前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學作文美麗的校園范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學作文美麗的校園范文第1篇

在美麗的我美麗的四小校園里，有著這樣一個園區：雖不顯眼卻樸實，雖不引人注目卻依然美麗，這就是四小八品之一——品學園的風格。倘若品星路是一條小河，那這個坐落在主席臺后方的品學園就是懷抱在其中的珍珠……

午后，我和幾個同學相約在品學園。踏著青、黃、紅相間的方磚，我們走進一條幽靜小路，看著兩邊錯落有致的翠竹。這時，一陣風兒輕輕吹過，竹葉上下擺動著，猶如千萬條迷人的小手在熱情洋溢地招手迎接我們。穿過小路，我們來到了一個別致的小亭子里，據說，這就是國學班的同學上課的地方，這不，一瞧，還果真如此呢！再往里走，一股國學班特有的儒雅之氣陣陣襲來，我們經不住閉上眼簾。良久，當我們再度睜開雙眼，就被眼前四座栩栩如生的雕像吸引住了。通過簡介，我們逐一認識了這四位老人，他們分別是墨子、老子、孔子、韓非子這幾位飽學之士。他們盤腿坐在坐墊上，四個人面對面的，仿佛在一起談笑風生。繼續漫步向前，我們來到了一塊空地上，只見旁邊的草坪上擺著幾排石板，上面還刻著“清明”、“春分”等之類的字跡，還配上了一些精美的插圖，熬是好看！

正欲拔腿向前，殊不知已到了盡頭，我們只好按來時的路，回走。再一次離開品學園，我忍不住回頭望了一眼美麗的品學園，心中依依不舍地向品學園一遍又一遍地默默告別……

五年級:朱嘉華

小學作文美麗的校園范文第2篇

這里的“題”，既指文題，又指作文訓練的內容和要求。出題偏心，就是說教師在出題時，不是根據小學生的生活經驗與興趣，不是尊重小學生的認識能力和作文訓練規律，而是憑自己的主觀要求。大多數農村小學對學生進行書面作文訓練主要自三年級始，又一般以8篇大作和8篇小作作為標準的訓練量。8篇大作雖然是教材中確定的訓練項目（這些訓練每次都體現一個分段或分組目標，包括一兩個要求，呈遞進狀的），但據我們所掌握的調查資料顯示，多數語文教師對語文教學大綱、語文教材中關于作文教學的總體目標、分段分組目標認識不清楚，或者是無目標，隨心教學；或者是在零亂的目標指引下教學；或者是要求過多、面面俱到教學；等等。作文訓練目標陷入了極大的盲目性和隨意性。而8篇小作，教師一般是無教案上課，更為隨心所欲去安排訓練內容，有的甚至靠的是一時的“靈感”。例如，有的老師出過《我愛春天》、《勤勞的媽媽》、《夸夸我們的好班長》等文題。我們想想，如果學生沒有感到春天的可愛、“媽媽”的勤勞，沒有見過或聽過“班長”值得夸贊的事例，怎么辦呢？不胡思亂想，瞎編亂造，能行嗎？出這種文題，實際上就是讓學生說謊，要他們捏造不曾見過的事情，不曾發生的感情，還何談“內容要具體，不說空話”和“有真情實感，不說假話”？更何談去逐步提高小學生的作文素質？

小學生作文訓練如果沒有一個整體的訓練目標，就不會發展，而沒有局部訓練的突出和突破，又不會有整體訓練的到位和達標。因此，我們農村小學的作文教學要轉換視角，要緊密聯系農村經濟發展的實際和學生生活的氛圍，牢牢把握“從說到寫，由易到難，循序漸進”這一小學作文教學必須遵循的客觀規律，建立起一個既與閱讀有密切聯系，又保持相對獨立的科學的作文訓練序列。且在總序的指引下，系統規劃出每個年級每學期乃至每個星期的作文訓練目標。（其中含一、二年級的說、寫話訓練目標。）每次訓練都明確提出訓練內容、目標要求、時間和方法，力求使小學作文教學的“全局觀”和“重點觀”辨證地統一起來，真正使其落到實處。如此，便在循序漸進、環環相扣中，每次訓練教師都能思路清晰、有的放矢地帶領學生解決一、兩個重點或難點，切實讓學生次次有所得，得得相連，拾級而上，建立起良好的作文素質結構。

二、指導偏“位”

