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擬人的成語范文第1篇

學(xué)會(huì)合作、交流、傾訴，是新課標(biāo)的要求。而指向交流、傾訴，則成為2012年中考作文命題的重要理念。以第二人稱代詞“你”作為交流、傾吐和關(guān)注的對(duì)象，大量出現(xiàn)在今年的命題中。譬如山東煙臺(tái)題《你是我最好的朋友》和浙江寧波題《你是我的一本書》，引導(dǎo)“我”與“你”進(jìn)行交流。另外，江蘇揚(yáng)州題《不能沒有你》、山東青島題《我終于明白了你的良苦用心》、四川德陽題《一路上有你》、貴州六盤水二選一題《一路上有你陪伴》等，有的有“我”出現(xiàn)，有的沒有“我”，但“我 ”永遠(yuǎn)是“你”的交流對(duì)象。這樣的命題方式，都為考生在情感交流方面提供了舞臺(tái)。

下面，我們先看兩篇“你”與“我”傾訴和交流的滿分作文。

你是我的一本書

浙江寧波考生

隔一程山水，轉(zhuǎn)眼又到了梅雨季節(jié)。穿過綿長(zhǎng)的雨季，似乎能尋到夢(mèng)中江南的一抹清影，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)的夢(mèng)境輕輕摘下，完成一本笑忘書。

雖然生在江南，我卻無法描繪出她的模樣。她應(yīng)該如同課本里所說那般，被一派清亮的湖水環(huán)繞著，白墻黛瓦流淌著她眉宇之間的秀氣，還有掛在屋檐邊上的大紅燈籠，和暮色四合時(shí)即將穿過橋洞的烏篷船與船槳留下的精致水紋。

而家鄉(xiāng)像極了背著行囊走四方的少年，手中的鋤頭剛抵到金礦，就迫不及待地卸下了身上的行囊。一座座高樓大廈拔地而起，山水退了一程又一程。

而那一日見到了上林湖的面容，我終于找到了尋覓已久的一本書。

踩著腳下厚重的青瓷碎片，我竟有了一種想要落淚的錯(cuò)覺。此時(shí)的上林湖繚繞在煙波霧影之中，好像朦朧中就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)丁香般的女子，優(yōu)雅地倚著船舷，與我共賞上林湖這看不厭的湖光山色。這洞天，確確實(shí)實(shí)是家鄉(xiāng)的一隅，卻沒有了往日的喧囂煩擾。這里綠樹環(huán)合，但絲毫沒有小石潭那般的悄愴幽邃。澄澈的水中又映出另一個(gè)洞天來，山水相擁環(huán)抱，像是各懷心思的少年早在心里埋下了“為伊消得人憔悴”的種子。還有那水鳥，輕盈地落在水面上，只激起幾層薄薄的漣漪，那眼神里包含了道不清說不明的溫柔。它將頭深深地埋進(jìn)翅膀里去，把靈動(dòng)的脖子展現(xiàn)得淋漓盡致。它愛這土地。

上林湖啊，原來你才是我心里那本名為江南的書啊。這書里的剪影，并不是白墻黛瓦小橋流水，而是你湖中那抔能洗鉛華的湖水，是這洞天里看不厭的湖光山色，是青瓷堆砌起來的文明碎片。這樣不經(jīng)塵染的你，竟如此輕易而完整地書寫了我心中的江南。

燈影槳聲里，天猶寒，水猶寒，夢(mèng)里絲竹輕聲唱。山是歸根山，水是忘情水，無論今后我漂泊何處，你都會(huì)與我相伴。你就是我心中那一本永恒的書，讓我浮躁的心田那么清亮、那么沉靜的湖——上林湖！

