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傳統的課堂教學范文第1篇

關鍵詞 課堂教學 傳統模式 創新模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0067-02

隨著社會的進步，教育教學活動也隨之改變，由傳統的老師教學生學，變為新形勢下的老師引導學生自主合作探究的教學模式。要實施創新教育，必須打破傳統的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。

一、傳統中學語文課堂的基本特點

1.教學手段單一

長期以來，中學語文教學往往以講授為主，教師是知識的擁有者，學生是被動接受知識者。在課堂上，教師唱獨角戲，學生總是一味的聆聽，不參與教育教學活動。

2.師生地位懸殊

在傳統的語文課堂教學中，語文教師是權力的擁有者，學生是服從者。教師總處于中心位置，總是高高在上，讓學生看了都望而卻步。如果學生有任何不同的見解，總是被教師否定。這樣一方面減少了學生思考的積極性，也減少了學生與教師的溝通。另一方面學生不再愿意發表自己的看法與見解。

3.課堂氣氛緊張

在傳統的語文課堂教學模式中，教師動輒呵斥，學生必須處處提防，因為他們害怕自己不合乎老師心意的回答，會惹老師發怒。所以他們無法感覺到和諧的氣氛，也沒有心理自由可言。在課堂中，隨時都有因回答出錯而受到他人指責與嘲笑的可能，由于對失敗的經常性恐懼，長此以往，學生膽小怕事，課堂上便常常是教師口若懸河，學生靜默無聲。

4.學生情感壓抑

語文是一項表達個人情感的學科，可是在傳統的語文課堂教學模式中，語文的這種特性被忽略了。課堂中，只有理智被允許存在，學生的興趣與情感被忽視，唯有心智受到歡迎。教師過多的注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，從不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。

二、傳統教學與創新教學的對比

1.教學目標

傳統教育的教學目標只注重知識的掌握，而忽略了學生運用知識的能力。所以就造成了學生能力的極端化。

創新教學迎合學生的學習方法與情感熏陶。主要是著眼于學生的認知、情感、意志、個性、技能以及身心素質的全面發展，教會學生學會學習，培養學生的創新精神和創新能力，為他們的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎。

2.教學過程

傳統教學以教師為主體，教師帶領學生領悟教學內容。它的過程對學生智力因素方面的影響表現在：以傳授知識為終端。

隨著社會的發展，教學既要適應學生年齡特征，又要盡可能促進他們生理和心理和諧的、充分的發展。創新教學的學習方式應該是多樣性的，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、聽中學，在思考中學習、游戲中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發展。具體地說，要實現三方面教學觀念的轉變。

（1）從注重學生外在變化轉向注重學生內在變化。傳統教學追求的目標：知識的掌握。要想學生有所轉變，教學的注意點就要放在學生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準確。

（2）從強調學習的結果轉向強調學習的過程。現代信息社會對人才的需求已從知識型轉向能力型。主要目標不是要求學生提出一個標準答案，而是要求學生尋求解答的思路。

（3）從單純教師的教轉向師生共同活動。傳統的教學以教師傳授，學生接受知識為特征，教學方法是單純教師教的方法，教學過程中信息是按照師生的單向傳遞。把傳統的認為教學法只是教師教的方法轉變為師生共同活動的方法，就是要使教學成為合作的過程。學生智力和技能的培養，需要親自參與，才能得到提高與發展。

3.教學效果

傳統教學中，學生在機械、被動地為了應付考試學習，大量的背誦和做題，離開了書本就不會靈活運用知識，成為了“書呆子”。

課堂改革教學教師是進行課堂教學改革的主力軍。進入課堂，感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂。師生互動，生生互動，組級互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。學生在學知識時興趣濃厚，能對所學知識活學活用。

三、如何創新語文課堂

1.發揮學生主體地位

學習是不能代替的，教師要放手讓學生主動學習，讓學生真正成為教學的主體。古人曰，“授人以魚不如授人以漁”，教師要讓學生在課堂獲得生動、活潑的發展，實現創新教育的目標。教師作為課堂的主導，是學生的啟發者、幫助者和合作者。教師要根據學生的認知水平和已有的知識經驗，向學生提供學習的機會，讓學生體驗知識建構過程，掌握數學知識和基本方法，取得廣泛的學習經驗。