小學語文教學大綱強調指出：“要重視作文指導。”我們在調查中發現，有不少教師把這里的“指導”搞錯了位置，狹隘地理解為就是“作前指導”，所以，便把大量的時間和精力都投至此處，從命題、選材、確定中心、選擇寫法，到開頭、結尾及詞語的使用等等都作一番細致入微的指導。教育學、心理學告訴我們：小學生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要在長期的寫作實踐中去認真地體驗和訓練，化為自己的作文能力。只是教師把中心思想和寫作方法抄在黑板上，“扶著走”、“一言堂”，包辦代替，讓學生寫“遵命作文”，依杖而行，完全處于被動、消極的地位，實際上是由抽象到抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生的思維規律，這樣的作文無疑是“語言無味，像個癟三”了。

那么，到底什么時候該導，什么時候不該導呢？教師的指導作用又該體現在哪里？筆者通過近幾年來的教學嘗試，認為“三分導寫，七分導改”是切實可行，十分有效的。

“三分導寫”具體體現在，具有特殊要求或者審題有困難的習作訓練，教師要稍加指點后再讓學生寫作。這里，教師的指導要綱領式的，不應作過多過繁的說理講解。一般情況，教師出示作文題后，可不作任何解釋或指導，放手由學生自己審題獨立寫作，學生可以看書，可以互相討論，但不能抄襲別人現成的文章。教師要鼓勵學生寫實事抒真情，監督胡編亂造，無病；鼓勵學生放膽，不要依靠教師的指點，不要怕寫不好；鼓勵學生按時一次寫好，過關，不要拖延時間，不要等到第二次寫好。

“七分導改”即指教師要把對學生作文指導的重點放在“指導改”上。我認為，只有讓學生在寫作實踐中去感知、體驗一番思維發展中所存在的困難和問題，產生渴望獲取的動力。教師再進行有的放矢的點撥指導，才容易水到渠成地順應他們的思維規律和提高他們的作文能力。

“導改”具體表現在如下三個方面：1.指導自我修改。修改重點放在修改文章內容。這時，學生剛打完草稿，教師引導他們趁熱打鐵，從中心思想到層次安排進行一番認真的檢查。2.指導小組修改。指導學生及時自我修改固然行之有效，但我們又不得不考慮到它的局限性，由于學生作文時間較長，大腦皮層容易發生泛化，不容易發現細微的疵病，特別是語言上的疵病。俗語說“旁觀者清”。為了彌補這一缺陷，組織由3～5個學習成績不同的學生編成一個小組，進行小組修改。教師從旁指點，讓學生找出小組成員習作的優缺點，進行互相評品，在評品中對照自己的作文，取人之長，補己之短，可以起到相互交流，共同提高的作用。3.指導集體修改。在學生進行了一番自我修改和小組修改后，教師可以抓住學生習作中表現出來的重點、難點，選讀有代表性的作文，讓學生在班上公開發表評價。有了共性認識之后，再作具體的指導，學生就極易接受了。

三、批改偏“向”

小學作文美麗的校園范文第3篇

一、借助課文，引導定向觀察

定向觀察分兩種形式：一種是根據習作要求，有目的地組織學生活動，包括少先隊活動，小制作、小發明等科技活動。另一種是組織持續某項力所能及的勞動或確定一個事物（人物、動植物或景物）為觀察目標，連續一段時間有意觀察，來發現該事物的特點及具體表現。例如在教小學語文第五冊《五彩池》時，我要求學生根據本課的觀察方法，圍繞“秋天的色彩”這個主題來寫一段話。為了讓學生有內容可寫，我引導學生留心觀察校園內的花草樹木，讓他們對校園景物有一個直觀的印象。緊接著，我鼓勵他們自己動手，把所觀察到的最能代表秋天色彩的景物畫下來，學生揮筆繪圖，描出一幅幅美麗的《校園秋景圖》。最后，我要求學生說一說自己看到的和想到的，并把所說的內容記下來。這樣順水推舟，學生沒有寫作壓力，不僅讓學生與大自然融合在一起，讓學生親切地感受大自然的色彩美，而且激發了學生要留心觀察事物的欲望，養成了認真觀察事物的好習慣。

