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學習方法介紹范文第1篇

為了配合危重患者的搶救,正確判斷患者的呼吸功能、血氧代謝及血液的酸堿度,需采集動脈血進行血氣分析檢查。通常橈動脈為采集動脈血的首選部位,但在休克、心率失常、心衰患者中股動脈以它的粗大而成為首選部位。為了提高穿刺率,減輕患者的痛苦,我們采取一種新的定位方法進行股動脈穿刺。2005年1月～2005年12月在我院ICU,應用于需要進行血氣分析的106名患者,成功率96%。

解剖特點與操作方法

股動脈解剖特點:在股三角內,股動脈位置表淺,在腹股溝韌帶中點稍下方可觸到其搏動。

操作方法:準備好物品,患者平臥位,操作者站在患者一側,囑患者下肢稍屈曲外展,充分暴露穿刺部位。常規消毒患者局部皮膚及操作者示指、中指。雙指觸及患者動脈搏動最明顯處后,從正中位置同時向兩邊分開0.5～1cm,稍加壓固定,右手持針在食、中兩指正中位置垂直進針,刺入血管后,血回至1ml后拔針按壓。

操作注意事項:進行動脈血采集時,一定不要急于穿刺。首先要摸清、摸準動脈搏動的最明顯處,這是保障穿刺成功最重要的一點。

采用兩指左右分開法抽取股動脈血,其目的:一是它能從兩側很好的固定動脈,防止向其兩邊滑動;一是它能用內側的手指隔離靜脈穿刺點,防止誤入靜脈。故穿刺時從兩指位置正中進針是保障穿刺成功的又一關鍵。

我們在此推薦使用5ml注射器針頭,1ml注射器針管。

刺破皮膚后進針速度不可過快,以免扎穿血管。

穿刺過程中應小心謹慎,避免造成醫源性損傷。

小 結

文獻報道,同一患者股、橈、肱、足背動脈4個采血部位對采血效果的影響無統計學差異[1],而進行血氣分析檢查的患者常因面臨多次穿刺產生恐懼和緊張的心理,這些非疾病因素可引起血中氧分壓、二氧化碳分壓的改變[2]。所以除了穿刺前護士以高度的責任心、同情心,熱情耐心地做好心理護理外,更重要的是要提高穿刺率,減輕病痛。兩指左右分開法抽取股動脈血氣分析標本的方法值得臨床推廣應用。

參考文獻

學習方法介紹范文第2篇

自主學習方法的指導即教學生學會學習、學會實際的應用,或者說是教師對學生的學習方法的信息進行一種反饋控制。在全面實施素質教育的今天,課堂上的學法指導,不能停留在給學生介紹幾種學習方法上,而應該站在實施素質教育的角度上,認真地開展自主學習方法的指導。

首先,在教學過程中要認真對學生開展學習心理的輔導。學習心理輔導是開展課堂自主學習的動力和保證。教師介紹再好的學習方法給學生,學生若沒有良好的學習心理也無濟于事。比如;學生學習數學的目的不明確就會造成學習興趣不高,沒有想學的欲望,甚至厭學、或者學習意志不堅強、學習情緒不穩定,在這種情況下,盡管教給了學生多少學習方法也不會收到預期效果的。所以,我們要根據學生的年齡特征,在教學過程中向他們介紹或滲透學習過程中的過渡學習、動機強化、學習遷移、學習衛生等學習心理的基本知識和規律;從而培養學生學習的抱負和動機、興趣和求知欲、情感與態度、意志與毅力等非智力因素。

其次,要因生而異的開展自主學習方法的指導。世界上沒有最優秀教法,也沒有最優秀的學法。對甲學生有效的學習方法,就不一定對乙學生有效。這就要求教師必須摸清學生的智力因素、性格特征、學習習慣、性別差異等的學習個性,從實際出發,在教給學生共性的學習方法的基礎上,要根據學習方法的個性特點,對不同學生給予不同的學法指導,注意幫助學生選擇適合于他們自己的最佳學習方法,只有這樣,才是真正的、有效的學法指導,才能把學法指導落實實處,學生才能會學習。

