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傷仲永閱讀答案范文第1篇

一、創設問題

創設問題情境是激發學生學習興趣的重要策略之一。首先，一堂課，如果通過巧妙地創設情境，調動學生的積極性，激發學生強烈的問題意識和探求動機，增強學生的閱讀興趣。讓學生可以帶著好奇心去探索，讓學生在閱讀過程中不覺得枯燥。其次，帶著問題去閱讀文言文具有一定的針對性，有目的地去解決一件事可以使得解決過程更容易，同時具有明確的方向。最后，帶著問題去研究可以培養學生自主提出問題的能力。

教師在教授學生文言文以前，要對所講述的內容有深刻的了解，要掌握其中的重點詞匯、句子或者文章的中心內涵以及主要說明的問題。要研習教材上文言文的課后習題，以及這些習題的拓展，還有研究歷年中考對于文言文的考查角度和考點、難點，然后針對性地提出一些問題。這些問題要實用、高效，要能包含本節重點難點，提出的問題還要有探討性，可以在學生的學習過程中起到很好的效果。這樣既可以激發學生的興趣，又切實提高了學習效果。

如在教授《桃花源記》一文時，我提出以下問題讓學生探討：（1）《桃花源記》的自然環境是怎樣的？（2）漁民是怎么到的桃花源？（3）桃花源居民的風俗習慣是什么樣的？（4）請用一句話概括桃花源的特點。

通過創設這樣的問題，讓學生帶著疑問去閱讀，學生不但理解了課文的內容，也體會了文章蘊含的思想內容，更重要的是讓學生很有興趣地投身其中。

二、分析問題

在這一環節中，教師通過創設的問題，給學生設置一定的思維障礙，讓他們想去探究，從而激發學生思考和分析。但是注意這個障礙設置得要巧妙，要讓學生有探究的興趣，不讓他們輕易得到答案又不能太難，也不能讓他們探究過后找不到答案而失去了學習的興趣。設置的問題激發他們探究的熱情，這種好奇、好勝心可以幫助老師在教學時充分激發其探索精神和創造精神，引領學生、開發學生創造性思維，幫助學生多角度思考問題。學生可以自主探究，通過查詢相關書籍或者電腦等現代化設備，搜集與問題相關的內容，并聯系已學知識，對問題做出分析，有且問題甚至是創造性的分析。這種方式可以幫助學生養成主動學習的良好習慣，學會一些技巧性的查閱方法，培養學生獨立思考和多角度思考的能力，為學生以后學習和發展奠定良好的基礎。這種方式還可以讓學生勤于動手動腦，培養觀察和實踐等能力。

例如，學習《傷仲永》一文的時候，教師可以提出這樣的問題：傷仲永前后各是什么樣子？或者有什么變化？傷仲永的變化經歷了幾個階段？各有什么特點？題目中的“傷”有哪些意蘊？如果你是傷仲永的家長，覺得應該怎么辦？這一系列問題可以誘發學生深入閱讀文章，同時學生也會為了解決問題，了解文章的內容和當時的歷史背景，等等。

三、解決問題

針對前面提出問題、分析問題兩個教學環節中存在的各種問題，教師要充分調動學生積極性，引導學生進行分析，了解問題存在的原因，有針對性地提出解決問題的辦法，從而完成教學任務。在解決問題時，我們可以讓學生組成學習小組或者課堂講解等方式，組成學習小組是讓學生與所掌握的知識和組員之間進行交流和合作，使問題得以解決的一種學習方式。分組的時候，每個小組都有各層次的學生，讓學生相互協作，相互輔導，交互式學習等，把個人的思維與同伴的合作交流有機結合起來，在小組合作中學會傾聽、表達、交流、互助、信任，促進共同進步。在課堂教學中，進行分組教學，由于小組成員的知識結構、思維方式不同，大家可以各抒己見，從不同角度、不同層次對問題進行解答，以更加全面地解決教學問題，也有利于培養同學們合作的意識和精神。個人解說是在課堂中，由教師針對課程內容提出問題，然后選擇性地讓學生對自己的觀點進行講解的一種方式。個人講解時，其他學生自習揣摩，和自己的觀點相結合，讓自己的答案更完善，也可以對其中不明白或者質疑的地方提出質疑，然后由教師和班級所有學生對此疑問進行解答。例如，學生在分析《論語》中孔子的教育思想時，教師可以為學生提供一些解讀孔子教育思想的書籍，讓學生去閱讀分析其中的內容，取其有用的部門來分析孔子的教育思想。這個可以學習小組和個人講解相結合。先由小組進行合作查閱資料、交流學習，然后每個小組派出代表進行個人講解，其他小組有疑問的地方還可以進行小組辯論賽等形式進行解決問題。

