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口語能力范文第1篇

關鍵詞：口語能力; 培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-098-001

現代社會越來越離不開人們的相互交流，相互交流就需要說話。在口語交際中，許多學生膽子小、不想說，甚至不敢說。因此，要讓學生開口說話，就必須充分激發興趣，引起說話的欲望，樹立自信心，讓他們大膽地說，自由地說。那么如何對學生進行口語能力的培養呢？筆者認為有以下幾點：

一、明確口語重要性，強調口語交際的目的

“態度決定一切”，這是現在最流行的一句話。在思想上，要讓學生明確口語交際的重要性。但這種重要性的講解不單純是對學生說教，那樣只會讓學生認識到口語交際的枯燥，強制性學習使學生無法產生興趣。口語是一個人在思想上的重要表現，是人與人溝通的基本條件，讓學生抽象理解是很困難的，但我們可以在現實生活中逐步引導。如：可以讓學生每天說一件事，講一句話，同教師談一次心，把每天學習情況向家長匯報等等。讓學生不知不覺地進行口語交際。這樣既聯系師生之間、家長與孩子、同學之間的感情，又鍛煉了一個孩子的口語交際能力，這“一箭雙雕”的好方法，何不去試一試呢？

二、激發學生的說話興趣，是口語交際的前提

1．選擇學生喜歡的話題

在口語交際課中，新課標建議我們要貼近生活，融入生活。在學生生活中他們經歷過、感受過的就非常有興趣，他們非常樂意說，而且還說得挺多、挺好的。我們教師也要不斷深入學生生活，觀察學生感興趣的東西，如春節后開學上活動課《壓歲錢怎么用》。上這一課時學生還沉浸在新年的快樂中，他們對長輩給的壓歲錢還記憶猶新，錢是誰給的？給了多少？給了之后怎么用的？學生在交談時根據實際，談得瑯瑯上口，滔滔不絕，整個課堂十分活躍。

2．選擇合適的教學方法，多種方式激趣

新課標指出：語文教學要遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略，在口語交際中，不必過多地傳授口語交際的知識。在口語交際中采用各種教學手段，激發學生興趣，充分挖掘學生潛力。筆者認為在口語課中，可采用以下幾種方法：

比賽競爭法。學生有種“爭強好勝”的心理特點，他們生怕自己或小組輸給別人。因此，在教學中適當引入競爭機制，可以很好地提高口語效果。

3.設置良好的情境

生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在的真實情感體驗。在教學實踐中可采用以下幾種方法：

3.1環境渲染。根據內容，為學生營造一個接近實際生活的環境。讓學生親臨現場，使其意思表達更逼真、生動。在閱讀讀本《在家里》一課中，就可以在教室里擺上沙發，拿出茶杯，擺上鮮花等來營造一個家的氛圍。通過情境設置，讓學生的知識點與現實生活相連接，取得了意想不到的好效果。

3.2角色表演。學生天性好動，表現欲望很強。有很多的口語課都適合分角色表演，利用這種形式，把課堂變成歡東的海洋，成為學生說的動力。如：口語課《小熊真可愛》中可分別扮演小熊、熊爸爸、小松鼠、小鳥、小白兔等，戴上它們的頭飾，演繹他們說話的內容、表情、動作等。在角色表演中學生感到親切、新鮮，甚至緊張、害怕，這樣充分讓學生真正全身心融入到課堂中來。

3.3童話故事。童話故事中的人物、情節對學生有著深厚的吸引力。他們關心主人公的命運，譴責壞人的卑劣行徑，希望正義得到伸張，好人得到好報。兒童特別喜歡聽故事、講故事，生動、好聽的故事讓他們非常感興趣。在有的口語交際課中，對說話內容就可以改編成一個童話故事。

