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中外合作大學(xué)范文第1篇

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[2]楊連成.體制外高校“631自主招生”欲沖破高考錄取舊制度[EB/OL].（2013-05-14）[2014-03-23].http：///2013-05/14/content_7620802.htm.

[3]席酉民，張曉軍.中外合作辦學(xué)：規(guī)范辦學(xué)、依法管理、可持續(xù)發(fā)展國際學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].廈門：廈門大學(xué)出版社，2011：125-136.

中外合作大學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】英語；語法；教學(xué)策略

The Analysis on Unplanned Students’ English Difficulties and Teaching Strategies

ZHAO Yu-hong

（College of International Business of Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034，China）

【Abstract】Chinese-foreign cooperatively-run schools have become a new mode of higher education， but unplanned students meet many difficulties in the basic knowledge of English. The essay analyzes these difficulties and tries to explore the teaching strategies to improve students’ skills.

【Key words】English；Grammar；Teaching strategies

0 引言

改革開放以來，中外合作辦學(xué)作為一種新的辦學(xué)模式，在規(guī)模和層次上都得到了迅猛發(fā)展，并受到家長和學(xué)生的青睞。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生只要在國內(nèi)大學(xué)就讀，畢業(yè)時(shí)就可以拿到國外合作大學(xué)所頒發(fā)的文憑。但是，對于自主招生學(xué)生來說，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，都會(huì)面臨很大挑戰(zhàn)。這是因?yàn)椋型夂献鬓k學(xué)項(xiàng)目中，英語作為一種語言工具，起著極其重要的作用。很多基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程采用的是英文原版教材，并由外方教師或中方教師全英文授課。顯而易見，學(xué)生只有掌握了英語聽說讀寫等方面的基本技能，才能在學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，最終順利通過課程考核，否則英語就會(huì)成為學(xué)業(yè)的一種障礙和制約。然而，自主招生學(xué)生往往在英語基礎(chǔ)方面存在很大問題，本文則通過對學(xué)生英語基礎(chǔ)問題的分析，探究提高學(xué)生英語基礎(chǔ)的教學(xué)策略。

1 自主招生學(xué)生英語基礎(chǔ)現(xiàn)狀

大多數(shù)自助招生學(xué)生的高考英語分?jǐn)?shù)較低，個(gè)別學(xué)生的分?jǐn)?shù)還達(dá)不到50分（滿分為150分）。學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面存在很大問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，對音標(biāo)生疏，不能根據(jù)音標(biāo)正確讀音。音標(biāo)是語音學(xué)的一部分，掌握好音標(biāo)能幫助學(xué)生更好更準(zhǔn)確地發(fā)音，還能輔助單詞的識記。但是很多自主招生學(xué)生對于教材中所標(biāo)注的音標(biāo)不熟悉，即使看著音標(biāo)注釋，也不能正確地讀出單詞。也就是說，這些音標(biāo)幾乎是沒有作用的。對于個(gè)別認(rèn)識的音標(biāo)，存在發(fā)音不準(zhǔn)、發(fā)音不到位的問題。比如，分不清前元音音標(biāo)（[i：][i][e][？]）的發(fā)音，導(dǎo)致很多單詞發(fā)音錯(cuò)誤。

第二， 掌握的詞匯量小，用詞不當(dāng)。英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響學(xué)生的英語能力。自主招生的學(xué)生英語詞匯量非常有限，難以滿足英語聽說讀寫的要求。比如，在英文寫作課中，常常是心中有內(nèi)容可寫，但卻不會(huì)英文表達(dá)，嚴(yán)重影響了寫作水平。另外在用詞方面，也出現(xiàn)很大問題。在這樣一個(gè)句子中，“He often helps him classmates”，很明顯，人稱代詞使用錯(cuò)誤，混淆了“his”和“him”的用法。

第三， 語法知識薄弱。自主招生學(xué)生在英文表達(dá)中，常出現(xiàn)時(shí)態(tài)、語態(tài)混淆、人稱錯(cuò)位、用詞不當(dāng)、主謂搭配不當(dāng)、簡單句和復(fù)合句使用錯(cuò)誤等問題。語法知識上的薄弱，嚴(yán)重影響學(xué)生的英文表達(dá)。有些學(xué)生上課聽不懂英語；有些學(xué)生聽懂問題了，但不會(huì)用英文表達(dá)自己的想法；還有些學(xué)生即使用英語表達(dá)了自己的見解，也出現(xiàn)了多處語法錯(cuò)誤。例如，在下面的句子中出現(xiàn)的問題就非常具有代表性：

1）She have many friends.（主謂搭配不當(dāng)）

（修正： She has many friends.）

2）In the past， people are quite poor.（時(shí)態(tài)使用不當(dāng)）

（修正： In the past， people were quite poor.）

3）I miss she very much. （人稱使用不當(dāng)）

（修正：I miss her very much.）

4）There were many students learnt French. （從句使用不當(dāng)）

（修正：There were many students who learnt French.）

總之，由于在英語語音、詞匯、語法知識等方面存在問題，導(dǎo)致在英語聽說讀寫等方面都遇到巨大障礙。這就使得很多學(xué)生失去信心，并且失去學(xué)習(xí)英語的興趣。這對于要通過多門不同英語課程考核的自助招生學(xué)生來說，是亟需解決的問題。

2 提高自主招生學(xué)生英語基礎(chǔ)的策略

鑒于自主招生學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面存在的問題，教師在教學(xué)方面必須有的放矢、因材施教，這樣才能逐漸幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語的自信，并在不斷的學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

2.1 加強(qiáng)學(xué)生的語音教學(xué)

大多數(shù)自主招生學(xué)生音標(biāo)基礎(chǔ)差，不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往也不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，嚴(yán)重影響了單詞的記憶效果。同時(shí)，英語聽力的理解更受到影響。因此，為了打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就應(yīng)該盡早加強(qiáng)英語語音的教學(xué)，課時(shí)量也應(yīng)加大，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

同時(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一般認(rèn)為，國際音標(biāo)比較難教，而且非常枯燥，學(xué)生對此也索然無趣。但是，如果在教學(xué)方法上加點(diǎn)“作料”，即在教學(xué)中穿插些趣味游戲、朗讀競賽等活動(dòng)，語音的學(xué)習(xí)同樣會(huì)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生積極性大增。例如，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀這樣的順口溜或繞口令：

例：區(qū)別[s]和[？蘩]的發(fā)音的繞口令：

She sells sea shells on the seashore.

The seashells she sells are seashells she is sure.

If she sells seashells by the seashore，

I’m sure she sells seashore shells.

根據(jù)“輸入、輸出理論（Input and output）”，要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，語言的輸入是相當(dāng)重要的，即多進(jìn)行聽力變音的練習(xí)。聽辨音游戲就是很好的方法，例如，書面練習(xí)，如listen and circle（圈出你所聽到的音標(biāo)）；也可以利用音標(biāo)卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標(biāo)排隊(duì)”等等。這樣，即加強(qiáng)了學(xué)生對音標(biāo)的識記，也能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的快樂。

此外，還可以通過看電影學(xué)音標(biāo)。即通過電影中的經(jīng)典名句，強(qiáng)化音標(biāo)的綜合運(yùn)用。例如，利用電影《怪物史萊克》中的臺(tái)詞進(jìn)一步加深學(xué)生對音標(biāo)的認(rèn)識。

-Are we there yet？

[wi：]

-That’s not funny. That’s really immature.

['f？蘧ni] [ im？藜'tju？藜]

-This is why nobody likes ogres.

