià)值意義
玩具是是孩子的天使，是孩子的伙伴，它除了工廠里生產(chǎn)出來(lái)的精美玩具外，還可以包括兒童或成人利用各種廢舊物品及材料自己制作出來(lái)的玩具，以及那些生活中純天然的材料，總之，任何可以拿來(lái)玩耍的東西我們都可以把它稱為“玩具”。“自制玩具”包括利用我們身邊的一些廢舊的材料制作的一些適合幼兒的玩具，還包括收集挖掘的能供幼兒玩耍、重組、再利用的各種自然物和材料，美術(shù)區(qū)域活動(dòng)自制玩具還包括利用自然材料進(jìn)行操作，形成一些表達(dá)幼兒想法、情感的美術(shù)作品，只要是能供幼兒通過(guò)一些簡(jiǎn)單的操作，可以讓幼兒獲得許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的各種材料均可統(tǒng)稱為自制玩具。
美術(shù)區(qū)域活動(dòng)自制玩具是幼兒情感和內(nèi)心世界的表達(dá)方式，幼兒是美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)主體，是藝術(shù)的創(chuàng)造者，自制玩具具有自制玩具普遍意義上的教育價(jià)值外，還具有美術(shù)區(qū)域活動(dòng)獨(dú)特的教育價(jià)值。美術(shù)區(qū)域活動(dòng)自制玩具可以讓幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，提高幼兒審美情趣；可以培養(yǎng)幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣和提高美術(shù)技能，可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力；能陶冶幼兒的藝術(shù)情操和豐富幼兒的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。
二、美術(shù)區(qū)域自制玩具活動(dòng)的種類及特點(diǎn)
（一）美術(shù)區(qū)域自制玩具活動(dòng)的種類
美術(shù)區(qū)域活動(dòng)自制玩具的種類很多，根據(jù)不同的分類方法有不同的種類。按照活動(dòng)形態(tài)的不同分為繪畫活動(dòng)自制玩具、印制活動(dòng)自制玩具和手工活動(dòng)自制玩具。其中繪畫活動(dòng)自制玩具又分為普通繪畫自制玩具和創(chuàng)意繪畫自制玩具，拓印活動(dòng)自制玩具又分為以身體部位拓印自制玩具、自然物拓印自制玩具和圖章印制自制玩具，手工活動(dòng)自制玩具分為平面粘貼自制玩具、立體造型自制玩具和手工編織自制玩具；按照材料類別分廢舊物品自制玩具、自然物自制玩具和購(gòu)買材料自制玩具；按照表現(xiàn)手段分為造型自制玩具、色彩自制玩具和構(gòu)圖自制玩具等等。
（二）美術(shù)區(qū)域自制玩具活動(dòng)的特點(diǎn)
美術(shù)活動(dòng)區(qū)自制玩具有普通美術(shù)的多種功能特點(diǎn)外，我園的美術(shù)區(qū)域自制玩具具有科學(xué)化、藝術(shù)化、本土化、多元化、創(chuàng)新化等幾大特點(diǎn)。
1.區(qū)域設(shè)置科學(xué)化
美術(shù)創(chuàng)意區(qū)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美輪美奐的藝術(shù)殿堂，有泥巴坊、稻草坊和手工坊，有創(chuàng)意繪畫區(qū)、創(chuàng)意手工區(qū)和創(chuàng)意造型區(qū)，讓幼兒置身美的環(huán)境，欣賞美、感受美、創(chuàng)造美，陶冶幼兒藝術(shù)情操，提高幼兒藝術(shù)修養(yǎng)。各個(gè)領(lǐng)域材料豐富、玩具功能強(qiáng)大，材料投放有目的、有層次，適合不同年齡段的幼兒選擇性的操作、玩耍，區(qū)域設(shè)置科學(xué)規(guī)范。
2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化
美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的每一個(gè)角落都用色大膽，色彩鮮艷；環(huán)境創(chuàng)設(shè)美輪美奐，自制玩具造型美觀；每一種材料都是精心挑選，每一件玩具都是精心制做，巧妙設(shè)計(jì)而得來(lái)的；精美的環(huán)境創(chuàng)設(shè)集美化、藝術(shù)化為一體，是幼兒進(jìn)行美術(shù)欣賞、美術(shù)創(chuàng)造的藝術(shù)殿堂。
3.資源利用本土化
在研究過(guò)程中，教師們選材遵循了方便易取本土化的原則，美術(shù)區(qū)域利用我縣本土的各種材料和資源，選材上充分挖掘本土化的資源，自制的作品具有鄉(xiāng)土氣息風(fēng)格純樸。泥塑選用了大量的制作土陶的泥巴，編織區(qū)選用了大量的稻草，手工區(qū)選用了大量的筍殼和竹筒，多方統(tǒng)整利用各種資源，動(dòng)員全園、全家、全社區(qū)聯(lián)動(dòng)齊抓，資源利用呈現(xiàn)本土化特點(diǎn)。
4.材料、模式多元化
在自制玩具過(guò)程中所收集的材料豐富多元，自制玩具的表現(xiàn)形式多種多樣，開發(fā)與應(yīng)用的模式多元化。自制玩具的開發(fā)過(guò)程中有成人自制、親子自制、師幼自制、幼兒自制等模式，自制玩具的應(yīng)用過(guò)程中有創(chuàng)意繪畫模式、創(chuàng)意手工模式和創(chuàng)意造型模式。
5.實(shí)踐過(guò)程創(chuàng)新化
自制玩具本身就是一個(gè)開放自由、發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程，美術(shù)區(qū)域自制玩具的實(shí)踐過(guò)程具有創(chuàng)新化特點(diǎn)：選材新、立意新、設(shè)計(jì)新、表現(xiàn)手法新。比如創(chuàng)意繪畫區(qū)、創(chuàng)意手工區(qū)和創(chuàng)意造型去等等，每個(gè)空間均為創(chuàng)意美術(shù)，處處彰顯藝術(shù)創(chuàng)意，區(qū)區(qū)呈現(xiàn)創(chuàng)意無(wú)限。