四、深化問題

課堂教學的最終目的是化知識為能力。我們要把文言文課堂中學到的知識應用到實際生活中，使所學的知識與社會實踐有密切聯系，充分體現它的價值。比如學習《傷仲永》后，要懂得人不能光靠天資聰穎，要想成功，還有不斷學習、不斷努力。另外，還要懂得父母對自己的一片心，懂得感恩父母。因此，教學中，教師要有意識培養學生的應用意識，加深學生對所學知識的理解，深化問題。

傷仲永閱讀答案范文第2篇

（唐）李延壽

傅永，字修期，清河人也。有氣干，拳勇過人，能手執鞍橋，倒立馳騁。年二十余，有友人與之書而不能答，請洪仲，洪仲深讓之而不為報。永乃發憤讀書，涉獵經史，兼有才干。

王肅之為豫州，又以永為王肅平南長史。齊將魯康祖、趙公政侵豫州之太倉口，肅令永擊之。永量吳、楚兵好以斫營為事，又賊若夜來，必于渡淮之所以火記其淺處。永既設伏，仍密令人以瓠盛火，渡南岸，當深處置之，教云：“若有火起，即亦燃之。”其夜，康祖、公政等果親率領來斫營。東西二伏夾擊之，康祖等奔趨淮水?；鸺雀偲穑荒苡浧浔緷?，遂望永所置火爭渡，水深溺死，斬首者數千級，生禽公政?？底嫒笋R墜淮，曉而獲其尸，斬首并公政送京師。

裴叔業又圍渦陽，時帝在豫州，遣永為統軍，與高聰、劉藻、成道益、任莫問等救之。永曰：“深溝固壘，然后圖之?！甭數炔粡模粦鸲鴶?。聰等棄甲奔懸瓠，永獨收散卒徐還，賊追至，又設伏擊之，挫其銳。藻徙邊。永克官爵而已。不經旬，詔永為汝陰鎮將，帶汝陰太守。

中山王英之征義陽，永為寧朔將軍、統軍，當長圍遏其南門。齊將馬仙連營稍進，規解城圍。永乃分兵付長史賈思祖，令守營壘，自將馬步千人，南逆仙。賊俯射永，洞其左股，永出箭復入，遂大破之，仙燒營卷甲而遁。英曰：“公傷矣，且還營?！庇涝唬骸拔魸h祖捫足，不欲人知。下官雖微，國家一帥，奈何使虜有傷將之名！”遂與諸君追之，極夜而返。時年七十余矣，三軍莫不壯之。