2.建立完善的全面評價制度

教學評價是教學活動的重要環節。以往的教學評價是終結性的評價，以考試作為評定學生能力的標準。我們要關注過程性和發展性的評價，促進每個學生個性的發展，從評價學生的過去和現在，轉向評價學生的將來和發展，激發學生學習的自信心和學習興趣，提倡教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價。教學評價的全面性體現了評價內容不只是學習成績，要多角度評價。

3.創造性地進行德育滲透

語文新課標提出，要培養愛國感情，道德品質，價值觀念，還要尊重多樣文化。所以，創新教育不能忽視德育，要培養學生健康、積極向上的情感，促進學生德、智、體、美的全面發展。教師將德育內容與教材有機結合，挖掘課文的德育因素，陶冶學生的情操。

教學模式是教育思想、教學理論的集中體現，它比教學手段、教學方法的改革意義要重大的多，當然也困難得多。構建自主、合作、拓展式語文教學模式是理論與教學實踐相結合的有益探索和嘗試。

總之，創新教育是時展的要求，我們必須應用全新的教育理念和手段，使語文教學盡快跟上社會發展。創新教學為課堂注入了鮮 活的生命力，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。

參考文獻：

[1]張琦.教學方法、教學模式的多樣化[J].上海教育科研，2002，（1）.

傳統的課堂教學范文第2篇

關鍵詞： 傳統教學 多媒體教學 高等數學 融合

隨著數字化、網絡化技術在我國日新月異的應用和擴大，傳統機制受到嚴重挑戰，新機制下的多媒體教學是大勢所趨。多媒體教學作為一種新興的、先進的教學手段，為數學這一“思維的藝術體操”提供了一個嶄新的“表演舞臺”，使高等數學課堂取得了“效率高、印象深、氛圍好、感受新”的明顯的正面效應，尤其是多媒體那獨特的“全方位、多視角、多層次、多變化”的立體式的演示功能，使抽象的數學教學成了直觀的可操作的“模擬實驗”，從而大大提高了教學效果，激發了學生的學習興趣，增大了教學信息量，促進了高等數學教學的全面改革。但高等數學課程不同于其它課程，高等數學的特點是具有高度的抽象性與概括性，且具有極強的嚴密性、精確性與邏輯性。結合高等數學的這一特點，如何利用多媒體教學的優勢，克服傳統教學的局限性，是我們亟待解決的問題。因此，我們有必要對兩種教學方法進行比較，尋找高等數學傳統教學模式與多媒體教學方法之間的最佳結合點。

一、傳統教學的優勢與缺陷

傳統的黑板教學具有悠久的歷史，它承載著世世代代教育工作者的寶貴經驗。世界上的任何事物，都有利有弊，傳統教學也是如此。

1.傳統教學的優勢

“黑板+粉筆+口述”是傳統的黑板教學的基本特點，它的優越性顯而易見。

（1）傳統的高等數學教學方法是“黑板+粉筆”，對課本內容邊講解，邊板書。對于高等數學課程中定理的證明、公式的推導，以及例題的演算，使用多媒體教學是不適合的。這些內容需要學生深入地思考，慢慢地品味與細細地咀嚼，需要教師積極地引導，與學生進行有效的溝通與交流，而這正是傳統的教學方法的優勢所在。

（2）傳統的教學模式不但有利于對學生抽象思維能力的培養，而且有利于對學生分析、歸納、邏輯推理與論證能力的培養，更有利于學生養成嚴密、精確地處理問題的思維習慣，有利于在課堂上充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。

（3）傳統的教學方式可以使學生緊跟教師的思路，留給學生思考的時間，保證學生思維的連續性，并能靈活地調節課堂進度，使師生可以進行有效地溝通。如備課時，教師認為很簡單的概念或例題，課堂上學生卻不太理解。通過學生對問題的反應，教師能十分靈活地調節教學進度，可以適當地增加和此問題相關的知識點或加強課后練習。又如，教師在講課時要求學生對某一方面的問題進行跨學科聯系時，傳統教學方法能夠更加靈活。

（4）高等數學教學既是自然科學教育，又是文學藝術陶冶，一手漂亮的粉筆字和圖畫，一邊向學生傳遞數學信息，一邊向他們滲透藝術境界，是言教身教的并舉。

2.傳統教學的缺陷

與多媒體教學相比，傳統的黑板教學的局限性非常明顯。在高等數學的課堂上，在黑板上抄題或表示多種情況的構圖往往需要大量的時間，這樣必然造成容量小、效率非常低。而且黑板上的文字、數學符號、圖形比較單調、呆板、直觀性差，無法進行“動態處理”，往往產生學生興趣不濃、課堂效率不高等現象。

