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會計學的畢業論文范文第1篇

最新的會計畢業論文致謝詞范文新鮮出爐啦!大家趕緊上來瞧瞧吧!

本論文是在我的導師XXX教授的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴謹的科學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴以律己、寬以待人的崇高風范，樸實無華、平易近人的人格魅力深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，X老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持，在此謹向X老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。

感謝XX學院的老師對我的教育培養。他們細心指導我的學習，在此，我要向諸位老師深深地鞠上一躬。感謝給我提供參考文獻的學者們，謝謝他們給我提供了大量的文獻，使我在寫論文的過程中有了參考的依據。

感謝我的爸爸媽媽，感謝寫作論文他們為我所付出的一切。養育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。

會計學的畢業論文范文第2篇

會計學畢業論文致謝詞(一)

首先，在此感謝xx老師對我的指導和幫助，本次論文從選題、方案選擇、實際撰寫，導師都為我提出了大量的意見和建議，這為我該次論文成功提供了不容忽視的幫助，在提綱設計、開題撰寫的過程中老師多次幫助我對論述內容進行重新思考，支持其中不連貫的、錯誤的部分，幫助我更順利的完成全文。另外感謝學習和寫作過程中各位老師和朋友的幫助，是你們在我需要幫助的時候提供資源，讓我能夠順利的進行資料收集。同樣，沒有你們的協助我也無法順利完成本次的問卷調查和大量的問卷表整合。

最后再次感謝xx老師，感謝所有支持和幫助過我的同學和朋友們。

會計學畢業論文致謝詞(二)

衷心感謝我的導師，感謝老師在百忙中對我的學習和生活所給予的無私關懷、悉心指導和嚴格要求。在會計論文的寫作過程中，老師傾注了大量的心血，無論是選題，構架的設計，還是論文觀點的表述，都得到了老師的悉心指導，給予我很大的啟發。老師的認真負責和嚴格要求的治學態度是我永遠學習的榜樣。老師以自己寬廣的視野和獨到的見解為我指出了論文寫作中的許多問題，使我受益匪淺。老師教育我為人處世的道理，在我困惑時給予我指導，生活上對我倍加關心，老師平易近人的態度使我倍感親人般的溫暖。

在長春工大學習的過程中，我很慶幸自己遇到這么多關心我幫助我的老師和同學，從他們身上我發現了自己的很多不足，恩師對我的教導是我最大的收獲。

最后感謝與我朝夕相處的同學們，感謝給予我無私幫助的朋友們，感謝在論文寫作階段對我關懷無微不至的父母。你們的關懷和支持，是我前進的不竭動力。

會計學畢業論文致謝詞(三)

本論文在xxx導師的悉心指導下完成的。導師淵博的專業知識、嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴于律己、寬以待人的崇高風范，樸實無法、平易近人的人格魅力對本人影響深遠。不僅使本人樹立了遠大的學習目標、掌握了基本的研究方法，還使本人明白了許多為人處事的道理。本次論文從選題到完成，每一步都是在導師的悉心指導下完成的，傾注了導師大量的心血。在此，謹向導師表示崇高的敬意和衷心的感謝!在寫論文的過程中，遇到了很多的問題，在老師的耐心指導下，問題都得以解決。所以在此，再次對老師道一聲：老師，謝謝您!

時光匆匆如流水，轉眼便是大學畢業時節，秋云，聚散真容易。離校日期已日趨漸進，畢業論文的完成也隨之進入了尾聲。從開始進入課題到論文的順利完成，一直都離不開老師、同學、朋友給我熱情的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!在此我向xxxx學校xxxxxxx專業的所有老師表示衷心的感謝，謝謝你們三年的辛勤栽培，謝謝你們在教學的同時更多的是傳授我們做人的道理，謝謝三年里面你們孜孜不倦的教誨!