['n？藜ubdi]

-All right， your loss！

[ju？藜] [l？蘅s]

-I’m gonna（=going to） stop talking！

['t？蘅ki？]

-Finally！

['fain？藜li]

音標(biāo)教學(xué)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀，還要學(xué)生去體會(huì)音、形、義之間的規(guī)律，逐步學(xué)會(huì)聽音知形、見形知音的本領(lǐng)。這樣的訓(xùn)練，也能培養(yǎng)學(xué)生速記單詞的能力，語音才會(huì)越來越好。

2.2 提高學(xué)生的詞匯量

詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯也就無所謂語言。學(xué)生不掌握一定的詞匯量，就無法順利進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯，就無法進(jìn)行英語交流。單詞就如同蓋樓時(shí)所用的磚塊，只有有了足夠的磚塊，才能蓋好高大、堅(jiān)固的樓房。掌握一定數(shù)量的詞匯也有助于提高說話者的交際能力和交際水平，掌握的詞匯量越大，學(xué)習(xí)英語的效果就會(huì)越好。由于自主招生學(xué)生單詞量過小，那么在教學(xué)過程中，可以以不同的方式擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。

利用頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming），拓展思維。比如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物”（animal）一詞時(shí)，可以讓學(xué)生想出更多的常見的動(dòng)物詞匯，如“snake， dog， wolf， lion， whale， dolphin”等。同時(shí)，還可以利用派生詞、同義詞、反義詞等方式擴(kuò)展詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。以形容詞“possible（可能的）”為例，在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生想出該詞的同義詞（probable）、反義詞（impossible）以及它的名詞形式（possibility）等，這樣“舉一反三”的方法，既能復(fù)習(xí)已學(xué)的詞匯，又能強(qiáng)調(diào)新的詞匯，一舉兩得。

擁有一定詞匯量的同時(shí)，更要學(xué)會(huì)這些單詞的用法，這樣才能在英語使用過程中正確地表達(dá)含義。心理學(xué)家提出了“組塊”理論，即把詞塊分為單詞和詞組、搭配、慣用詞組和句子框架，例如固定搭配：make up one’s mind， look forward to， get used to， it’s reported that等。這種詞塊學(xué)習(xí)方式更能加深學(xué)生對單詞的印象，同時(shí)在使用時(shí)，也大大降低了詞語使用不當(dāng)?shù)葐栴}的出現(xiàn)。

2.3 強(qiáng)化語法知識

自主招生學(xué)生在用英語進(jìn)行交流的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。有些學(xué)生由于缺乏必要的語法知識，語言表達(dá)不清楚，不能把握好人稱、數(shù)、時(shí)態(tài)等等的關(guān)系，影響了交際活動(dòng)的正常開展。另外，由于沒有正確的語法知識，學(xué)生在口語中也會(huì)出現(xiàn)大量的語法錯(cuò)誤；對一些必要的筆頭練習(xí)，更加感到力不從心。所以語法教學(xué)很重要！

“歸納法”和“演繹法”是語法教學(xué)方面常用的兩種方法，“歸納法”強(qiáng)調(diào) “以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，能引導(dǎo)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)，較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與教師逐條講解灌輸語法規(guī)則的教法相比具有很大的優(yōu)勢。因此，在教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生逐步滲透包含該語法內(nèi)容的實(shí)例句子，然后讓學(xué)生觀察分析并找出其中的規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。如：在教“情態(tài)動(dòng)詞can”的用法的時(shí)候，先列舉幾個(gè)例子讓學(xué)生觀察：

I can swim.

You can ski.

Lucy can sing.

The bird can fly.

經(jīng)過小組討論和教師的一步步提示，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)情態(tài)動(dòng)詞“can”的使用規(guī)律，最后教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。這中歸納法，學(xué)生更容易接受。

此外，選取學(xué)生感興趣的題材，如影視劇流行元素、經(jīng)典名句等，運(yùn)用多媒體，通過場景的展示和切換，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，喚起學(xué)生的求知欲。由簡到繁，循序漸進(jìn)，逐漸領(lǐng)會(huì)各種語法現(xiàn)象的含義，對學(xué)生來說可能就不再那么難。例如，在講解定語從句時(shí)，可以把學(xué)生感興趣的題材或大家非常熟悉的內(nèi)容帶進(jìn)課堂，可以這樣設(shè)計(jì)：

在多媒體屏幕上展示電影《哈利波特》中的部分圖片并提出問題：“Which one is Harry Porter ？”。根據(jù)學(xué)生的回答，補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)其中的定語從句：The boy who is wearing glasses is Harry Porter。這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

總之，中外合作辦學(xué)大學(xué)模式下的自主招生學(xué)生在英語語音、詞匯和語法方面都存在很大問題。因此，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的加強(qiáng)，并改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性，這樣，英語才不會(huì)成為自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)障礙。

【參考文獻(xiàn)】

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中外合作大學(xué)范文第3篇

一、中外教師合作教學(xué)的現(xiàn)狀

河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，近年先后引進(jìn)幾位以英語為母語的外籍教師加入到大學(xué)英語教師隊(duì)伍中，進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)。從2008級、2010級和2011級學(xué)生的外籍教師大學(xué)英語教學(xué)模式探索中，我們發(fā)現(xiàn)，外籍教師教授大學(xué)英語并不像中國老師和學(xué)生最初所期待的那樣。2009年我們的第一位外教來了之后，我們嘗試請她給參加大學(xué)英語分級教學(xué)改革的三級起點(diǎn)的學(xué)生開設(shè)高級英語視聽說課程。分級教學(xué)中的三級班學(xué)生英語直接從三級學(xué)起，到外教來授課時(shí)已經(jīng)用一年的時(shí)間修完大學(xué)英語視聽說課程，而同一屆一級起點(diǎn)的學(xué)生剛剛學(xué)到三級。這也是我們分級教學(xué)改革后高起點(diǎn)的學(xué)生大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的一個(gè)積極嘗試。地道標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，英語文化背景的有效理解，在授課中舉出鮮活的方言和習(xí)語，以及活躍的課堂教學(xué)氣氛，讓外籍教師在授課之初倍受學(xué)生歡迎，但隨著時(shí)間的推移，外籍教師對高級視聽說課程設(shè)置的理解、對學(xué)生英語水平及需要的了解上的欠缺，使一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)茫然和誤解，尤其是外教授課的隨意性及對教材的選擇令一部分學(xué)生大呼不適應(yīng)。我們分析造成這一現(xiàn)象的部分原因，是由于第三學(xué)期高級英語視聽說課程的設(shè)置是選修課，是國內(nèi)大學(xué)生對選修課的認(rèn)識和外籍教師對選修課的認(rèn)識有很大的出入造成的。

因此2010級新生入校后，我們請第二位加入到大學(xué)英語教學(xué)隊(duì)伍中的外籍教師，全權(quán)負(fù)責(zé)分級教學(xué)后三級班學(xué)生的大學(xué)英語視聽說課程的教授。這一次我們吸取了第一次的教訓(xùn)，外籍教師授課有固定的課本教材，教授的是學(xué)校設(shè)置的必修課程，但在一年的教學(xué)過程中還是時(shí)常出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教學(xué)效果并沒有預(yù)想中的那么好：該外籍教師在美國剛剛大學(xué)畢業(yè)，來河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部做外教之前，在國內(nèi)沒有從事過英語教學(xué)工作，更沒有接受過正規(guī)的教育教學(xué)培訓(xùn)，雖然她備課很認(rèn)真，授課也很賣力，但在教學(xué)中有時(shí)不能系統(tǒng)地進(jìn)行知識的傳授，只能做出感性的介紹，特別注重單詞的講解，忽略聽力理解能力等英語應(yīng)試能力的提高。另外，中外教育文化的差別和教育的差別性造成了外籍教師在教學(xué)的理念和教學(xué)思維方面的差異性。對于課本的內(nèi)容，外籍教師是根據(jù)自己的愛好和標(biāo)準(zhǔn)來選擇講授內(nèi)容的，有一定的隨意性，不能及時(shí)了解學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)生發(fā)言不積極的情況。雖然給外教配備的有助手，但助手主要負(fù)責(zé)外教教學(xué)之外的一些事情，對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法很少深入交換意見和討論。課堂上僅扮演聽課老師角色，沒有和外教、學(xué)生互動(dòng)。2011級新生入校前，針對前兩次外教在大學(xué)英語教學(xué)中所出現(xiàn)的問題和學(xué)生調(diào)查表中所提出的合理建議，我們決定嘗試在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施中方教師和外籍教師合作教學(xué)的模式，努力做到揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮中方和外籍教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，最大限度讓學(xué)生受益。迄今，該方法已實(shí)施兩個(gè)學(xué)期，取得了可喜的教學(xué)效果。