再次,要重視對學生自主學習實踐的指導。學生是以學習為主要任務的人,教師教給學生的學習方法,是想讓學生成為學習的主人,但目前在部分教師當中普遍存在一種誤解,認為教給學習方法就等于實現了學生自主學習。事實并非如此,要實現學生自主學習還有一個過程,這個過程既是學生對學習方法不斷運用、體會、內化的過程,也是教師指導的過程。教師學法指導是否重在學生的自學實踐的指導,是決定學生實現學生自學質量的高低,可見,滿足于教給學生學習方法、忽視學法運用的指導是不可取的。

我們還要開展多種形式的自主學習方法指導。指導學法是課堂教學的重要任務,涉及面比較寬的。我們通過舉行多種形式的學法指導。如搞學法交流座談會、考后漫談;設專題講座、辦校報校刊、抓典型、樹標兵等;大幅度提高學生整體素質。還可以通過開展“一幫一、結對子”的形式對個別學生進行分類分組指導,學法指導要注重實效、要有特殊指向性,不拘于一種形式。

最后,對傳統教法要進行必要的改革。自主學習方法指導的目的在于培養、發展學生的自學能力,以適應21世紀的人才需求。改革是學法指導發展、提升的必然手段,有改革才有進步,這是歷史發展的必然規律。現代教育的發展形勢要求教師要切實改變傳統的教學方法,要按照學生自學的方法精心設計相應的教學方案,寓學法于教法之中,使教法和學法融為一體。在教學過程中好教法變為學生的好學法、以學法定教法,從而做到既教知識、又教方法,使學生“學會”到“會學”最終實現“樂學”。

學習方法介紹范文第3篇

【摘要】長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。實踐證明忽視了“學”，“教”就失去了針對性。教學的高低，很大程度上取決于學生的學習態度和學習方法。特別是初一年級學生，在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需要的學習方法簡單。因此重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。

【關鍵詞】初一學生；數學學習；方法指導

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0233-02

初一年級學生，在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需要的學習方法簡單。進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。這也往往是初二階段學生明顯出現“兩極分化”的原因。因此重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。這里僅對數學學習方法指導的內容及形式談幾點拙見。

1 數學學習方法指導的內容根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其它學科。

1.1 預習方法的指導。初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

1.2 聽課方法的指導。在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。

“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：（1）聽每節課的學習要求；（2）聽知識引人及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。

“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；（3）善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識，學會反思。可以說“聽”是“思”的基儲關鍵，“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。

“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（3）記小結、記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數學學習主要環節達到較完美的境界。課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的授課內容進行相應的學法指導。

1.3 課后復習鞏固及完成作業方法的指導。初一學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等）。然后獨立完成

作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。初一學生做到這點很困難。指導時應教會學生（1）如何將文字語言轉化為符號語言；（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達；（3）正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。

1.4 小結或總結方法的指導。在進行單元小結或學期總結時，初一學生容易依賴老師，習慣教師帶著復結。我認為從初一開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復結的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一 些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。應該說學會總結是數學學習的最高層次。學生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學生水平向更高層發展。

2 數學學習方法指導的形式

2.1 講授式。它包括課程式和講座式。課程式是在初一新生入學的前幾周內安排幾次向學生介紹如何學習數學，提出數學學習常規要求的課。講座式可分專題進行，可每月搞一至二次，如介紹“怎樣聽課”、“如何學習概念”、“解題思維訓練”等。

2.2 交流式。讓學生相互交流，介紹各自的學習方法。可請本班、本年級或高年級的學生介紹數學學習方法、體會、經驗。

學習方法介紹范文第4篇

進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。這也往往是初二階段學生明顯出現“兩極分化”的原因。因此重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。這里僅對數學學習方法指導的內容及形式談幾點拙見。

一、數學學習方法指導的內容

根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其它學科。

1.預習方法的指導。

初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

2.聽課方法的指導。

在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。

“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：（1）聽每節課的學習要求；（2）聽知識引人及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。

“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；（3）善思,由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識，學會反思。可以說“聽”是“思”的基儲關鍵,“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。

“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（3）記小結、記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。

掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數學學習主要環節達到較完美的境界。

課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的授課內容進行相應的學法指導。

3．深后復習鞏固及完成作業方法的指導。

初一學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。

以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等）。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。初一學生做到這點很困難。指導時應教會學生（1）如何將文字語言轉化為符號語言；（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達；（3）正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。

4．小結或總結方法的指導。

在進行單元小結或學期總結時，初一學生容易依賴老師，習慣教師帶著復結。我認為從初一開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復結的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。應該說學會總結是數學學習的最高層次。

學生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學生水平向更高層發展。

二、數學學習方法指導的形式

1．講授式。它包括課程式和講座式。課程式是在初一新生入學的前幾周內安排幾次向學生介紹如何學習數學，提出數學學習常規要求的課。講座式可分專題進行，可每月搞一至二次，如介紹“怎樣聽課”、“如何學習概念”、“解題思維訓練”等。

2．交流式。讓學生相互交流，介紹各自的學習方法。可請本班、本年級或高年級的學生介紹數學學習方法、體會、經驗。這種方式學生容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互學習促進的作用。

學習方法介紹范文第5篇

一、什么叫自學能力

自學能力就是學生自己有目的、有計劃、主動地學習知識、鍛煉技能、獲取各種信息的能力，它是一種綜合性的認知能力，是一種很重要的智力活動。它包括：

1.獨立地決定學習目標，選擇學習材料，科學地安排時間，制訂切實可行的計劃；

2.使用工具書、參考書排難解疑；

3.積累資料，做卡片并分類保存，以便查找備用；

4.善于選擇書籍，學會各種閱讀方法；

5.善于總結經驗教訓，不斷改進學習方法。

二、怎樣培養自學能力

1.擴大和豐富知識的信息量。

教師要精選教學內容，改革教學方法，在講清語言知識的基礎上，注重聽、說、讀、寫等言語能力的培養和智力的開發。教師不能講得過細，過細會使學生產生依賴心理，抑制學習主動性。

2.指導學生制訂學習計劃。

教師要有計劃、有步驟地指導學生學會制訂學習計劃，使學生養成課前預習，上課專心聽講，課后及時復習、復習后再做作業的良好習慣。長期堅持下去就會形成一種學習習慣，養成科學嚴謹的學習作風。

3.教會學生使用工具書。

教師要教給學生學會查詞典，有意識地讓學生利用詞典、參考書、書后詞匯表、課文注釋、語法書籍等解決疑難問題。

4.指導學生歸納知識，使知識系統化。

教師要及時指導和組織學生復習和總結自己所學的語言、語法、詞匯、句型和習慣用語等方面的知識，在此基礎上，掌握聽、說、讀、寫能力。復習是學習之母，是克服遺忘的有效手段。只有及時地、有計劃地組織復習，才能學有所獲。學生通過復結可以使所學知識系統化，將其納入自己的知識體系中去，形成一個新的知識結構。同時，可以磨煉意志，發展思維，培養自學能力。

5.及時介紹新工具書。

教師要有意識、及時地向學生介紹最新出版的、比較好的各種工具書、參考書，并要求他們結合所學內容閱讀或查閱有關部分，歸納總結各種知識，以加深和擴大知識面。這就要求教師及時了解出版方面的信息。

6.指導學生積極開展課外活動。

教師要有計劃、有組織地指導學生開展英語課外活動：組織唱歌、朗誦、會話、閱讀、翻譯等各種興趣小組，舉辦各種展覽會、報告會、朗誦會、文藝晚會。這些活動可以開闊學生的視野，鞏固課內所學的語言知識和聽、說、讀、寫等言語能力，培養學生的興趣，發展學生的個性。

7.開展泛讀。

為改變精讀教學在外語教學中占統治地位的局面，教師可以把一部分比較簡單、生詞少、內容生動有趣的課文統一組織和指導學生自己閱讀。也可以向學生推薦一些書籍，介紹各種閱讀方法，使學生通過閱讀培養閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。在閱讀時教會學生摘錄有用的、自己感興趣的材料。資料積累多了，可以分門別類整理保存，以備后用。

8.向學生介紹科學的學習方法。