會計學的畢業論文范文第3篇

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展。為適應新形勢的需要，教育部高教司明確指出高等職業院校應培養的是高素質技能型人才，并提出將工作重心轉移到提高教學質量上來。因此，對于高職會計專業，要培養滿足服務區域經濟和社會發展需求的高技能應用型會計專門人才，必須明確專業培養目標，改革人才培養模式，加快專業改革與建設，以就業為導向，突出學生實踐能力的培養。而實踐能力的培養應貫穿于教學的各個環節，包括畢業前的最后一個環節。

據筆者調查，目前福建大部分開設會計專業的高職院校通常在最后一個教學環節實行的是畢業論文加畢業實習模式。然而在調查中我們發現高職會計學生撰寫的畢業論文選題與實習實踐嚴重脫離，內容層次不清且邏輯混亂，抄襲拼湊現象嚴重等問題，畢業論文質量普遍不高。筆者認為，讓高職學生撰寫畢業論文本身并不合適，原因可以從兩個方面來說明：一是高職學生由于其自身的特點，專業理論知識及分析水平有限，缺乏進一步研究的能力，難以理論聯系實踐，寫出高質量的畢業論文；二是論文撰寫具有較強理論傾向性，這一范式的學術意味較濃，而高職院校強調的是學生實踐操作技能的培養，而不是學習研究高深理論知識，撰寫畢業論文直接與高職院校培養高素質技能型人才的目標背道而馳。因此，對高職會計學生來說撰寫畢業論文實際上已經失去原有的意義，難以到達預期的培養高素質技能型人才的目標。

有鑒于此，筆者所在的福州黎明職業技術學院自開設會計電算化專業以來就通過積極調研、轉變思路，從學生的實際情況、專業發展的內在要求和社會需求出發，創新性地提出用畢業設計加畢業實習取代畢業論文加畢業實習這一模式。該模式強化了學生實踐技能的培養，取得了良好的效果。

二、 高職會計專業畢業設計的實施方案

（一）畢業設計的目的

畢業設計的目的是使我院會計電算化專業學生通過畢業設計能夠運用其學過的會計基本理論和基本方法并結合實習單位進一步掌握會計實務的基本技能，懂得會計實踐工作中應具備的常規操作方法，以期在畢業時就能實現從實訓教學到職業崗位的無縫對接，勝任從事會計相關工作的培養宗旨。具體目的包括：

1、培養學生獨立思考，深入分析、解決會計職業崗位實際問題的能力。

2、通過綜合訓練，運用所學會計知識，結合實際，掌握全套會計處理方法。

3、學會根據具體情況學習掌握會計新知識的方法。

4、初步掌握企業經濟業務流程，為開展財務管理做準備。

（二）畢業設計總體思路

1、根據學生所熟悉的某工業企業（原則上不采用商業企業）作為畢業設計的原型；

2、根據選定的企業設計20××年11月的期末余額；

3、設計選定企業20××年12月發生的經濟業務事項70項左右；

4、依據所設計的經濟業務事項采用軟件建立賬套、設置會計科目、錄入期初余額、填寫會計憑證，并審核、記賬，編制財務會計報表，輸出畢業設計成果。

（三）畢業設計的基本內容

根據選定企業經濟業務的流程及會計核算的要求設計該企業20××年12月發生的對內對外經濟業務事項；同時設計會計核算中必要的轉賬事項。12月的經濟事項至少應包括下述內容：

1、款項收付及資金籌集業；（5-8項）

2、材料物資或商品采購業務（不低于兩種材料或商品，均需考慮增值稅因素）（5-8項）

3、固定資產增減和處置業務；（5-8筆業務）

4、產品成本核算和入庫過程業務（須涵蓋材料、人工和制造費用的發生、計算和分攤）；（8-12項）

5、商品銷售有關業務核算；（12-16項）

6、其他日常債權、債務及期間費用開支計提等綜合業務；（12-18項）

7、期末財務成果的計算（包括結轉利潤、計算繳納所得稅、分配利潤等）。（5-8項）

（四）畢業設計成果

1、設計的20××年11月份的各賬戶（包括總賬及明細賬）期末余額；

2、設計的經濟事項及轉賬事項（附對應的會計分錄）；

3、科目匯總表、總賬、明細賬

4、20××年12月31日的資產負債表、2010年12月的利潤表。

三、 畢業設計實施中存在的問題分析

我院從2006年設立會計會計電算化專業以來就對首屆招收的學生實施畢業設計方案，將畢業實習與畢業設計有機結合起來，更加有利于學生職業技能的提高，也符合教育部提出的在高等職業院校培養高素質技能型人才的目標要求。四年來，大部分同學的畢業設計總體上符合畢業設計綱要的要求，畢業設計取得了預期的成效，但我們在實施畢業設計的過程中也存在一些問題。