二、借助活動，引導隨機觀察

所謂隨機觀察，就是要求學生把目光投向廣闊的生活空間，做生活中的有心人，經常捕捉日常生活中的“閃光鏡頭”并進行隨機觀察。如引導學生利用節假日充當“小記者”，走街串巷，隨機捕捉身邊的“凡人小事”。這樣不但讓學生開闊視野，超出了自我的“小圈子”，去認識生活的“大世界”，而且學會“做人”，也為“寫文”奠定了基礎。例如有一次作文課前我告訴學生，這次作文課要寫的作文內容是《星期天見聞》，希望大家利用星期天到外面觀察，搜集一些作文素材。結果到作文課時，學生果真找到了很多作文素材：有的說她看到農民冒著烈日在田里勞作非常辛苦，明白了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理；有的說，他看到公路上出現交通事故，不僅汽車毀壞，而且人員傷亡，想到了遵守交通規則是多么的重要；有的說，他看到河水流下時，河面上漂著白色的泡沫，一問才知道是上游有造紙廠偷排污水，污染了河水，希望環保局要加強管理……由于學生隨機觀察，內容便豐富多彩。經常隨機觀察，也就能逐步培養學生形成良好的觀察習慣。

三、借助調查，引導深入觀察

教師與學生在課余時間的閑聊，毫無顧忌的談笑，常會聽到一些日常生活中敏感的話題。例如，我聽到幾個學生談論起某同學家里如何如何有錢，言語中充滿妒忌之意。為了讓學生打消這種心理，我便伺機組織他們進行深入調查。經過調查了解，才知道那學生的父親原是賓館的一名普通廚師，后來到南方闖蕩，自學烹調技術，回來后又自籌資金開了一家小酒店。由于他吃苦耐勞又經營有方，生意越做越紅火，小酒店也換成了大酒樓……弄清了事情原委，我便著手引導學生以此為素材進行寫作。學生根據了解的內容，有的以《難忘的身影》為題贊揚了那位父親勤勞、熱情而正直的品質；有的以《吳伯伯的秘密》為題表現搞活經濟仍以誠待人的美德；還有的以《變》為題，歌頌了改革開放的富民政策深入人心。這種深入觀察，激發學生去認識生活，積累生活經驗，產生表達的欲望。

小學作文美麗的校園范文第4篇

【關鍵詞】寫作 感悟 閱讀 理解 認知力

寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。敞開自己的心扉，這似乎很簡單，但對于很多學生來說，卻“深惡痛絕” 究其原因，很大程度是由于學生對于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認為作文是一項高難度的思維創造，認為沒有什么可以寫的，不知該怎樣寫。教師在指導學生作文時，要從各方面入手，消除學生對作文的畏懼感，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。為此，我結合自己的一些經驗，談一下幾點看法：

1 擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創作奠定基礎

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。 為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

2 感悟自然，認真觀察，培養學生的觀察能力

作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考。可是，面對美麗的大自然孩子們卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對農村學生來說，農村的風景優美，鄉土氣息濃厚，美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。讓學生每天回憶發生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。

3 激活思維，標新立異，培養學生的想象能力

作文教學的每一個環節都離不開想象力。用想象力激發學生的寫作興趣。根據兒童少年的生理心理的特點，他們想象逐步從無意想象發展到有意想象，想象的興趣濃厚。現在的世界是多彩的世界，小學生在做作文時應該多發揮想象力，來描繪未來的世界和多彩的生活。愛因斯坦說過：“想像比知識更重要。”讓學生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應該貫穿整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養，立意新穎靠想象去創造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染。教師在作文教學中對學生如何進行想象力的培養呢？

3.1 觀察現實生活，激發相關想象

無論哪一類想象作文都脫離不開現實，離開現實的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識。

小學作文美麗的校園范文第5篇

［摘　要］中年段，學生談作文色變，要改變這一現狀，教師要注意語言的藝術化。生動的語言可以喚醒學生作文的強烈愿望；豐富的語言可以指導學生作文的方法；鼓動性的語言能使學生保持長久的興趣。

［關鍵詞］中年段　習作教學　語言引導

［中圖分類號］　G623.2　［文獻標識碼］　A　［文章編號］　1007-9068（2015）04-089

中年級學生初學習作，本該興致盎然，躍躍欲試。可是事實上，學生談作文色變。面對習作起步階段嚴峻的現狀，為了讓學生愛上習作，學會“我手寫我心”，筆者認為，中年段習作指導課應注意語言的藝術化。