二、中外教師合作教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.果維茨基所提出的社會(huì)文化理論

該理論認(rèn)為，單純的語言輸入并不能保證語言習(xí)得的發(fā)生，語言學(xué)習(xí)的過程應(yīng)考慮相應(yīng)的情境、行為、動(dòng)機(jī)等因素。在果維茨基的社會(huì)文化理論發(fā)展中有四個(gè)重要的概念被引入，即活動(dòng)理論、調(diào)節(jié)論、內(nèi)在/自我話語和最近發(fā)展區(qū)。其中調(diào)節(jié)論是指個(gè)體通過參與外部的社會(huì)文化活動(dòng)，將外界的社會(huì)語言通過語言這一中介內(nèi)化為個(gè)體內(nèi)部的心理機(jī)能，并在這一心理機(jī)能驅(qū)動(dòng)下借助語言的調(diào)節(jié)機(jī)制進(jìn)行社會(huì)人際交流。 中外教師合作的課堂教學(xué)方式是靈活多樣的，創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境更具有真實(shí)性，并且在課堂教學(xué)外，外教還會(huì)定期參加學(xué)生的校園英語文化活動(dòng)，促使學(xué)生通過參與外部的社會(huì)文化活動(dòng)進(jìn)行人際交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，有效提高其英語交際技能。

2.教育行動(dòng)研究理論

教育行動(dòng)研究是在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。中外教師合作教學(xué)正是教育行動(dòng)研究的真實(shí)體現(xiàn)。如何充分發(fā)揮外籍教師在英語教學(xué)中的優(yōu)勢及特長，避免其局限性，正是目前大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中所需要解決的問題。針對這一問題，由中方教師和外籍教師（實(shí)際工作者和專家）提出了中外教師合作教學(xué)模式并在大學(xué)英語教學(xué)課堂上進(jìn)行實(shí)踐、驗(yàn)證、修正，即邊研究、邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問題。

3.克拉申的二語習(xí)得理論

在克拉申（S.D.Krashen）的語言習(xí)得理論中，輸入假說是該理論的核心部分。Krashen認(rèn)為，第二語言習(xí)得有賴于為學(xué)習(xí)者提供“可理解輸入”。“可理解輸入”是指為學(xué)習(xí)者提供的輸入信息應(yīng)該略微超過一點(diǎn)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的習(xí)得水平，用i+1來表示。i表示現(xiàn)有習(xí)得水平，1表示略微超過的部分，這是第二語言習(xí)得產(chǎn)生的必要條件。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行富有意義的交際時(shí)，這種習(xí)得過程便自動(dòng)產(chǎn)生。而中外教師合作教學(xué)模式完全符合輸入假說的四個(gè)要素：（1）輸入數(shù)量。必須為學(xué)習(xí)者提供足量的語言輸入。中外教師合作的課堂教學(xué)中外籍教師和中方教師共同的輸入量不言而喻：1+1>2。（2）輸入質(zhì)量。必須是可理解的，即i+1。中外教師合作的課堂教學(xué)的師生關(guān)系是由外籍教師、中方教師和學(xué)生三方構(gòu)成的，語言的輸入質(zhì)量有保障。（3）輸入方式。自然環(huán)境輸入。中外教師合作的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過與外教的溝通，可以接觸到真正的語言交際樣本和實(shí)際的語言交際活動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)出自然而又原汁原味的語言輸入環(huán)境。（4）輸入條件。焦慮低的條件。中外教師合作教學(xué)的課堂上pair work和group work的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在一定程度上降低了師生比。從學(xué)習(xí)者的心理角度出發(fā)，較低的師生比使每一個(gè)學(xué)生都能感覺到教師的關(guān)注，再加上寬松的課堂環(huán)境和豐富多樣的教學(xué)手段，可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

三、中外教師合作教學(xué)模式的實(shí)踐方法與途徑

1.中外教師共同備課是取得最佳教學(xué)效果的前提

中方教師和外籍教師在教材的選擇和使用上有很大的差異。中方教師對課本和教參過分依賴，授課時(shí)常常會(huì)按照課本內(nèi)容安排順序進(jìn)行講授，對教材內(nèi)容不能進(jìn)行有效的二次開發(fā)。但是中方教師備課內(nèi)容非常具體化，授課內(nèi)容、舉例、授課步驟等在教案中非常翔實(shí)。而外籍教師的備課教案則非常粗線條化，教學(xué)內(nèi)容多為自選內(nèi)容，富有時(shí)代信息和趣味性，極易引起學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言的興趣，但是相對缺乏系統(tǒng)性，每一次課的內(nèi)容跳躍性大，中國學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時(shí)常常感到無所適從。因此，定期共同備課是中外教師合作教學(xué)模式的前提和保證。在集體備課的過程中，中外教師既可以了解到雙方在備課方法上的差異，更可以取長補(bǔ)短，讓外籍教師了解中國的語言文化和社會(huì)習(xí)俗，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方法，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，制訂出符合本校學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)計(jì)劃，把握好各自在課堂上的角色，盡可能保證課堂上中方教師和外教能夠達(dá)到默契協(xié)調(diào)的合作狀態(tài)，從而有效地把外教教學(xué)方法的靈活性和中方教師教學(xué)的系統(tǒng)性結(jié)合起來，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.中外教師在課堂教學(xué)中尋求教學(xué)最佳結(jié)合點(diǎn)是取得最佳教學(xué)效果的關(guān)鍵

因?yàn)橥庹Z是外籍教師的母語，他們流利、準(zhǔn)確、地道的口語表達(dá)，良好的外語文化背景和理解力，輕松、自然而活潑的授課方式，使他們在視聽說課程口語教學(xué)方面有中方教師無法比擬的優(yōu)勢。但是，在視聽說課程的教學(xué)目標(biāo)的理解上，在所教授學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求的了解上，在聽力技巧和聽力測試的講解上，中方教師因?yàn)橛泻蛯W(xué)生相似的成長學(xué)習(xí)歷程，憑借自身英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和長期的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比外籍教師有更深刻的認(rèn)識。

因此，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，在大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)中努力尋求最佳教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)中外教師合作教學(xué)最佳教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。以河南大學(xué)2011級參加中外教師大學(xué)英語視聽說課程合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生為例，每個(gè)班級每周的2學(xué)時(shí)視聽說課堂教學(xué)，中方教師和外籍教師所起的作用是不同的。第1課時(shí)進(jìn)行口語教學(xué)，主要由外教負(fù)責(zé)，中方教師是外籍教師的教學(xué)助手。而第2課時(shí)聽力技巧講解和訓(xùn)練方面則由中方教師負(fù)責(zé)，外籍教師起到西方文化知識的補(bǔ)充和闡述的作用。

針對教材每一單元的主題（大學(xué)生活、教育、成功之道、友誼、校園愛情、讀書、運(yùn)動(dòng)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等），中外教師在集體備課的過程中，一起設(shè)計(jì)了大學(xué)英語視聽說課程口語課堂上的活動(dòng)：個(gè)人觀點(diǎn)陳述、對話練習(xí)、小組討論、角色扮演、專題辯論等，能讓學(xué)生置身在一個(gè)全英文的環(huán)境里，增加語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并改善學(xué)習(xí)方法。

