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企業倫理學范文第1篇

關鍵詞：問題教學法　互動　核心范疇　問題延展與拓展

一、何謂“問題教學法”

專業理論課教學的主要目標是通過教學讓學生掌握本學科的基本范疇和基本原理。從事高校專業理論教學實踐的教師幾乎都會認為基礎理論的教學與藝術化的手段與方法無關，只要講清楚說明白就行，似乎“一言堂”是唯一的方式。因而，現實中基礎理論課教學過程往往缺乏互動。從學生這一受體角度來說，缺乏互動的課堂效果往往達不到課堂教學的“帕累托最優”（即通過教學讓學生全面準備地理解基本范疇和問題）的邊界。從動態角度，缺乏互動的課堂難以實現課堂教學的“帕累托改進”，即難以實現通過互動教學實現思想交流的1+1>2的效應。

問題教學法即通過設置激發課堂互動的問題，然后在問題的不斷探討和解答中完成課堂教學。從教者的角色擔當方面來說，這一教學法無疑突出強調了“師者，授業、傳道、解惑”中的解惑，把解惑看作了授業和傳道的手段。問題教學法內涵的重點包括兩個方面：問題的設置和答問方式，前者強調問題的激發課堂互動的功能，這意味著問題教學法中的問題不是教者單方隨意設計的問題，它必須照顧到學生的學科興趣起點，順應學生的知識結構與線索，激發互動思考；后者強調“問題意識”的即發性和解答方式的多樣化與多變性，以產生與學生更多的思維碰撞點，增強思想的產生和學生理解程度的深化。

二、問題教學法在企業倫理導論教學中的應用

下面以高校《企業倫理學》導論部分的課堂教學為例，說明這一教學法的應用。

企業倫理學是近年來在高校工商管理專業開設的一門課程，至今并沒有一本完全成熟的“本土”化的教材，但從學界的共識來說，大家基本上認為這一門課應該包括三個知識板塊：企業倫理的基礎理論、企業倫理的案例分析和企業倫理建設的實踐。這“三塊結構特征”從目前廣泛使用的兩本教材可以看出。其一是上海財經大學徐大建教授著的《企業倫理學》（注：這是目前國內最為成功的一本“本土化”教材，一方面其選用的案例幾乎全部是中國本土發生的，另一方面它的成功在于用深入淺出的方式和全新的闡述體系解釋了西方企業倫理基礎理論）；另一本是上海交通大學周祖城博士編寫《企業倫理學》。徐大建教授的《企業倫理學》分為“企業倫理學的理論基礎”、“企業管理中的倫理問題”和“企業的倫理建設”三個部分[1]，周祖城博士寫的《企業倫理學》也分為“企業倫理學基礎”、“企業經營中的倫理問題”和“道德管理”三個部分[2]。對于這門課的教者來說，許多教師認為第一部分既是重點，也是難點。

如何設置互動的起點問題？企業倫理學導論教學中，如果立足于與學生互動需要設置問題，首先應該換位思考，了解學生的已有知識、思維特征和興趣點，從而確立從什么問題開始進入這門學科即確立“起點問題”。就企業倫理學的入門來說，一般學生不會從專業和純學術角度直接進入一門學科。諸如“企業倫理學的研究對象是什么？企業倫理學學科特征是什么？”此類的問題只是從學科知識傳授角度設置的“單向性問題”，即只代表了教師或研究的思考起點，這些問題盡管體現了教材的邏輯嚴謹性和知識系統性，但在教學中照搬很少能夠切合學生的思維起點，因而很少能夠產生思維互動。因此，即便使用的教材本著常規作了這樣的知識結構安排，也并不表明必須照本宣科。那么，如何得到切合學生的思維起點的“問題”？應該首先從備課的方式和內容改革著手，備課即對課堂教學的準備，其中包括教學方式、步驟、重點難點突破等方式的思考與安排，備課本質上是課堂設計，這一點在現實中并不被許多人理解，許多教師特別是文科教師會將備課理解成課堂教學內容的準備，因而把備課理解成“背課”，這種理解是不妥的，也是有害的于課堂效果的。在企業倫理學的第一次課備課中，應該將重心放在探索學生的思維起點方面，可以采用以下步驟：（1）換位思考，假設自己是對這門課一無所知、在已有知識結構和框架下如果進入這門；（2）找學生聊天，問他們對這門課程有什么想法；（3）以“試錯方式”提出問題，即嘗試提出一些問題，通過交談看學生是否有足夠的興趣，從交談中不斷尋找學生“參與率”最高的問題；（4）進行“簡單化和可逆交互檢驗”。什么是“簡單化和可逆交互檢驗” ？一般來說，教師不可能在備課中對學生的興趣點作足夠的了解，因而設置的問題一般只是教師對學生思維興趣點的猜測，所以最終需要對這些問題作檢驗，以保證它代表了學生思維興趣點的現實，通常可以進行兩個方面的形式檢驗，其一看形式上是不是簡單通俗，學生一般不會從一個很抽象很專業的問題開始，其二看這一問題對我和學生來說是不是可以進行有效討論。

對于工商管理專業的學生來說，受已有的知識結構的影響，會形成三個基礎性問題：什么是倫理、道德？企業為什么要講倫理、講道德？企業如何講倫理、講道德？這三個問題是本人在與學生交談中受到啟發、進行換位思考設置的問題，具有簡單通俗的特點、經過了可逆交互檢驗是能夠激發互動的問題。