四、 高職會計專業畢業設計的改進建議

由此可見，我們在實施畢業設計的過程中既取得一定的成效，同時也存在一些問題，對此，我們沒有回避問題，主動進行分析，并采取了以下措施進行改進：1、在學生開展畢業實習之前舉辦畢業設計專題介紹，詳細介紹畢業設計的總體要求及注意事項。2、在學生離校實習前的最后一個學期開設《會計綜合模擬實訓》課程，將會計手工模擬實訓與會計信息化實訓結合相結合。該課程可以為畢業設計的實施提供前期準備，擔任該課程的教師也應有意在課程講授中引導學生思考與畢業設計的關鍵環節及要點。3、開設《財務報表編制與分析》課程，系統全面介紹地財務報表的編制方法，解決學生畢業設計中存在報表編制問題，同時也使學生在今后的工作中能用得上，起到良好的實際效果。

綜上所述，用畢業設計加實習代替畢業論文加實習不但與高職會計專業培養高技能應用型的專門人才的目標相適應，而且能在更大程度上提高學生會計實踐操作技能水平。它不僅是會計實訓課程體系的一部分，同時也是學生正式走上工作崗位前的一種實戰演練，更加有效地將學生的實踐操作技能與實際會計工作崗位結合起來。實踐證明，開展畢業設計對我院會計專業教學質量的提高是行之有效的，并且也得到學生普遍歡迎及用人單位的廣泛認可。

參考文獻：

[1]薛鋼.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教育部教高,[2006]16號.

[2] 張靜.會計畢業論文設計應注重三種能力的培養[J].中國基礎教育研究, 2009,(7):142—142.

會計學的畢業論文范文第4篇

【關鍵詞】高職院校 會計專業 實踐教學體系

隨著經濟全球一體化的步伐加快，會計行業面臨的環境也更加復雜多變，這對會計從業人員解決問題的能力、適應新變化的能力提出了更高的要求。要想提高高職會計學生就業率，就必須建立市場需求決定會計人才培養模式的理念，及時搜集市場對會計畢業生的需求信息，根據市場對人才的需求，以就業為導向，深化高職會計實踐教學改革，培養“適銷對路”的畢業生，提升就業競爭力。改革會計實踐課程設置，形成以職業能力（即具體職業崗位能力、專業基本能力和適用于所有職業的一般性職業能力）為核心的人才培養模式，強調會計職業和職業崗位的針對性，盡量縮短學校與職場的距離，使畢業生盡快適應崗位要求。因此，高等學校如何在當前教育新形勢中找準定位，培養真正能滿足社會需要的人才，成了當務之急。

一、目前我國高職會計實踐教學體系現狀

目前從我國高職會計實踐教學改革的整體狀況來看，涌現的教學模式主要是在長期的教學實踐中摸索和總結出來的，如教學中交替實踐教學模式、案例實踐教學模式、教學做合一教學模式、模塊化等高職實踐教學模式，概念上還屬于泛化層次，真正經過系統理論研究的極少；從教學模式研究的著眼點來看，還局限于教學模式的一般研究，缺乏結合具體實踐課程教學特點、教學規律的研究；會計實踐課程教學模式的元研究領域更是空白。目前對會計實踐教學的研究還是停留在宏觀層面，至于在微觀層面如何有效開展實踐教學的策略方面研究力度仍不足，因此，構建有利于學生實踐能力培養一體化多層次會計實踐教學體系的改革，已勢在必行。

二、有利于學生實踐能力培養一體化多層次高職會計實踐教學體系模式的形成

（一）構建一體化多層次實踐教學體系

一體化的會計實踐教學體系并非獨立于理論教學以外，而是理論教學、實踐教學和科學研究的三元一體。通過理論教學、實踐教學和科學研究在各階段學習中的相互滲透、前后貫通，最終達到培養實踐能力強的會計專科人才的目的。具體可以從以下四個層次來構建：