在每一堂口語教學(xué)課堂上，外籍教師作為主講教師，充分發(fā)揮他們的語言優(yōu)勢，盡可能長時(shí)間、近距離、全方位地接觸學(xué)生；和外籍教師相比較而言，中方教師似乎是遠(yuǎn)離了學(xué)生，但其注意力要高度集中，隨時(shí)要幫外籍教師“救場”：一旦學(xué)生理解外教語言出現(xiàn)困難或產(chǎn)生歧義時(shí)，認(rèn)為需要自己出面對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步啟發(fā)和提示時(shí)，在學(xué)生對外教提問的問題反應(yīng)消極，課堂氣氛沉悶時(shí)……中方教師需要馬上啟動(dòng)介入教學(xué)。中方教師一般會(huì)采取向外教提問的方式、向?qū)W生提問的方式、或者進(jìn)行簡單的黑板板書、必要時(shí)甚至進(jìn)行適量的中文翻譯，使用鼓勵(lì)法或激將法及時(shí)有效地清除外籍教師和學(xué)生之間的跨文化交際障礙，把學(xué)生積極性重新調(diào)動(dòng)起來。

聽力教學(xué)是由中方教師擔(dān)任主講教師，外教為輔助教師。在中國教育這個(gè)大背景下，等級考試如全國大學(xué)英語四六級考試，幾乎是中國在校大學(xué)生都要參加的考試，外教對此類考試不是很了解，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)外語需求和困難方面、在講授聽力技巧和應(yīng)試方面，中方教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有更為深刻的理解。外教可以通過觀摩中方教師的課堂，進(jìn)一步了解中國的教育理念和教學(xué)思維，對于聽力教材中出現(xiàn)的背景文化知識和相關(guān)社會(huì)習(xí)俗及時(shí)進(jìn)行闡釋，讓學(xué)生能夠更形象化、更具體化地了解和領(lǐng)會(huì)英語文化特有的價(jià)值觀念和思維方式，增加聽力教學(xué)課堂的趣味性。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，中方教師和外教在教室里所處的位置，以及中方教師和外教及時(shí)領(lǐng)會(huì)彼此間的目光交流，也是取得最佳教學(xué)效果的重要影響因素。一般來講，一個(gè)教師在前，另一個(gè)教師在后；或者一個(gè)教師在左，另一位教師在右，隨時(shí)通過目光接觸進(jìn)行交流、傳遞和反饋信息，這樣兩位教師能夠在最大程度上及時(shí)幫助學(xué)生，在最大限度上對學(xué)生進(jìn)行有效的管理，從而找到教學(xué)最佳結(jié)合點(diǎn)，取得最佳教學(xué)效果。

3.中外教師合作指導(dǎo)學(xué)生英語第二課堂活動(dòng)是取得最佳教學(xué)效果的有益補(bǔ)充

河南大學(xué)外籍教師除承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)之外，還利用業(yè)余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生開展英語角、英語演講比賽、英語歌曲大賽、英語話劇大賽、英語講座等第二課堂活動(dòng)。中方教師根據(jù)外籍教師的生活經(jīng)歷、專業(yè)和工作背景，不定期安排外籍教師進(jìn)行文化講座。講座的主題由中方教師通過問卷調(diào)查或訪談的方式向?qū)W生征集，再由外籍教師從中挑選。此類講座既可充分開發(fā)和利用外教資源，又能為學(xué)生提供更多了解西方文化和教育的途徑，提高其跨文化意識和英語文化素養(yǎng)。

另外，中方教師還利用外籍教師在校園中的“明星效應(yīng)”，邀請外籍教師一起合作對校園英語文化活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語、參與英語文化活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生參加校園英語文化活動(dòng)的廣泛度，營造全校學(xué)習(xí)英語的氛圍，對中外教師合作教學(xué)效果進(jìn)行有益補(bǔ)充。

四、中外教師合作教學(xué)模式的效果

1.合作教師均受益

果維茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng)，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個(gè)人的，新的知識和技能是學(xué)習(xí)者在相互交際的過程中得到的。因此，大學(xué)英語教學(xué)中外教師合作教學(xué)的實(shí)施，對中方教師和外籍教師的專業(yè)知識的獲得、教學(xué)技巧的提高、教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和合作能力的增強(qiáng)等方面具有積極的作用。從教師座談會(huì)和個(gè)人訪談的反饋信息來看，中方教師和外籍教師在合作教學(xué)的過程中都感覺自己受益匪淺。

以教學(xué)能力為例，中方教師認(rèn)為在與外籍教師合作備課、制作教學(xué)課件、課堂上合作授課和課外共同執(zhí)導(dǎo)學(xué)生校園文化活動(dòng)的過程中，外籍教師高度認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度、新穎而有創(chuàng)新性的教學(xué)方法、科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評估方法，以及與學(xué)生之間構(gòu)建起的師生友誼，對他們自身的教學(xué)水平的提高產(chǎn)生了很大的影響。同時(shí)在與外籍教師接觸和合作的過程中，中方教師無疑比其他沒有參與中外教師合作教學(xué)的教師獲得了更多的用英語與外教交流的機(jī)會(huì)，英語口語得到了鍛煉和實(shí)踐，口語表達(dá)能力顯著提高，同時(shí)跨文化意識也大大增強(qiáng)，授課自信心提高了，教學(xué)效果更明顯了。

而外籍教師也在訪談中表示，非常滿意和中方教師進(jìn)行的合作教學(xué)模式。通過合作備課、教研室集體討論、課堂上合作授課等諸多環(huán)節(jié)，外教表示自己獲得了一種歸屬感。除和中方教師增進(jìn)相互了解、建立友誼之外，外籍教師還表示從這種特殊的教學(xué)模式中他們對中西方的教育制度的差異、中國學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思維方式，尤其是中國特色文化的認(rèn)識有了深入了解，從中方教師那里學(xué)會(huì)了怎樣有效地幫助學(xué)生提高英語測試技巧，如何駕馭課堂，從學(xué)生的需求出發(fā)開展教學(xué)，改善和提高教學(xué)效果。

2.學(xué)生受益

中外教師合作教學(xué)模式對合作的教師有益，更有利于學(xué)生語言能力（聽說讀寫譯等語言技能的運(yùn)用能力）和非語言能力（非智力因素）的提高。合作教學(xué)課堂上，中方教師和外籍教師知識和技能的有益補(bǔ)充，大大拓展了學(xué)生對所學(xué)知識理解上的深度和廣度。外籍教師的授課語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的真實(shí)性很強(qiáng)，中方教師的授課語言教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)效性很強(qiáng)，雙方合作教學(xué)取長補(bǔ)短，使學(xué)生從語言知識的被動(dòng)接受者成功轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z語言的實(shí)踐者和操縱者，學(xué)生語言能力的提高是必然的。

另外，學(xué)生的非語言能力（非智力因素）在中外教師合作教學(xué)過程中，也可以得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，非智力因素的主要內(nèi)容有：興趣與愛好、愉快的情緒、對挫折的忍受性與意志力、活潑的性格和寬闊的胸懷、自信心與好勝心、遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)、高抱負(fù)和焦慮。外籍教師授課的課堂上中方教師的適時(shí)參與和合作，會(huì)大大減少學(xué)生理解上和心理情感上的障礙，中方教師的橋梁作用增強(qiáng)了外籍教師與學(xué)生交流和溝通的暢通性，學(xué)生在外籍教師授課課堂上的焦慮感大大降低，學(xué)生“習(xí)得”英語的自然環(huán)境得以順利建立；另一方面，合作教學(xué)課堂上外籍教師以學(xué)生為中心的教學(xué)方法、輕松而又熱烈的課堂氣氛，以及幽默而極具鼓勵(lì)性的語言，有利于克服學(xué)生憂慮、焦急、缺乏自信心等方面的心理負(fù)面因素，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生會(huì)充滿自信，以一種愉快的情緒參與授課教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、中外教師合作教學(xué)模式的前景展望