問題教學法的第二步是問題的延展和拓展，方向包括兩個：橫向和縱向。所謂橫向延展是指從與基礎問題相關的核心范疇出發引發學生思考相關的橫向并列的問題；所謂縱向拓展是指按問題之間的內在邏輯逐步引導學生利用歸納與演繹回答先前設置的基礎性問題。橫向延展的重點是應該順應學生的已有知識結構和邏輯思維，抓住核心范疇。比如思考什么是道德這個問題時，應該抓住“規范”這個核心范疇。規范的作用是告訴人們什么可以做什么不可以做，其作用是調節人們之間的關系，而人與人的關系最主要的是利益關系，道德本質上是規范，其作用在于調節人們之間的利益關系。這一范疇的橫向延展意味著要引導學生將“規范”這一范疇橫向展開，思考規范的種類：法律、市民共約、集體守則、鄉規民約。規范有成文的有不成文、有來自外部的、也有來自于內心的，道德就是來自于內心的規范。接著應該讓學生集中思考道德與法律與風俗的區別與聯系。

本例中還應該通過將自然人與法人的進行類比，抓住“企業公民”這個范疇，理解企業公民遵守規范的重要性，這樣便可以從第一個基礎問題過渡到第二個基礎問題。這一過程的關鍵是教師要講清楚個體公民與企業公民的行為內容的區別與聯系。

總之，這一層次橫向延展的問題可以設置為“人們在生活中往往會遵循一定的規則與規范，請列舉種種規范”；“什么是法人？”；“什么是企業？”；“企業主要的行為是什么？”“企業要不要遵守一些規范？”“列舉企業需要遵守的規范？”

在“企業”這一范疇上，可以順應學生的已有知識結構進行縱向的延展：企業是什么？學生從西方經濟學的基本原理得到：企業是投入產出的“黑箱”或過濾器，是經營性組織或生產組織，科斯認為企業是對市場的替代；弗里德曼認為企業最大的任務就是為老板實現利潤；德魯克的企業觀認為企業是社會存在物。教師應該從德魯克的企業觀入手，指出企業應該遵守社會的規范，然后導入企業應該遵守哪些規范。

在“規范”這一范疇上的縱向延展意味著，必須從“什么是規范”這一問題過渡到“為什么要遵守規范”。首先要引導學生思考人為什么要在社會生活中遵守規范？學生自然會想到在現代文明社會里，如果不守規范就會受到懲罰。那么懲罰有哪幾種？可以在學生思考和回答的基礎上總結：外在的第三方懲罰、報復（第二方懲罰）、內心的懲罰。其中第三方懲罰指的外在的社會強制機制給予的身體和經濟利益方面的制裁，也包括社會輿論給予的孤立和譴責。這是一個符合一般認識的結論：不遵守規范就會受到懲罰。對于企業來說，同樣可以從三種懲罰方面說明，企業如果不守規范，就會受到懲罰。但是應該結合企業的定義與主要職能指出，企業如果不守規范，其后果比社會成員不守規范更嚴重，因為企業“以提供社會需要的產品和服務”為生存以依據，通過為社會創新價值求得發展，所以它如果不遵守社會規范損害社會中一些成員利益，其存在的理由就一定會遭到社會否定。

對企業來說，不守規范的后果表現在如下幾個方面：（1）不守法律規范會遭受罰款等由仲裁部門作出的制裁；（2）不守倫理規范，在經營過程間接損害了相關者的利益不僅會遭遇后者的一種“報復”，而且將喪失一種資產──名譽資產、其生存與發展得不到由社會這個系統的支持。不守人們共識性的道德規范的嚴重性在于，企業將失去戰略優勢，進而導致企業自身生存環境的惡化和長遠利益的喪失。一方面，法律往往就是“底線道德”，不講道德的企業最容易觸及“底線”直接遭受外在制裁；另一方面，倫理與“企業文化”及“核心競爭力”緊密相關。學生由于學過管理學知識，都熟悉“企業文化”和“核心競爭力”這些范疇，應該分析指出，所有企業的文化基本內核是“顧客至上”和“人本主義”，所有企業的核心競爭力內涵在于“利益相關者的廣泛支持”， 所以，這兩個范疇都與倫理道德有關，對企業文化和核心競爭力的強調無異于強調在行為層次上企業要講倫理講道德；對于一個自然人來說，不講道德也許意味著在社會中遭受孤立，但對于一個企業來說，不主動講倫理道德也許注定了企業的短命和做不大。

這一階段應該緊扣“不守規范就會受到懲罰”這一命題，將“懲罰”這一基本范疇進行拓展。然后從企業的生存與發展角度將企業講倫理道德與企業文化、企業核心競爭力這兩個管理學的學科概念聯系起來，講解倫理道德對于企業生存與發展的意義。

對上述兩個問題進行進一步縱向延伸，就會形成第三個基礎性問題：企業如何講倫理、講道德？可以從現象入手：幾乎任一企業，都會在企業的形象外展中看到口號，比如海爾集團的“真誠到永遠”等；許多企業在內部竭力形成共同價值觀即在員工中形成什么最重要、什么該做等問題的共識；更重要的是許多企業會實施值得贊許的對內對外的善舉。橫向來看，如何促進企業講倫理、講道德這一問題與一系列范疇有關：企業價值觀、企業慈善、企業領導的影響力、執行力。于是這一問題便轉化為；企業如何形成共同價值觀？企業如何實施自己的戰略？如何從組織機制和企業內在價值觀導向方面著力實現戰略規劃。