點(diǎn)評(píng)：

通篇用第二人稱“你”娓娓道來，猶如面對(duì)面的傾訴、交流，拉近了“我”和上林湖的距離。考生用詩意的語言和飽滿的情感，牽引著讀者進(jìn)入上林湖這一既具優(yōu)美風(fēng)景又富文化底蘊(yùn)的寧波名勝，并將“一本書”的內(nèi)涵演繹得深刻而極富韻味。清澈，寧靜，優(yōu)雅，萬物和諧……上林湖為考生尋到了內(nèi)心深處的江南，也為江南書寫了一本書。江南之韻、上林之美，在考生不俗的文采之中自然相融，顯示出考生極強(qiáng)的文字駕馭能力。

我終于明白了你的良苦用心

山東青島考生

“喂！朋友就是這么當(dāng)?shù)膯幔繛槭裁吹阶詈竽愣紱]肯拉我一把？”從心底釋放出來的怒氣和不解，此刻徹底將我的理智淹沒，我頭也不回地和她背道而馳。

聒噪的蟬在樹上無休止地叫著，仿佛在祭奠這段快要破碎的友情。頭頂上毒辣的太陽耀武揚(yáng)威地照著大地，透過樹陰照向煩悶的我，使我更加苦惱。在樹下躲避陽光，思緒又被拉回到上午……

陽光和現(xiàn)在一樣毒辣，而我們班卻在操場(chǎng)上進(jìn)行800米跑步測(cè)試，這對(duì)于沒有運(yùn)動(dòng)細(xì)胞的我來說，無疑是一種煎熬。可她卻是出了名的跑得快，聽到測(cè)試的消息她的臉上還露出了欣喜不已的表情。

“嘭！”隨著發(fā)令槍聲，她像離弦的箭一樣沖到最前邊。在驚嘆的同時(shí)，我只能老老實(shí)實(shí)跟著大部隊(duì)的步伐。操場(chǎng)上升騰起一絲絲熱氣，如同我的怨氣。

一圈，兩圈……終于到了最后階段。在我硬著頭皮、邁著灌鉛似的腿繼續(xù)奔跑時(shí)，她早已過了終點(diǎn)。我不停地向她擺手，希望她能拽著我一起跑，可她竟站在原地?zé)o動(dòng)于衷，只是大聲喊：“快跑啊！堅(jiān)持！”絲毫沒有要跑過來幫我的跡象。我的心仿佛從燥熱一下跌入了冰窖，最后不知是什么力量驅(qū)使我跑完全程。

坐在樹下的我，百無聊賴地看著眼前的行人，目光忽然被一對(duì)母子所吸引。那位母親眼前的兒子剛剛學(xué)會(huì)走路，突然跌倒在地，哇哇大哭。可母親卻沒有去扶的意思，只是在他旁邊說：“自己摔倒，可以自己爬起來，加油！要靠自己的努力！”

聽到這兒，我會(huì)心地笑了，酷熱帶給我的煩悶頓時(shí)也煙消云散了。因?yàn)榇丝蹋艺嬲靼琢四愕牧伎嘤眯摹?/p>

點(diǎn)評(píng)：

文中寫“我”最怕長(zhǎng)跑，而朋友最擅長(zhǎng)長(zhǎng)跑，“我”滿心希望朋友能幫自己一把，但沒想到朋友卻絲毫不理解“我”的心情，讓“我”一個(gè)人跑完全程。“我”滿肚子的委屈無人傾訴。校園環(huán)境的嚴(yán)酷悶熱，更加渲染了“我”極度郁悶的心情。文章除卻第一人稱“我”之外，還使用了第三人稱“她”來講述故事。之所以運(yùn)用第三人稱，是因?yàn)榭忌趶?qiáng)調(diào)“我”的誤解，所以用“她”似乎在拉開兩人的情感距離。文末，當(dāng)看到孩子學(xué)走路的一幕，“我”終于理解了朋友的良苦用心，舒心微笑，所以用“你”來拉近距離。人稱的變化，體現(xiàn)了考生情感的變化。

讓“我”與“你”真誠交流

寧波作文題寫作的角度很多，可以寫人、物、大自然，也可以寫家長(zhǎng)、名人、同學(xué)、朋友等，只要對(duì)自己有幫助、有啟示，值得在人生中細(xì)細(xì)品味的，都值得寫，“你”都會(huì)是“我”生命中獨(dú)特的“一本書”。