中外合作大學(xué)范文第4篇

中外合作辦學(xué)是我國高等教育的組成部分，為大多數(shù)學(xué)習(xí)成績在高中時(shí)處于中等的學(xué)生提供了上大學(xué)的機(jī)會(huì)。中外合作辦學(xué)高校學(xué)生從整體分析具有思維活躍、個(gè)性突出、自我管理控制能力較弱等特點(diǎn)，因此在開展職業(yè)生涯發(fā)展教育方面應(yīng)做到揚(yáng)長補(bǔ)短。

我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚、發(fā)展緩慢。近年來，雖然很多高校已經(jīng)開始重視這個(gè)問題，可是由于在義務(wù)教育和高中階段，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生對自我的感知和對職業(yè)的認(rèn)識，很多學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識僅限于零碎的知識和方法而無體系框架，對職業(yè)生涯規(guī)劃作用的理解僅限于零碎的觀點(diǎn)而無基本概念。已有的計(jì)劃或目標(biāo)僅限于短時(shí)的想法，只是在本能和心理水平上自然而然地發(fā)生和直接單一的外露，效果難以控制。對未來職業(yè)角色的設(shè)想，由于自身的實(shí)踐意識不強(qiáng)和外部實(shí)踐條件不足，大多停留在假想之中，成為職業(yè)生涯難以實(shí)施的影響因素。因而，他們對自己未來的職業(yè)發(fā)展無從把握，對未來職業(yè)環(huán)境的變化更加無從預(yù)測。在上述背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育既是一種生存技能的培養(yǎng)，更是幫助大學(xué)生能夠基于自己的信念和理想上的判斷，做出促進(jìn)他們自立、自信、自強(qiáng)的，將未來和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的，動(dòng)態(tài)的職業(yè)生涯規(guī)劃。哲學(xué)家馮友蘭先生曾說過，“高等學(xué)校有兩個(gè)問題必須清楚，一個(gè)是關(guān)于一個(gè)人的學(xué)問和修養(yǎng)的問題，一個(gè)是關(guān)于一個(gè)人的職業(yè)和工作崗位問題，不可把這兩個(gè)問題混淆起來。”

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

每個(gè)大學(xué)生都必須面對從一名學(xué)生到作為獨(dú)立的職業(yè)人加入社會(huì)這一人生巨大的變化，大學(xué)畢業(yè)時(shí)如何選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)是大學(xué)生面臨的重要問題。有些大學(xué)生能提前確立自己的人生理想和職業(yè)目標(biāo)，通過四年努力為自己的理想打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；而另一些人卻始終迷茫，到離校的那一天還不知道自己路在何方。對于一個(gè)國家來說，如果作為擁有大學(xué)學(xué)歷的高端人力資源不能人盡其才，才盡其用，那將會(huì)是人力資源的巨大浪費(fèi)。大學(xué)之大，不僅在于大師和大樓，還在于每一個(gè)學(xué)生對其資源的充分利用。我們有理由相信，如果能讓每一個(gè)同學(xué)再上一次大學(xué)，他一定會(huì)比現(xiàn)在做的更好；如果能早一點(diǎn)規(guī)劃自己的大學(xué)生活，他就會(huì)少一些成長中的煩惱，就不會(huì)隨著時(shí)光的流逝只留下不該有的嘆息和后悔。大學(xué)生活中有兩個(gè)重要的任務(wù)，一是立志，二是成才。“立志”既是盡早地確立自己的人生理想和職業(yè)目標(biāo)，“成才”也既是根據(jù)理想和目標(biāo)合理規(guī)劃好大學(xué)學(xué)習(xí)生活，有針對地提升自己的綜合素質(zhì)與能力。那么，該如何有效地規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生活呢？正在在此背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃才顯得尤其重要。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生避免盲目就業(yè)

由于大學(xué)生缺乏對自己的職業(yè)發(fā)展的清晰認(rèn)識，在選擇職業(yè)時(shí)往往盲目跟風(fēng)，不能很好地選擇適合自己的職業(yè)，這就造成了有的崗位很多人在競爭，有的崗位無人問津。一些大學(xué)生畢業(yè)即待業(yè)，表面上好像是我們培養(yǎng)的大學(xué)生已經(jīng)過剩，其實(shí)是他們沒有很好地對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，缺乏自我認(rèn)知和對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，不能順利畢業(yè)。職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)是引導(dǎo)大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定，使大學(xué)生能夠正確地認(rèn)識自身的特長、能力以及不足，找準(zhǔn)人生價(jià)值，正確對待個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，找到與自己主客觀條件相符合的職業(yè)，從而避免在擇業(yè)過程中出現(xiàn)挑三揀四，要求高的職位進(jìn)不去，待遇低的職位不愿去，最后只好盲目就業(yè)的現(xiàn)象。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)對社會(huì)競爭的能力

當(dāng)今社會(huì)競爭日益激烈，要在職業(yè)競爭中占領(lǐng)有利地位，就要找到一個(gè)適合于自己的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。職業(yè)生涯教育可以幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)分析與規(guī)劃方法，采取切實(shí)可行的方法與措施，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加各種相關(guān)的培訓(xùn)和實(shí)踐，充分發(fā)揮和挖掘個(gè)人的特長和能力，克服自身缺點(diǎn)，不斷增強(qiáng)自身的職業(yè)競爭能力，從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃有利于培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)他們的自立創(chuàng)新精神，激勵(lì)他們的進(jìn)取精神；有利于他們根據(jù)社會(huì)職業(yè)需求以及自身?xiàng)l件適應(yīng)性學(xué)習(xí)，提高專業(yè)理論和職業(yè)能力水平。與此同時(shí)，好的職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的人生態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)，在家庭與朋友、工作與個(gè)人愛好之間實(shí)現(xiàn)平衡處理，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和需求中做出更好的職業(yè)選擇。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

當(dāng)前的大學(xué)生群體，無論是公立院校還是中外合作辦學(xué)院校的，他們對未來充滿憧憬和希望，尤其是在中外合作辦學(xué)院校，因?yàn)檗D(zhuǎn)專業(yè)的途徑更加便利，不管是因?yàn)榧胰嗽蜻€是自己的美好期望，大學(xué)生都能在自己可能調(diào)整的范圍內(nèi)，首先調(diào)整自己的職業(yè)取向，繼而對以后的學(xué)習(xí)生活做出規(guī)劃。但是，在專業(yè)選擇之后的很長時(shí)間里，因?yàn)閷π袠I(yè)的了解不足和對自身的認(rèn)識不足，不能制定切實(shí)有效的、聯(lián)系緊密的、步步促進(jìn)的且具有執(zhí)行力和監(jiān)察力的實(shí)施步驟，他們馬上就陷入到了一個(gè)新的迷茫，就像當(dāng)初剛上大學(xué)面臨選專業(yè)的時(shí)候感到手足無措，這種迷茫就像病毒一樣會(huì)傳染，豐滿的理想和骨感的現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生不知道該如何補(bǔ)充所需的職業(yè)“營養(yǎng)”，再加上家長監(jiān)管的遠(yuǎn)離和學(xué)校的開放式管理，學(xué)生就會(huì)選擇逃避現(xiàn)實(shí)，最終的結(jié)果就是離開學(xué)校后依然需要漫長的職業(yè)學(xué)習(xí)和規(guī)劃才能形成自己的職業(yè)認(rèn)識。目前，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的主要問題有以下幾個(gè)方面：