三、美術(shù)區(qū)域自制玩具活動(dòng)的開發(fā)模式
在實(shí)踐過(guò)程中雖然材料豐富多樣，但玩過(guò)一段時(shí)間以后就失去了對(duì)材料的新鮮感，于是我們就轉(zhuǎn)向開發(fā)和自制多樣的美術(shù)工具和美術(shù)玩具上，增加了自制玩具難度的同時(shí)，還能為以后的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)提供美術(shù)工具，一舉兩得何樂(lè)而不為呢？在自制玩具的開發(fā)過(guò)程中，我們通過(guò)“成人自制”引領(lǐng)推動(dòng)自制玩具活動(dòng)，通過(guò)“親子自制”培養(yǎng)自制玩具的興趣，通過(guò)“師幼自制”提高自制玩具的技能，通過(guò)“幼兒自制”開發(fā)幼兒的多元智能。
（一）成人自制模式
在開始制作的階段，多數(shù)就是教師制作玩具，這樣給孩子、家長(zhǎng)以示范引領(lǐng)，起到拋磚引玉的作用。在教師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)也參與自制活動(dòng)中，甚至還尋求社會(huì)人士支持幫忙。教師用小竹節(jié)自制竹筆，家長(zhǎng)用竹片自制排刷，象我們梁平木板年畫，制作模板難度很大，于是我們就請(qǐng)專門的民間藝人為我們專門制作。老師、家長(zhǎng)也利用泡沫板雕刻自制年畫模板，成人的作品給幼兒以靈感，給幼兒以啟示，打開了幼兒想象的空間，為幼兒的自制美術(shù)工具做好了鋪墊。
（二）親子自制模式
美術(shù)工具不外乎有“紙”、“筆”、“顏料”等，老師布置家庭學(xué)習(xí)任務(wù)，尋找不一樣的“紙”、“筆”、“顏料”，讓幼兒開動(dòng)腦筋，與父母一起收集、自制日常生活中可以用來(lái)繪畫的工具。出乎老師的預(yù)料，有用樹葉當(dāng)材料粘貼畫的，有用塑料袋當(dāng)紙繪畫的；有用竹片做筆繪畫的；有用有用竹管、吸管吹畫的；有用竹片磨成泥塑小刀的；有帶上塑料手套繪畫的，有用乒乓球滾畫的，有用藤藤菜籽做顏料的，真的是花樣百出，應(yīng)有盡有。
（三）師幼自制模式
自制玩具不光是教師、家長(zhǎng)做給幼兒玩，幼兒不能獨(dú)立完成的成人才幫忙做，幼兒能自己完成的千萬(wàn)不能代勞，更重要的是讓幼兒自己來(lái)做，讓幼兒在做中玩，在玩中學(xué)。在活動(dòng)中，教師以玩伴的身份參與游戲，和幼兒一起制作蔬菜印章、紙盒立體畫、趣味草編等，幼兒自制的“蔬菜印章”，既是幼兒參加手工活動(dòng)的美術(shù)作品玩具，更重要的是可以當(dāng)作美術(shù)工具；幼兒自制的紙盒立體畫，將同樣大小的幾十個(gè)紙盒六個(gè)面裝飾畫上各種各樣的圖案，紙盒就變成了可以拼圖的積木玩具，還可以當(dāng)成孩子們畫畫用的桌子、椅子，還可以搭建自由分隔繪畫室的隔斷。孩子們很喜歡在美術(shù)活室參與自制活動(dòng)，用剪貼、繪畫、折紙等多種美術(shù)方式自制玩具，做出來(lái)的作品百花齊放，精美而有創(chuàng)意。
（四）幼兒自制模式
當(dāng)然幼兒脫離教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)，自己獨(dú)立完成自制玩具需要一定的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)積累，當(dāng)基本能掌握美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的每個(gè)創(chuàng)意空間的工具、材料的使用方法和特性時(shí)，教師就要放手讓幼兒自己去思考、自己去操作、自己去制作，讓幼兒開始獨(dú)立完成自制玩具活動(dòng)，教師只是活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者和支持者，成為幼兒的朋友和游戲的玩伴，幼兒在自制活動(dòng)中，選擇自己喜歡的材料、工具和方式，按照自己的意愿進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，最后把自己的創(chuàng)意作品展示在創(chuàng)意美術(shù)墻上，盡情享受自制活動(dòng)的快樂(lè)。
四、美術(shù)區(qū)域自制玩具活動(dòng)的開發(fā)策略
（一）大力挖掘有趣好玩的美術(shù)材料
美術(shù)區(qū)域活動(dòng)要讓幼兒感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，這對(duì)材料的要求就很高，材料就要充足豐富、可變好玩，符合安全性、新穎性、有趣性和可塑性等特點(diǎn)。安全適宜、有趣好玩的材料能引發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和創(chuàng)作沖動(dòng)，培養(yǎng)幼兒審美情操，提高幼兒美術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此，在我們?cè)谏钪写罅ν诰蛏钪械母鞣N有趣好玩的廢舊材料、自然物和本土材料等，充分挖掘本土化的各種資源，統(tǒng)整多方資源收集各種材料，通過(guò)幼兒、家長(zhǎng)、教師、幼兒園和社區(qū)、社團(tuán)等多種收集材料的方式，極大豐富美術(shù)區(qū)域活動(dòng)自制玩具的材料。
1.收集生活中的廢舊材料
孩子認(rèn)識(shí)周圍事物大多依靠直接感知，只有讓幼兒直接參與收集，才能激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感。于是，我們鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)通過(guò)不同途徑來(lái)收集廢舊材料，讓孩子成為廢舊材料收集的主角。比如各種廢舊紙盒可以制作紙盒立體畫，進(jìn)行拼水果美圖、人物美圖和動(dòng)物樂(lè)園等等；廢舊報(bào)紙可以融水制成紙漿，再自制各種紙漿玩具；廢舊雞蛋托盤可以玩填色畫和顏料流動(dòng)畫。各種廢舊物品應(yīng)有盡有，取之不盡用之不絕，只要做個(gè)有心人，每種廢舊物品都可以自制玩具有它獨(dú)特藝術(shù)價(jià)值。