三、“問題教學法”的總結

總結起來，在企業倫理導論部分的課堂教學過程中，應該首先設置能夠激發有效互動的基礎問題，然后抓住每個問題的核心范疇進行橫向和縱向拓展，在互動式的思考與交流中實現課堂教學的目標。其具體的圖式如下：

可以將這一圖式轉化成一般性的表述：在專業基礎理論課教學過程，應該將問題教學法運用其中，其步驟包括；根據交互性試驗設置能夠產生互動的基礎問題，然后確立核心范疇對這個問題進行縱向和橫向延展，通過回答其他相關問題支持核心問題的回答。這一方法的運用可能產生的結果有三：一是有力增強了互動效應，提高了學生對課堂知識的接收率，增強了學生對所授專業知識興趣度，提高了課堂教學的有效性；二是增強了教師的主導意識和學生的主體意識，有助于形成和諧有序的課堂氣氛；三是培育了學生已有知識與新授知識的結合點，有助于打破知識之間的專業邊界，在形成支持課堂問題理解的知識體系的同時，有助于激發學生的思維創新。

參考文獻：

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[5]周祖城.企業倫理學[M].清華大學出版社.2005.

注釋：

企業倫理學范文第2篇

學習型組織的創建問題日益得到了理論研究者和管理工作者的關注,其對提升企業核心競爭力的作用也為越來越多的人所認可。

一、在企業目標制定過程中學習型企業發揮的作用

美國管理大師德魯克指出,并不是有了工作才有目標,而是相反,有了目標才能確定每個人的工作,企業的任務和使命必須轉化為目標。制定企業目標是企業核心競爭力的形成的邏輯起點。企業首先要確定它的戰略目標,然后再確定具體目標。企業戰略是實現戰略目標的全面性、方向性的行動計劃,然后分解為各種具體目標和落實措施,是戰略目標與具體目標的承接與中轉,在企業目標系統中占據很重要的地位。學習型企業文化對企業各種目標和戰略的制定、選擇都起到很大的積極作用。學習型企業有積極向上、不斷創新的共同價值觀,其導向作用直接影響企業戰略目標的確定。

學習型企業的內在價值觀為企業戰略的制定、實施、控制提供了正確的指導思想和健康的精神氛圍。價值觀為戰略的制定提供了成功的動力。企業制定出戰略以后,必須將戰略的構想轉化為戰略的行動。企業管理人員只有調動各種積極因素才能使戰略獲得成功,而統一的價值觀和良好的文化氛圍,無疑會有利于戰略的推進。學習型企業健康向上的文化氛圍是戰略控制的粘合劑。當企業制定的戰略與學習型企業價值觀相互適應時,學習型企業對戰略的實施有積極的推動作用,由于企業的戰略與企業的使命、愿景一致,企業的全體成員都會齊心協力地為實現企業的目標而努力,為戰略的有效實施提供保障。當戰略與學習型企業內在價值觀等元素不一致時,企業也會感受到對戰略的阻礙作用,最后企業需要重新選擇兩者新的搭配。

二、在企業資源獲取過程中學習型企業發揮的作用

當企業根據市場需求、自身的情況制定出企業目標后,下一步面臨的問題就是怎樣去實施戰略并完成自己的目標,第一項要做的工作就是整理自己的資源。資源是各種能力形成的基礎,是企業進行一切活動的保障。企業根據目標及戰略需要來確定需要引進哪些資源,這樣就進入了核心競爭力形成的第二個環節。在這個環節中構建學習型企業能促進企業高效地引進,保障所獲取的資源與企業其他要素融洽并有機地結合。

學習型企業構建在企業資源獲取過程中有著促進作用。在人力資源的獲取方面,首先,學習型企業的價值文化取向具有導向作用,在招聘過程中必須將企業的價值觀念與用人標準結合起來,選擇與企業價值觀相符的人才。杰克•韋爾奇認為,員工的價值觀與企業價值觀的違背,可能導致企業崩潰。學習型企業能將共同愿景變成個人愿景的延伸。所以,以企業在人力資源的選擇方面必須首先以企業價值觀為標準。再次,學習型企業能夠吸引并保留住人才。學習型企業的氛圍能讓其產生共鳴,人們更加認同企業的價值觀,那么他就會選擇這個企業;在加入到這個企業后,學習型企業可以使員工產生團體認同感和歸屬感,并可以通過實現企業目標來完成自我價值的追求、滿足自我實現的需要,這種企業特有的魅力把企業發展所需要的人才牢牢吸引并保持在自己周圍。

在知識的獲取與傳播方面,構建學習型企業也發揮著重要的作用。學習型企業的文化氛圍影響著對信息的存儲和傳播、知識的獲取和保留,具有開放性的企業文化氛圍能夠激勵員工去學習新知識,而且當企業的成員對學習型企業文化有很高的認同度時,他們就會感到自己的目標、理想和價值可以通過企業的活動得以實現,他們就會愿意付出努力去參與組織學習,為員工獲得新知識打下基礎。