二、多媒體教學的優勢與缺陷

1.多媒體教學的優勢

（1）有利于增加課堂上的教學信息量，提高課堂教學效率。課時少而教學內容多一直是高等數學教學改革中必須解決的一對矛盾。多媒體教學課件可以利用計算機技術巨大的存儲能力，存儲豐富多彩、形象生動的文字、圖像、聲音等教學資源，因此使用多媒體教學可以使教學的信息量得以增加，使得課堂教學更加緊湊和有效率，使得教師在課堂上節省了大量的板書時間和工作量，從而有助于提高課堂教學的整體效果和質量。

（2）有利于突出教學內容的重點、難點，優化課堂教學。借助于多媒體教學課件或軟件，教師可以將教學內容中的重點與難點，以突出的方式展現在課堂教學中。如將定理、重點的概念或關鍵詞、學生初學時難以理解的內容、初學時易出現錯誤的地方、幾何圖形中關鍵的線段或幾何點等，或以動畫形式，或配以不同字型，或配以醒目的顏色，或配上與眾不同的藝術字體，或適當配以音響來突出顯現，從而提高了學生想象力、優化了課堂教學效果。

（3）有利于提高學生的理解能力和應用數學方法的意識與興趣。多媒體教學使傳統教學手段難以表達的教學內容或無法觀察到的現象能利用圖文并茂、動靜結合、清晰直觀、形象地表現出來，還可根據不同的教學內容與環節，適時方便地添加或引入課外知識，開拓學生的知識面，使得原本抽象單一的教學過程變得生動活潑，激發了學生對數學學習的興趣，加強學生進一步探求和學好高等數學的決心。

（4）有利于改善高等數學課堂的視聽教學環境。高等數學課堂教學中板書較多，坐在后排的學生常常因為看不清黑板上的板書和聽不清教師的講授而多有抱怨，在一定程度上影響了課堂教學質量。在多媒體教學中，由于電子板書和無線話筒的使用，其清晰、大號的字型、先進的聲音擴放系統完全解決了這個問題。

2.多媒體教學的缺陷

盡管多媒體教學在現代高等數學課堂上占有極其重要的地位，但它也存在一些使用誤區。第一，它容易使教師特別是青年教師過分依賴于多媒體教學的演示功能，認為教學過程就是教師坐在講臺上輕輕松松地點鼠標，把屏幕的內容讀一讀、解釋解釋，這無疑將它與遠程教育混為一談了。第二，數學思維表現力差，不利于學生邏輯推理能力的提高，抽象思維、論證能力難以培養。靈活多變地在黑板上逐步演算、推導，增強了邏輯推理的嚴密性，環環相扣，有利于學生對內容深入思考，細細品味咀嚼。在這個過程中，學生的各項數學思維和能力能夠得到培養。第三，講授速度太快，忽視與學生思維節奏的合拍，造成嚴重消化不良，這是當前多媒體教學存在的最大問題。

三、傳統教學和多媒體教學的有機配合

傳統教學和多媒體教學是兩種不同的教學手段，它們有各自的優勢，也有自身無法克服的缺陷。在高等數學課堂上教師應該揚長避短，把這兩種教學手段有機地結合起來，使其相得益彰，取得最佳的教學效果，提高高等數學的教學效果。

目前很多教師要么只是使用“粉筆+黑板”，要么就只是使用多媒體課件，沒能將兩者有機地結合起來，這樣收不到理想的效果。因為數學教學核心是抽象思維和邏輯思維能力的培養及訓練，傳統教學的這種優勢應該保留，計算機作為有效的輔助認知工具是為教學服務的，應建立多媒體課堂教學仍以講授為主、演示為輔；以學生自己動腦為主，媒體手段為輔的思想，啟發學生更積極地去思考，引導學生自己發現和探索。