第二人稱“你”，大都用在書信體寫作上。但2012年中考作文題涉及到第二人稱寫作的，除卻四川宜賓外，其他省市都不是書信體。從此可以看出，命題者開始創(chuàng)新，開始關(guān)注傾訴和交流的重要性，開始把作文和做人提升到一個(gè)更高的實(shí)踐層次。用第二人稱寫作便于抒情和說理，增加親切感，好像是作者面對(duì)面與讀者娓娓而談一樣，無形之中拉近了兩者之間的距離。

擬人的成語范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 韌性 應(yīng)激 韌性概念 韌性結(jié)構(gòu)內(nèi)涵

應(yīng)激理論表明應(yīng)激源可以是重大的事件(戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、貧窮)，也可以是日常瑣細(xì)（人際交往不和諧、戀愛失敗、受人排擠等）。由此可見，人一生中難免會(huì)遇到各種創(chuàng)傷、悲劇等生活逆境。面對(duì)這些，人們?cè)鯓映惺芎投冗^這一危機(jī)時(shí)刻？發(fā)展心理學(xué)家提出，為什么許多身處逆境的兒童并沒有被打倒，甚至發(fā)展成為“有信心、有能力、有愛心”的人？關(guān)于這些問題，國外自20世紀(jì)70年代開始關(guān)注，到今天已經(jīng)形成一個(gè)新的研究主題——韌性（resilience）。發(fā)展心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、教育心理學(xué)等眾多領(lǐng)域圍繞這個(gè)主題做了許多有意義的研究，形成了對(duì)個(gè)體面臨逆境時(shí)應(yīng)激心理反應(yīng)研究的獨(dú)特視角。本文將從韌性的起源、概念、理論與內(nèi)涵、測(cè)量、發(fā)展趨勢(shì)等方面對(duì)韌性的研究成果做一回顧與總結(jié)。

一、韌性研究的起源

縱觀應(yīng)激研究過程，從應(yīng)激理論模型可以發(fā)現(xiàn)，韌性的概念是從應(yīng)激理論的研究中發(fā)展而來。Selye(1956)提出的應(yīng)激反應(yīng)模型，該模型把應(yīng)激看作是人或動(dòng)物有機(jī)體對(duì)環(huán)境刺激的一種生物學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，在這一理論指導(dǎo)下，研究重點(diǎn)是應(yīng)激產(chǎn)生的軀體癥狀。應(yīng)激的刺激理論模式：該模型將應(yīng)激定義為能夠引起個(gè)體經(jīng)常反應(yīng)的外部刺激，比如，工作失業(yè)、比賽失敗等。在這一理論指導(dǎo)下，研究者往往看重應(yīng)激源。Holme(1967)等人在這方面進(jìn)行了細(xì)致的研究。美國心理學(xué)家Lazarus(1978)提出的應(yīng)激的CPI模型，即認(rèn)知－現(xiàn)象學(xué)相互作用模型。此模型強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)應(yīng)激的認(rèn)知評(píng)價(jià)過程，認(rèn)為思維、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體所體驗(yàn)到的事件是決定應(yīng)激反應(yīng)的直接動(dòng)因。在這一理論指導(dǎo)下，研究重點(diǎn)看重認(rèn)知對(duì)應(yīng)激事件后心理反應(yīng)的影響。應(yīng)激系統(tǒng)模型，它采用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來了解自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)了內(nèi)部平衡狀態(tài)的控制。即系統(tǒng)會(huì)采取自我調(diào)節(jié)行為來恢復(fù)到理想狀態(tài)。Carver和Scheier(1982)把應(yīng)激系統(tǒng)模型應(yīng)用于健康心理學(xué)中，創(chuàng)立了應(yīng)激心理學(xué)研究新模式。在這一理論的指導(dǎo)下，研究者主要針對(duì)長(zhǎng)期處在嚴(yán)重困境和壓力之下，個(gè)體發(fā)展的差異性進(jìn)行了研究。這一研究促進(jìn)了韌性作為一個(gè)重要研究課題的確立。