三、學習型企業的創新能力對企業核心競爭力的作用

首先創新對企業核心競爭力有重要的意義,核心競爭力的不斷積累過程也是企業持續創新的過程,是企業不斷學習的過程。企業越來越強的模仿、復制和追趕能力,使得任何企業都不可能長期擁有某項特殊技術或專長。因此,企業只有不斷學習創新,充分發掘和利用自己的核心專長,不斷強化自己獨特的優勢,才能為未來的發展爭取較大的空間。企業要保持核心競爭力的強大動力,必須具有在面臨競爭環境發生變化時進行自我更新的能力,即創新能力。企業發展的實踐證明,創新為企業帶來持續租金,對于保持良好的競爭態勢具有重要意義。創新與核心競爭力相伴共生。沒有創新,核心競爭力的競爭優勢就無從談起。從產業角度來講,企業成長就是創新的過程;就企業內產品項目來看,每一個新產品的問世都是創新的結果。

企業倫理學范文第3篇

內容摘要:企業存在和企業成長的問題是當代經濟學和管理學有關企業研究最基本的問題。由于現代企業理論與企業管理理論研究的對象都是企業,因此出現很多混淆。事實上,經濟學和管理學的研究范式不同。鑒于這種情況,本文先將基于經濟學的企業理論和基于管理學的企業成長理論進行辨析,然后試圖在對企業成長理論演進的思想脈絡進行梳理的基礎上,勾勒出一個清晰的企業成長理論發展框架圖。

關鍵詞:經濟學 管理學 企業理論 企業成長理論

經濟學企業理論和管理學企業成長理論辨析

(一)經濟學與管理學研究范式辨析

1.研究角度不同。薩繆爾森認為,經濟學是研究人和社會如何進行選擇,來使用可以有其它用途的稀缺資源,以便生產各種商品,并在現在或將來把商品分配給社會的各個成員和集團的科學。我國著名管理學者芮明杰認為,管理是對組織的資源進行有效整合,以達成組織既定目標和責任的動態創造性活動,管理的核心在于對現實資源的有效整合。簡單說,經濟學長于解釋“who”和“why”,而管理學則長于指導“how”。

2.理論基本假設不同。經濟學假定人是具有機會主義傾向的“經濟人”,管理學假定人性是變化多端、復雜多樣的,他們之間的關系是復雜的差序關系。管理學中的人性假設可以分為以下幾類:一是經濟人假設;二是社會人假設;三是自我實現人假設;四是管理人假設;五是文化人假設;六是復雜人假設;七是學習人假設。經濟學認為社會資源相對于人類的需求而言是非常有限的,管理學認為組織可利用的資源相對于目標實現是可調整投入和可創造的,有效利用是為了降低成本。

(二)經濟學企業理論和管理學企業成長理論辨析

沿用上面經濟學和管理學研究范式辨析的思路,企業理論與企業成長理論分屬于不同的研究范式,區別一目了然。眾所周知,企業理論來源于科斯(Coase,1937)《企業的性質》一文,而科斯對企業性質的探討是在企業與市場的關系中,提出企業與市場都是資源配置的方式,企業與市場不過是一種合約對另一種合約的替代。企業理論是對新古典主義的發展,仍是資源配置研究內核。理性經濟人假設規定了經濟學不討論人在社會中的全部行為,僅僅從人的行為的各種動機中抽象出經濟利益最大化動機,在此情況下探索市場制度、生產和交換以及企業產生、發展和演變規律,企業只是實現生產和交換的一種方式,是被當做工具被動研究。

而管理學以組織(企業)為研究核心,企業成長理論主要圍繞企業成長的動力、企業成長的影響因素、企業成長模式與成長戰略等內容進行了較深入的研究,主動研究企業如何提高資源使用效率。換言之,企業成長理論并不關心企業與市場的關系問題,而關注于企業的成敗,這與管理學的研究內核是一脈相承的。經濟學企業理論和管理學企業成長理論的主要區別見表1。

企業理論主要流派和觀點辨析

(一)古典經濟學和新古典經濟學的企業理論

古典經濟學主要用分工的規模經濟利益來解釋企業成長問題。亞當•斯密(1776)通過制針工廠的例子說明了分工提高勞動生產率的巨大效應及其原因。現代西方經濟學的主流理論―新古典經濟學的核心是價格理論,并把價格機制看作是經濟活動惟一有效的協調機制。企業只是市場價格協調機制下的一個基本生產單位,企業內部的運行被視為一個“黑箱”,企業唯一的功能是根據邊際替代原則對生產要素進行最優組合,從而實現最大的產量或最低的生產成本。企業為了實現最大利潤,必須按邊際成本等于邊際收益的原則進行產量和價格決策。

可見,傳統的企業理論就是生產函數理論,完全從技術角度看待企業,以利潤最大化為目標,企業是同質的,方法上以邊際分析、局部均衡和數理工具為主,沒有企業任何主動性的余地。

(二)新制度經濟學的現代企業理論

1937年,科斯《企業的性質》發表,標志著經濟學界對企業性質和企業邊界等企業理論的核心問題開始了新一輪的分析和探索,其主要代表人物為科斯、威廉姆森、阿爾欽和德姆塞茨、諾斯及張五常等人。新制度經濟學企業理論把企業視作一系列不完全契約的組合,是人們之間交易產權的一種方式,因此被稱為企業的契約理論。交易費用理論重點研究企業與市場的關系,委托理論側重于分析企業內部組織結構及企業成員之間的委托關系,產權理論則從產權的外部性的角度研究所有權與控制權分離情況下的控制權分配問題和激勵問題。這三個理論與契約理論一起,構成了新制度經濟學的體系。這些理論的共同之點都是強調企業的契約性、契約的不完全性及由此導致的企業所有權的重要性。但是這些研究仍然沒有跳出經濟學的研究范式。正如科斯所說,新制度經濟學就是用主流經濟學的方法分析制度的經濟學。