三、強調口語交際的目的性，做到有條有理

新課程標準指出：口語交際做到表達要有條理，語氣、語調適當。一堂口語課都有一個明確的主題，說話的中心。但學生在興奮的同時，說話就不著邊際，東拉西扯的。這時教師要充分發揮主導作用，逐步引導學生回到說話的主題中來。如：口語交際課《保護有益的動物》中，學生開始都在說這些動物是怎樣捉害蟲的，說著說著話題一轉，學生就說出生活中有許多動物是如何如何可愛的，這樣就沒有把話題落實在保護動物中來。這時，需要教師因勢利導地提問：“小朋友，這些動物這么可愛，我們該怎么做呢？”同學們紛紛根據實際情況展開想象回答。因此，在口語交際中學生的思想得到很大程度上的提高。

四、養成良好的語文素養，加強口語交際中的文明禮貌教育

語文的素養包含語文的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力。語文還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，便他們形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美和諧發展。普通話是口語的前提，也是語文素養的一部分。課標指出：學講普通話，逐步養成用普通話，與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

我校地處兩站，語言環境是十分糟糕的，學生們在這一語言環境中，耳熏目染，惹上說臟話的壞習慣。因此，口語課中，要避免說臟話，在交談中養成文明用語的習慣。如：在采訪同學時用上“你好、請”，講完說“謝謝”，說錯話用上“對不起”等等，良好的語言和和諧的姿體動作，如春風一般沐浴學生的心靈，加強學生心靈之間的交流，逐步形成良好的語言習慣。

五、應用多種教學手段，從各方位刺激學生

口語能力范文第2篇

口語表達作為一種能力要靠訓練來獲得。在教學過程中，我們做了以下幾點嘗試：

一、教學生學說話，激發學生說的興趣

目前，小學生的口語表達能力普遍較差。他們的口語往往是辭不達意、條理不清，不能很好地表達自己的思想感情。為了改變這種狀況，作為教師要事事、處處做培養學生說完整話的有心人。無論是課堂教學，還是課余與學生交談，凡在學生接觸中，都應重視培養學生說話，注意隨時糾正學生的語病，幫助指導他們說好每一句話。

記得有一次學校要組織學生春游，因下雨，故沒去成，學生情緒低沉，精力分散，這時我提議讓他們談談因下雨不能春游的心情。一句話引起了學生強烈的反響，同學們紛紛舉手發言，有的講自己昨晚做好了一切準備，急切盼望天明的焦急心情；有的說擔心天下雨，到處詢問懂氣象的大人，聽到人說下雨不愿相信，聽到人說也許天晴就高興的矛盾心情；還有的說了自己昨晚美麗的夢，及在夢中盡情歡樂的情景。同學們的發言情感真實，各有特色，他們一掃懊惱心情，又精神煥發地投入了新的學習當中。口語表達便于師生溝通感情，而且使學生有較多自我表現的機會。說的次數多了，學生說的能力的提高也就明顯了。

二、在閱讀教學中，注重對學生口語能力的培養

閱讀教學是小學語文教學的一個重要組成部分，著眼點應放在能力培養上，而“口語”不僅可以帶動聽、讀、寫，而且可促進聽、讀、寫，所以我在課堂教學中也注意了學生口語的表達。

1.通過對課文的復述及對古詩的解說，訓練學生說的能力

如《暮江吟》一詩，有的學生說：“傍晚的江邊多么幽靜、多么美麗，令人流連忘返。看！快要落山的太陽，她那美麗的面龐已被青翠的高山遮掩半個臉面，而她的余光卻把西邊的天空映得通紅通紅。那清清的江水，一半被染成紅色，一半仍綠得像無暇的翡翠，紅綠相映，色彩絢麗，真是大自然的奇觀。我漫步江邊，盡情欣賞這秋天江邊的美景，一陣清風吹來，稍感涼意，這才意識到天色已晚。抬頭望見，晴空中掛著弓兒似的一彎新月，低頭一瞧，草葉上的露珠似珍珠般晶瑩圓潤，多么可愛的九月初三的夜晚啊！”這種練習，說明學生已經把感受到的能夠通過語言較正確、流利地表達出來，具有一定的說的能力。