后除恒農太守，非心所樂。年逾八十，猶能馳射，盤馬奮①，常諱言老，每自稱六十九。還京，拜光祿大夫。卒，贈齊州刺史。

（選自《北史》，有刪節）

［注］①：讀shuò，同“槊”,古代兵器，形狀似矛，桿子比矛略長。

1． 下列選項中，對加點詞語的解釋不正確的一項是

A． 永乃發憤讀書，涉獵經史

涉獵：學習

B． 永量吳、楚兵好以斫營為事

斫營：襲擊敵人營寨

C． 后除恒農太守，非心所樂

除：去掉、除了

D． 還京，拜光祿大夫拜：任命、授職

2． 下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是

A. 永既設伏，仍密令人以瓠盛火

愿夫子輔吾志，明以教我

B. 必于渡淮之所以火記其淺處

臣所以去親戚而事君者

C. 永乃分兵付長史賈思祖，令守營壘

眾既寢盛，乃相與為約

D. 遂與諸君追之

寡人不知其力之不足也

3． 下列各句中，全都表明傅永有遠見卓識、料事如神的一組是

①永乃發憤讀書，涉獵經史

②有氣干，拳勇過人

③永量吳、楚兵好以斫營為事

④其夜，康祖、公政等果親率領來斫營

⑤永曰：“深溝固壘，然后圖之?！甭數炔粡?，一戰而敗

⑥中山王英之征義陽，永為寧朔將軍、統軍

A． ①③④ B． ③⑤⑥

C． ③④⑤ D． ②④⑥

4． 下列對原文有關內容的概括，不正確的一項是

A． 傅永年輕時只有勇力而缺乏韜略，連―封信都不會寫，請人代為回信遭拒后，發憤讀書使自己“兼有才干”。

B． 渦陽之圍時，傅永的正確判斷雖不被他人認可，但他能及時地把握戰爭進程，運用謀略進行反擊。

C． 義陽之戰中，傅永被射中左腿，他拔出箭后率領諸將追擊到深夜，顯示了俠肝義膽的品德。

D． 傅永年逾八十而“自稱六十九”，回京后，授任為光祿大夫，死后，被朝廷追封為齊州刺史。

5． （1） 把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

①洪仲深讓之而不為報。

②不經旬，詔永為汝陰鎮將，帶汝陰太守。

（2） 用斜線（/）給下面文言文斷句。

凡 音 者 生 于 人 心 者 也

樂 者 通 倫 理 者 也 是 故 知 聲

而 不 知 音 者 禽 獸 是 也 知 音

而 不 知 樂 者 眾 庶 是 也 唯 君

子 為 能 知 樂 是 故 審 聲 以 知

音 審 音 以 知 樂 審 樂 以 知 政

而 治 道 備 矣

（《禮記?樂記》）

【參考答案】

1． C （除：任命、授職）

2． C （乃：于是、就。A項中的“以”，前者意為“用”，后者為連詞，用在狀語與動詞之間，表修飾。B項中的“所以”，前者的“所”是名詞，意為“處所、地方”，“以”意為“用”；后者表原因。D項中的“之”，前者為代詞，指齊將馬仙的軍隊，后者為結構助詞，起取消句子獨立性的作用。）

3． C

4． C （“顯示了他俠肝義膽的品德”這一理解有誤，應為“顯示了他英勇無畏、身先士卒、誓死捍衛國家榮譽的品德”）

5． （1） ①洪仲嚴厲地責備他，不替他回信。

傷仲永閱讀答案范文第3篇

【關鍵詞】語文課堂；質疑；現狀；途徑

質疑是培養能力，發展思維最有效的手段。語文閱讀教學中缺乏學生的提問與質疑，是對培養學生的主動精神和創新意識理念的忽視和悖逆。而學生的提問和質疑是轉變學生學習方式的支點。好學而不勤問就不是真的好學，充滿疑問的課堂才會充滿活力。要想我們的教學達到”半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊“的效果，就必須讓學生在課堂中自主質疑。下面，筆者就結合語文教學實際，談一談語文閱讀教學中怎樣更好地進行質疑，激發學生思維。

一、課堂現狀分析

有這樣一則報道：“上海某區教育學院就課堂提問的專題隨機抽取6所中小學，調查了語文、數學課各9節，發現在目前課堂教學中學生不敢提問和教師不善于提出問題的現象相當突出。在被調查的18堂課中，經統計只有一名學生在語文課上向老師提出了一個問題，而在另一堂課上，任課教師45分鐘之內竟然一口氣向學生提了98個問題。”1.這種“滿堂問”授課方式其實就是“滿堂灌”的同質異構體。調查發生在上海，但在我們身邊也不乏此類現象。環視周遭，這種師問生答的形式幾乎占據了課堂，而且可能已經成為當前課堂閱讀教學的主流形態。這種課堂的問題是預設的，學生的回答只不過是殊途，它終究會走向“羅馬”。學生已經“建立了一個信念：老師的任何問題都具有一個標準答案的”。2.教師仍然享受著話語的霸權，學生不會、不敢、不愿提出問題實屬“情”“理”之中。因此，這種課堂其實是對學生主體的漠視，當然也就失去了對學生主動精神和創新意識的培養行為的具體實施。其實質，課堂由師生互動交往的平臺成了教師表演“教案劇”的舞臺。