在新制度經濟學的研究基礎上,管理者理論(鮑莫爾1962,馬里斯,1964),企業史的研究(錢德勒,1977,1992),經濟演化理論(尼爾遜和溫特,1982,1997)等,進一步從不同角度進行了延伸研究,代表不同的支流和熱點,都有其獨到的創見,繁榮著企業理論。這些流派依據不同的角度有不同的歸類方式,在這里不必也無法一一窮盡。

企業成長理論主要流派和觀點辨析

盡管新制度經濟學試圖深入企業的黑箱來揭示企業的本質,但企業理論的共同特點是把企業作為抽象的要素,用市場機制解釋企業,沒有從企業的異質性和企業內部探討企業成長的原因。為了克服上述理論的缺陷,學者們把研究的視野聚焦于企業所擁有的資源、技能、能力及知識,從企業內在成長的角度分析企業,一種全新的理論―企業成長理論應運而生。

(一)“資源―能力”理論

1959年,潘羅斯(Penrose)的《企業成長的理論》 一書出版,以開創性的研究為企業成長理論奠定了基礎。潘羅斯認為既然企業的增長主要受制于管理力量,那么管理力量的增長也必然會推動企業的增長。企業能力的關鍵是管理能力,它是限制企業成長率的基本因素,現在通常把管理對企業成長的關鍵性約束作用稱為“潘羅斯效應”。潘羅斯的理論建立了一個“企業資源―企業能力―企業成長”的分析框架,在她的研究基礎上,后人進行了繼續探索,形成了資源基礎論、核心能力論、動態能力論、企業知識論等多個流派,這些流派在本質上是一致的,其區別只是研究的重點不同而已。

(二)企業戰略管理理論

1965年,安索夫在其著作《企業戰略》一書將戰略從軍事領域拓展至經濟管理活動。1975年安索夫的《戰略規則到戰略管理》、1980年邁克爾•波特的《競爭策略》以及之后的《競爭優勢》和《國家競爭優勢》把戰略管理推向頂峰。波特把 SCP 分析范式引入到企業競爭戰略中,將企業競爭優勢和成長歸結于企業的市場力量與產業拓展,并假設這一力量與企業進行市場定位、構筑進入和退出市場壁壘的能力相一致,從而建立了競爭戰略理論。后續對于戰略管理的研究有兩大學派,行業結構資源學派和內部資源學派。管理大師明茨伯格將戰略管理劃分為十個學派:設計學派、計劃學派、定位學派、企業家學派、認識學派、學習學派、權力學派、文化學派、環境學派、結構學派。

(三)技術創新理論

熊彼特(Schumpeter)在1912年出版的《經濟發展理論》提出的創新理論可以說是現代經濟學中的一大飛躍。他的“創造性毀滅”的觀點,“非連續歷史跳躍”的觀點顯然與邊際替換概念不相容。這說明,以企業為主體的創新是經濟進化的發動機,企業具有超越外部經濟條件的自主能力,而且能夠塑造市場條件。另一個突出貢獻是熊彼特詳細分析了企業技術創新對企業成長的作用。沿著熊彼特的線路,產生了制度創新經濟學和技術創新經濟學。

(四)生態理論

借鑒其它學科和理論,出現了從企業生命體的生存、發展角度來考察企業成長的理論,如愛迪思(1988年)的《企業生命周期》,吉布雷特《非均衡經濟學》(1931)中提出“吉布雷特定律”,詹姆斯•穆爾1993年在《哈佛商業評論》上首次提出商業生態系統的理論。這些理論從生命、生態的角度研究企業規模與成長和產業結構之間的關系,企業之間、生態環境之間的相互作用機制、商業生態系統的自組織演化與成長機制以及人類活動對企業生態環境的影響等。

(五)企業成長理論流派發展脈絡

由于企業成長的不確定性和復雜性使得人們在認識和考察企業成長時,得以從不同的假定前提或不同的角度出發,以不同的研究目的和方法去概括和解釋企業成長,這使得企業成長問題未能形成一個統一的解釋,表現出“企業成長理論叢林”的狀況。限于篇幅和能力的限制,以上介紹只是選擇有代表性的人和觀點,并且除了上述流派之外,還有很多流派,如混沌理論、復雜理論、博弈論、合作競爭論等,這些理論還在不斷發展之中,暫不做介紹,有興趣的讀者可以進一步閱讀相關文獻。企業成長理論的發展脈絡如圖1所示。

結論

從企業理論到企業成長理論,對企業的研究呈現出從同質分析向異質分析、從外部分析向內部分析、從靜態分析向動態分析的演變特征,企業理論和企業成長理論各主要流派的主要區別如表2所示。

以上論述對經濟學企業理論和管理學企業成長理論進行了辨析,而當今經濟學和管理學的融合趨勢越發明顯,經濟學研究越發滲透到管理學領域,管理學也越來越借鑒經濟學的研究成果,本文提出企業理論和企業成長理論的區分,目的不是割裂企業理論和企業成長理論的聯系和發展,而是為了更好的理清各種研究思潮,呈現出各個理論流派的清晰發展脈絡,為進一步學習和研究有關理論提供幫助,對指導我國企業成長實踐也具有指導意義。