而在傳統教學中，由于技術手段的限制，學生的活動是有限的，教師表達的方式是單調的。有了計算機，學生的活動便豐富了，教師就能以更有效的方式表達了，同時課堂上教師和學生、學生和學生、學生和計算機之間信息交互的機會就會增多，這時的數學教學已與傳統的數學教學有了很大的不同，此時計算機成為數學教學中不可缺少的工具。至于教學設計應遵循的原則，我認為應該遵循“優勢互補”的原則，既發揮計算機的優勢，又發揮教師的主導作用，不能忽視書面表達和口頭交流，不能忽視數學閱讀、數學的計算和證明。教師應有對每一單元有總體的設計，如什么時候發揮計算機的優勢，什么時候發揮傳統教學的優勢，兩者又如何更好地配合？原則上一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的，不一定非通過計算機，要講求實效，掌握好尺度，更不能把計算機與粉筆、課本對立起來，而是把幾方面的優勢更好地結合起來。

多媒體教學是一種先進的、高效的教學手段，但并不意味著可以完全摒棄傳統教學方式，傳統的教學方式在某種程度上存在著多媒體教學所不具備的優點。傳統的教學方式與多媒體教學并不是互相排斥和絕對的相互獨立關系，而應該互相補充、相互結合，根據教學內容的需要，靈活地應用，合理地整合，這樣才能使學生更好地掌握知識，提高思維能力和創新能力。

總之，在高等數學教學過程中，我們要堅持“以學生為中心，教師為主導，手段為輔助”的原則，充分將傳統的教學模式與多媒體教學有效結合起來，做到手段服從內容、方法服從效果。這樣才能在有限的課堂教學時間里，最大限度地發揮傳統教學與多媒體課件在提高教學質量方面的作用。

參考文獻：

傳統的課堂教學范文第3篇

一、由傳統模式向新型信息技術教學模式的轉變

傳統教學模式是以課堂教學、實驗室教學為主要手段，通過教師面對面的講授完成的教學過程。如果信息技術的教學也停留在傳統教學模式上，那么，則完全不能凸顯信息技術這門課程的特點，不會給學生帶來更多的收獲，只能是紙上談兵。不能真正動手實踐，對于信息技術的學習是用處不大的。

而新型的信息技術的教學課堂應該把信息技術由學習內容轉變為學習手段，以信息技術為教學手段的課堂教學是以計算機為教學基礎，通過操作計算機訪問網絡資源作為教學資源，強調學習的全過程，師生、學生之間相互協作。

信息技術課堂教學模式的主要特點體現在以下幾個方面：

1.教學思想的轉變

傳統的教學主要是向學生教授理論和技能，然后給學生留下一個正確的結論。而新型的信息技術教學則應該改變這種教學模式，采用“以學生為中心”的新教學觀點，整個課堂由教師控制，但是在課堂占主角地位的應該是全體學生。舉個例子來說，就像是導演與演員的關系，導演是主導地位，控制著全場，但是戲的完成則需要依靠演員自己自由發揮，教師在信息技術課堂的作用就是如此，研究各種教學方法啟發學生的思維和行動，讓學生成為課堂的主演，以此實現整個教學過程的思想轉變。

2.教學方法的轉變

傳統的教學方法在信息技術課堂的理論教授中還具有一定的作用，比如二進制的教學中，如果教師不做講解，學生是不能完全了解二進制的轉換原則的，因而就不能很好地掌握這個知識點，給今后的學習帶來麻煩。教師通過傳統教學模式中的講解先讓學生了解二進制的轉換原則，然后再進行一系列以學生為主的教學實踐，作為補充，結合傳統的教學模式和新型的教學模式，在學生的學習過程中必然具有很好的作用。當然，除了傳統的教學方法外，教師在信息技術課堂上還要多研究和探索更先進和更貼合信息技術教學的方法，實現由傳統教學方法向新型教學方式的轉變。

二、信息技術教學模式的優勢

新型的信息技術教學模式如果積極地完成教學思想和教學方法的轉變，就可以繼承傳統教學模式的精髓，同時彌補其不足，那么新型的信息技術教學模式則凸顯了明顯的優勢。

1.教學資源的多樣性

將網絡應用于信息技術教學中，因為網絡可以傳遞文字、圖片、動畫、聲音、軟件等多形式的數字化信息，這樣信息技術教學模式就擁有豐富的教學資源。學習者可以迅速快捷地獲取本校、全國乃至全球的原始、目前直至最前沿的教學、科研發展信息，這必然在形式和內容上具有極大的豐富教學資源的作用。

2.教學形式的多樣性

信息技術教學的形式是多樣而靈活的，有理論、實驗、產品設計等。從時間上，可以是實時的，同一時間教師和學生異地進行教學活動；也可以是非實時的，教師可以預先將教學內容及相應的輔助內容放在服務器上，讓學生根據自己的時間安排、學習進度等進行學習，從而既可以進行獨立思考式學習，又可以在網上進行小組的協作學習，自己自主地控制教學方式、進度。