2.結合課文插圖，讓學生看圖說話，從而訓練學生的口語表達能力

在學習《桂林山水》一文中，插圖有象山、駱駝山、老人峰。在基礎訓練1中，有一段有關象山的描寫，十分精彩，我讓學生看著插圖背課文，邊讀邊想，腦海中再現象山的美景，感受文字之美，然后指導學生根據插圖，仿照象山的寫作手法說說駱駝山。學生經過思考，有的學生這樣說：“桂林以甲天下的山水吸引了多少國內外游人，而那活靈活現的駱駝山更使多少游人流連忘返。清晨，山間灰蒙蒙，濃濃的霧在飄動，這時山后微微發白，慢慢變紅，模模糊糊地看見了駱駝山，它高高的背，細長的脖，昂著頭馱著貨物安詳地走著，時隱時現。側耳傾聽，似乎從遙遠的地方傳來清脆悅耳的駝鈴聲。在云霧的陪伴下它慢慢走近了，不知什么時候濃霧消失了，紅紅的太陽撩起了面紗，整座駱駝山清晰地跳入你的眼簾，打斷你的幻想，這時你才真正看清駱駝山的真面目。”通過看圖說話，既發展了學生的智力，又培養了學生說話的能力。

三、有計劃地開展各種活動，借以訓練學生的口語表達能力

口語能力范文第3篇

一、穩定學生心態，調動學生講英語的積極性

在幾年的英語教學中，我發現了一個問題，在英語課堂上，無論是朗讀課文，還是課堂提問，有些學生不是不會讀，也不是不知道答案，而是不愛發言。同一學生在不同的年級，主動發言的程度呈下降趨勢。低年級學生搶著發言，毫無顧慮，大有初生牛犢不怕虎之氣。高年級學生能夠發言，但大都采取觀望態度，大有隨波逐流之勢。如果舉手的同學少或比自己學習好的同學沒有舉手，就不愿意甚至不打算發言。教師提問時只能憑對學生的印象點名讓某學生回答。這種現象都是由學生的心理素質決定的。因為高年級的學生已進入了心理封閉時期，自我意識不斷增強，自尊心、愛面子思想等使他們不愿意在課堂上發言。針對以上情況，我按客觀規律辦事，抓住學生不同的心理特征，千方百計地激發他們的興趣。對愛發言的同學及時表揚。即使回答問題不太準確，我也會對全班同學說，“他雖然沒有準確地回答問題，但積極思考、敢于發言的精神，值得大家學習。”這樣，不愛發言的同學也踴躍參與到教學活動中。說話的過程是一個復雜的心理活動過程，思維只是集中在要表達的內容上。在這一過程中，如果中間任何一個環節出現問題，都會影響口語表達的效果。因此，為了幫助學生穩定心態，我設法讓他們發言前情緒放松，引導學生自我暗示“別著急”，努力克服發言中手足無措的習慣，目視聽眾或提問者，雙手自然放松，放慢語速，想好完整的一句話再說，盡量不間斷、不重復，有始有終，發言后給人一種內容很完整的感覺，有效克服緊張、害羞的心理，增強了課堂發言積極性。

二、培養朗讀和背誦習慣，打好扎實的語言基礎

朗讀是提高英語口語表達能力的一項基礎工程。許多同學已經進入高年級了，還不會朗讀，讀課文沒有感彩，不注意甚至不會連讀、弱讀、意群、停頓等，而這些都是朗讀必須具備的知識。這與英語教師平時缺乏對學生進行朗讀方面的訓練有關，必須加強這方面的訓練。針對上述情況，我先范讀，再教給學生們朗讀的方法和技巧，包括標點符號、連讀、弱讀、句子重音、意群、停頓等。在此基礎上，再教給他們正確的語音、語調及有感情地朗讀句子、課文，充分利用各種機會訓練他們的英語口語能力，使他們在不斷鍛煉的過程中能準確地運用所學知識有感情地進行英語朗讀和會話。