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企業倫理學范文第4篇

【論文關鍵詞】大學生；就業能力；企業需求 

 

中國人民大學勞動人事學院2011年的《中國就業戰略報告2008——2010》，指出高校畢業生能力普遍達不到用人單位要求是大學生就業難的一個主要原因。它還認為，畢業生職業能力不足問題在大學擴招后日益突出，高校對此應承擔起相應的責任。課題組總負責人、中國人民大學勞動人事學院院長曾湘泉在解讀此報告時說：“勞動力市場變化非常大，而大學對它的反應特別慢。” 

實際上，大學生的職業能力在十幾年前就引起了一些發達國家的高度重視。1998年，法國、意大利、英國和德國的教育部部長共同發表聯合宣言，將促進學生職業能力列為大學教育改革的主要目標之一。 

而我國高校對學生職業能力的培養顯然遠遠不夠。該報告認為，中國高校存在的一個突出問題表現在，高等教育培養體系缺乏必要的就業市場需求導向，職業能力培養目標不清晰，學生對企業職業能力的實際需求缺乏了解，在此基礎上培養出來的大學生在知識和技能結構上與人才市場的需求存在差異。 

事實上，在市場經濟環境下，用人單位更多地考慮招聘大學生能否帶來更大的效益。在招聘面試中，用人單位關注度較高的問題往往是“你參加過哪些社會實踐工作？”“你做過什么項目嗎？”等等。用人單位在對大學生進行招聘時的問題已經明確地起到了導向作用，這一導向清晰地指向了大學生在求職時應具備的職業能力和職業素養。因此，高等教育要在培養大學生專業技能的同時，注重培養行業職業發展所需要的通用能力和素質。這是切實提高大學生的就業競爭能力，提高職業變化的適應能力的根本途徑。 

一、企業對大學生求職者的主要需求 

職業能力是企業對于求職者的最主要的需求，在人才招聘過程中，企業往往通過職業能力來衡量應聘者是否能夠勝任該崗位。職業能力同時也是人才素質中最重要的部分。所謂人才素質，是指人在德智體美諸多方面表現出來的綜合素質，人才素質具有諸多的衡量標準，我們可以利用這些諸如經驗、智商、情商方面的標準作為對職業能力的一個客觀衡量尺度。 

調查表明，接近100%的大學生不了解用人單位招聘、錄用、使用人才的素質與能力基本標準。另一方面，很多企業向求職者提出了更高的要求，大學生素質能力現狀與用人單位要求相去甚遠，用人單位普遍認為大學生素質能力不足。社會對大學生“眼高手低”、“紙上談兵”、“好高騖遠”等負面因素的評價，說明學校培養出來的人才素質能力與社會、與用人單位、與工作實踐還有較大差距。因此，大學生自身職業能力不高是造成就業難的重要原因之一。 

二、企業最為關注的大學生求職者職業能力 

2007年，一項針對北京市大學生就業勞動力市場需求的調研顯示，市場對大學畢業生的職業能力有較高的期待，但實際上很多大學生還做不到：60%的被調查企業反映，應屆大學畢業生到崗工作，實際知識的應用率不足40%，反映出大學在專業設置、能力培養、課堂知識方面存在比較大的問題；30%的被調查大學生反映，在校學習的知識離市場需求很遠，還有30%的學生用“所學陳舊”來形容他們大學四年的收獲。 

通過調查，在職業能力模型各要素中，企業認為責任心最為重要，領導能力最不重要；而在學生們看來，解決問題的能力才最重要，創新能力的重要性最低。企業最看重畢業生的五個方面包括：責任心、敬業精神、口頭表達能力、學習能力和解決問題能力，而在校生對此的排位則是：解決問題能力、外語能力、計劃協調能力、學習能力、計算機能力。而外語能力、計算機能力、監督管理能力都被企業列為重要性最低的五項能力之中。 

因此，綜上我們可以總結出企業對于大學畢業生求職者最為關注的五項職業能力，并逐一進行詳細說明： 

（一）強烈的事業心和責任感 

強烈的事業心和責任感是企業和社會對大學畢業生最基本的職業能力要求，也是大學生職業生涯規劃的起點。企業和社會希望并要求大學畢業生把選擇的“職業”能夠當作長期追求的“事業”，能夠投入熱情執著追求，要有與企業同甘共苦、榮辱與共的意識，而不僅僅是賺錢謀生的“工作”和臨時的落腳點。一個有強烈的事業心和責任心的大學畢業生，不會只關注企業能夠為自己提供什么，而是考慮自己能夠為企業帶來什么價值。同時，在事業心和責任感的驅使下，大學畢業生更能夠做好本職工作，為自己和企業帶來雙贏。 

（二）敬業精神 

企業和社會非常欣賞勤奮、上進、肯吃苦的年輕人。大學畢業生在未來的道路上，尤其在職場上，很可能會碰到這樣或那樣的困難。那么大學畢業生就要有吃苦耐勞和愛崗敬業的思想準備，要耐得住寂寞、敢于拼搏、敢于冒險、不斷進取、并有百折不撓的精神。所謂干一行愛一行，當大學生們走出校園，成為一名職場人，就不能夠再用做學生的標準來要求自己，我們要清楚自己所擔負的崗位職責，熱愛本職工作。 