3.教學方式的多樣性

信息技術教學條件下教師與學生、學生與學生之間進行雙向信息交流，十分簡捷，實現了教學過程的良性互動，鼓勵學生主動思考，有利于受教育者個性的發展及創造力的培養。

在新型的信息技術教學模式下，學習資源豐富，所有的教學、實驗過程及結果都由計算機呈現。可以想見：在寬敞明亮的房間里，隨著操作鍵盤的手指上下翻飛，屏幕上呈現千變萬化的數據、圖形，顯示出結果。這樣，學生的實際動手、觀察、動腦能力得不到很好的訓練。但是一旦自過大，教學過程無成本，使得學習者容易產生隨意性，學習過程的嚴肅性降低。所以新型信息技術教學模式不能完全取代傳統的教學模式，只是在傳統的基礎上以教師的能動性實行一個轉變，取其精華，去其糟粕，這樣才能真正地在信息技術教學的課堂上把新型教學模式的優勢發揮得淋漓盡致。

參考文獻：

[1]周連濤.網絡氛圍下的化學教學[J].化學教育，2009.

[2]陳玉良.網上教育初探[J].圖書館理論與實踐新探，2009.

[3]祝智庭.現代教育技術——走向信息化教育[M].教育科學出版社，2011.

傳統的課堂教學范文第4篇

關鍵詞：大學英語課程；教學方法；教學改革

中圖分類號：g64 文獻標識碼：a 文章編號：1005-5312（2013）23-0256-01在中國大部分的高校，大學英語是作為一門必修課。學生通常通過連續兩年的學習，還不是很容易通過大學英語四級六級考試。其中一個很重要的原因是，大學英語課堂的教學存在很大的弊端。下面將一一探討傳統大學英語的弊端和相應的改革措施。

一、教師為主導轉化為學生為中心

我校是積極推行大學英語教學改革的倡導者，同時在很多方面也是做得很有力度的。在傳統的大學英語教學中，大學英語做為一門實用課程，它所承載的教學目的是通過兩年的學習，學生能夠達到運用英語進行書面和口頭交流的目的。它的教學步驟是通過聽力和閱讀等語言輸入的功能讓學生高效率的吸收和處理信息。通過口語和寫作表達信息，由此決定了學生必須在實踐中培養英語綜合能力。但是，事實上，在傳統的大學英語課堂上，教學方法基本違背了語言教學的本質規律。大多數的情況下，教師在不停的灌輸各種信息，而學生幾乎是沒有時間進行吸收的。這中教學方法又來源于中國傳統的教學誤區，認為教師如果不講，學生怎么會懂呢。但是，語言的學習，是一個參與的過程。如果學生缺乏有效的和充足的訓練，他們是不太可能有實際運用的能力。

曾今，認知主義心理學代表人物之一布魯納認為：學習是認知結構的組織和重新組織。從這個理論中，我們可以得知：學生獲得知識的過程不是教師灌輸的過程，而是學生自覺自發的去探索和尋求以及發現的一個過程。所以，教師在課堂上理應是個引導者。他引導和指示學生進行有效的實踐訓練。只有學生積極參與了，才能太高信息的吸收效率。然后，再通過反復訓練成為一種輸出的習慣，再變成一種思維方式的轉變。

二、語法解釋語法翻譯轉化為以閱讀為主的模式

在中國傳統的英語教學方法主要是以講解語法為主要內容，基本上從初中開始就開始了語法教學。但是，事實上，經過了初中，高中和大學連續接近十年的學習，學生的語法依然很差。這不得不成為一個讓人思索的問題。在2011年英語專業八級的考試萬分試卷中，漢譯英部分得分8分以上的試卷僅僅只有19份，很多的試卷答案錯誤連篇。事實上，很多同學對語法方面的知識已經很是明了，但是在實際的使用過程中，仍然會出錯。語法，即是管理語言的規則。其實，規則，從初中開始到大學，學生們已經是比較清楚的。但是，如果在實際中運用這些規則則成了一個大問題。我們大多數的學生并未將這些規則變成一種說話的思維方式。反而，教師在課堂上不斷的講授這些規則，而不是提供給學生運用規則的機會。

