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師范生頂崗實習范文第1篇

大家上午好!

今天，我們為圓滿完成實習任務的xx師大實習同學作一次隆重的話別，為這批優秀的實習同學即將踏上新的征程歡歌壯行!

首先，我代表二中全體師生向圓滿完成實習任務的所有同學表示熱烈的祝賀！向一直鼎力支持二中教育的xx師大表示衷心的感謝！

向帶隊實習的楊老師致以誠摯的敬意，并感謝楊老師帶出了一支認真扎實、文明守信、朝氣蓬勃、團結奮進的實習隊伍，給我校的教育教學帶來了積極的影響!感謝實習同學們辛勤的付出，為我校創造了良好的教育效益!

即將離別，心中有太多的不忍與遺憾。回望來時的路，時光就像一本太倉促的書，一百多個日日夜夜，就這樣匆匆翻過了，我還來不及將你們的面容深深地鐫刻在心里，我還來不及走近你們每一個同學心靈的深處,離別的洞簫就為我們響起，此時此刻有太多的人值得留戀與回望，有太多的事讓我們難以忘懷。

回想往日的情景，可謂歲月崢嶸，歷歷在目。為了煉就過硬的教學技能，為了我們一個個渴望求知的孩子，你們不怕苦，不怕累，課下精心設計，課上努力表現，爭取最好。為了上好每一節課，你們總是虛心請教，相互討論，甚至于挑燈夜戰，苦思冥想到深夜。為了每一個學生的進步，你們會逐笑顏開，甚至載歌載舞，為了每一個學生的落后，你們會憂心忡忡，甚至寢食難安。苦也好，樂也好，而每天總是帶著成熟而自信的笑容，拖著疲憊但依然充滿活力的身軀忙碌在課堂內外，笑對困難，無怨無悔。你們是二中這個美麗校園里一幅最絢麗而又最凝重的畫面。

回想往日的情景，不禁讓我感佩肺腑，四個多月以來，在楊老師的率領和指導下，你們自覺地遵守學校的規章制度，認真完成各項教學工作，有的同學協助年級組完成了組織體育比賽、文藝演出等多項活動，為活躍學生的學習生活做出了很大貢獻。有的同學為了學生的進步，在課余時間跨科目為他們補習功課，用自己的真誠與才華激起了學生的學習勁頭。有的同學為了有心理障礙的學生能有一個健康的成長與展，經常與學生談心，噓寒問暖，百般呵護，關心他們的學習，關心他們的生活，溫暖了學生的心靈，給予了學生力量。等等這些真誠行動真實地體現了“愛是教育的靈魂”這一偉大的思想。為人師表的高尚品質在他們身上折射出了最為美麗的光華！我敢說，你們是所有師大實習生中的佼佼者！

師范生頂崗實習范文第2篇

關鍵詞：師范生；頂崗實習；調查；問題分析；對策建議

作者簡介：李劍萱（1970-），女，江西南昌人，江西師范大學教師，研究方向為高等教育管理研究；吳榮英（1987-），女，江西南昌人，鷹潭職業技術學院教師，碩士，研究方向為高等教育研究；張意忠（1973-），男，江西南昌人，江西師范大學教師，博士，研究方向為高等教育管理研究。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2013）02-0093-03

一、調查樣本選擇

2010年，江西師范大學負責承擔實施江西省“國培計劃——師范生頂崗實習置換教師培訓”項目，江西師范大學1600多名師范生，分別赴九江縣、鄱陽縣、樂平市、吉安縣、寧都縣、玉山縣、貴溪市等三百多所學校進行了為期三個月的頂崗實習任務。為了對頂崗實習的情況進行深入了解，我們對實習生進行了調查研究，共發放問卷800份，回收750份，回收率達93.8%，經過進一步嚴格篩選，其中有效問卷710份，有效率95%（見表1）。最后通過SPSS軟件對調查結果進行統計分析。

表1 調查樣本基本情況統計表

二、現狀調查

在頂崗實習的三個月當中，實習生獲得了一個良好的鍛煉平臺，教育教學技能得到普遍提高。在“通過教育實習你的收獲怎么樣”的調查中，調查對象的回答情況如下：認為收獲非常大的有176人，占樣本總數的24.9%，認為收獲比較大的有362人，占51.3%，認為一般的有124人，占17.6%，而認為比較小和沒有收獲的有44人，僅占調查對象的6.2%。這些數據表明，頂崗實習模式效果比較明顯，較好地促進了師范生的專業發展，受到師范生的好評。下面就實習生的專業情感、專業知識和專業技能三個方面的情況進行分析。