第一層次：對低年級學生首先通過理論教學建立學科的系統概念，在實踐教學體系中以過程認知教學為主，通過大量的基礎實驗（以演示性實驗、驗證性實驗為主），使學生對會計學科有初步的感知、掌握基本會計要素識別及使用，訓練其基本技能，培養學生科學、規范的會計思維方式和學習方法。

另外通過課堂教學訓練（啟發式、問題式教學、案例分析等）加強理論與實踐教學的聯系和整合，同時為培養學生的會計實踐能力以及創新能力打好基礎。

第二層次：在第一層次的基礎上增加專業課程的學習，逐步減少實驗教學體系中演示性、驗證性實驗的比例，同時加大綜合性、設計性實驗的比例。一方面學校向學生開放實驗室，鼓勵學生自主創新，逐步接觸科學研究；另一方面，學校可以組織學生到校外的教學基地去見習，讓學生熟悉專業學科在實際生產中的應用及整個會計核算流程。

第三層次：主要針對大二年級學生，這類學生對專業知識有相當程度的掌握，主要教學目標為在基本實驗技能、方法的基礎上，促進科學思維和創新能力的提高，強調基礎性、綜合性、設計性實驗相結合，全面培養學生的綜合能力，因此在實驗教學當中可以適當穿插跨課程甚至是跨學科的綜合性大實驗，促使不同課程間的知識融合；同時進一步增加設計性實驗的比例，培養的學生的實踐能力和創新精神。

第四層次：此時學生進入實習階段，通過校內校外、專業實習畢業實習等多層次的實習，畢業論文（設計）等綜合實踐環節，充分培養學生分析、解決問題的能力和實踐能力。此階段，學校各級實驗室向學生開放、充分利用教學基地的資源來完成畢業論文（設計）將是工作的重點。通過該層次的訓練，學生不但能體會自身知識、能力如何在科學研究和生產實踐中得到應用與發揮，而且完成了學以致用的過渡，也了解了學科的技術進步與發展動向、科研論文的研究和寫作方法等。

以上四個層次的一體化實踐教學體系構建過程中，必須樹立培養創新型、應用型人才的帶教意識；無論是理論教學還是實踐教學，都必須堅持啟發式、問題式的教學方法，以教師為主導、學生為主體，促進學生自主學習、鼓勵學生自主實踐。

（二）推進一體化多層次實踐教學體系各組成模塊的逐步完善，保證各層次實踐教學的質量

一體化多層次的實踐教學體系，涉及有六個重要的模塊：課堂教學、實驗教學、實習教學、畢業論文、課外實踐教學、現場實踐。六大模塊相互滲透，相互補充，有機地構成整個實踐教學體系。①課堂教學：應用啟發式教學，問題式教學和案例教學方法。②實驗教學：進一步建立和完善實驗教學評價系統，深化實驗教學改革，注重過程管理，多種實驗考核方式并行，逐步增加綜合性、設計性實驗比例。試點開設跨課程綜合性大實驗，逐步增加獨立開設的實驗課程，增開實驗項目，建立實驗教學的綜合平臺，逐步推出精品實驗項目、課程。③實習教學：多種實習模式結合，增強實習教學效果，多種實習方式靈活結合，規范分散實習的管理，提倡校內與實習基地雙導師合作培養的模式，試點實施產學研結合的實踐教學模式。④畢業論文：強化質量意識，加強畢業設計（論文）教學工作的管理，保證畢業論文（設計）質量。適當應用激勵機制，激發學生的創新動力，積極推進畢業論文（設計）改革，試點實施自選題目，配備基礎導師。⑤課外實踐教學：規范課外實踐教學管理，健全相關制度以及評價機制，創建社會實踐基地以及創業基地，為課外實踐教學活動提供平臺；課外實踐教學與專業知識學習相結合，鍛煉學生實踐能力；課外實踐教學與學術科技創新活動相結合，鍛煉學生創新能力和實踐能力；社會實踐與服務地方經濟社會發展相結合，提高學生服務社會的意識。⑥現場實踐：試點建立“模擬車間、模擬商場”等實踐教學現場，積極創造條件讓學生到實踐中學習鍛煉。