三、教學主題由空洞乏味的內容轉化為多元化內容

傳統的課本以及教師所提供的內容大多數為一些空洞、乏味或是絕對性的材料。學生不僅覺得無趣且無探討和展開的空間。這種現狀導致了學生上課無話可說，同時也懶得說或是懶得寫。但是，現在很多的教學資料進行了改革，更重要的是在網絡教學資源的前提下，教師可以搜索到很多比較有趣的材料，以此來拓寬學生的視野。現在很多的材料是一些社會熱點話題相關的。這些問題的探討可以激發學生的求知欲，提供學生鍛煉獨立思考能力和批判性思維能力的機會。

四、教學模塊的有機整合

從心理學家的角度來說，知識的獲取需要遵循相應的規律。我們從一個顯而易見的例子就可以看出。一般人習得母語之所以快和有效率是因為其能夠為將所獲取的信息進行統籌管理，分別存儲于短時記憶和長時記憶中。并且可以做做到有邏輯的進行信息延時，以便提取。最后習得這個過程會通過不斷的及時和提取信息以得到保障。因此，我們一般可以采取聽說讀寫結合的方式全面進行教學規律的奠基。例如，可以先布置給學生預習任務，學生通過網絡教學學習相關的視頻和閱讀材料，首先進行

了聽力和閱讀的練習，也就是語言的輸入部分。然后，在課堂上，教師提供一個相對開發的環境，讓學生將輸入的語言轉化成語言的輸出。可以達到較好的效果。并且，學生通過課前的積累，也同時會對課堂教學上教師講解課文起到很大的幫助。以此方法，可以大大提供教學氛圍，促進教學效率的提高。

以上幾點是本人對于目前大學英語課堂教學所存在的問題的幾點思考，并且相應的提出一定的試探方法。旨在能夠將教研和教學結合起來，提高大學英語教學的效率和質量。

參考文獻：

傳統的課堂教學范文第5篇

（河北工業大學控制科學與工程學院，天津300130）

摘要：作為面向前沿高新技術的基礎性本科專業，智能科學與技術對教學內容的基礎性、實用性和前沿性有更高要求，傳統課堂教學的模式難以解決授課內容前沿性與基礎性之間的矛盾，國內外高質量的視頻公開課資源在高校教學中又缺乏有效合理的應用。文章提出傳統課堂活動與網絡視頻公開課的混合教學模式，并闡述“二次翻轉課堂”的教學思路和方法，以求視頻公開課能夠得到更加廣泛深入的應用。

關鍵詞 ：智能科學與技術；視頻公開課；混合教學模式

第一作者簡介：劉坤，女，講師，研究方向為智能控制、機器視覺等，Liukun03@mails．thu．edu．cn。

1 背景

2001年美國麻省理工學院啟動近九百門免費、開放式網絡課程資源，供給全世界各地的學生和學者使用，使得知識能夠公開、自由地分享。從此，網絡成為開啟民智的知識載體。開放式教育資源運動在全球范圍內方興未艾，國際著名高校紛紛將精品課程公開，共享其教學資源與教育方式。與此同時，國內各大學也陸續各自的視頻公開課程。隨著時代的發展，未來職業需要的是跨學科、具有國際化視野的人才，借鑒國外網絡開放視頻資源和新的課堂行為，對提升國內高校的教育方法和教育水平具有積極意義。雖然國內外的優質網絡視頻資源已經數不勝數，但目前這些視頻資源在高校教學活動中并未得到有效合理的應用，其在使用過程中存在以下問題：

1)缺乏與教學活動的整合與互動。

目前，在高等學校中網絡視頻資源的使用依然是以少數學生獨立學習的模式存在。獨立學習模式受學生自身的積極性、自制力以及背景知識等多方面因素的影響。研究發現，學生的努力預期對使用教育資源的行為產生影響。另外，如何查找資源，能否了解資源的相關性和背景知識，如何構建適合學生需要的個性化學習資源是影響學生使用開放教育資源的關鍵因素。在使用視頻開放課程方面，由于學生的知識和經驗有限，對大量的視頻資源缺乏足夠的甄別和篩選能力，使得很多優質的資源并未得到有效利用。

2)與現有教學體系和課程安排沖突。

由于目前高校中傳統的授課模式并未改變，相應的教學體系與課程安排、授課學時等并未考慮網絡視頻公開課的內容，兩種教學資源的平行與獨立導致學生難以抽出更多時間學習網絡視頻課中的前沿性及實用性知識。另外，由于網絡視頻課缺乏針對特定對象的系統性安排，學習者相應的基礎知識欠缺也會阻礙其學習，雖然目前的網絡載體平臺中建立了交流機制，但交流的單向性和非實時陛很難保證發揮其功效，學習者在學習過程中遇到的問題不能及時得到解決。