（一）專業情感

調查表明（見表2），有58.6%的學生認為該項實習對提升自身專業認同感和提高對新課程理念的理解有促進作用。為了更好的了解學生的實習體會，我們進行了學生訪談。在訪談中，不少學生認為實習學校的教學條件比較艱苦，經歷過這次實習，他們深刻的體會到了教師的辛苦特別是農村教師的艱辛，對教師職業有了更深刻的了解。

表2 師范生專業情感狀況

（二）專業知識

師范生專業知識的獲得，既要通過課堂教學獲得教育教學理論知識，還需要通過實踐，獲得一些體驗性知識，即情境性知識。這也是為什么師范生需要進行頂崗實習的原因。三個月的頂崗實習，使師范生能夠深入地融入到教學實踐中，接觸學生，接觸教材，研究學生，研習教材，投入到教學工作中。有85%的學生認為“對中小學教材的熟悉程度較實習前”有所提高，這表明實習生通過認真備課、了解學生，分析教材、鉆研教材，豐富了專業知識。

（三）專業技能

1.課堂教學技能有所提高。從表3中可以看到，在課堂教學的基本技能調查中，在粉筆字、語言表達、教學目標的把握和教案寫作等這些方面，頂崗實習生都得到了提高。有95%的實習生認為自己的教態在實習后更為自然。他們“對課堂突發事件的處理能力”，有57.4%的學生認為很熟練或比較熟練，在班級管理能力方面，有64.3%的學生認為自己得到了加強。由于各個學校教學設施的不同和對教學的要求不一樣，僅有44.8%的同學認為自己多媒體課件制作的能力有所提高。

表3 師范生教育教學技能情況

2.教學反思能力需要提高。對“在實習過程中你對自己教育行為進行反思的頻率”進行調查的時候，僅有43.3%的學生選擇會在授課后進行教學反思。作為一名教育工作者，我們都知道教學是一項既復雜又要具有創造性的工作，這就需要教育者在完成教育教學工作后及時進行反思，在反復的思考中不斷提高自己的教育教學技能技巧。而作為一名剛剛走上講臺接觸教學工作的師范生，在開啟自己專業發展道路的起始階段，就更需要反思，不斷總結和積累教學經驗。

3.教師角色扮演的多重性有待提高。教師職業的最大特點在于角色的多樣化，把教師僅僅看成是課堂教學者是對教師的狹隘理解。教師也是學生學習的促進者、班級的管理者、學生活動的組織者和教育教學的研究者。調查表明，實習生的溝通能力、班級管理能力及科研能力還有待加強（表4）。特別需要強調的是學生的科研能力。由于教育教學工作的復雜性，要做好這項工作就需要不斷的思考、探索、研究，但是，25%的學生認為在實習過程中這項能力沒有提高。在對學生的訪談過程中，也有學生反映在擔任班主任過程中，就如何對班級進行有效管理，開展課外活動等，都是比較難處理的問題。

表4 師范生班級管理能力、與學生溝通能力及科研能力情況

三、問題分析

（一）實習內容單一

課堂教學、班主任工作以及教育科研是教育實習必不可少的三個方面。由于各個實習學校的實際情況不同，實習內容有所偏頗。表5調查表明，所有被測學生都參與課堂教學，擔任班主任的占70.8%，他們或多或少地都進行了班級管理，但科研訓練不受重視，僅有12.2%的學生進行了教育科研，這就必然導致實習生不重視對教育現象和問題的思考，從而影響頂崗實習的效果。

表5 實習內容調查表

（二）教學任務分配不合理

實習生周課時量的調查表明（見表6），實習生的課時任務普遍比較繁重，有5.4%的學生周課時在20節以上，10節以上周課時的學生也占了53%。當然，上課是實習生一個非常重要的實習任務，上課可以給實習生提供真實的教學情境，提高他們的課堂教學和課堂掌控能力。但我們也應該看到，實習生畢竟只是一個剛走上講臺的教師，還是一個“準教師”，他還需去思考很多教學中的其他問題，然而面對如此重的教學任務，他們顯然只能疲于應付課程的教學任務。