（一）大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識不足

很多學(xué)生初入學(xué)校進(jìn)行職業(yè)測評和規(guī)劃時(shí)敷衍了事，把職業(yè)測評和職業(yè)規(guī)劃僅僅等同于做心理測試，沒有花足夠的時(shí)間來查資料和思考，沒有對自己做出正確評價(jià)，從而無法對自己的職業(yè)生涯做出正確規(guī)劃。大學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視主要有以下幾個(gè)方面原因：首先，大一新生剛?cè)雽W(xué)校，一方面對學(xué)校的生活還未適應(yīng)，另一方面剛走過辛苦學(xué)習(xí)的高三階段，普遍會(huì)感覺擇業(yè)、就業(yè)對自己來說還是非常遙遠(yuǎn)的事情；其次，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前，基本上從來沒有接受過職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，也還沒有體會(huì)過就業(yè)方面的壓力；第三，目前，高校在進(jìn)行入學(xué)教育的時(shí)候普遍會(huì)對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃上的指導(dǎo)，但是這些指導(dǎo)往往是粗放型的、大班式的或是以作報(bào)告形式進(jìn)行，這些指導(dǎo)方式對于學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在入高校學(xué)習(xí)之前就應(yīng)該開始接受系統(tǒng)的生涯輔導(dǎo)和職業(yè)教育，職業(yè)生涯教育應(yīng)貫穿于幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的教育全過程。只有經(jīng)過循序漸進(jìn)的教育，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后才能夠更好地思考自己要成為怎樣的人，要從事什么職業(yè)以及怎樣為實(shí)現(xiàn)這樣的人生目標(biāo)安排自己的學(xué)習(xí)生活。

（二）學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)中缺乏專業(yè)、有效、持續(xù)的指導(dǎo)

很多學(xué)生不懂得如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃：有的學(xué)生在進(jìn)行自我認(rèn)知時(shí)比較膚淺、表面化，沒有對自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及特長準(zhǔn)確定位；有的學(xué)生則在職業(yè)選擇時(shí)僅依賴于職業(yè)測評工具，或僅憑個(gè)人興趣，或把職業(yè)規(guī)劃等同于學(xué)歷規(guī)劃等；還有的學(xué)生即使選擇了將來的職業(yè)目標(biāo)，但是對于如何去實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)卻不清楚，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對今后的職業(yè)發(fā)展措施也不明確。高校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要方式的是就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)講座或報(bào)告。傳授的主要是職業(yè)生涯規(guī)劃理論，而每個(gè)學(xué)生對于應(yīng)該怎樣結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行自己的職業(yè)規(guī)劃，怎樣去了解本行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)行情以及在確定職業(yè)目標(biāo)之后怎樣去實(shí)現(xiàn)規(guī)則并不是很清楚。學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇和規(guī)劃時(shí)缺乏全方位、個(gè)性化和一對一的輔導(dǎo)。

（三）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的上課方式仍有待改進(jìn)

目前，對大學(xué)生的職業(yè)生涯教育的課程設(shè)置難以滿足大學(xué)生的真正需求，課程設(shè)置往往形式單一、內(nèi)容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實(shí)踐性。學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要采用集體授課或講座的形式進(jìn)行，比如邀請專家和企業(yè)負(fù)責(zé)人來傳授求職技巧，這些形式普遍缺乏針對性，學(xué)生對于此類講座的興趣也不是很高，只有畢業(yè)班的學(xué)生會(huì)把此類講座當(dāng)成是求職前的救命稻草而“臨時(shí)抱佛腳”，地去聽講。

三、改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

對于現(xiàn)代大學(xué)生，價(jià)值合理性的思想感情、言論和行動(dòng)并非是他們現(xiàn)階段生活實(shí)踐的常態(tài)，在實(shí)際生活中，他們更傾向于對工具合理性的思想感情、言論和行動(dòng)的接受。因?yàn)椋ぞ吆侠硇杂袝r(shí)比價(jià)值合理性更切合大學(xué)生的心理實(shí)際，更能現(xiàn)成地直接進(jìn)入他們內(nèi)心深處而引發(fā)共鳴；也更直接迅速地反映他們的自身價(jià)值存在。所有大學(xué)畢業(yè)生產(chǎn)生職業(yè)問題的共同點(diǎn)在于，變幻莫測的職業(yè)社會(huì)環(huán)境與熱切期望的自我獨(dú)特性之間的認(rèn)識存在著巨大反差，不確定性總是伴隨著他們某種選擇的結(jié)果。大學(xué)生的職涯規(guī)劃正是為他們前瞻性地解決這一基本問題而誕生和發(fā)展的。針對上述問題，可以采取以下措施來解決：

1.一方面，學(xué)校可以通過開設(shè)講座、報(bào)告等形式給學(xué)生以足夠多的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的理論知識，使學(xué)生對于當(dāng)前的就業(yè)形勢有充分的了解；另一方面，輔導(dǎo)員或班主任利用班級活動(dòng)或主題班會(huì)等方式將職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性普及到每一個(gè)同學(xué)，同時(shí)可以把職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)風(fēng)建設(shè)、感恩教育等聯(lián)系起來，使學(xué)生能目標(biāo)明確地度過大學(xué)階段。

2.目前，大多高校就業(yè)指導(dǎo)中心還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃一般是由做學(xué)生工作的老師或者輔導(dǎo)員來指導(dǎo)的。但輔導(dǎo)員工作本身就很繁雜，用于對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的時(shí)間非常有限；同時(shí)，一個(gè)輔導(dǎo)員通常要面對200多個(gè)學(xué)生，如果要一對一輔導(dǎo)的話，工作量是非常大的；再者，輔導(dǎo)員往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能。另外，在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中非常需要學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)老師的意見，因?yàn)橹挥袑I(yè)老師才了解學(xué)生所選擇行業(yè)的動(dòng)態(tài)和行情。筆者認(rèn)為建設(shè)一支專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍是全面提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃效果的關(guān)鍵。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是個(gè)浩大的工程，需要大批具有心理咨詢、職業(yè)發(fā)展、人才測評、良好溝通能力的專業(yè)人才。學(xué)校還應(yīng)加大對輔導(dǎo)員培訓(xùn)的力度，包括職業(yè)指導(dǎo)師和心理咨詢師的培訓(xùn)，這在一定程度上可以彌補(bǔ)當(dāng)前專職職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師、職業(yè)心理輔導(dǎo)師師資匱乏、素質(zhì)參差不齊等不足，可以壯大職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍。另一方面，還應(yīng)加大各學(xué)科專業(yè)教師的參與度，只有他們的參與才可以及時(shí)地為學(xué)生提供各個(gè)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并給學(xué)生提供如何規(guī)劃自己職業(yè)生涯的建議。

3.學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課，教師除了傳授理論知識外，還應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)來選擇適合自己的職業(yè)類型；授課最好采用小班教學(xué)的方式，以促進(jìn)學(xué)生上課的參與度；在教師的主導(dǎo)下，還可多進(jìn)行小組討論和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)大學(xué)生在這方面的實(shí)踐性。除此之外，學(xué)校還應(yīng)注重和企業(yè)在人才培養(yǎng)上的對接，請企業(yè)管理人員編寫就業(yè)指導(dǎo)教材或者教學(xué)大綱，或者請企業(yè)管理人員給學(xué)生授課，這樣的教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)的實(shí)際，縮短了學(xué)校和企業(yè)的距離，學(xué)生也更能適應(yīng)企業(yè)的需要，可以收到良好的效果。

四、構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的長期有效機(jī)制

為了幫助當(dāng)今中外合作辦學(xué)高校學(xué)生更好的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，我們需要構(gòu)建一個(gè)長期有效機(jī)制，具體如下：

（一）加強(qiáng)教育引導(dǎo)，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識

當(dāng)今社會(huì)處處充滿了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須要教育學(xué)生具有危機(jī)意識和職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提前為將來的就業(yè)作好充足的職業(yè)生涯規(guī)劃。高校要引導(dǎo)大學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，幫助他們正確認(rèn)識自身的優(yōu)勢和劣勢，找準(zhǔn)適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，有意識、有目的地去接觸和了解相關(guān)的信息和政策，提高自身就業(yè)能力和其他方面的整體素質(zhì)。一方面，要讓學(xué)生客觀、冷靜的評估自己，避免職業(yè)生涯規(guī)劃的盲目性，從而制定出與自身實(shí)際情況相符合的科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)；另一方面，要綜合學(xué)生家長、老師和同學(xué)的意見來幫助學(xué)生正確評估自身的優(yōu)勢和劣勢，從而制定出更為合理和切實(shí)可行的職業(yè)生涯目標(biāo)。