《初中語文課程標準》分階段目標（7-9年級）閱讀一項明確指出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”而《基礎教育課程改革綱要》（試行）中也指出：“……注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！笨梢娋哂匈|疑能力是學生應該達到的一項學習目標。

二、語文教師如何讓學生大膽質疑

在閱讀教學中，教師應從學生的主體地位出發，積極啟發學生的思路，熱情鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。讓學生在閱讀教學中，從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題、遣詞造句的質疑，大到聯系上下文探究段落，篇章可能存在的問題與矛盾。再經過教師的精心引導，讓學生讀、思、議，使學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使學生在思中有所認識，在思中找出問題的所在，在思中理清問題的脈絡，使學生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問題的門路，在議中得到共同提高。因此，我認為，在語文教學中教會學生大膽質疑，是發揮學生主體性學習方式的最佳途徑。

從課題處啟發質疑。文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學時要注意引導學生從課題處生疑，如教《土地的誓言》一課時，教師可以問：“看了課題，你有什么疑問？”學生的思維馬上活躍起來：“土地為什么有誓言？” “如果說是作者發出的誓言，作者為什么要這樣命題？”然后引導學生帶著問題認真閱讀課文，邊讀邊思考，逐步深入。如教《阿長與》一課時，可以讓學生思考看到課文題目想到了什么？學生先后提出了：“阿長和《山海經》有什么關系？阿長是誰？《山海經》是一本什么樣的書等問題?！?/p>

從關鍵詞語上激發質疑。語文課文中引導學生理解這些關鍵詞，便可領會文章的意旨。如《土地的誓言》一文中的“泛濫”一詞，在教師的引導下，學生提出了一些有價值的問題：“熱情為什么用“泛濫”來形容？為什么說“田壟里埋葬著我的歡笑”？“歡笑”怎么“埋葬”？然后學生帶著這些問題深入閱讀課文，讀書的好處學生就不難理解了。

從重點句中指導質疑。重點句是指課文的中心句或總起句、總結句、過渡句等。它們在文中起到概括主要內容、點名中心思想和起承轉合的作用。如教《最后一課》時，教師有意識的引導找出文中“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”學生圍繞這一重點句質疑，學生提出了：“監獄”怎么理解？“鑰匙”怎么理解？這句話該如何理解？學生一旦理解，文中所表達的思想感情就不言而喻了。如教魯迅的《雪》時，讀完課文后我讓學生找出點明中心的句子 “是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”再讓學生質疑，他們提出的問題是 “這一句話運用了什么修辭手法？”“這一句話體現了作者什么精神？”這樣自然引發了學生對本文修辭和主題的思考。

傷仲永閱讀答案范文第4篇

關鍵詞：新課改 初中語文 創新能力

在新課改發展的10年多時間里，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀成為對語文教學的基本要求，初中語文正在逐漸改變傳統的填鴨式教學方法，不再只關注學生的成績高低，而是不但進行語文教學手法的創新，提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力，促進學生的全面發展。

一、我國初中語文教學的現狀和問題

在中國，學好初中語文課程是學習其他課程的重要前提，良好的語文基礎能夠提高學生的理解能力、綜合思維，幫助學生更好的學習其他學科。在新課改的推動之下，初中語文教學正在徹底改變傳統的教學方法，轉變教學理念，創造性的開發語文教學資源，充分調動學生的積極性、主動性，為學生創設良好的學習環境，引導學生探索問題、思考問題，培養其創新能力。但是這一改革過程中，問題依然是存在的。

第一、新課改已經實行十年之久，素質教育也逐漸在全國得到普及，但我國教育在很大程度上仍然擺脫不了應試教育的影響。在日常教學中師生交流增多，學生在課堂上的主體地位日益凸顯，教師往往能夠采用多模態教學豐富學生見識，提高學生的學習積極性，但是教育的結果依然是按照考試成績來評定，繁重課業負擔可以說是有增無減，各種興趣班、才藝班也從另一個方面加重了學生的任務，在這種情況下，學校在轉變教學過程的同時，并沒有改變學生要面對中考、高考等考試的教學結果，因此，學生往往會在繁重的學業負擔、高強度的考試體制下自信心受損，失去學習的興趣，學生的創新能力也就得不到更多的培養。