表6 實習生周課時數

在任教科目的調查中（見表7），講授本專業課程的實習生僅占66.7%。實習生不僅教學任務較重，而且近三分之一的實習生還要承擔自己專業以外學科的教學工作。要完成教學工作，需要備課、寫教案，然而實習學校又大多數在農村，課程資源極其匱乏，相關資料難以獲取。這些都影響了實習效果。

表7 所教科目調查表

（三）實習指導參差不齊

由于指導老師所帶學生較多，很難有針對性的進行指導。在一所學校，實習生所學專業不同，指導老師因自己專業的局限，對非本學科的實習生的指導力度就不強。在對 “實習對自己幫助最大的人”的調查中，實習學校的老師占43.6%，實習組的同學21%，實習學校的學生27.5%，而選擇指導老師僅為5.1%。對“指導教師教學指導能力”的調查中，僅有56.4%的學生認為教師指導能力比較強。由此可見，指導老師的能力也有待提高。另一方面的指導是來自實習學校的指導老師，他們所帶實習生數分配不均（見表8），所帶實習生1-5人的只占56.5%，有的指導二十個左右的實習生，還有的學校沒有給實習生分配指導老師。作為一名實習生，在具體的教育教學工作中，如果得不到老師的指導，碰到困難將難以解決。

表8 實習學校老師指導的學生數

（四）實習評價指標不夠合理

評價不是目的，只是手段。有效合理的實習評價一方面可以讓實習生知道自己的優缺點，激勵他們不斷改進，另外一方面可以讓學校知道實習效果，可以給學校的教師教育提供改革的依據。有三分之一的學生認為實習評價不夠合理。在學校提供的評價體系中，對實習生的評價包括自我評價、實習小組評價、師范院校指導教師、實習基地的指導教師的評價等多項評價，但是不少同學認為，學生是自己的直接教育教學的對象，對自己的工作應該是最有話語權的，他們對自己的評價也應該列入在其中。

四、對策建議

常言道，對癥下藥，方能藥到病除。要取得頂崗實習的成效，需要針對上述原因，提出相應的解決策略，有相應舉措。筆者認為可以采取如下措施：

（一）豐富頂崗實習內容

頂崗實習相對于一般的教育實習，最大的特點在于實習生全權扮演教師角色，有更多的實踐鍛煉機會。但是，目前頂崗實習的內容涉及范圍狹窄，僅注重課堂教學，基本忽視了其他方面。要解決這個問題，可以讓實習生有更多的機會參加學校的其他一些日常管理活動，如教職工會議、家長會、教師在職培訓以及其他工作，讓實習生真切的感覺到自己就是學校的一分子，充分參與到學校的各項管理工作中。此外，還可以要求實習生組織一些校內或者校外活動。學校領導和相關教師，對于實習生要充分信任，適當放權，讓其能獨立開展工作，掌握工作方法。實習反思是他們實習工作的重要組成部分，也是培養科研能力的有效途徑。指導老師可以經常和實習生一起探討一些教育問題，引導他們進行深入研究，提升其科研意識，體會到教育研究來源于教育實際。

（二）合理分配教學任務

在教學任務的分配過程中，出現兩種極端。有些實習學校由于教師隊伍不足，看到有實習生到學校來，把實習生看成是廉價勞動力，讓實習生擔任過多的課程教學，特別是還有一些與專業無關的課程，卻沒有意識到過多的工作量給實習生工作帶來壓力，使得他們沒有時間對教育教學活動進行反思，反而達不到實習的真正目的。相反，有的學校給實習生安排的課程量和工作量很少，使得實習生沒有機會進行教育教學活動，得不到鍛煉，沒有真正做到頂崗。因此，在給實習生安排教學任務時，需要對實習學校的具體情況特別是師資情況和課程安排情況進行詳細的了解，此后安排數量適當、專業對口的實習生進行頂崗實習，做到“頂崗”和“實習”的有機結合。

（三）加強實習指導

作為教育新手，實習生在實際的教育情境中難免會出現困惑和問題，所以落實指導老師就顯得格外重要。所謂指導老師強調的就是他的指導作用，然而要達到一個比較好的指導效果，就必須對實習指導教師的選擇標準與職責進行嚴格的要求，加強指導教師隊伍建設。筆者認為，指導老師應該具備教學經驗豐富、教育理論水平高、責任心強等方面的素質，這樣才能給予實習生教育教學經驗與理論兩個方面的指導。指導老師一定要明確指導目的和自己的相關職責，指導實習生相互聽課、評課，集體備課；提供參加教研活動機會；指導實習生開展班級活動和課外活動；經常檢查實習生的實習手冊，仔細查閱實習日記，及時提供幫助和支持。此外，還需了解實習生的生活情況，做好妥善安排和管理。指導老師之間要加強溝通交流，以提高頂崗實習成效。