會計學的畢業論文范文第5篇

關鍵詞：實踐教學體系；實驗；實訓；實作

自1999年擴招以來，全國600多所高等院校中有500多所開設了會計及其相關專業。伴隨著會計學專業的蓬勃發展，其在人才培養方面存在的問題也逐漸凸現出來。據教育部高等教育司完成的《普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調研報告》來看，人才培養中突出問題就是培養出來的本科畢業生解決實際問題的能力不強、創新能力較差，不適應用人單位的需要。從用人單位對畢業生的意見看，他們對學生的創新能力尤為不滿。

問題出在哪里呢?應該說，致使牛業生實際工作能力與社會需求不對口徑的原因是多方面的，有教育體制的原因，也有資源配置效率和資金投入能力等方面的原因，但多年來形成的“重理論體系闡述，輕實踐體系探索”卻是最為直接的原因。現代經濟學研究告訴我們，知識是在“干前學”和“干中學”兩個環節獲得的，實踐教學既是課程的延伸，也是使受教育者接受知識、提高能力、體會創新不可或缺的環節。我們在會計學專業實踐教學中，無論是對其體制還是體系研究都缺少理性重視和深入的思考。當前，要培養出社會需要的有創新能力的會計人才，與之相應的實踐教學體系創新勢在必行。

一、當前會計實踐教學體系存在的問題及原因分析

會計專業的發展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學生的全面發展，尤其是實踐能力和創新能力的提高。學生實踐能力與創新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現實工作環境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現，都要依托于科學合理的實踐教學體系設計與安排，而這恰恰是現有會計實踐教學體系薄弱之所在。具體表現在：

1　體系中各環節間的邏輯關系不清晰

從現有資料來看，將會計學專業實踐教學環節理解為由實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文等環節構成已是共識。但是，這些環節之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學年論文、畢業論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的：沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學本科論文多要求以當前實際存在的會計問題作依托、體現實際應用價值；而試驗與實習、社會實踐之間可以并列，屬不同的認知途徑。由此可見，將實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文等環節簡單羅列在一起，是缺少系統性思想作統馭的，邏輯關系不夠清晰。

2　學生主體地位不明確

教育必須為社會主義建設服務，會計學專業也莫不如此。會計學本身就是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎，同時更注重他們對實際業務的操控能力，而這種實際操控能力來自于學生在實踐教學中的感受和感悟，它不能脫離“干前學”，但它更依賴于“干中學”。它是學生在實踐教學中親力親為的切身感受，是學生對專業認知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學中，應由他們自己來設計“該怎樣做?”，他們才是教學的真正主體，這與理論教學中習慣以教師為主導的理念是不同的。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念的改變是迫切的。

3　實踐教學中資源配置不科學

實踐教學中的資源既包括人的因素(如師資情況等)，也包括物的因素(如實踐場所、業務狀況等)。在實踐教學思維中，我們往往局限在“高校”層面，而未擴展到整個會計從業環境，都是我們實踐教學的資源。然而，也只有將實踐教學放在更大的從業背景下，培養的學生才可能更貼近社會所需、滿足社會所求。所以，在實踐教學中我們應將現有高校資源與企業資源盡可能的充分組合，使資源配置更趨科學、合理。

4　忽視會計學研究對象的復雜性

自2007年1月1日起，實施新的會計準則。在新會計準則中，更加強調會計人員的職業判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業合并、債務重組、非貨幣易等特殊業務事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準則的出臺，是應經濟全球化潮流而生，這勢必在客觀上導致會計學研究對象更加復雜和多變。不僅如此，對一名會計從業人員來說，僅僅將這些復雜多變的經濟業務作出專業處理還是不夠的，還要善于與環境溝通：與工商稅務保持良好的溝通界面，與會計師事務所等審計監督部門交流順暢，與生產銷售部門分工協作等。我們相信高質量的會計人才不是在書齋中長大的，也不是通過完善的理論邏輯訓練達成的。從學生成長為一名高質量的會計人才，科學合理的實踐教學體系安排是重要保證。學生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認知，才有可能激發出靈感，創新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。