2.收集生活中的自然材料
材料作為美術(shù)教育的重要工具，是孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁，而運(yùn)用特殊的材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生更濃烈的創(chuàng)作興趣。大自然是一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。我們通過(guò)春游、秋游帶孩子走進(jìn)大自然，收集不同顏色的泥沙，稻草，筍殼，樹葉，種子，石塊等等材料，把它們變成美術(shù)區(qū)域活動(dòng)自制玩具的寶貝。
3.收集生活中的本土材料
美術(shù)區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)展示美、創(chuàng)造美的地方，打造的環(huán)境應(yīng)該集美化、個(gè)性化和本土化的特點(diǎn)。于是我們因地制宜，就地取材，注重收集了本土化的材料，如利用竹子、竹筒、筍殼、竹條打造了竹鄉(xiāng)竹趣坊；利用稻草自制草房、草人、草龍、草墊，打造了天然稻草坊；利用我們梁平陶罐廠的粘土打造了土陶泥巴坊。天然的、本土的材料自制出來(lái)玩具具有本土文化特點(diǎn)，具有鄉(xiāng)土氣息和淳樸的文化風(fēng)格，很受孩子們的喜歡。
（二）精心打造美輪美奐的美術(shù)環(huán)境
根據(jù)《綱要》精神及幼兒美術(shù)活動(dòng)的特征，我覺(jué)得教師應(yīng)把美術(shù)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)成為一個(gè)讓幼兒感受美、表現(xiàn)美的小天地。為他們的游戲、學(xué)習(xí)與創(chuàng)作提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和條件，營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍，使幼兒自由地觀察，欣賞各種不同的藝術(shù)品，任意選用不同的工具和材料與同伴友好地合作，有條理地進(jìn)行各種美術(shù)活動(dòng)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感與認(rèn)識(shí)，從而塑造幼兒的審美能力，在打造美輪美奐的美術(shù)環(huán)境時(shí)要做到以下幾點(diǎn)。
1.科學(xué)創(chuàng)設(shè)自由開放的空間環(huán)境
美術(shù)區(qū)域活動(dòng)承載了多種藝術(shù)形式和多種教育價(jià)值，要把這么多的材料和創(chuàng)作空間科學(xué)有序地設(shè)置并展示出來(lái)，就要求教師要精心設(shè)計(jì)，系統(tǒng)規(guī)劃。比如我園的美術(shù)活動(dòng)區(qū)，竹鄉(xiāng)竹趣坊利用竹子、竹制品裝飾墻面，顯得大氣精美，于是我們就把竹趣坊設(shè)在靠墻的一角，旁邊緊挨著就是稻草坊、泥巴坊，把具有鄉(xiāng)土氣息的材料都放在一起，設(shè)置在一個(gè)農(nóng)家小院里，小院的窗邊設(shè)置了一個(gè)剪窗花的手工區(qū)，農(nóng)家小院的隔斷墻是展示泥塑作品的展示柜，整個(gè)設(shè)置純樸而有現(xiàn)代化的藝術(shù)感；透過(guò)隔斷墻我們?cè)O(shè)置了創(chuàng)意繪畫區(qū)，如石頭畫、瓶子畫、拓印畫和寫生畫、線描畫等多種繪畫互相交融，與墻面繪畫大師的繪畫作品相得益彰；編織區(qū)里有扭扭棒編織、毛線編織、稻草編織、紙條編織等等，各個(gè)創(chuàng)意區(qū)設(shè)置科學(xué)合理，美觀大氣。每個(gè)創(chuàng)意區(qū)都是開放的、自由的，能同時(shí)容納9-10人操作玩耍，每種玩具都是能自由取放、自由擺弄的，創(chuàng)意作品可以自由展示在墻上、展示柜上，創(chuàng)意空間既有分區(qū)又有交融，每個(gè)區(qū)之間的劃分也是根據(jù)需要可以自由變化的。
2.共同打造師幼互動(dòng)的藝術(shù)環(huán)境
環(huán)境也是課程資源之一，美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以幼兒為主體，讓幼兒與教師一起互動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我們?cè)诿佬g(shù)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境打造的過(guò)程中，教師與幼兒一起討論環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方案，和幼兒一起選擇幾十個(gè)牛奶盒畫紙盒立體畫，把紙盒立體畫搭建成為分區(qū)隔斷；和幼兒一起裝飾瓶子展示在展示柜里；和幼兒一起填色畫雞蛋托盤，裝飾盒子畫貼在墻上與大師的作品比美。美術(shù)活動(dòng)區(qū)是幼兒進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)的主陣地，幼兒是創(chuàng)意活動(dòng)的主人，幼兒能享受在自己的地盤自己作主的快樂(lè)，能體驗(yàn)自由創(chuàng)造的成功，有助于促進(jìn)師幼互動(dòng)，共同打造了一個(gè)健康和諧、精美創(chuàng)意的藝術(shù)殿堂。我們的美術(shù)活動(dòng)區(qū)是一個(gè)約200平米的寬敞活動(dòng)廳，我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境也是有一個(gè)自由的、開放的、富有創(chuàng)造性的活動(dòng)空間。在美術(shù)活動(dòng)區(qū)的美術(shù)活動(dòng)打破了傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)的集體講解、集體示范、整齊劃一的臨摹復(fù)制的慣例，以小組形式的創(chuàng)意美術(shù)為主要活動(dòng)，比如我們的自制玩具“創(chuàng)意美術(shù)盒”，如泥畫、種子畫、木屑畫、紙屑畫、稻草樂(lè)、泥巴樂(lè)、竹趣樂(lè)參加重慶市教玩具比賽獲得一等獎(jiǎng)，還代表重慶市參加全國(guó)第三屆自制玩具大賽。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)有創(chuàng)意繪畫、創(chuàng)意剪紙、創(chuàng)意編織、創(chuàng)意拓印等等，在這個(gè)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)意無(wú)處不在，創(chuàng)意無(wú)極限。