（四）構建科學的評價機制

實習評價對實習工作具有導向作用。所以，科學、合理的評價機制才能有效地發揮實習評價的功能。可考慮如下思路：

一是嚴字當頭。很多實習生對于實習成績的評定無所謂，因為目前很少有因實習成績不合格而不能畢業的學生。因此，為了提高實習生對實習的重視，必須要嚴格要求。比如：成績不理想不能獲得教師資格證；實習成績沒有達到班上平均分，不能參加獎學金的評比；成績不合格者，將不能順利畢業，等等。讓實習成績與實習生的一些切身利益掛鉤，使其在思想上重視實習。

二是公正。要做到公正，一是實習成績評定主體多元化，包括指導老師、實習學校老師、實習學校學生、實習小組成員、實習生自己等，這樣才能全面客觀；二是評定的內容的多樣化，包括課堂教學、班主任工作、教育科研和課外活動，這樣才能多角度、全方位體現實習生的教育教學工作。此外，實習前的相關準備工作和實習后的總結工作，在實習評定中也應該有一席之地。

三是注重實習成效。可以采用檔案袋評價的方法，要求實習生上交以下材料：頂崗實習的學期計劃；實習生工作樣本的收集；所帶學生學習樣本的收集；實結；遞交其它在實習期間為促進專業發展所做的任何事情；實習生的反思材料[1]。檔案袋評價的方法，一方面學校可以充分了解實習生在實習中的專業發展情況，另一方面有利于實習生在實習過程中不斷反思，不斷進步。特別是在實習結束后的總結大會上，把每個實習生的檔案袋放在一起進行分析，總結實習的經驗，為日后的實習工作的開展提供寶貴的資料。只有這樣，才能更好地發揮實習評價的功能。

師范生頂崗實習范文第3篇

關鍵詞：頂崗實習；新課程；教學；策略

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0115-02

一、頂崗實習現狀

頂崗實習是師范學校學生實習與中小學教師培訓相結合，實習學校雖然也包括農村中小學或者限定為農村中小學，但并不特別強調其支教效果。稱作“頂崗實習，置換培訓”。[1]我國高等師范院校頂崗實習起步較晚，最早的頂崗實習可追溯到1975年四平師范學院的頂崗實習改革，之后相繼有師范院校開展了頂崗實習的實踐探索。從2010年開始由教育部、財政部開始全面實施“中小學教師國家級培訓計劃”，每年投入5.5億元支持“國培計劃”的實施。使得頂崗實習又一次成為教育實踐關注的熱點。[2]

二、頂崗實習中實習教師自身及其教學中的問題

（一）專業理念與師德

（1）職業理解與認識。對于教師職業的理解，頂崗實習的教師雖然大多數是第一次真正地踏上講臺，但是長時間的學校生活以及和教師的接觸使他們已經初步具備了一個準教師應該具備的職業認同感。存在的問題主要是角色轉換比較慢，適應能力差。例如目前大部分頂崗實習的地區都是比較偏僻落后的鄉鎮，生活條件差，有些地方還需要實習教師自己解決吃飯問題，因此這就使得一些難以適應的實習教師產生消極應對的心理。除此之外頂崗實習教師還在團隊合作及協作交流方面存在不足。

（2）教育教學的態度與行為。在教育教學態度與行為方面頂崗實習教師存在的問題是：第一，有讓學生全面發展的意識和思考但沒有行動。第二，缺乏對教師職業的歸屬感、認真的工作態度、扎實的工作作風和吃苦精神差。第三，不能順利地進行觀念以及角色的轉變。第四，對實習的期待與現實存在的差距大，使得部分實習教師消極對待教學工作。

（二）專業知識

（1）基本教育學理論知識。頂崗實習的師范生通過四年的專業學習掌握了一些最基本的現代教育教學理論，初步了解了學生身心發展的一般規律特點。但缺乏將這些知識運用于實踐的意識和能力，再加上實習教師對學生群體的文化特點行為方式并不了解，因此整個實習就表現出理論被遺棄的尷尬局面。