一、生動的語言，喚醒學生作文的強烈欲望

特級教師于漪說過：“課的開始好比小提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”教師應借助生動的教學語言，引生活的“活水”入課堂，激發學生的學習熱情，啟發他們的思維，喚醒他們作文的強烈愿望。

如在指導學生介紹自己去過的地方時，我設計了這樣的導語：“上個星期二，在涼爽宜人、天高云淡的秋天，我們走出了校園，與大自然親密接觸，那份舒暢的感覺至今仍令我們回味，今天我們就用手中的筆把美景寫下來，作為永久的紀念。”學生的思維被教師的語言引入了秋游的快樂中：秋游時，瓦藍瓦藍的天空中飄著絲絲白云，沉甸甸的果實壓彎了枝條，天上的小鳥你追我趕，小草上沾滿了晶瑩的露珠，不知名的小花隨風起舞……一幅幅美麗的畫面在學生的腦海中再現，為習作打好了生活的基礎，也激發了學生表達的興趣。

二、豐富的語言，指導學生作文的正確方法

學生的習作和生活是密不可分的。生活為學生提供了一個原生態的體驗環境，使他們的習作成為有源之水、有本之木。在習作指導中，教師豐富的語言，能及時有效地對學生進行方法的指導。

1．聯想生活情境，積累習作素材

教學中，教師應根據中年段學生的年齡特點和生活經驗，科學有效地把生活情境和習作聯系在一起，讓學生在頭腦中展現熟悉的生活情境。

如寫熟悉的人時，學生想到了在校門口賣煎餅的阿姨。在課堂上，學生回顧著煎餅攤前的所見所聞，阿姨做煎餅的動作生動真實地再現：“用滾子輕輕轉一轉”“拿起一只雞蛋在桌邊輕輕一敲”“刷子迅速地涂上甜面醬”“熟練均勻地撒上嫩綠的蔥花”……學生的習作水到渠成，順手拈來，生動地再現了生活。學生習作中諸如此類的妙語佳句層出不窮，沒有真實的生活體驗，沒有細致的觀察，習作中不會處處迸發出思維的火花。

2．走近學生，帶領學生異想天開

蘇霍姆林斯基說過：“要進入童年這個神秘之宮的大門，教師就必須在某種程度上變成孩子。”如果教師要把生活聯想帶入課堂，就必須注意學生能夠理解什么、需要什么。教師的語言引用內容得當，才會吸引學生的注意力，從而激發習作的興趣。如在指導學生進行童話故事的想象創作時，教師恰當的語言引導，讓學生的想象更加豐富。

師：你們喜歡讀童話故事嗎？

生1：喜歡！

師：那你們最喜歡故事中的哪個人物呢？

生2：孫悟空。（豬八戒、紅孩兒、海綿寶寶、巧虎、柯南、葫蘆娃……）

師：如果這些原本互不相識的人物相遇了，會出現什么有趣的事情呢？

生3：老師，我想要是我能遇到孫悟空，那該多好啊！

師：（笑著說）是啊，想象是一件特別有趣的事。你們會在哪兒遇到呢？

生4：上學的路上。

在這個教學片斷中，教師是學生的朋友，一起想象童話故事，讓神通廣大的孫悟空和21世紀的小學生在某處相遇。這個過程中，教師適時的語言引導，讓學生的思路更為開闊，想象的空間更廣了。

3．捕捉事物間的聯系，細心觀察生活

教師要想在課堂上引入合理的、能夠激發學生興趣的生活內容，就必須細心觀察生活，并在觀察中思考。如指導學生寫觀察中的發現時，有學生發現，下雨前，小螞蟻會排著整齊的隊伍，好像急匆匆地要去哪兒。它們為什么排著整齊的隊伍？為什么下雨前，它們會排著隊搬家呢？它們怎么知道快要下雨了呢？教師此時可以對這種現象進行介紹，在豐富學生知識的同時，幫助學生抓住事物之間的聯系。

三、鼓動性的語言，使學生保持長久的興趣

初學作文的中年段學生，應保持這種可貴的寫作興趣和熱情。教師的鼓動性語言，就能起到很好的激勵和引導作用。我常鼓勵學生到講臺前朗讀自己的優秀習作，讓全班同學一起欣賞。好的習作還將在班級習作欄目展出。優秀習作發到老師的郵箱，老師會向報刊推薦，讓更多的人能夠讀到優秀的習作。在鼓動性語言的激勵下，學生的寫作熱情高漲了，習作的積極性高了，習作教學進入了良性循環。