（二）堅(jiān)持以人為本，不斷加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，必須堅(jiān)持以人為本的理念。學(xué)校要把對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的具體指導(dǎo)融入到日常教學(xué)中，融入到思想教育中，融入到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中。要幫助學(xué)生制定一個(gè)可行性較強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)通過教學(xué)不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。要幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、堅(jiān)定的職業(yè)傾向、優(yōu)秀的心理素質(zhì)、健康的生涯心態(tài)和優(yōu)秀的人格素養(yǎng)，樹立終生學(xué)習(xí)的理念，根據(jù)工作和生活實(shí)際不斷修正自己的職業(yè)規(guī)劃。要堅(jiān)持學(xué)生主體原則，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我分析、自我評估等需要發(fā)揮大學(xué)生的主體性，因此指導(dǎo)者在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)，要以參與者，探討者，商量者的姿態(tài)與大學(xué)生做平等互動(dòng)的交流，而不是居高臨下的說教和訓(xùn)導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真對待自己的不足和優(yōu)勢，根據(jù)自身情況來制定職業(yè)生涯規(guī)劃。指導(dǎo)者要根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)體能力對大學(xué)生提出一些行為要求，確定適宜的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)，也要最大程度地尊重、滿足個(gè)體自身發(fā)展的興趣和意愿來規(guī)劃職業(yè)生涯。

（三）健全制度機(jī)制，確保大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值

高校要確保大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃取得實(shí)效，必須增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的系統(tǒng)性、持續(xù)性和制度化，從制度層面上明晰工作機(jī)制。首先，完善配套的管理機(jī)制。將學(xué)校的各種規(guī)章制度、管理目標(biāo)公布于眾，讓學(xué)生一入學(xué)就有個(gè)明確的目標(biāo)，有針對性地來提高自身能力，這樣，有利于提高學(xué)生參與管理的主動(dòng)性和自覺性，鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生做到自我設(shè)計(jì)、自我規(guī)劃、自我教育和自我管理。其次，完善保障機(jī)制。高校應(yīng)設(shè)立職業(yè)發(fā)展教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于開設(shè)課程、購置或研發(fā)軟件、采購相關(guān)書籍、人員培訓(xùn)、調(diào)查研究和業(yè)務(wù)工作等各方面的支出。再次，健全評估機(jī)制。學(xué)校應(yīng)定期測評學(xué)生的職業(yè)成熟度以及生涯發(fā)展所要求的重要素質(zhì)和能力，以此鑒定職業(yè)發(fā)展素質(zhì)教育的總體成效。最后，建立激勵(lì)機(jī)制。為了促使學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全激勵(lì)機(jī)制，對在職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)中表現(xiàn)比較突出的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予精神上和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激勵(lì)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中有更好的成績。

中外合作大學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué)；教育國際化；文化自覺；文化自信；大學(xué)生

上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院，是國內(nèi)最早成立的公立中外合作商學(xué)院，2013年底已確認(rèn)要展開AACSB（國際精英商學(xué)院協(xié)會(huì)）認(rèn)證申請，在課程設(shè)置、教學(xué)、學(xué)生服務(wù)等各方面將更加緊密與合作方悉尼科技大學(xué)的對接，和國內(nèi)外已經(jīng)被AACSB認(rèn)證了的院校也將開展更多的交流學(xué)習(xí)，中外文化交流將變得更加頻繁直接，大學(xué)生們處在中西思想文化碰撞的前沿。

文化自覺的概念最早是先生1997年提出的，他曾說：“文化自覺是一個(gè)艱巨的過程，只有在認(rèn)識自己的文化，理解并接觸到多種文化的基建上，才有條件在這個(gè)正在形成的多元文化的世界里確立自己的位置，然后經(jīng)過自主的適應(yīng)，和其他文化一起，取長補(bǔ)短，共同建立一個(gè)有共同認(rèn)可的基本秩序”文化自覺與文化自信是聯(lián)合在一起的，是充分理解了自己的文化后產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的信仰，如同一個(gè)人的自信心處處體現(xiàn)，深入骨髓，沒有理由。

通過抽樣問卷調(diào)查，通過個(gè)別訪談，了解悉尼工商學(xué)院學(xué)生對本土文化和西方文化的認(rèn)識和態(tài)度，歸納分析中外大學(xué)生接觸和了解彼此文化的動(dòng)機(jī)、途徑及認(rèn)識和理解，以期探尋合作辦學(xué)日益深入的環(huán)境中，培養(yǎng)大學(xué)生文化自覺與文化自信的有效途徑與方法。

2013年4月至5月，《中外合作辦學(xué)環(huán)境中大學(xué)生文化自覺與文化自信的培養(yǎng)》調(diào)查問卷，在學(xué)院4個(gè)年級共發(fā)放300 份，實(shí)際回收有效問卷280份。以下選取幾組調(diào)查數(shù)據(jù)闡述本文主題。

首先，對于大學(xué)生自認(rèn)為對中西文化的了解情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，對于中國文化，有近30%學(xué)生表示“知道一些，但不了解”，而對西方文化不了解者更多，約占調(diào)研對象的70%。問及“是否對中華傳統(tǒng)文化感興趣”時(shí)，30%學(xué)生表示“很感興趣”，另62%學(xué)生表示“比較感興趣”，少數(shù)表示“無所謂”。可見，大學(xué)生對對中國傳統(tǒng)文化于當(dāng)今世界的價(jià)值有自己的判斷。在“您認(rèn)為傳統(tǒng)文化對社會(huì)發(fā)展最大意義是什么”一題中，60%學(xué)生認(rèn)為，它是“塑造當(dāng)代公民性格的精神資源”，23%學(xué)生認(rèn)為它“對現(xiàn)代生活觀念具有引導(dǎo)價(jià)值”。為更細(xì)致了解學(xué)生對于西方文化的認(rèn)知和態(tài)度，有排序題“您認(rèn)為對中國而言，西方文化有何可供借鑒地方？”結(jié)果顯示，學(xué)生最為認(rèn)可的西方文化內(nèi)容是“自由、平等、人權(quán)等思想”，同時(shí)認(rèn)為“市場至上、效益決定一切”的觀點(diǎn)最不值得借鑒。

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生們認(rèn)為社會(huì)主義文化發(fā)展的機(jī)遇主要有：各國文化交流日漸頻繁，文化發(fā)展有更廣闊的空間；西方文化給中國社會(huì)的文化發(fā)展提供了不少借鑒；當(dāng)今中國社會(huì)文化主流是積極、健康、向上的。但同時(shí)，社會(huì)主義文化直面的挑戰(zhàn)也顯而易見，被問及“中西文化交流、碰撞中存在哪些顯著問題和挑戰(zhàn)”時(shí)，大多學(xué)生認(rèn)為，“傳統(tǒng)文化主要地位不保，中國文化安全受到挑戰(zhàn)”；較多學(xué)生憂慮“文化建設(shè)跟不上時(shí)展要求”。大學(xué)生們盡管感受到西方思想文化的沖擊，但更多憂慮中國傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展，及由此引發(fā)的文化安全問題。

問卷調(diào)查后，還組織了中外有海外交流經(jīng)歷的學(xué)生代表做訪談。訪談發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生雖然在學(xué)院學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)間不長，但對設(shè)計(jì)的課程和實(shí)踐活動(dòng)頗滿意。總體上他們對中國文化了解較貧乏，但對中國歷史、旅游名勝、飲食文化、教育思想充滿了濃厚興趣。絕大多數(shù)留學(xué)生對于中國的現(xiàn)代化程度和以上海為代表的大都市的國際化程度感到驚訝。對于西方文化，不少留學(xué)生表示歐美人也存在較濃厚的信仰危機(jī)和人生空虛感，認(rèn)為中國、印度等東方國家的文化和文明充滿了神秘感與吸引力。