（2）學科知識。學科教學知識方面頂崗實習教師存在的問題主要是：對所教學科的新課程標準不熟悉；對學科內容理解不精；對學科內容的理解粗糙膚淺，尤其缺乏對學科本質和思維方式的深刻見解；教學重點和難點把握不準；課程教學資源匱乏；不了解學生在學習具體學科內容時的認知特點；不了解所教學科與其它學科、社會實踐活動之間的聯系。

（3）通識性知識。頂崗實習的教師基本具有相應的自然科學和人文社會科學知識。但在藝術欣賞、表現知識和現代化的信息技術知識方面相對貧乏。例如繪畫、樂理等方面的知識非常欠缺。

（三）專業能力

（1）頂崗實習教師教學設計與實施。教學設計方面頂崗實習的教師主要存在的問題是：教學設計沒有全局觀念并且無法將課程內容與新課程理念有效融合。教學設計僅僅關注某一課時或某一章節的內容，無法靈活有效地將學科內部內容和學科間的內容在教學設計中體現出來。頂崗實習的教師在實際教學過程中存在的主要問題是：雖然頂崗實習教師接受和學習了新的教學與課程理念但在實施過程中無法將新課程理念貫徹到底。例如，探究性教學、情景教學、討論教學等新課程倡導的教學方法被擱置，大多數頂崗實習教師仍然采用傳統的教學法；教學過程缺乏節奏感，整體過于平淡，基本完全按照教學設計進行教學，無法妥善處理課堂危機事件。

（2）頂崗實習教師對學生的評價。教師專業標準要求教師能夠利用多種多樣的評價工具，全方位全過程地評價學生的發展，站在“人”的立場上對其進行評價。最后達到學生能在教師的引導下進行自主的自我評價。但不可否認頂崗實習中的實習教師大多數存在教育教學評價單調乏味的問題。

（3）頂崗實習教師班級管理與教育活動。在班級管理與教育活動這一部分，大多數頂崗實習教師存在的問題是無法有效地進行班級管理和開展班級活動。其中課堂紀律管理是問題最多的重災區，處理課堂紀律缺乏理性和教學藝術。

（4）頂崗實習教師與學生的溝通與合作。頂崗實習教師的年齡大多數都在二十歲左右，也就是說和他們所要面對的學生年齡相仿，所以在能和學生建立比較深厚的感情和友誼。在溝通方面也比較積極有效。存在的主要問題是和老教師之間在教學方面的溝通與合作比較少甚至沒有溝通與分享。當然，這些問題固然有一些客觀原因，例如頂崗實習的時間比較短，老教師和實習教師的年齡相差比較大等，但實習教師自身的主動性差也是值得其進行反思的，同時大多數實習教師無法有效與家長進行合作共同促進學生發展。（西部地區大部分農村中小學學生為留守兒童）

（5）頂崗實習教師的反思與發展。作為剛剛踏上講臺的頂崗實習教師對自己的每一堂課進行有效的反思對他今后的發展顯得尤為重要，但頂崗實習教師在這一方面卻略顯浮躁，做得很不到位。對于頂崗實習教師反思應該結合自己教學的實際情況和學生的掌握情況兩個方面進行。通過學生的作業以及回答問題情況了解學生的掌握情況，通過對自己教學過程的復演重新認識自己的教學情況。找出自身教學存在的問題不斷地改進，用一個優秀教師的標準嚴格要求自己。

三、解決頂崗實習教師教學問題的策略

應對頂崗實習中存在問題的策略應將專業標準作為頂崗教師培養培訓的主要依據，第一，師德為先；第二，學生為本；第三，能力為重；第四，終身學習。[3]在具體策略方面，首先，研讀課標，通讀教科書內容。對于剛剛參加教育實踐的頂崗實習教師來說，很多人不熟悉對于課標，有的甚至對教材也比較陌生，所以研讀課標和教材就顯得尤為重要。這也是保證整個頂崗實習質量的基礎。其次，積極合理地使用相關指導與教學資源，尤其是網絡資源。再次，對于頂崗實習的教師最大的問題就是不了解學生的情況，這也就更談不上把自己在大學所學的教學理論與學生的實際相互聯系。所以這就要求頂崗實習的教師積極主動地和學生交流，同時在條件允許的情況下實地走訪，同學生家長進行深入的交流。這里必須強調的是和前任的老師進行充分的交流也是了解學生情況的非常重要的途徑。最后頂崗實習教師教學理念雖然緊跟時代步伐但缺乏實實在在的教育實踐經驗，因此和置換的教師之間進行三百六十度全方位的交流是非常必要的。可是很多頂崗實習教師容易將這一環節忽視，從而給以后開展具體的教學活動留下很多問題。筆者也曾經歷了頂崗實習，所以這一點感觸頗深。