（三）良好的口頭表達能力 

大學畢業生無論在今后從事何種工作，即使是純技術類工作，良好的口頭表達能力也是企業看中的非常重要的一項職業能力，這就更不用說諸如銷售這一類以語言藝術為職業必備技能的工作領域了。尤其在當今這個多元化、競爭日益激烈的社會中，好的想法、完整的工作思路等等各方面都需要我們能夠順利的表達出來，而順暢的語言溝通往往能夠起到展示自我、為工作畫龍點睛的作用，因此良好的口頭表達能力是大學畢業生的職業必備能力。 

（四）學習能力 

學習成績不是企業用人的唯一標準，但是仍然是企業衡量大學畢業生的一項無可替代的重要標準。熟練掌握或精通某項專業技能，打下堅實的專業知識基礎，永遠都是大學畢業生最基本的要求之一。但是在進入到工作崗位之后，企業更為看重的將是大學生是否能夠很快地適應新的工作內容，是否能夠快速地掌握新的技能，也就是說是否有足夠強的學習能力使自己從一名剛畢業的大學生“人材”快速轉變為能夠為企業創造價值的專業型“人財”。 

（五）解決問題能力 

企業對人才能力的需求已由過去的一般能力要求，發展到以“創新能力”為核心的特殊要求。在“創新能力”這一寬泛的領域中，“解決問題能力”顯得尤為重要，在日常工作中，我們從事的不可能總是一成不變的重復性勞動，很多時候我們會碰到這樣那樣的棘手難題，這對于職場新人來說就更為嚴峻，所以大學畢業生是否具備一定的解決問題的能力關乎著是否能夠做好本職工作，更為嚴重時很有可能關乎著企業形象建設等關鍵問題。所以，那些善于運用自己的大腦去不斷探索、開拓和積累的大學畢業生是企業最看重的人才，因為他們永遠不滿足于現狀，在困難面前不畏縮，并且有足夠的能力解決難題。 

三、基于企業需求加強大學生職業能力培養的建議 

回歸到高校中，大學生職業能力的培養，要結合學校層次、辦學定位和專業特色，結合學生就業主要趨向，通過市場調研和歸納，梳理出學生所需重點發展的專業技能、通用能力和個人素質，提高課程教學的針對性和實用性。通過課程教學，達到滿足學生未來職業與人生發展的能力要求，使學生做好就業與職業發展的充足準備。 

（一）重視人才市場與用人單位的調研 

不同的行業，不同的企業，在不同的地域和歷史時期，對人才的要求和評價標準也不一樣。在課程日常教學中，就需要高校不斷更新人才市場信息，把握市場需求，建立有針對性的人才素質與能力培養體系，提升學生就業競爭和適應能力。 

（二）為學生提供系統科學的職業能力測評工具 

每個學生的知識、技能、能力結構各不相同。可以在高校中引進相應的測量與評估工具，讓學生了解自身當前的各項素質與能力的狀態和水平，準確清晰地了解分析自我。在此基礎上，制定適合自己的學業規劃、素質與能力的拓展計劃。 

企業倫理學范文第5篇

關鍵詞:案例教學;企業管理;策略

中圖分類號:G42文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0231-02

1案例教學與企業管理

1.1案例教學

“案例”譯自英文Case一詞,醫學上譯作“病歷”;法學上譯作“案例”或“判例”;在商業或企業管理學中,往往譯作“案例”、“實例”、“個案”等。案例教學法是指以案例為教學媒介,在教師的指導下,運用多種方式啟發學生獨立思考,對案例提供的客觀事實和問題分析研究,提出見解,做出判斷和決策,從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。筆者在大學從教以來,一直主講企業管理這門課。在傳統的理論教學模式中,教師憑借粉筆和黑板做系統的講解,通過教師的口頭表達、板書、手勢及體態語言完成教學活動。這種教學方式的中心是教師,學生只是認真地聽、做好記錄,是知識的被動接受者。這種“填鴨式”的教學模式具有很大的局限性,對于獨立思考能力日趨完善的當代大學生來說,難以形成有效的能力培養,很難激發起學生的學習興趣。案例教學則完全不同,它是通過學生在自學、爭辯和討論的氛圍中完成,教師只是起了一個教練的作用。案例教學是當今世界公認的培養“知識型+能力型”復合人才的一種行之有效的教學方法。

1.2企業管理

20世紀初,美國的弗雷德里克?泰羅發明了一套被稱為“泰羅制”的科學管理方法。“泰羅制”是現代管理學的發端和起源,泰羅也因之被譽為“科學管理之父”。在100多年前由“泰羅制”為發端而形成的科學管理思想,深刻地改變和影響了現代企業管理。企業管理這門學科集理論性和實踐性為一體,在指導企業的實際經營活動中發揮了極其重要的作用,是一門源于實踐又回饋于實踐的應用學科。在學習這門課程的過程中,學生如果僅從理論上學習相關知識則難以掌握該學科的精髓,為了更好地提升教學效果,使學生能更好地應用企業管理學理論解決企業的相關問題,案例教學必不可少。