二、會計學實踐教學體系創新探索

由以上分析可見，實踐環節間邏輯關系的捋順，學生主體地位的凸現，在更寬視角下進行教學資源的配置，用好、用足企業資源，以及重新審視和看待會計學研究對象的復雜性與動態性是當前實踐教學亟待解決的問題。鑒于此，我們用實驗、實訓、實作三大模塊作主干，以專題寫作和畢業設計為輸出形式來構建新的會計學實踐教學體系，如圖。

1　實驗模塊

該模塊是針對會計學專業主干課程(如會計學基礎、財務會計、成本會計等)單科結束后，在校內實驗室進行的基礎性試驗。在實驗資料的選擇上，應首選企業真實業務和數據，盡量減少驗證性實驗的數量。同時，注意學生的主體性，激發學生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術與實踐的有機結合，廣泛運用計算機等現代工具，提高實踐教學含金量。

為了更好地熟悉會計準則中有關金融業務與產品的規范，應增加適當比例的金融專業實驗課。在實驗中應引導學生之間的相互協作，培養溝通能力，使其盡量適應會計研究對象的復雜性。

2　實訓模塊

在專業主干課程的理論教學基本完成之后進行的綜合性實驗。此時，學生已將升入大四，一方面應鼓勵學生參與教師的科研項目，另一方面也應重視學生與企業的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓階段，應盡量以企業真實業務為依托，保證實驗資料的鮮活。以學生為主，教師為輔地進行試驗程序的設計。針對具體業務處理，要求學生充分發揮其“會計職業判斷”能力，鼓勵學生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。

在實訓階段雖然還要依托學校的綜合實驗室，但在指導教師的配備上，應優先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應邀請相當比例的企業會計實務專家來共同完成，這也是優化資源配置的內在要求。

通過實訓教學模塊的訓練，學生已基本具備獨立完

成企業一般經濟業務的會計處理能力，為下一步進入企業開展實作做好鋪墊。

3　實作模塊

經過在校的基礎性試驗和綜合實訓后，學生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業水準。為了增強學生的綜合業務處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業背景中。因此，在教學實踐中需要安排最重要的環節――實作模塊訓練。

實作，即在真實的專業場所進行實際工作的訓練。學生對特殊業務的處理，與工商稅務界面的溝通，與會計師事務所等審計監督部門的交流，以及與企業內其他部門的協調等工作能力的培養，均是通過實作教學環節來實現的。實作教學模塊的目標決定了該環節只能在校外的專業場所進行，利于學生的實戰鍛煉。

實作教學模塊能否達到預定目標，至少要處理好以下幾個關鍵環節：

首先，高校要主動與企業建立起合作平臺。高校應在與企業溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎的，是雙方共建共享的資源。高校對企業的一個重要功能就是向企業提供受過良好教育的畢業生。為了適應企業需求，高校應主動與企業建立聯系，對專業方向、課程設置、教學內容等做出調整，為企業培養高質量人才。同時，高校提供多種形式的短期培訓和在職教育機會，為企業舉辦員工培訓班，做專題學術講座，以提高員工綜合素質和經營管理水平。相對應的，企業接納學生參與企業會計實作，為高校學生提供實作場所、資料、場景，增強學生的綜合業務處理能力，也培養了學生的協調和溝通能力，使學校教育與崗位需要為零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學質量，能夠為社會培養所需專業人才：另一方面，企業可以較低的成本擁有高質量的人力資源儲備。

其次，在導師的配備上，要有一定比例的企業會計事務專家與高校教師共同構成。在校實訓期間，要有企業會計事務專家入校對學生進行實踐輔導；在入企實作期間，要由企業會計事務專家與高校教師共同組成實作導師組，共同負責實作環節指導，隨時把握實作新變化。同時，專家與導師之間應加強聯系與溝通，培養友誼，更大限度地產生協同效應，可充分發揮和利用高校教師的特長為企業服務，同時也使高校教師更多地了解企業實際，更好地為提高實踐教學質量服務，使學生、企業、學校均受益。

再次，企業與高校在科研上要合力協作、謙虛互補。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業研究容易就事論事，而雙方結合，可以互補互利，形成互相促進的良性循環。共同承擔課題研究，實作教學基地為高校教師承擔科研課題提供了條件，為科研數據的取得提供便利：企業在與高校的科研合作中，利用高校科技資源，增強了企業會計人員的科研能力。

4　專題寫作與畢業設計環節