總之，對于頂崗實習中實習教師所存在問題，主要是教學的問題，而教學也是整個頂崗實習成功與否的關鍵，因此對于實習教師的實習前的培訓，實習中的指導、教學資源、監管以及后期的評價對于每個實習教師的成長都至關重要。

四、小結

以上對頂崗實習的現狀及實習教師教學的現狀及問題的綜述，表明頂崗實習給在校的師范生提供了一個職前實踐的平臺，同時其實施的過程中也有很多需要完善的地方。作為一種師范生目前非常重要的實習模式必須引起我們的重視，把教師專業標準作為改變的導向。從培訓、管理、自身專業發展等方面對頂崗實習這一模式進行完善和發展。

參考文獻：

師范生頂崗實習范文第4篇

關鍵詞：師范教育 “定向生”頂崗實習 問題與對策

培養和輸送合格的適應農村基礎教育的師資，解決農村基礎教育的師資隊伍質量不高、教師隊伍結構不合理、教師隊伍青黃不接等問題是不少省份出臺師范教育定向生政策的初衷，也是承擔定向生培養院校的培養目標。定向生的頂崗實習是實現這一目標的重要途徑之一。定向生頂崗實習，就是改變常規教育實習的做法，讓高年級定向生到教師缺編或貧困農村小學進行為期一年或一個學期的頂崗實習，同時置換出實習學校的教師離崗接受高師院校的培訓。有的亦稱“頂崗教育實習”“頂崗實習支教”“頂崗支教實習”“頂崗置換實習”。實施這種頂崗實習制深化和拓展了地方師范院校的服務功能，使之同時擔負起培養合格中小學教師與培訓在職中小學教師的雙重任務。當前，定向生頂崗實習尚存在亟待解決的一些現實問題，積極探索與創新，提出適合各地實際情況的定向生頂崗實習的實踐模式，是師范教育改革發展的當務之急。

一、師范“定向生”頂崗實習工作存在問題及因素分析

定向生頂崗實習模式還處在一個摸索階段，沒有固定的培養模式可以套用，也沒有固定的經驗可以照搬。通過調研和座談，我們也發現，定向生頂崗實習工作在取得一定成績的同時，也還存在著一些問題有待我們共同改進和提高。

1.地方政府及教育主管部門存在的問題。地方政府還沒有相應的政策、經費和制度用于保障和指導定向生頂崗實習活動， 制度的缺失制約了定向生頂崗實習活動的有效開展。如同一個市，由于缺乏定向生實習待遇統一標準，各個縣區政府給予定向實習生的生活補貼不一，有的縣區甚至不給，實習生相互之間進行比較，結果導致待遇低或沒有待遇的實習生心理失衡，情緒容易波動，對實習工作開展有一定消極影響。同時在定向生培養院校與地方政府的關系、定向生實習指導教師與實習學校的關系方面缺乏得力的溝通和協調，未形成良好的運行機制。這都對定向生頂崗實習有一定的不利影響。

2.定向生實習學校存在的問題。通過問卷調查，發現在定向生頂崗實習過程中，存在兩種不利于定向生頂崗實習開展的問題。一方面是不少實習學校教師和領導觀念與認識是制約頂崗實習活動的“瓶頸”。他們擔心定向生實習會影響學校成績和教學秩序，不信任學生的執教能力，不敢放手讓定向生參與實際教學活動，因而定向生得不到實際鍛煉，教育教學的技能難以提高。在這項工作中，也有不少實習學校由于對待定向生頂崗實習工作不夠重視，沒有充分做好學生家長的思想工作，導致部分家長對定向實習生的工作能力持懷疑態度，不愿意自己子女班上有定向實習教師存在，甚至還發生部分家長無緣無故辱罵定向實習生的現象。這對定向實習生健康成長為一名合格的小學教師具有一定的阻礙作用。一方面是有部分縣區由于教師比較緊缺，頂崗實習的定向生，被安排一人一校或幾人包校，使得定向實習生缺乏優秀教師指導，缺乏優秀教師作為效仿對象。這種對定向實習生全部放手，讓定向實習生完全獨當一面的現象，實際上是對定向實習生揠苗助長，不利于定向實習生健康成長。