3.努力創(chuàng)設(shè)和諧平等的心理環(huán)境
引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)不是為了培養(yǎng)小畫家、小藝術(shù)家，而是培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)使幼兒的認(rèn)知、情感等得到健康發(fā)展。每一次美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，都應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)為幼兒營(yíng)造一種輕松、自由、且利于交流的氛圍，使孩子自始至終沐浴著溫暖快樂(lè)的氣氛，重視他們?cè)趧?chuàng)作中的情感體驗(yàn)與態(tài)度傾向，方能促進(jìn)幼兒心理健康，達(dá)到活動(dòng)的目的。可以利用自由的談?wù)摗⑿蕾p，可以融合美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)形式，可以改變集體教學(xué)單一的形式，可以提供幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)等。這種健康、融洽的環(huán)境能使幼兒樂(lè)于創(chuàng)作，善于表達(dá)自己的思想與情感，同時(shí)教師的態(tài)度也是營(yíng)造寬松氛圍的關(guān)鍵，教師可以用積極、親切的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)，可以通過(guò)自己的身體動(dòng)作，與幼兒的親密接觸來(lái)表達(dá)，可以用傾聽的方式來(lái)接納，總之教師應(yīng)做到多支持、多肯定、多表?yè)P(yáng)、多關(guān)注，多給幼兒自由、自主，使幼兒感受到被尊重、被信任，提高他們的創(chuàng)作熱情。允許幼兒邊畫邊說(shuō)，讓幼兒在交流中獲得啟發(fā)；允許幼兒在繪畫中自由選擇材料和工具；允許幼兒和好朋友坐在一起創(chuàng)作等，讓幼兒倍感輕松，懷著愉悅的心情完成富有個(gè)性的作品。
4.精心打造動(dòng)態(tài)變化的材料環(huán)境
美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的材料投放不僅關(guān)注各個(gè)創(chuàng)意區(qū)的特點(diǎn)，還要關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，教師要打造一個(gè)有目的、有層次、變化動(dòng)態(tài)的材料環(huán)境，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整，及時(shí)更換，通過(guò)對(duì)材料的增減、組合、再利用等方式，讓材料處于動(dòng)態(tài)變化中才能更好的發(fā)揮它應(yīng)有的教育作用。
（三）靈活運(yùn)用自制玩具的開發(fā)策略
1.“引發(fā)式”開發(fā)策略
“引發(fā)式”開發(fā)模式就是通過(guò)觀摩教師自制的成品玩具，讓幼兒模仿復(fù)制或者模仿再造出一個(gè)新的玩具，也可以通過(guò)查閱書本籍或者網(wǎng)上收集資料，引發(fā)一些靈感進(jìn)行學(xué)習(xí)再造自制玩具。第一，從模仿開始促進(jìn)師幼互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是教師與幼兒之間的模仿復(fù)制和模仿再造，有利于幼兒的自制玩具技能的提高；第二，從學(xué)習(xí)開始促進(jìn)親子互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)學(xué)習(xí)，在父母引導(dǎo)下查閱書籍和網(wǎng)上收集自制玩具的圖片，有利于開拓幼兒視野和激發(fā)主動(dòng)自制玩具的興趣。第三，從幼兒自制開始促進(jìn)幼幼互動(dòng)，加強(qiáng)幼兒之間的合作與創(chuàng)造，讓幼兒享受自制玩具的快樂(lè)與成功。
2.“主題式”開發(fā)策略
“主題式”開發(fā)策略就是讓幼兒在一個(gè)活動(dòng)主題背景下有創(chuàng)意的完成自制美術(shù)玩具，這種模式適合課題研究的開始階段，通過(guò)“生成主題”“收集材料”“共同自制”三個(gè)步驟完成。即在日常生活中，教師根據(jù)孩子們的共同關(guān)注的話題或活動(dòng)的興趣生成活動(dòng)主題；活動(dòng)前布置幼兒家庭學(xué)習(xí)任務(wù)和父母一起討論自制玩具的方案、內(nèi)容和方法，一起收集自制玩具的材料；第二天帶上材料到幼兒園美術(shù)活動(dòng)區(qū)完成自制玩具活動(dòng)。如大班年級(jí)開展主題活動(dòng)“交通工具”，在認(rèn)識(shí)交通工具時(shí)，孩子們對(duì)公路上的車很感興趣，于是我們就決定自制一輛車，車的類型很多、外部特征也不一樣，因此幼兒的創(chuàng)作有很大的空間，從顏色、圖案、造型上有很多的創(chuàng)意，作品展示時(shí)出租車、公共汽車、火車、小汽車、自行車等多種多樣。開發(fā)完公路上的交通工具，再開發(fā)天空里的交通工具、海洋里的交通工具，隨著主題一次次的深入，玩具的開發(fā)成果越來(lái)越豐富。
（1）以“制作材料”為主題