根據(jù)調(diào)研與訪談反映的情況，結(jié)合大學(xué)生工作實(shí)踐和相關(guān)理論研究成果，茲認(rèn)為，置身于中外合作辦學(xué)的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中，我們要找準(zhǔn)方向，提高文化自覺，堅(jiān)持自我覺醒和自我創(chuàng)造，樹立文化自信。伴隨AACSB認(rèn)證體系與悉尼工商學(xué)院師生的親密接觸，西方的思想文化、教育機(jī)構(gòu)和教育理念更近一步引入，對于文化自覺與文化自信的培養(yǎng)而言，確是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。進(jìn)一步加強(qiáng)和注重對大學(xué)生文化自覺與文化自信的培養(yǎng)，可以考慮從以下幾方面推進(jìn)：

一、提高大學(xué)生文化認(rèn)知水平與層次，拓寬文化教育途徑

進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生文化教育，更應(yīng)通過文化熏陶提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，使其對于中外文化能在了解的基礎(chǔ)上形成客觀清晰的判斷，內(nèi)化為個(gè)人健全人格和獨(dú)立思想的重要組成部分，促進(jìn)全方位成才。

大學(xué)生主要在初、高中通過語文、歷史課堂學(xué)習(xí)了中國傳統(tǒng)文化，但認(rèn)知還很不夠，許多并不理解其中內(nèi)涵，更無從將理解付諸行動(dòng)。所以，大學(xué)里應(yīng)多開設(shè)人文素養(yǎng)課堂、講座，除了類課程，還應(yīng)開設(shè)其他哲學(xué)、人文學(xué)科課堂，也許不能教化所有人，至少以一種更為理性的方式引導(dǎo)思考，關(guān)心國家和自身的問題。通過系統(tǒng)的、長期的、豐富的文化教育課程，為大學(xué)生提供汲取知識養(yǎng)分的平臺(tái)。悉尼工商學(xué)院平時(shí)的課程與課外實(shí)踐更偏重于應(yīng)用，文化教育課程、人文素養(yǎng)類課堂與講座有待加強(qiáng)。

另一方面，文化教育還要與大學(xué)的思想政治教育積極融合。在大學(xué)生禮儀素養(yǎng)，誠信教育、理想信念教育等個(gè)人道德修養(yǎng)教育中自然融入中國文化的積極、優(yōu)秀因素，在社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)宣傳、新媒體平臺(tái)中有意識融入文化元素，潛移默化中提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，拓寬文化視野。在大學(xué)生參加國際交流的過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，思考個(gè)人經(jīng)歷中體驗(yàn)到的文化差異及對此的認(rèn)知，而不是讓學(xué)生只把目標(biāo)停留在上完課、練好外語、修夠?qū)W分層面。學(xué)院開展過一些游學(xué)和海外實(shí)習(xí)主題交流會(huì)，但多局限于學(xué)分經(jīng)驗(yàn)與海外生活提示，深度與廣度略顯不足。非常有必要加強(qiáng)文化元素分量，通過開展主題班會(huì)、專題交流等，交流國際活動(dòng)見聞和文化感受，啟發(fā)更多學(xué)生對全球化時(shí)代的文化發(fā)展進(jìn)行思考。大學(xué)生個(gè)人層面，應(yīng)不斷提升自身文化素養(yǎng)，多讀書多思考多實(shí)踐。要努力拓寬文化歷史視野，還要與時(shí)俱進(jìn)，提升對社會(huì)主義文化的創(chuàng)造能力。

二、激發(fā)大學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)開放包容的文化胸襟

開放是從大學(xué)內(nèi)部發(fā)出的一種自發(fā)、理性、真誠的訴求。學(xué)院務(wù)必要認(rèn)真貫徹科學(xué)發(fā)展觀，激發(fā)大學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)其開放包容的文化胸襟，培養(yǎng)大氣為人、大智謀事、大愛行天下的大學(xué)文化品格。大學(xué)生既要通過理論和實(shí)踐的途徑，積極學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀部分，也要懷著“和而不同，兼容并包”的理念積極吸收世界他國文化中的精髓。高校教育工作者當(dāng)仁不讓，既要鼓勵(lì)學(xué)生積極勇敢地參與國際交流，也要密切關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)，通過專題討論、網(wǎng)絡(luò)交流、新媒體互動(dòng)等方式對大學(xué)生展開積極引導(dǎo)。大學(xué)生自組織蓬勃發(fā)展，積極弘揚(yáng)社團(tuán)文化等，對大學(xué)生樹立正確的三觀，形成高尚的道德情操，激發(fā)文化自信能起極大的促進(jìn)作用。悉尼工商學(xué)院的學(xué)生社團(tuán)文化繽紛出彩，辯論協(xié)會(huì)、商貿(mào)協(xié)會(huì)、創(chuàng)行社等學(xué)術(shù)型、文化型社團(tuán)在上海大學(xué)都有較高知名度。學(xué)生們經(jīng)過社團(tuán)活動(dòng)和其他實(shí)踐型、公益志愿者活動(dòng)等歷練，競爭、協(xié)作、包容、開放等意識將不斷激發(fā)與內(nèi)化。

培養(yǎng)、激發(fā)大學(xué)生文化自信的同時(shí)，也要注意培育其憂患意識、安全意識。當(dāng)今以文化為重要內(nèi)核的國家軟實(shí)力的競爭明暗交錯(cuò)，唯西方為尊的思想有可能出現(xiàn)步步驚心的情況。為此，不管是任課教師，還是學(xué)生工作教師，都不能放松對大學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思考，培育民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感的引導(dǎo)。

2012年秋，悉尼工商學(xué)院在黨委書記李雙的帶領(lǐng)下啟動(dòng)了文化建設(shè)工作，成立了文化建設(shè)工作組，征集“悉商文化故事”，倡議悉商人從學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷中尋找悉商文化精神。20周年院慶時(shí)，幾十篇人、物、事的悉商文化小故事在前期網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，編定印制成冊，較好地宣傳了悉商人艱苦創(chuàng)業(yè)的精神與昂揚(yáng)的風(fēng)貌，有力激發(fā)了學(xué)院師生的文化自覺與文化自信。

三、培育并強(qiáng)化大學(xué)生的主體意識，主動(dòng)承擔(dān)中國文化對外傳播的使命

調(diào)研分析數(shù)據(jù)表明，需要把握機(jī)遇，使大學(xué)生認(rèn)識到“我不僅僅為自己代言”，中國文化的對外傳播是每一個(gè)中國大學(xué)生義不容辭的使命。中外合作辦學(xué)力度不斷加強(qiáng)的過程中，一方面可以通過系統(tǒng)的課程設(shè)置使外國留學(xué)生加強(qiáng)對中國文化的基本了解，或通過文化類雙語課程加強(qiáng)中國大學(xué)生用英語等外語流暢表達(dá)和解說中國文化內(nèi)涵的能力。另一方面應(yīng)加強(qiáng)中外學(xué)生在課余活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐中的交流，使他們在實(shí)際的接觸中了解到不同層面文化的共性與不同。對于中國大學(xué)生，除了必須加強(qiáng)其外事教育和涉外禮儀教育外，更應(yīng)充分關(guān)注其參與國際交流后對本國文化態(tài)度和興趣的變化。從工作實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，不少中國學(xué)生在與外國學(xué)生交流之后，才發(fā)現(xiàn)自己對本國文化知之甚少，或者發(fā)現(xiàn)本國文化原來存在如此巨大的魅力和吸引力，我們應(yīng)及時(shí)把握契機(jī)引導(dǎo)大學(xué)生加深對本國文化的了解，培育其傳承和傳播中華優(yōu)秀文化的使命感和主體意識。

總之，在教育國際化背景下，中外合作辦學(xué)、中外聯(lián)合辦學(xué)的規(guī)模與形式會(huì)越發(fā)豐富多彩，大學(xué)生文化自覺與文化自信的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)對此持續(xù)關(guān)注，并不斷探索和反思。

參考文獻(xiàn)