3. 定向生培養院校存在的問題。一是定向生培養院校還存在著重專業理論知識輕教育實踐的問題，定向生實習前的教育實踐準備還遠遠不夠。雖然定向生培養院校利用了課余時間對學生進行了崗前培訓，但受時間緊的制約，以及缺乏小學課堂實戰的鍛煉（畢竟仿真課堂不是實際課堂），部分定向生在頂崗實習過程中，由學生向教師角色轉換的過程較慢，甚至有部分定向生在面對人生的第一堂課時有膽怯心理。此外，班級管理也是定向生頂崗實習的一項重要工作，但由于定向生在培養院校期間缺乏這方面的實踐鍛煉，導致部分定向實習生班級管理能力欠缺，包括課堂上組織學生參與教學或維持良好紀律的技能以及單獨與學生進行有效溝通的能力。有不少定向實習生為了短期內獲得某些學生的喜愛或認可，對于違反紀律的學生或者縱容或者放任不管。有不少定向實習生因為管理能力欠缺，在課堂上經常被學生氣得直掉眼淚。二是師范院校在頂崗實習方面受管理體制的影響，缺少與地方政府和教育主管部門溝通與聯系的主動性。在問卷調查中，還發現培養院校中有部分指導教師，只掛名，不開展任何指導工作，定向生實習期間連指導教師身影都沒有見過，甚至連電話、郵件之類的聯系也缺乏，這樣一來，導致部分定向生的頂崗實習工作變成了“放羊式”實習，對定向生的成長非常不利。同時也有部分指導教師雖然開展了實習指導工作，但卻缺乏與地方政府、教育主管部門或實習學校溝通與聯系，導致相關實習問題沒有得到及時反饋和解決。三是培養院校對于定向實習生返校后工作經驗的總結、共性問題的解決和提高等問題，大多數是以簡單的實結形式草草了結。四是經費不足仍是制約頂崗實習活動，乃至于成為培養院校實踐教學瓶頸環節最為重要的因素。

4.定向實習生個人存在的問題。小部分定向實習生受市場經濟影響，其職業理想很大程度上受利益取向的制約，對職業的報酬、福利、社會聲望、經濟待遇和實際利益的考慮往往居于首位。對自己將來要從事教師這一職業的前景比較悲觀，他們覺得教師職業不能很好地促進自我發展，或者經受有關挫折時，思想上就會產生激烈的矛盾斗爭，經常處于相互矛盾的自我困擾之中，進而在學習過程中產生和發展某些新的職業意向，導致定向實習生在進行頂崗實習過程中，缺乏敬業精神，屢屢出現因個人原因而違反實習學校教學紀律的情況。

二、強化師范教育“定向生”頂崗實習工作的對策

1.加強定向實習生的崗前培訓。在頂崗實習前，根據中小學新課程改革、課堂教學、班級管理等方面的需要，有針對性地對頂崗實習生進行培訓，以幫助他們快速適應中小學的教育教學。培養院校至少要提前一個月對頂崗實習生進行強化培訓，在培訓過程中可以采用中小學名師示范、歷屆實習匯報課視頻材料展示、微格教室訓練、教學法教師指導等，走“模仿學習―親身實踐―診斷指導”的路子，逐步提高學生備課、授課、班級管理的能力和中小學教育教學的適應能力。同時，實習學校應當在定向實習生到校后，開展1至2周的崗前集中培訓，安排優秀教師進行“1+1”式指導，通過指導備課、聽課、評課、上示范課等多種方式，幫助實習生盡快實現角色轉換。同時指定一名優秀教師后期對其進行跟蹤指導，避免完全放手讓實習生獨當一面的情況出現。

2.建立和完善頂崗實習各項規章制度。沒有規矩，不成方圓。因此，要確保頂崗實習工作的有序性，就必須加強制度建設。一是地方政府和教育主管部門應建立相關制度，從管理、經費的資助及評價等方面對頂崗實習工作給予保障和規范，并把接收定向生在學校頂崗實習作為對中小學學校評價的重要內容；二是中小學制度建設，中小學是接收定向生頂崗實習的單位，因此中小學應加強對頂崗實習工作的制度建設，完善對頂崗實習的定向生的培養、教育及相應的管理制度。三是定向生培養院校制度建設，作為培養院校在頂崗實習活動方面，要不斷完善頂崗實習的組織實施制度，實習期間定向生的教育、安全及學業管理制度，減少定向生顧慮，增加定向生頂崗實習的信心。