限定制作的材料，要求幼兒選用相同的材料，可以用不同的表現(xiàn)手法來(lái)有創(chuàng)意地完成自制玩具活動(dòng)。如主題“稻草樂(lè)”活動(dòng)中，要求幼兒用材料“稻草”完成自制活動(dòng)，活動(dòng)中有用稻草粘貼稻草畫的；有用稻草編織小動(dòng)物的；有用稻草編草墊的，有用稻草編繩子的，有用稻草剪成小段搭建高樓的。孩子們選取了材料稻草，選用了草編、粘貼、搭建、編織的多種表現(xiàn)方法來(lái)完成自制玩具活動(dòng)。
（2）以“制作方式”為主題
限定制作的方式，要求幼兒用一種美術(shù)表現(xiàn)方式，可以選用不同的材料有創(chuàng)意的完成自制活動(dòng)。如主題“剪剪貼貼”活動(dòng)中，要求幼兒用剪刀采用剪貼的方式有創(chuàng)意的完成自制活動(dòng)，當(dāng)拿到了剪刀孩子們就開始選材料，有選用廢舊報(bào)的，有選用金粉紙的，有選用卡紙的，還有選用稻草、筍殼的。剪刀咔嚓咔嚓響起來(lái)，一會(huì)功夫，舊報(bào)紙做的紙毽子，金粉紙做的手拉花，卡紙做的燈籠，稻草做的草龍、筍殼做的面具，琳瑯滿目的玩具好看又好玩，孩子們樂(lè)在其中，一臉的興奮。
（3）以“制作內(nèi)容”為主題
限定制作的內(nèi)容，要求幼兒用不同的材料或者不同的制作方式，有創(chuàng)意地完成自制活動(dòng)，如主題“好玩的車”活動(dòng)中，幼兒可以用卡紙以剪貼的方式粘貼小車，也可以用紙盒以立體造型的方式制作的小車，還可以用泥巴以泥塑的方法制作小車。還比如“有關(guān)色彩的自制活動(dòng)”、“有關(guān)造型的自制活動(dòng)”“有關(guān)構(gòu)圖的自制活動(dòng)”等等，都是限定了制作的內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)行有創(chuàng)意的自制玩具活動(dòng)。
（4）以“材料和內(nèi)容”為主題
在制作過(guò)程中，可以提出兩項(xiàng)或者兩項(xiàng)以上的特定要求，這種方法可以在幼兒的自制玩具水平很高時(shí)慎重選用，不能限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。比如既限定制作的材料，又限定制作的內(nèi)容，但還是要求幼兒能有創(chuàng)意的完成自制玩具的任務(wù)，這就考驗(yàn)孩子們誰(shuí)最會(huì)想象、最有創(chuàng)意。在主題“蔬菜印章”活動(dòng)中，限定了材料是蔬菜，做的東西是印章。當(dāng)孩子們?cè)谟^看了老師制作的蔬菜印章很感興趣，提出也想嘗試制作印章，當(dāng)我問(wèn)道“蔬菜要用刀來(lái)切，刀很鋒利小朋友不能玩時(shí)怎么辦？”，牛牛很快就想到他自己做的竹刀，許多幼兒還想到了泥塑用的玩具刀。于是我們就要求小朋友回家和父母一起自制一把能切蔬菜的玩具刀和自備制作用的各種蔬菜。第二天小朋友帶來(lái)了自制的竹刀、小木刀、瓦片刀和各種蔬菜。活動(dòng)開始，牛牛用蓮藕切段自制蓮藕印章，曉夢(mèng)用土豆自制圓形印章。每一次自制活動(dòng)前要求幼兒自己收集制作材料和自制工具，想好制作方法，第二天帶上制作材料和工具參與自制活動(dòng)，這樣孩子們參加活動(dòng)時(shí)就不會(huì)茫然，才能在1小時(shí)的游戲課堂上有效地完成創(chuàng)意自制活動(dòng)。
3.“自由式”開發(fā)策略
“自由式”開發(fā)策略就是教師不給幼兒以任何限制和約束，讓幼兒充分發(fā)揮想象進(jìn)行有創(chuàng)意的自制玩具活動(dòng)，這種模式是在幼兒完全了解自制美術(shù)活動(dòng)的每個(gè)創(chuàng)意區(qū)材料的特性、活動(dòng)內(nèi)容和方式，幼兒的自制玩具活動(dòng)達(dá)到相當(dāng)高的水平，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，自制玩具已經(jīng)成為一種習(xí)慣，成為了一種技能了，自制活動(dòng)就是信手拈來(lái)，水到渠成的事兒了。在這種模式下，幼兒根據(jù)自己的喜好選取材料、工具和制作方式，盡情地享受自制的快樂(lè)，享受創(chuàng)造的成功，老師也很輕松地和孩子們一起創(chuàng)作。
五、美術(shù)區(qū)域自制玩具活動(dòng)的應(yīng)用模式
為了激發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的興趣，我們不能滿足于用常見(jiàn)的繪畫方式和繪畫材料，于是我們就充分挖掘大量的本土材料，自制了大量的繪畫工具，設(shè)置了創(chuàng)意繪畫區(qū)，創(chuàng)意手工區(qū)和創(chuàng)意造型區(qū)。在自制玩具的應(yīng)用過(guò)程中，我們形成了創(chuàng)意繪畫、創(chuàng)意手工和創(chuàng)意造型三種應(yīng)用模式。
（一）創(chuàng)意繪畫模式
創(chuàng)意繪畫模式就是開發(fā)和利用有創(chuàng)意的繪畫材料和繪畫工具開展有創(chuàng)意繪畫活動(dòng)的一種創(chuàng)意美術(shù)模式。我們挖掘和制作不一樣的繪畫“紙”、不一樣的繪畫“顏料”和不一樣的繪畫工具，收集廢舊瓶子、紙盒、紙袋、蛋托盤、石頭、筍殼等，當(dāng)作不一樣的“紙”，用鮮艷的顏料在上面進(jìn)行裝飾畫，制作瓶子畫、紙盒畫、蛋盤畫、石頭畫和筍殼畫；還把泥土、沙子、木屑、紙屑、種子等當(dāng)作不一樣的“顏料”，制作泥畫、沙畫、木屑畫、紙屑畫和種子畫；用竹筆在竹制品上裝飾畫，自制竹制工藝品，用竹管在筍殼上吹畫，讓顏料在筍殼上自制流動(dòng)形成畫。如《紙屑畫》活動(dòng)中，孩子們可以在紙上涂抹膠水，抖動(dòng)自制的糖果傘筆，將紙屑從糖果傘筆里抖漏出來(lái)進(jìn)行粘貼畫；還可以利用操作盤和紙屑進(jìn)行自由畫，先紙屑倒在操作盤里，將篩動(dòng)操作盤將紙屑平鋪在操作盤里，用手指直接在紙屑上自由繪畫。孩子們?cè)谶@種繪畫模式里，盡情享受材料和工具帶給孩子們的新鮮感和繪畫的快樂(lè)。
（二）創(chuàng)意手工模式