2 智能科學與技術專業的特點分析

自2004年教育部批準“關于北京大學設置‘智能科學與技術’本科專業的方案”以來，先后有南開大學、北京郵電大學、河北工業大學等18所高校建立了智能科學技術本科專業。據不完全統計，到2004年為止，包括中國科技大學在內的10所全國重點研究生院就有400多個與“智能”方向密切相關的研究生培養方向。在社會需求方面，畢業生去向也增加了很多相關行業和崗位，如智能產品的開發與應用、新興的“智能服務”業和文化創意產業，以及在研發設計部門擔任智能系統設計工作、在企業擔任智能工程師等與智能有關的崗位。

另外，在國外的知名高校中關于人工智能方面的研究和教學也在不斷增加，包括斯坦福大學、麻省理工學院、卡內基梅隆大學、華盛頓大學、加州大學伯克利分校、德克薩斯大學奧斯汀分校，賓夕法尼亞大學等，其涉及內容覆蓋范圍之廣、前沿性之強前所未有。其中加州大學伯克利分校主要涉足知識表示、推理、學習、規劃、決策、預測、機器人技術以及語音和語言處理等基礎研究的核心領域；德克薩斯大學奧斯汀分校主要涉及機器學習，自然語言處理、規劃、論證，機器人和視覺感知。

智能科學與技術專業作為國內新增開設的面向前沿技術的基礎性本科專業，特點是其屬于交叉性學科，知識覆蓋面很廣，培養目標是要求學生具備多學科交叉知識、受到良好科學思維和研究思維訓練，具有知識自我更新和創新的能力。相比其他專業，該專業對教學內容的新穎性、開放性和前沿性提出了更高要求，然而傳統授課模式難以解決授課內容的基礎性與前沿性的矛盾。視頻公開課程作為課堂教學的延伸與拓展，作為對傳統課堂的補充，對于促進智能科學與技術專業教學工作的擴展具有重要意義。視頻公開課與傳統課堂教學資源的混合模式，可以突破傳統課堂教學的局限性，借助網絡平臺的無限延展性，實現兩種不同教育方法的優勢互補。

3 混合教學模式的提出與實施

3.1 混合教學模式的理論基礎

混合學習理論產生于20世紀末，它的提出源于網絡學習（也稱在線學習或遠程學習）的興起。隨著信息技術和網絡技術的不斷發展，網絡學習模式逐漸興起，相比傳統課堂教學，網絡學習模式在時間和空間上安排更為自由，具有高效、快速、個性化和低成本等特點。國際上還曾就此展開了“有圍墻的大學是否將被沒有圍墻的大學所取代”的激烈辯論。2000年，美國教育部在《教育技術白皮書》中指出：①網絡學習能實現某些特定的教育目標，但它并不能完全代替傳統課堂教學；②網絡學習不能完全取代學校教育，但它會極大地改變課堂教學的目的與功能。這種觀點在國際教育界也逐漸達成共識。

混合學習就是要把傳統課堂教學與網絡學習模式的優勢相結合，既要發揮傳統課堂教學中教師的引導、啟發和監督作用，又要調動學生的積極性、主動性和創造性，盡量實現教學效果最大化。混合學習在表面上是傳統學習方式和網絡化學習的簡單結合，但其蘊含更深層次的結合：教學活動中教師占主導地位與學生占主體地位的結合；傳統課堂教學與網絡學習模式的結合；不同教學媒體形式的結合等。因此，混合學習模式是教育理念與教學策略層面的變革，它要盡可能融合所有教學資源的優勢。構建視頻公開課與傳統課堂教學的整合模式正是源于混合學習理論的思想，將兩者有機結合，發揮二者優勢，避免二者弊端。

與傳統教學過程相比，網絡視頻公開課與大學教學活動進行整合可表現為以下幾個方面的優勢：首先，該模式既能充分體現學生的主體地位，又沒有忽視教師的指導和監督作用，同時調動“教”與“學”的積極性和主動性；其次，讓教學媒介成為創造新的學習環境、促進和激勵學生自主學習的工具；再次，學生獲得知識的渠道更加多元化，網絡視頻資源所提供的虛擬化環境也可以進一步提高學生對知識的理解；最后，該方式為學生提供了更加權威和多元的評價體系。