3.加強定向生頂崗實習工作的管理。在頂崗實習活動中，一是地方政府應加強對頂崗實習活動的宏觀管理和指導，確保頂崗實習活動有序進行。具體而言，就是要加強經費使用的管理、頂崗實習實施的管理，做好各方面的協調工作。二是地方教育主管部門應加強對頂崗實習學校的管理，確保頂崗實習學校對定向實習生的培養與教育。如條件許可，當地教育行政部門應該制定出臺實習生生活補助或津貼標準，以激勵實習生努力工作，高質量完成實習任務。同時對在頂崗實習過程中，表現優異的定向實習生可以在各類評獎、評優和畢業后工作安排予以優先考慮。三是實習學校要加強對頂崗實習學生的培養與教育，精心安排好實習生所教課程，做到主要課程和次要課程合理搭配，避免主要課程上不到，次要課程全歸你的現象出現，要給予實習生一定的課余空間，讓其有時間進行學習、反思和總結。要采取必要措施確保定向實習生的安全，防止一些不良分子對定向實習生的騷擾，以保證定向實習生安心、順心、開心從事頂崗實習工作。支持頂崗實習生拒絕參加不合理應酬活動的訴求，以避免安全事故的發生。同時，實習學校要做好學生家長的工作，對定向生頂崗實習工作多理解和支持，以幫助他們慢慢成長。四是師范院校也應加強管理，做好頂崗實習學生的培養、組織實施、檢查、監督與當地政府、教育行政部門溝通、聯系、反饋等各項管理工作。科學安排好實習生返校時間，盡量減少定向實習生返校次數，避免影響實習學校工作的正常開展。

總之，頂崗實習在人才培養模式上打通了專業理論學習和實踐養成的通道，強化了師范院校的教師教育特色。同時為疲于應付繁重教學任務的農村中小學教師提供了一個“休養生息”的機會，為構建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁。解決好頂崗實習過程中出現的種種問題，不僅有利于培養院校教育教學的正常開展，也有利于實習生地快速成長，更有利于地方基礎教育發展，拉近城鄉師資不均衡的距離，確是一個培養院校、實習學生、地方教育三贏的最佳方式。

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師范生頂崗實習范文第5篇

實習的四個月很快接過去了，回憶實習過程我的心情此起彼伏，總結如下:

我在xx上海分公司工作.這是家外企.主要外國客戶.在這四個月中，有太多太多感慨.剛剛裝修好的辦公室給人愉悅的感覺.來來往往的外國商人，給人新鮮的感覺；年齡相仿的同事們，給人親切的感覺；如此多的外貿實務可以學習，給人有挑戰性的感覺！一句話，對于這份工作，我還是相當有好感并布滿了期待的.

工作，其實并沒有太大難度.只是要會一定的英語.但只要肯學,就人人都可以達到目的,在這里，我有相當不錯的工作環境.每人一臺電腦.工資一千出頭,雖然不算高.但對于實習生來說.這是個很好的鍛煉機會.

在這里,我知道了學習多種語言,在今后找工作中有著重要的作用.并且我知道了學習語言最重要的是環境，而不是語法詞匯之類。語言是用來交流的，而最快的途徑是開口說！自身定位，加強外語學習。在所有的工作和活動中無一例外的涉及到外語，外語是我們對外交流的橋梁，因此在以后的學習中必須加強對外語的學習，同時加強口語的練習，這是我們搞外貿的基礎，因此必須掌握好這門工具。不斷強化自身，并充分認識自己，避免眼高手低，增加實際動手能力，在社會這個大學校里，不斷完善和學習

認識自身不足。通過實習我發現貿易這專業是門實踐性很強的專業，它不光要求我們有扎實的理論知識而且必須具有很強的動手操作能力，更重要的是學會如何與人溝通，怎么建立商業關系，這些是課本中學不到的，只有融入社會的大舞臺并不斷的歷練才能得到提高，還有加強各方面素質的提高。貿易工作同時是一個涉外行業，因此對各方面的要求都很高，對外代表的不僅僅是個人形象，甚至是國家形象，因此必須加強自己各方面素質的修煉，如禮儀等。熟練掌握好本專業的知識。專業知識是我們從事貿易工作的基礎，貿易工作的高風險要求我們必須熟練地掌握好專業知識。