第二，教師對新課改要求下的學生創新能力培養的理解不夠透徹，教學手段的改變往往只是流于形式。現在，教師能夠采用多媒體手段豐富教學內容，提高學生學習興趣，但是卻難以將語文知識的傳授和學生創新能力的培養有效聯系起來，無法真正在教學過程中提高學生的創新能力。

第三，學生在學習過程中過分依賴權威、答案。語文學習并不像數學等理科課程一樣講求答案的標準性，語文是培養學生思維能力、閱讀能力、理解能力的一門學科，往往是沒有標準答案的，言之成理即可，例如閱讀理解中，學生可以對課文有不同的理解方法、切入點、重點。但是現在的學生在考試成績的壓迫下，往往過于注重標準答案，在翻譯文言文、理解古詩時，只會一字一句的背誦，而無法真正理解文章的內容，這也限制了學生創新能力的提升，造成學生在學習過程中刻板呆滯的現象。[1]

二、新課改理念下初中語文教學對學生創新能力培養的策略

1.提高學生自學能力

要想培養學生的創新能力，自學能力的提升至關重要。教師在授課之前應該讓學生對課程內容進行預習，收集材料，并能提出問題、思考問題、解決問題。例如，在學習《藤野先生》時，學生應該通過預習了解魯迅希望通過學醫治愈中國人的身體和精神來反抗外國侵略，還要了解魯迅在日本學醫期間與藤野先生結識而產生的深厚感情。通過預習學生能夠充分了解課文內容，從而在上課時提出自己獨特想法。

2.組織小組討論

通過小組討論，學生能夠了解更多其他想法，有利于進一步激發學生發散思維能力，并能夠讓學生在討論過程中形成縝密思維，有利于學生創新能力的培養。例如在學習《喂――出來》這篇課文時，可以就開放性結局組織學生進行小組討論，設想后來可能發生的故事，并讓每個小組派代表起來交流。

3.提高學生實踐能力

傳統的語文教學往往只重視課本知識的學習，卻忽略了培養學生的動手能力，讓理論聯系實踐。例如在學習《故宮博物院》這篇課文時，很多學生從來沒有去過故宮，對課文內容難以產生直觀認識，因此，教師可以向同學展示故宮的圖片、視頻資料，從而加強對課文的了解。在學習《變臉》這篇課文時，教師可以讓學生動手制作臉譜，感受中國川劇文化。[2]

4、由教師講變為學生講

教師講課能夠更好更快的向學生教授知識，但是卻忽略了學生的主動性，難以讓學生真正融入到整個學習過程中，因此，在新課改理念下，應該更多的讓學生來講，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生勇于發表自己的觀點，勇于提出自己的疑問。例如在學習《傷仲永》時，讓學生來闡述方仲永從神童變成普通人的原因，并反思現代教學。

三、結語

在新課改理念下，我國初中語文教學更關注學生綜合素質、基本能力的培養，注意提升學生的創新能力，但是，目前我國的初中語文教學依然無法完全擺脫應試教育的束縛，教師無法真正貫徹新課改理念，學生過分依賴權威，因此不斷改進初中語文教學方法，可以通過提高學生自學能力、實踐能力，組織小組討論，鼓勵學生發言等方式來進行，從而營造良好的學習氛圍，培養學生的創新能力。

參考文獻：

傷仲永閱讀答案范文第5篇

在教學內容上，教師要注重轉向既要提高學生語言，又要兼顧學習文化和科技知識；在教學方法上，不僅要注重研究教法，而且要研究學法，不僅要“因材施教”，還要“因人施教”，真正達到實現培養學生創新能力的目的。