三、開展課前三分鐘演講，強化英語口語訓練

每節課前，我充分利用三分鐘時間，讓學生演講。演講的內容不作硬性規定，只要他們感興趣的，愿意說的，都可以講。講發生在身邊的小故事、國內外新聞，甚至可以講笑話。演講內容是日常生活中常見的話題，如：Myclassmate,Myfriend,Myfamily,Myschoolday,Mytriptoaplaceofinterest，NewYear’sDay等。當然這些內容中的詞匯、語法等必須簡單易行，而且是已經學過的知識。當遇到生詞或疑難問題時，教師要對學生加以點撥或引導。并要求他們說完整句子，表達完整意思，語言條理清晰，觀點明確。講完之后，教師要做好總結。對演講過程中出現的詞匯、語法等錯誤我耐心講解，讓他們知道錯在哪里，怎樣改正。我還經常利用課余時間，對那些演講好的同學給予表揚和鼓勵，調動他們演講的積極性。實踐證明，許多同學在講述他們感興趣的話題時，一反平日的內向和拘謹，說得有聲有色。他們可以在幾分鐘內，把他們喜歡的人或了解的事情介紹給大家。通過演講，不但訓練了學生英語口語的表達能力，而且創造了寬松和諧的課堂氣氛，激發了學生的求知欲，為學習新知識奠定了基礎。

四、注重課堂提問，培養學生的口語表達能力

課堂提問是提高學生口語能力的重要手段，課堂教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主人，通過提問，讓學生積極參與到教學活動中來。要努力消除那種“我講你聽，我講你寫”的沉悶課堂氣氛，消除一言堂、滿堂灌的思想，消除那種“學生呆坐，思維呆滯”的教學局面。教師應圍繞教學內容，精心設計所提問題，讓問題簡潔明了，切中要害，給學生預留思考、討論的時間。提問時，學生回答正確，要給予表揚和鼓勵。有難度的問題，教師要給予鼓勵，給予啟發并點撥。這樣，不但提高了他們英語口語表達能力，而且培養了他們分析問題、解決問題的能力，達到預期的教育教學效果。綜上所述，在教學過程中，要以學生為主體，以教師為主導，以教學為主線。要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松和諧的學習氣氛，進一步引導學生進行創造性思維，通過師生之間、學生之間的雙邊活動，極大地提高學生們的語言思維能力和英語口語能力，使我們的英語教學效果更上一層樓，從而為社會培養更多、更好的具有創新精神和創新能力的人才。

作者：許琳艷 單位：靖江市新橋城實驗學校

參考文獻：

口語能力范文第4篇

關鍵詞：口語能力 層次 語文素養

教育家葉圣陶指出，語文教學要使學生“養成語言這個至關重要的生活技能。”新課改的今天，更是將口語交際放到了重要的位置。從現在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才必備的基本要素之一。然而“能說會道”并非一朝一夕就能形成。加上我們的學生從小受廣東方言影響較深，其說話的語序、發音都與普通話有一定的差別，語言習慣一時難以改變，造成學生普通話的口語表達能力普遍偏低。因此，在教學實踐中，我自始至終貫穿于口語能力的培養上，我把口語能力的培養確定為三個層次：即奠基層次，上升層次，高端層次。

一、清晰、洪亮—奠基層次

古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”此話雖說有點絕對，但從中可見說話即“能言”的重要性。

我們經常會遇到學生不愿主動回答問題，或是老師點名回答也是聲音“細若了了”的情況，為什么會這樣呢？究其原因是學生怕說。在這種情況下，教師應該是良好氛圍的策劃者和組織者，讓學生敢于表達，掃除學生的膽怯心理，使大膽的越說越會說，使木訥的走進說話的領地里敢于發表自己的見解。要達到這一目標層次，我從以下兩方面進行：