3.2 視頻應用新模式的探索

網絡視頻公開課與大學教學活動進行整合，要充分發揮兩者的優勢來培養學習者有目標地進行學習的能力。二者的整合主要包括學習資源的混合與學習方式的混合，通過對教學目標、教學策略、學習環境、教學結構、教學評價等要素做系統的調整與安排，達到提高學習效果、培養學生自主學習能力的目的。

翻轉課堂模式是當前比較流行的一種混合模式，在課下學習時學習者可以自主控制學習進度，滿足個性化的學習需求，通過在課上與教師和同伴互動與交流，加深對學習內容的深入理解。該模式也存在一定問題，即現有課程體系的課時安排是在傳統授課模式下設計的，翻轉模式的實現要求學生在課下利用額外時間預習視頻中的學習內容，對于自制力差的學生，課下視頻學習進度難以保證，進一步導致課上討論達不到預期效果。因此，探尋合理的使用模式，使視頻資源得到有效利用是目前亟須解決的問題。

針對智能科學與技術專業的特點及要求，“二次翻轉課堂模式”是適合本專業的視頻公開課與傳統課堂教學的整合模式。與現有的翻轉課堂模式相比，二次翻轉課堂模式首先在課上由任課教師引出學習的內容及目標，提出具體要解決的問題，引導學生對問題進行分析與思考，讓學生帶著問題進入課下的視頻學習環節；模塊化的視頻有助于不同的學生進行個性化的學習，讓網絡視頻課作為學習的有效補充與輔助；最后，學生再回到課堂對提出的問題與解決的方法進行分析與討論，并探索新的解決辦法，拓展開放性思路，培養學生的興趣及創新精神。“二次翻轉課堂”教學模式如圖1所示。

(1) 一次課堂：教師首先在課堂上引出即將學習的內容及期望解決的問題，設定學習目標，并介紹解決該問題所需要的基礎知識，作為后續學習的知識儲備。在此基礎之上，進一步與學生共同分析討論解決此問題有可能用到的方法與途徑，并初步確定解決思路與解決問題的基本框架，讓學生了解知識點的用途與性質，傳統課堂上解決問題的原理和具體的流程等細節問題作為學生課下學習的內容。

(2)課下自主學習：教師首先要創建教學視頻并將其到網絡學習平臺上，這是學習者課下自主學習的前提。教師可根據教學內容自制公開課視頻，或在網絡上選擇比較優秀的適合本門課程的公開視頻課程。學生通過網絡學習平臺先進行視頻資源自學，在學習中遇到的問題，可以通過網絡學習平臺的討論區進行討論與交流，也可以與教師進行在線交流。每節視頻課程，都會有一定數量和難易度不同的題目供學習者練習。在每次課學習結束時，學習者要對觀看過程中遇到的問題和難點進行總結，以便在課上與老師和同學進行交流。

(3)二次課堂：教師在課上根據學生課下自主學習時產生的疑問，結合課程內容總結出一些有探究價值的研究問題；然后根據學生選擇的不同研究問題進行分組，并創建相應的學習環境，包括學生獨立解決問題的個性化學習環境和小組團隊協作學習環境。具體來講，就是在小組內部先將所選擇的探究問題分解成幾個具體的子問題，讓每個小組成員結合自身能力選擇某個子問題進行個性化學習，學習完之后再將每個小組成員學習的結果在本小組內進行協作學習，最終得出問題的解決方法，并通過小型辯論會或報告會的形式進行成果展示。此后，教師對整個學習過程進行綜合評價。該整合模式的評價方式與傳統學習中的評價方式不同，須專門組織相關學者、教師和學生家長等對學習中每個階段的表現采用多維度、多方式進行綜合評價，并將評價的結果反饋給學生。

4 結語

傳統課堂教學與網絡視頻資源的混合模式在國內的高等院校中還未得到廣泛應用，目前清華大學在研究生教學方面展開了初步嘗試。混合模式的實施在實踐過程中需要在教學目標、教學策略、教學結構和教學評價等很多相關方面重新做出調整與安排，除此之外，還需要授課教師重新制定教學內容、選擇網絡視頻資源，重新安排教學計劃與進度等，這樣才能逐漸轉變以教師為主的傳統授課模式，提高學生學習積極性、培養學生自主學習能力。

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