創(chuàng)意手工模式就是提供各種豐富的材料開展有創(chuàng)意的手工活動(dòng)的一種創(chuàng)意美術(shù)模式。我們提供豐富多樣的手工材料，有線狀的扭扭棒、毛線、稻草、編織帶和紙帶等，讓幼兒進(jìn)行各種各樣的創(chuàng)意編織活動(dòng)；提供剪刀、廢舊報(bào)紙、廢舊布?jí)K和各種各樣的紙張，讓幼兒進(jìn)行剪紙、粘貼、折紙等各種創(chuàng)意手工活動(dòng)。如《稻草樂(lè)》活動(dòng)中，孩子們可以用稻草剪貼稻草畫；可以用稻草編制昆蟲，扎草龍；還可以用稻草節(jié)搭建桌面圖案和立體高樓。孩子們?cè)谶@種創(chuàng)意手工模式里，利用豐富的手工材料進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，可以提高孩子動(dòng)手操作能力和觸摸能力，促進(jìn)幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
（三）創(chuàng)意造型模式
創(chuàng)意造型模式就是利用一些適合造型藝術(shù)的材料，開展有創(chuàng)意的造型活動(dòng)的一種創(chuàng)意美術(shù)模式。我們提供土陶泥巴讓幼兒進(jìn)行泥塑活動(dòng)；提供快干粉和石膏模具，讓幼兒進(jìn)行石膏造型活動(dòng)，教師和幼兒一起收集廢舊東西，讓幼兒進(jìn)行立體造型的小制作活動(dòng)。如《泥巴樂(lè)》活動(dòng)中，幼兒可以利用泥巴自制糕點(diǎn)；可以利用泥巴自制立體竹筒頭像；還可以利用泥巴和紙盒自制立體浮雕畫。在這種模式里幼兒可以感受立體造型的和強(qiáng)有力的造型藝術(shù)視覺(jué)沖擊力，可以享受創(chuàng)造的快樂(lè)。
六、美術(shù)區(qū)域自制玩具活動(dòng)的應(yīng)用策略
（一）建立培養(yǎng)良好習(xí)慣的活動(dòng)常規(guī)
美術(shù)區(qū)域活動(dòng)常規(guī)的好壞，直接就影響到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，根據(jù)幼兒園的組織模式，場(chǎng)地的條件、幼兒數(shù)量以及實(shí)施的不同階段循序漸進(jìn)，分步實(shí)施。在創(chuàng)設(shè)好活動(dòng)區(qū)域后，老師們也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)就直接讓幼兒自己自由地玩，活動(dòng)糟糕透頂，每個(gè)幼兒象趕集一樣走馬觀花，每個(gè)區(qū)域都亂糟糟的，材料滿屋飛，到處散落在地，活動(dòng)結(jié)束根本就分不出區(qū)域亂作一鍋粥。出現(xiàn)問(wèn)題后就組織幼兒討論怎樣解決問(wèn)題。如“人多擁擠怎么辦？材料如何使用和分配？”等等問(wèn)題，幼兒很快提出了建議，在教師的引導(dǎo)下集體制訂了游戲活動(dòng)常規(guī)。在規(guī)則建立的過(guò)程中幼兒逐漸從內(nèi)心認(rèn)可了規(guī)則的作用，自覺(jué)地遵守規(guī)則。如：發(fā)現(xiàn)誰(shuí)沒(méi)區(qū)卡就在區(qū)里玩，小朋友就會(huì)阻止說(shuō)：沒(méi)有插卡不能在里面玩。幼兒同伴之間能夠形成一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，互相約束，內(nèi)化了的規(guī)則才能更加有效地約束幼兒的不恰當(dāng)行為。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)區(qū)常規(guī)的建立、內(nèi)化，幼兒能主動(dòng)遵守規(guī)則，有秩序地、自主能動(dòng)地參與美術(shù)活動(dòng)。
美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)常規(guī)有以下幾點(diǎn)：1.用簡(jiǎn)單的圖標(biāo)標(biāo)記材料、工具、作品展示區(qū)的位置；2.設(shè)立進(jìn)區(qū)標(biāo)志，自制區(qū)牌限定人數(shù)；3.每個(gè)創(chuàng)意區(qū)有簡(jiǎn)單的活動(dòng)流程圖示；4.活動(dòng)時(shí)不能大聲喧嘩，保持活動(dòng)區(qū)安靜無(wú)噪音；5.要注意場(chǎng)地的清潔衛(wèi)生和材料工具整潔有序；6使用工具材料后要物歸原處，活動(dòng)結(jié)束時(shí)要收拾整理場(chǎng)地恢復(fù)原樣。7.隨時(shí)收集各種材料增補(bǔ)到美術(shù)區(qū)，根據(jù)需要每月做一次材料調(diào)整。
（二）準(zhǔn)確定位教師參與活動(dòng)的角色
美術(shù)區(qū)域活動(dòng)自制玩具活動(dòng)本身就是一個(gè)自主的、創(chuàng)造性的、小組形式的美術(shù)活動(dòng)，它不同于傳統(tǒng)意義上的美術(shù)活動(dòng)，因此教師一定要精確定位自己的角色，以更好地引導(dǎo)幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中的自制玩具活動(dòng)的開展。
1.材料的提供者，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者
教師要盡可能提供充足的玩具材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的游戲環(huán)境，將促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育意圖隱含于環(huán)境中，從空間、時(shí)間、材料上保證幼兒活動(dòng)的開展。
2.活動(dòng)的參與者，幼兒的合作者
教師可作為幼兒的合作伙伴，參與到幼兒的活動(dòng)中，但不可能以自己的思想或權(quán)威去左右孩子，而應(yīng)作為平等個(gè)體的參與者，合作者，與幼兒平等交流和對(duì)話，讓幼兒自由參與，與幼兒多向互動(dòng)，潛移默化地影響幼兒。
3.活動(dòng)的觀察者，幼兒的傾聽者