由以上的發(fā)展趨勢(shì)可以看出，前三者的研究側(cè)重調(diào)查逆境的壓力、疾病、缺陷。后者研究側(cè)重研究處境不利兒童群體差異和個(gè)體差異，挖掘個(gè)體自身的優(yōu)點(diǎn)和潛能。由此可見韌性是結(jié)合了應(yīng)激心理學(xué)和健康心理學(xué)的研究成果，它摒棄了以往病理心理學(xué)模式轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)積極心理學(xué)思想，開啟了個(gè)體面臨挫折時(shí)應(yīng)激心理反應(yīng)研究的新概念。

二、韌性的概念

韌性概念是在對(duì)抗性、易染性、應(yīng)對(duì)和抗壓力的研究中逐漸發(fā)展而形成的。從危機(jī)應(yīng)對(duì)的觀點(diǎn)出發(fā)，探討了保護(hù)性因子對(duì)個(gè)體發(fā)展適應(yīng)性行為的影響。因此起初使用的是保護(hù)因子，保護(hù)機(jī)制概念。在隨后的研究過程中，許多研究者逐漸用resilience來代表保護(hù)因子和機(jī)制。

韌性是個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，目前對(duì)于韌性界定仍然不夠清晰。對(duì)于韌性的定義大致可以分為三類：

1.作為人格特質(zhì)的韌性，如把韌性定義為一種能夠從痛苦的經(jīng)歷中恢復(fù)、甚至獲得力量和成長(zhǎng)的能力。

2.作為適應(yīng)過程的韌性，如Luthar等人認(rèn)為，韌性是指一種動(dòng)態(tài)的過程，它是個(gè)體面對(duì)重大生活逆境，保護(hù)性因素之間相互作用，致使個(gè)體積極適應(yīng)的過程。

3.作為適應(yīng)結(jié)果的韌性，如Fonagy，Steele，Higgitt等人，描述韌性是在困難狀態(tài)中的正常發(fā)展。Rutter將韌性描述為處于高危環(huán)境中個(gè)體，積極的、發(fā)展性的適應(yīng)結(jié)果，這些結(jié)果有時(shí)比預(yù)期的還要好。無論是把韌性定義成能力、過程、還是結(jié)果，都是在強(qiáng)調(diào)其行為改變是朝向積極的、正向的目標(biāo)，是描述成功克服逆境的過程。

三、韌性的理論

韌性有三種理論模型，Lewis研究者指出韌性的理論模型最大的貢獻(xiàn)有助于更加深刻的理解韌性的概念，并且為研究者了解韌性內(nèi)涵提供理論依據(jù)。

Mrazek和Mrazek兩位研究者形成了韌性的生態(tài)模型，這種模型結(jié)構(gòu)是指危險(xiǎn)因素和個(gè)人特質(zhì)相互作用的過程。研究者定義了十二種人格特質(zhì)它是高韌性的內(nèi)在特質(zhì)：(1)成熟;(2)對(duì)于危險(xiǎn)的快速反應(yīng);(3)尋找信息;(4)決定危險(xiǎn);(5)利他主義;(6)重新認(rèn)知痛苦經(jīng)歷;(7)積極參與活動(dòng);(8)積極抵抗的能力;(9)對(duì)于關(guān)系的理解;(10)堅(jiān)信被愛;(11)樂觀、希望;(12)與不利影響的分離。

一年以后，韌性的生態(tài)模型得到發(fā)展，F(xiàn)lzch形成了生命循環(huán)的模型。Flzch指出個(gè)體一生經(jīng)歷八個(gè)階段：出生、兒童期、青少年、單身、結(jié)婚、為人父母、中年期、老年期。每一階段都有具體的挑戰(zhàn)、責(zé)任、特點(diǎn)、要求人們恰當(dāng)?shù)倪m應(yīng)與改變，以便有效的應(yīng)對(duì)環(huán)境中的壓力。