2案例教學的作用

2.1增強學生的學習興趣。筆者執教的是一所高等院校,學生中有一部分人基礎比較差,主動學習的意識不足,學習方法、學習能力比較欠缺,學生的學習依賴性比較強。因此,在課堂上如何調動學生積極主動思考就成為重要的一環。教師要善于運用教學的藝術,多啟發和提問,引導學生參與到教學中來,鼓勵學生在一系列的問題下不斷地開動腦筋,進行思考。案例教學能夠最大限度地調動每一個學生的學習積極性,提高學生的學習興趣。在課堂上,教師將更多地作為“主持人”或“教練”而不是授課人引導討論,讓學生就自己的觀點暢所欲言,并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中,激發了學生的學習熱情,調動了學生的積極性和參與度,活躍了課堂氣氛,實現從“點名要我說”到“舉手主動說”的轉變。這樣不但鍛煉了學生在眾人面前表達自己觀點的能力,而且也增強了學生的學習興趣。

2.2增加學生對專業知識的感性認識。企業管理是一種特殊的復雜的勞動,現在的學生以后很有可能就是企業的管理者,一個管理者僅知道一些管理理論,而沒有判斷實際事務的能力是不能解決實際問題的。在企業管理學課程的案例教學中,案例源于管理實踐,通過將理論與實踐更好地結合,增加學生對專業知識的感性認識,努力促使學生將所學的知識轉化為實際技能。這對培養學生理論聯系實際的能力以及用理論去指導解決企業在實際管理中所遇到的問題起了非常重要的作用。

2.3提升學生的決策能力。西蒙說過“管理就是決策”。做一個英明決策的前提是對問題有一個正確的分析。在案例教學過程中,所有案例都隱含著現實管理中的問題,在尋求解決這些問題方案的過程中,學生要對案例中的信息進行分類組合、排列分析,理清頭緒,揭示問題的根本所在,并要給出相應的解決方案。整個過程學生唱“主角”且獨立完成,教師只起到輔助作用。由于企業管理學是一門實踐性、應用性都非常強的課程,案例教學法將真實的企業管理案例引進課堂,使用案例來說明企業管理的真諦,給學生提供了一個“練兵場”,提高了學生分析和解決問題的能力,進而提升了他們的決策能力。

2.4提高學生的創新能力。管理無定論。在課堂上,我們對任何一個案例的分析,都是鼓勵學生多角度地觀察問題,提出自己最具創造力的解決方案。在案例討論的過程中,運用“頭腦風暴法”,讓學生們不拘一格、暢所欲言,大膽地提出自己對案例中所示問題的解決方案。最后在所有的解決方案中,我們還要評出“最有創意”的解決方案。例如,在一次關于新媒體的案例中,有學生就提出來利用桶裝水的“桶身”作為媒體來吸引廣告主,這個方案被評為案例課的“最佳創意獎”。值得慶賀的是中信銀行很快就采納了這個創意,并利用“桶身”為自己做起了宣傳,使這個創意迅速地轉化為生產力。這些做法都極大地鼓舞了學生的創新意識,提高了學生的創新能力。

3提升案例教學在企業管理教學中應用效果的策略

3.1因材施教,選編合適的案例。“定位”對于一切工作都很重要,它是取得成功的重要因素。作為大學教師,應懂得“因材施教”這個道理,知道不同的對象要用不同的方法來開展教學活動,企業管理案例的選擇亦是如此。比如,對于民族院校來說,要針對民族院校學生的特點,緊密結合所學的理論知識,在選案例時做到難易適中。只有選擇與他們現在或將來密切相關的案例才能真正引起他們的興趣和思考,才能達到教學目的。比如,我經常選擇諾迪康藥業、電力、電信、礦業等企業作為案例。同時,也選擇其他一些國內外具有代表性的典型案例來供學生們使用,這樣使學生們在分析案例時既感到一種親切感又能學習到當今企業最先進的管理理念和管理方法。另外,在平時的教學過程中,要注重建立適合自己學生使用的本土化的案例庫,我國的市場經濟正處在高速發展階段,我們在現實中遇到的許多問題都與國外的不盡相同,本土化的案例能很好地表現當前中國企業的文化、機制和企業所處的社會環境,對教學來說更具有現實意義。

3.2 加強“雙師”型教師的培養

在管理案例的分析中,教師扮演了“主持人”、“發言人”、“導演者”的角色。一部電影的成功與否導演起了關鍵的作用,同樣一節案例教學課是否成功,教師的作用不可小視。在案例教學過程中,教師要向學生明確教學的內容,對教學程序和大方向進行控制,同時還要對同學們的發言進行點評、對學生的思維進行啟發等。所以,教師的案例教學能力和水平的高低直接決定案例教學的效果和質量。企業管理案例教學需要既要懂得企業管理理論,又要具備實戰經驗的“雙師型”教師。而目前很多教管理學的教師是從學校畢業就當老師,只有理論知識,缺乏企業的實戰經驗和技能,這導致案例教學中對于企業實際場景的模擬缺乏真實感,從而導致學生的參與意識不強,案例討論乏味,使案例教學的效果大打折扣。針對這種情況,需要對教師進行必要的培訓,提高其案例教學水平和能力。具體的如設立教師培養培訓基地,提高專業課教師的專業技能,更新教師知識結構,以適應案例教學對教師提出的新要求。鼓勵教師走出校門到企業鍛煉,增強感性認識,增加教師參與解決企業實際問題的機會,進而提高教師的案例教學水平。

3.3 校企聯姻,為學生提供實踐教學場所