1.將目標與壓力并舉。具體目標是：說話儀態自然大方，聲音清晰洪亮，基本能控制語音的高低和語速的快慢，基本能順利地表達想要表達的意思。具體壓力是：指定專人把每天說話沒達到上述目標的同學的名字登記下來，每周集中時間讓被登記三次以上的同學上講臺朗誦課文。我教的一個學生平時說話吞吞吐吐，讓其發表見解常欲言又止，思維比較遲鈍，后經集中訓練朗誦課文，卻表現得口齒清晰，聲音洪亮，從而樹立了自信意識，增強了說話欲望。以后即使上課思考不全面的問題也答得清晰、洪亮。

2.以教學為實施陣地。充分利用語文課堂、教材，進行口語訓練，對提高學生的說話水平具有深遠的意義。在教學中讓學生解釋課文中重點詞句的含義與表達作用；用課文中的主要詞語或關聯詞語說一段話；朗讀課文的精彩語段等。？此外，還可以設計成復述課文這樣的問題形式。這種訓練不僅是為了讓學生更好的理解課文內容，更重要的是使學生把課文中的語言變成自己的語言。教學中可以因文而異讓學生有重點地進行復述訓練。如記敘文，可要求學生敘述故事情節；說明文，可要求學生概括出說明對象的特點；議論文，可要求學生清理作者的論證思路；散文，可要求學生歸納出整篇的主旨，并能明白作者運用了哪些材料來表情達意的等等。這樣在具體的目標下，在不大的壓力下就容易完成任務。鍛煉的時間一長，學生在這樣寬松的環境中，自然就容易邁出“清晰、洪亮”這一步。

二、流利、通暢—上升層次

打通了“清晰洪亮”這一關節，就為說得通暢、說得流利奠定了基礎。“流利、通暢”這一層次的核心，是提高學生語言表達能力和技巧，盡量使口語表達保持準確、順暢。目標上，要求說話內容中心明確，思路清晰，重點突出，詳略得當，用語基本上達到簡明、連貫、得體，能在一定程度上通過節奏、重音、語調的變化，合理地表達自己的感情。要達到這一目標層次，我們也可以從以下兩個方面進行：

1.創造氛圍，提倡辯論。杰出者的故事能給學生以潛移默化的熏陶，孔子、孟子、梁啟超、林肯等古今中外的名人，他們都是以“語言”為武器，最終獲得巨大成功的典型。平時，教師可以多利用電教手段，組織學生觀看他們的演講、辯論，使學生從感受中模仿、從模仿中學習。教學時，教師備課時把課文要講授的內容要點，設計成各種樣式的思考題，讓學生預習、質疑、討論并進行辯論。每位學生都有自己的特點愛好，教師可以在課堂上鼓勵學生相互爭論辯駁，這對訓練學生思維的靈活性，提高思維密度大有好處。使那些說話清晰、記憶力強、擅長描述、有概括能力的各個學生的不同優點，在辯駁中互相學習，在爭辯中發展了思維，鍛煉了口才。

2.創造機遇，展示口才。口語能力的培養重在課堂，應多給學生創造說話的機會。教學時可根據需要，采用問答法、討論法，以激發學生積極地思考問題，從而大膽的闡述自己的觀點。另外，設置形形的鍛煉口才的機會：①課前三分鐘自定內容演講：可講述一個故事；亦可當記者播報新聞；還可是自己的閱讀或是見聞感受等等。形式不拘一格，只要抓住中心，流利通暢就及時肯定、鼓勵。這樣做既不加重學生的負擔，又能激發學生的興趣，使其揚起“想說”的風帆。②評價、欣賞文章。學生在理解文意的基礎上，就發現的美點進行自由賞析，這在培養學生欣賞能力的同時有很好的進行了說話訓練。教學中多進行評價欣賞詩詞、文章的活動，就等于拿了一把打開學生“金口”的鑰匙。

三、優美、靈動—高端層次

常言道：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒” 。一句話能把人說笑，也能把人說哭。口語能力是一種極其重要的生活和工作的技能，更高層次的實在可以成為一種享受生活的技能。