十年后，生態(tài)模型和生命循環(huán)模型都得到發(fā)展，Glantz和Johnson形成了韌性的轉(zhuǎn)變模型，他們定義韌性為交互作用過程的結(jié)果。包括以下幾方面:(1)具有韌性個(gè)體的個(gè)人人格特點(diǎn);(2)外在資源；(3)個(gè)人特質(zhì)與外在環(huán)境交互作用的過程。

三種理論模型，無論是生態(tài)模型、生命循環(huán)模型、還是轉(zhuǎn)變模型核心點(diǎn)都在挖掘個(gè)體個(gè)人特質(zhì)、應(yīng)對(duì)技巧和外在資源，正是這些因素能夠與生命中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)或者一些危險(xiǎn)因素進(jìn)行抗衡，最終達(dá)到良好的適應(yīng)。可見，韌性理論的基礎(chǔ)就是如果保護(hù)性因素在個(gè)體或者是個(gè)人環(huán)境中出現(xiàn)的話，危機(jī)中的個(gè)體能夠克服逆境，保持積極適應(yīng)。因此越來越多的研究者對(duì)保護(hù)性因素的研究感興趣，認(rèn)為韌性的內(nèi)涵就是內(nèi)外保護(hù)性因素。

四、韌性的內(nèi)涵

韌性水平的高低取決于內(nèi)外的保護(hù)性因素。Rutter定義保護(hù)性因素是指影響個(gè)體調(diào)整、改善或改變其對(duì)危險(xiǎn)環(huán)境反應(yīng)的因素，這種調(diào)整、改善和改變的目的是對(duì)適應(yīng)不良的預(yù)先應(yīng)對(duì)，即防止適應(yīng)不良的產(chǎn)生。因此國外研究者對(duì)于內(nèi)外保護(hù)性因子做了大量的研究。

大陸學(xué)者，劉取芝，吳遠(yuǎn)根據(jù)以往的研究為基礎(chǔ)，對(duì)保護(hù)性因素做了全面的總結(jié)。

1.保護(hù)性因素分成兩類

(1)個(gè)性因素

個(gè)性因素是早期關(guān)于保護(hù)性因素研究的主要著眼點(diǎn)，指?jìng)€(gè)體內(nèi)部的，有助于逆境中的個(gè)體克服逆境并能積極發(fā)展的特質(zhì)性因素。研究者們發(fā)現(xiàn)，內(nèi)控性、高自尊、對(duì)未來的樂觀展望、忠誠的宗教信仰等都是有韌性能力 (resilient)個(gè)體的個(gè)性特征。Tusaic和Dyer(2004)將個(gè)性中的保護(hù)性因素分為兩類:認(rèn)知因素(cognitive factors)和特殊能力(specific competencies)。

(2)環(huán)境因素

環(huán)境因素包括來自于家庭、學(xué)校和社區(qū)等更大的社會(huì)范圍的積極因素。首先是家庭環(huán)境因素。家庭作為個(gè)體成長(zhǎng)的最初和最重要場(chǎng)所，其環(huán)境和氛圍是韌性的重要影響因素。通過對(duì)嬰兒期、兒童期和青少年期的家庭經(jīng)歷的研究，研究者們發(fā)現(xiàn)了許多與家庭有關(guān)的保護(hù)性因素。其次是“學(xué)校環(huán)境因素”學(xué)校氛圍也是韌性的重要影響因素“積極的學(xué)校氛圍”，“良好的同伴關(guān)系”等對(duì)于韌性的培養(yǎng)非常有意義。再次是社區(qū)環(huán)境因素，社區(qū)環(huán)境同樣被認(rèn)為對(duì)韌性的發(fā)展有著非常重要的影響。一般認(rèn)為，成長(zhǎng)于較差社區(qū)的孩子比成長(zhǎng)于較好社區(qū)的孩子更容易出現(xiàn)消極的適應(yīng)結(jié)果。