那么語文教學如何培養學生的創新能力呢？現結合本人的語文教學實踐，談幾點看法，與各位老師探討交流：

一. 創設輕松愉快的課堂氣氛，是創新教育的前提。

現代心理學認為：學生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發出想象與創新的火花。

教師應在教學過程中，創設一種使學生感到安全的、寬容的，有利于學生自主發展的學習環境，使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，敢于說出自己的想法。

我在教學中常給每一個學生以展示自己才能的機會，還特別注重創造條件，給后進生發表意見的機會。允許學生犯錯誤，給他們改正錯誤的機會。還引導學生相互尊重、相互關心，這樣學生的身心得到了解放，減少他們怕說錯、不敢說的心理負擔，促使他們能夠積極地，主動地去探索去創造。

二.在教學過程中創設新情景，激發興趣

時時注重鼓勵學生，引導學生積極思考，進行視角轉換有助于激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力。

例如：我在講完《皇帝的新裝》之后，提出了這樣的問題：“同學們！請仔細想一想，我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣，為了取悅他人而隨聲附和的呢？”學生展開了激烈的討論，有的說：“我媽媽買的衣服，別人見了都說漂亮，可我一點都不覺得漂亮。他們只是附和著說而已”有的說：“爸爸帶我去拜訪他的朋友，他的朋友都說我長高了，長得越來越漂亮了，可我覺得自己并沒什么變化?！边€有的學生說：“生活中其實有許多謊言，有的是善意的謊言，我們要從別人的對話中去感受……”。我對敢于發言的學生及時給予表揚，進行鼓勵性的點評.....

由此可以看出，學生已經領會了課文所蘊含的意思，學生的積極性被調動起來了，思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。 更提高了學習語文的興趣和效果。

三.認真指導，激發學生自主參與是創新教育的關鍵。

著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力?！苯處煹穆氊熤饕辉谟凇敖獭?，而在于指導學生“學”。教給學生學習的方法，是優化創新教育的重要原則。因此指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性，真正變“教”為“導”是創新教育的關鍵所在。

在教學過程中我經常采取這種教學方法：首先讓學生自讀課文，談談自己的看法，提出疑難問題，鼓勵讓全體學生（或分小組）一起去質疑，去討論，去探究，共同解決問題。然后教師再提出問題，讓學生獨立思考。最后讓學生向教師質疑，教師引導學生找出答案。

例如在講《駱路梨花》一文時，學生自學后，有學生問：“為什么不采用順敘的寫法呢？”我便順勢引導，讓學生展開討論，并講解倒敘和插敘的好處，讓學生明白：此文寫作時采用倒敘和插敘，不僅使文章波瀾起伏，引人入勝，而且結構緊湊，又疏密有致。在這樣的教學過程中，學生不再是消極的接受者，而是主動的求知者，學生的應變素質和創新能力在解決問題的過程是得到了培養。

學生的積極性被調動起來了，學生的思維激活了，課堂氣氛也活躍了。那么，學習的效率就大大提高了。

四、鼓勵學生勇于質疑，善于求異，是創新教育的最高境界。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質疑問難，學生能質疑，表明他已經對問題進行了思考，在發現過程中已有所探索，已在進行創新思維活動。

培養學生敢于標新立異、敢于逾越常規、敢于想象猜測、敢言別人所未曾言、敢做別人所未做，不要把自己束縛在一個狹小的框內的創造品格。教師一方面要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，要引導學生廣泛聯想，對學生進行發散思維訓練；再就是幫助學生歸納、總結，進而發現新問題。例如在學習了王安石的《傷仲永》一文后，可以引導學生從不同的角度去思考：“是什么原因造成了仲永的才詩退步、枯竭呢？給了我們哪些啟示呢？”鼓勵學生敢于提出自己新穎的見解，學生便可從仲永自身、周圍環境、父親“利其然”、社會等不同角度去思考，從而得出不同的結論，并讓學生寫出讀后感。這樣不僅激發了學生探求知識的興趣，而且極大地調動了學生勇于質疑、善于質疑的積極性。

五.教師的不斷創新，是激發學生創新的動力

前蘇聯著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創造性是學生創造性的源泉。”學生思維的能力的強弱與教師創造性的教學水平直接相關。因此，教師應該不斷追求應用創造性思維進行教學，以發展學生的創新能力。