“優美、靈動”是口語表達高端層次的培養目標。這一層次要求達到：語言運用方面能文采飛揚；聲音運用方面能善用發音技巧表達情感；情態運用方面能妙用表情、體態來感染聽眾。這一層次顯然不是一朝一夕就可以練就的，而是要經過持之以恒地積累和實踐，要經過踏踏實實地訓練和指導。下面試舉幾種可以讓口語表達優美、靈動的簡便之法：

1.引用詩文熟語，使語言雅起來。這種方法如同建筑需要裝璜。巧妙地引用詩文，能使文章的語言靈動鮮活，具有感染人的力量，這將遠遠勝過自己的瑣言碎語。

2.借用廣告用語，使語言新起來。優秀的廣告語往往能起畫龍點睛或錦上添花的作用，它已經形成人類的一座文化寶庫，許多精彩的廣告語往往富有哲理、含蓄，像陳年老酒，經久流傳，口味悠長，令人難忘。

3.善用修辭，使語言活起來。可以說修辭是語言最好的包裝，是語言的一種劑。善用修辭會使語言活潑生動，富有感染力。

4.多用富有哲理的語言，使語言深起來。語言貴在平中見奇，深刻的道理用淺顯的話得以表達，那是最上等的語言。

總之，口語能力的訓練是一個循序漸進的過程，又是一個綜合性的訓練過程。只有通過每一個學生積極地實踐，像蜜蜂采蜜那樣勤奮地采集，才能釀出鮮活而甜蜜的語言，其口語能力才能日趨完善，流暢、優美的話語也才能如黃河之水從他們的口中奔涌而出。讓口語能力成為學生打開語文學門的金鑰匙吧！

參考文獻：

口語能力范文第5篇

【關鍵詞】創設情境 靈活訓練 提高能力

新課程改革給語文帶來了生機。新課程理念為語文功能的充分發揮填補了空白，其中尤為突出的“口語交際”項目的出現，獨樹一幟，占有語文教學顯著的重要一席，有力地體現語文教學之素質教育。

因為我們知道，學習語文的落腳點一般地表現在“說”和“寫”。而且常是“說”于“寫”前的邏輯表現。而口語交際所引發和具備的素養是多方面的，它需要機敏的思維、豐富的詞匯，恰到好處的外在表露如言談舉止、表情達意、待人處事。它是一種動態中的語言活動。在培養學生整體素質中，素養是不容忽視的。

過去的傳統教學，雖把“聽說讀寫”掛嘴邊，卻因應試教育作梗，“四大金剛”往往被遺忘，排擠，甚至被放棄“說”這一“大”問題。那種課堂上的問答式，只是形式，單調與呆板的。即使滲透了“復述課文”這一招也是非不得已的。這便是語文教學的失誤與教訓。而今是現代社會，多么需要包括口語能力強的綜合性人才，我們再也不能誤人子弟，貽誤時機。小學之所以設置口語交際課，正是著眼于“促進學生發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎”。為此必須上好口語交際課，重視學生口語能力的訓練。我想應該在以下四個方面努力。

1、打破沉默，動起來

應試教育讓學生沉默了太久太多。“一言堂”充斥教室，“題海戰術”圍繞左右。“一分定高低”、“一考定終身”束縛學生手腳，讓他們無所適從，無可奈何，課堂氣氛沉悶！只有教師的口沫飛濺，滔滔不絕，剩下只有學生的“仰人鼻息”般聽從。這種沉悶，這種沉默該打破了，而且要徹底地打破。讓學生動起來，同時要人人真的動起來。一破一動，關鍵在于動。而要動起來，切入點在于尋求學生的動因，這動因就是信心和興趣，有了信心就有膽量，有了興趣就有了鉆勁。信心與興趣源于成功嘗試。學期初學校召開了一次“防治碘缺乏病”的報告會。會后，我以此為契機，在班上展開一次“防治碘缺乏病”口語交際活動。課前，要求學生搜集有關資料和詢問大人們的相關意見，并發給學生一份材料，同時要求學生結成小組交流看法，到時要帶上百克食鹽及自己書面寫成的材料。課上教師自帶試劑，也同樣打來百克食鹽，臨時調整學生在課桌椅排放，圍成正方形，讓學生圍在一起面對面對話，組與組對話，師生對話，圍繞議題，開展口語交際，當面鑼當面敲，暢所欲言；當面質疑和釋疑，集思廣益。還現場每人一試自家食鹽，了解含碘情況，一睹為快，自身體驗，自我認識。