教師不是對(duì)幼兒生活熟視無(wú)睹的局外人，而是具有善于發(fā)現(xiàn)心態(tài)與眼光，以贊許、認(rèn)同、好奇、驚異的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表達(dá)方式，及時(shí)捕捉，發(fā)現(xiàn)幼兒在自由活動(dòng)中的典型事件，認(rèn)真傾聽幼兒的述說(shuō)，用心去和孩子交流，成為孩子最忠實(shí)的聽眾和朋友。
4.活動(dòng)的支持者，幼兒的引導(dǎo)者
在自制玩具活動(dòng)中，教師隨時(shí)隨地的觀察，在幼兒需要關(guān)注，需要幫助的那一刻，及時(shí)地對(duì)幼兒提供支持和幫助。教師還要引導(dǎo)幼兒融入活動(dòng)環(huán)境，面向全體，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，因材施教，引領(lǐng)幼兒在寬松自由的活動(dòng)環(huán)境中得到最大的發(fā)展。
5.活動(dòng)的組織者，經(jīng)驗(yàn)的分享者
活動(dòng)結(jié)束，教師要組織幼兒整理收拾活動(dòng)區(qū)，組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)，教師這時(shí)就是活動(dòng)的組織者。教師既是幼兒活動(dòng)的見(jiàn)證人，又是幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的分享者。教師鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞，感受體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴交流分享，這不僅能增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的興趣，同時(shí)也使幼兒間有更多的交流體會(huì)。
（三）特別關(guān)注美術(shù)材料的梯度投放
1.投放材料要關(guān)注年齡特點(diǎn)
小班幼兒動(dòng)手能力差，我們就投放一些塑料手套、塑料鞋套，讓幼兒套上手套就直接開始玩手指點(diǎn)畫、拓印手掌畫等，套上鞋套就可以拓印腳印進(jìn)行玩色游戲；中班幼兒繪畫能力不是很強(qiáng)，我們就在硬紙板上畫上動(dòng)物、植物、人物的簡(jiǎn)筆畫，剪下來(lái)當(dāng)作繪畫用的模板，幼兒就可以沿著模板輪廓進(jìn)行描摹；大班幼兒的繪畫能力有所發(fā)展，我們就提供一些寫生用的物品，讓幼兒初步學(xué)習(xí)寫生畫。
2.投放材料要關(guān)注個(gè)體差異
投放材料要關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，材料的投放千萬(wàn)不能一刀切，應(yīng)該通過(guò)觀察、評(píng)估每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。如：同樣是大班草編活動(dòng)中，能力弱的幼兒可以提供教師編了一段的辮子讓幼兒接著編，能力稍微強(qiáng)一點(diǎn)的可以獨(dú)立編辮子，再用辮子來(lái)繞團(tuán)造型變化成花朵、草墊等；能力最強(qiáng)的幼兒可以用剪刀、稻草、扭扭棒等多種材料來(lái)編扎草龍。不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的能力和需要去選擇不同的材料、不同的方法去完成自制玩具的活動(dòng)。
3.投放材料要關(guān)注層次變化
每個(gè)班孩子雖然年齡相同，但是理解操作表達(dá)等方面有著不同的發(fā)展水平。因此，在為孩子準(zhǔn)備活動(dòng)材料時(shí)就要以適應(yīng)不同幼兒發(fā)展的需要等為基礎(chǔ)，材料應(yīng)有難易差異。如泥塑活動(dòng)中開展泥塑活動(dòng)的開始階段，我們提供給幼兒是現(xiàn)成陶罐熟泥，幼兒可以直接進(jìn)行泥塑活動(dòng)，第二階段我們就提供給幼兒原泥，必須經(jīng)過(guò)揉熟才能用，第三階段教師還在原來(lái)的基礎(chǔ)上提供一些如竹筒、紙盒蓋子等輔助材料，讓幼兒在竹筒上進(jìn)行泥塑活動(dòng)，在紙盒蓋里進(jìn)行泥塑紙盒畫。隨著材料的難度的遞進(jìn)，孩子們進(jìn)行創(chuàng)作的內(nèi)容也不斷地豐富和深入，孩子們的創(chuàng)作興趣也與日俱增，美術(shù)技能也不斷提高。
（四）努力提高教師隱性指導(dǎo)的能力
1.利用環(huán)境刺激策略引發(fā)幼兒活動(dòng)
幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)生在與周圍環(huán)境的積極主動(dòng)的相互作用過(guò)程中，環(huán)境刺激的引發(fā)策略就是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)豐富、變化、新穎的環(huán)境，引發(fā)幼兒動(dòng)手操作、想像創(chuàng)造的欲望，從而使幼兒主動(dòng)投入玩具制作活動(dòng)中去的一種教學(xué)策略。教師可以利用環(huán)境內(nèi)容的豐富性、環(huán)境內(nèi)容的變化性和環(huán)境內(nèi)容的新穎性特點(diǎn)，環(huán)境的刺激引起幼兒對(duì)環(huán)境的關(guān)注，從而引發(fā)幼兒的創(chuàng)意自制活動(dòng)。我們的美術(shù)活動(dòng)區(qū)，到處陳列的就是自制的各種藝術(shù)品和教師自制的各種有趣的自制玩具，投放了多種具有表現(xiàn)力的制作材料，幼兒步入創(chuàng)意編織區(qū)、創(chuàng)意繪畫區(qū)、創(chuàng)意剪紙區(qū)、創(chuàng)意手工區(qū)、創(chuàng)意泥塑區(qū)時(shí)，就如同進(jìn)入了一個(gè)自制玩具的小王國(guó)，能夠激起幼兒的愉悅、欣賞之情，能引發(fā)幼兒自制玩具的積極性。美術(shù)區(qū)域環(huán)境布置應(yīng)跟進(jìn)幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)興趣、活動(dòng)進(jìn)程，隨著幼兒的活動(dòng)變化而變化，這樣的環(huán)境才能不斷刺激幼兒、促進(jìn)幼兒持續(xù)地向前發(fā)展。隨著自制玩具活動(dòng)的不斷推進(jìn)，幼兒自制玩具作品的不斷增多，環(huán)境中的內(nèi)容應(yīng)隨時(shí)增減，以符合幼兒不斷發(fā)展變化的興趣與需要。
2.利用平行介入策略跟進(jìn)幼兒活動(dòng)
平行介人的影響策略就是教師適時(shí)介入幼兒之中，以同伴的角色與幼兒交談，使幼兒受到啟發(fā)、影響的一種教學(xué)策略，平行介入的影響策略旨在營(yíng)造一種師生間平等、寬松、和諧交流與溝通的氛圍，并通過(guò)這種氛圍對(duì)幼兒施加積極的影響，使其獲得良好的發(fā)展。
（1）幼兒求助時(shí)平行介入
幼兒碰到困難求助于教師時(shí)，教師應(yīng)以同伴的身份介入游戲，不急于馬上給予答案，與幼兒共同探索。比如在玩扎草龍的過(guò)程中，菲菲老是扎不緊，于是老師就說(shuō)道：“我也來(lái)試試看，怎樣才能扎得緊，我們一起來(lái)想想辦法，好不好？”通過(guò)師生的共同探索和觀察比較，讓幼兒自然地獲得直接體驗(yàn)，掌握技能，發(fā)展想像力、獨(dú)立性和堅(jiān)持性。
（2）游戲中斷時(shí)平行介入
由于幼兒年齡小注意力極不穩(wěn)定，易受外界環(huán)境干擾，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)移主題或半途而廢的現(xiàn)象。當(dāng)幼兒出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)同樣用同伴的口吻，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持到底、獲得成功。比如康康在進(jìn)入編制區(qū)玩了一下編辮子，但是編不好就放棄了，總是這里看一下，那里看一下，不選取任何一種材料，于是老師走過(guò)去，隨手拿起扭扭棒問(wèn)道：“你是在找這個(gè)嗎？”老師一邊問(wèn)話，一邊彎曲扭扭棒做成一個(gè)愛(ài)心遞給孩子，孩子接過(guò)扭扭棒點(diǎn)點(diǎn)頭，老師又說(shuō)“你知道扭扭棒還能變成什么呢？我和你一起玩好嗎！”游戲又重新開始了。
3.利用適度適當(dāng)策略指導(dǎo)幼兒活動(dòng)
《綱要》指出，教師應(yīng)“根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)其表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。依據(jù)幼兒自制玩具活動(dòng)的特點(diǎn)，我認(rèn)為在幼兒操作過(guò)程中教師的指導(dǎo)應(yīng)適時(shí)外，更應(yīng)適度和適當(dāng)。
（1）給幼兒以適度指導(dǎo)
適度指導(dǎo)是指當(dāng)幼兒向教師尋求幫助時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把幼兒拋來(lái)的“球”采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ謧鬟f給幼兒，不急于給出答案，而是恰到好處地向幼兒提出有參考價(jià)值的建議，給幼兒留下思考和解決的空間，讓幼兒自己成為問(wèn)題的最終解決者。這不僅能使幼兒獲得極大的成就感，而且能提升幼兒解決問(wèn)題的能力。
（2）給幼兒以適當(dāng)指導(dǎo)
適當(dāng)指導(dǎo)就是要求教育者在指導(dǎo)時(shí)用正確、靈活多樣的方法，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同的制作材料因勢(shì)利導(dǎo)運(yùn)用不同的指導(dǎo)方法，對(duì)不同能力、不同性格的幼兒因材施教采用不同的指導(dǎo)手段。如對(duì)一些簡(jiǎn)單的、易操作的玩具制作活動(dòng)，教師可盡量多用語(yǔ)言啟發(fā)，而對(duì)復(fù)雜的、操作要求較高的玩具制作活動(dòng)，則可多用演示的方法；對(duì)動(dòng)手能力較強(qiáng)的孩子，多用口頭指導(dǎo)，且不要過(guò)于具體，而對(duì)那些能力較差的孩子，則要指導(dǎo)得具體一些，甚至動(dòng)手教，再逐步過(guò)渡到放手或口頭指導(dǎo)。
4.利用示范榜樣策略暗示幼兒活動(dòng)
示范榜樣的暗示策略就是教師通過(guò)強(qiáng)化幼兒的點(diǎn)滴成功和優(yōu)點(diǎn)，使幼兒受到暗示，驅(qū)使幼兒積極上進(jìn)、不斷成功的一種教學(xué)策略。采用這一策略時(shí)，教師必須注意進(jìn)行多方面的暗示，以利于幼兒得到多方面的啟發(fā)與發(fā)展。
（1）給幼兒以技能技巧的暗示
教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒運(yùn)用了與眾不同的自制玩具的方法時(shí)，就可以鼓勵(lì)其在全班幼兒面前進(jìn)行新方法、新技巧的演示。如“你真棒，怎么做成這么好看的玩具的呢？”這同時(shí)對(duì)其他幼兒起到了暗示作用，促使他們自然地學(xué)到了新技能，增加了表現(xiàn)作品的新方法。當(dāng)然，教師自己也可以經(jīng)常給予新技能方面的暗示，以幫助幼兒在自制玩具或者玩法探究時(shí)經(jīng)驗(yàn)的提升。
（2）給幼兒以創(chuàng)新思維的暗示
當(dāng)幼兒的作品完成時(shí)，教師在給予肯定的同時(shí)，還應(yīng)給予發(fā)揮想像、發(fā)散思維、大膽創(chuàng)造方面的暗示。如樂(lè)樂(lè)小朋友用光盤自制了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，教師及時(shí)請(qǐng)他向大家介紹了自己的想法，在肯定他動(dòng)腦筋的同時(shí)，提問(wèn)：“你怎么想到用光盤制作轉(zhuǎn)盤的呢？”“光盤還可以做些什么玩具出來(lái)呢？”這些問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是在給幼兒一定的暗示，促使他繼續(xù)想像與創(chuàng)造。
（3）給幼兒以個(gè)性品質(zhì)的暗示