2、走出課堂，活起來

口語交際能力的形成與體現是為了讓學生的發展，為了學生終身學習、工作與和生活所用。從手段入手，從目的著眼，口語交際能力的培養與訓練就不應該只囿于課堂完成，雖然通常辦法是以課堂為主陣地進行。但它畢竟有局限性，至少會束縛學生手腳，表現出“失真”的味道，即使情景入情入理，也有不實之嫌，這或許是一種潛意識的“共識”。尋求解脫的辦法很簡單且也很復雜，那就是與學生一起走出課堂，到社會實踐中去到大自然界里去，到實實在在、活生生的生活中去。這一走出去，可真的把口語交際搞活了，活得五花入門、異彩紛呈。遇到什么事總會想，遇到什么事總會說，遇到什么問題總會解決。通過各自的口語表達，不僅能表情達意，口語流暢，迅速傳遞信息，而且能從態度、情感、行為、舉止、儀表、神態恰如其分地流露，這難道不是我們所希冀的嗎？

有一回，班上以“我到困難家庭中去”為主題進行一次口語交際體驗，要求每組四人同往一個家庭，注意到家后要察言觀色，開展對話，返校后梳理交流等等。

果真不出所料，一個班學生竟然似炸開了鍋，一出教室，學生中就沸揚起這些話題：“我們到駝背爺家去”……一陣喧嘩后，學生們都各就各位了。我作為老師有意摻和到幾位平時“金口難開”的小組中，可到了一戶單身老漢家，學生們都親昵地老漢打起了招呼，入門落了座后，很有禮貌又很善談地與老漢攀談在一塊。攀談中把單身老漢的孤獨與寂寞驅盡，學生們的話語在屋內回蕩。出乎意料，在班沉默寡言的孩子一到實際生活中有如此表現。在我心中蒸騰出學生的思想，行為、言談要在于實踐運用中去學習、鍛造。這正是迎合實踐創新教育的需要，所以走出課堂，大有裨益，真的活化了口語交際啦！

3、平起平坐，親起來

人民教育家陶行知先生總把“生活即教育”一再告誡我們，這種教育觀應該深信不疑地讓我們接受。試想，倘若不能與學生平起平坐，何談生活即教育呢？其實只要進一層地思考，我們會發現“生活即教育”已經是新課程理念的先見之明了。因為現代的教育觀要求的是與學生一道走進學習情景中。師生共同去探索，去研討，去尋寶。這樣不就是要我們作為老師，要從心里感覺到教并不是我們的目的，學才是唯一要追求的。打破“教師、教材、考試”為中心的沉悶。可不就是生活即教育嗎？豈能不與學生平起平坐嗎？

如此這說，平起平坐和學生們親密起來，要求教師要有更高的水準、更高的人格形象，更貼近學生的細枝末節。學生才能信任你、尊重你，才能和你親密起來，才會從你那里學到今后學習、工作、生活的終身受用的本領。如此這般，學生口語交際能力就會順水推舟，水漲船高。

4、給予些方法，變出來

學生學習語文大多以口頭表達進行的。所以學習口語交際，提高這方面的能力充滿機會，而要達到預期目的，我認為很有必要提供一般的方法給學生去思考、學習與運用。就拿按照順序說話吧！

（1）抓時間順序去想去說。如第七冊《四季的美》就以春夏秋冬四季美的地方展開思考和表達。

（2）抓住空間變換順序去理解去介紹。如游記一類文章，則思緒隨作者走，似一路走來，同時告知他人，別有一番韻味。