國外學(xué)者Polk根據(jù)韌性定義的發(fā)展，把保護(hù)性因素進(jìn)行了重新的分類，從而幫助大家理解韌性動(dòng)態(tài)過程。

2.韌性的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)應(yīng)該分成四類

(1)性格類型，指那些個(gè)體具有的，作為保護(hù)因子的特質(zhì)，包括身體與心理特征，如智力、自尊、自信和自我效能。

(2)關(guān)系類型，指那些獲得社會(huì)支持的社交技巧、自覺服從社會(huì)規(guī)范和群體規(guī)范。

(3)哲學(xué)類型，包括有意義的人生經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)感和對(duì)生活的合理認(rèn)識(shí)。

(4)環(huán)境類型，指與環(huán)境聯(lián)系的應(yīng)對(duì)策略、認(rèn)知策略、問題解決策略、目標(biāo)管理策略和預(yù)測(cè)事情結(jié)果的能力等。

美國心理學(xué)會(huì)（American Psychological Association）將韌性的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)分成:一種關(guān)系——與家人與其他人保持一種良好的支持關(guān)系，這種關(guān)系能夠創(chuàng)造愛和信任，能夠規(guī)范角色，能夠給予鼓勵(lì)和讓人安心，從而增強(qiáng)個(gè)人的韌性；一種能力——制定切合實(shí)際的計(jì)劃一步一步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力；一種態(tài)度——積極的看待自己，對(duì)自己有信心；一種技能——溝通和解決問題的技能;一種力量——一種控制沖動(dòng)和強(qiáng)烈情緒的力量。

從以上分析可以看出，雖然韌性的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵仍然沒有達(dá)成一致，但是韌性的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)正在不斷的完善，由簡(jiǎn)單的保護(hù)性因素發(fā)展到對(duì)保護(hù)性因素進(jìn)行分類、整理和建構(gòu)上。

五、對(duì)測(cè)量工具的研究

韌性概念的不統(tǒng)一，導(dǎo)致了對(duì)韌性的測(cè)量有不同的思路，不同學(xué)者根據(jù)自己對(duì)韌性概念的理解，編制不同的韌性量表。韌性作為個(gè)人特質(zhì)的量表，例如Wagnild， Young根據(jù)對(duì)適應(yīng)良好的喪偶的老年婦女的研究而編制的成人韌性量表。韌性作為一種過程的量表，例如由Constantine等編制健康青少年韌性量表，主要通過測(cè)量個(gè)體獲得的社會(huì)資源的豐富性程度來測(cè)量個(gè)體的韌性。目前國外比較流行的有Connor和Davidson的韌性量表已經(jīng)在臨床治療中得到了應(yīng)用和驗(yàn)證，它能較好地反映出創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（簡(jiǎn)稱 PTSD）患者在臨床治療過程中整體適應(yīng)狀況的改善，這個(gè)量表涉及到能力、忍受消極情感、接受變化、控制、精神影響等5個(gè)因素。 Block和 Kreman 的韌性量表權(quán)威性較高，這個(gè)量表因?yàn)轭}量少（14個(gè)題目）又可與其它人格量表一起使用而受到歡迎。

六、未來的研究方向

1.研究范圍應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大

以往的研究主要集中對(duì)于貧困家庭的青少年、離異家庭的青少年以及災(zāi)難后青少年的研究，今后研究的范圍應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大例如可以對(duì)癌癥病、艾滋病、恐怖事件 、虐待、種族歧視等更多種類的高危情境進(jìn)行研究。研究年齡跨度也應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大，由青少年擴(kuò)大到中年人和老年人。例如一個(gè)老化研究發(fā)現(xiàn)，韌性強(qiáng)的老年人會(huì)認(rèn)識(shí)到身體機(jī)能的衰退并不意味著生活走下坡路，收入低不等于不幸福，他們依然意志高昂，對(duì)生活很滿意。

2.研究領(lǐng)域應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化

韌性是盡管面臨挑戰(zhàn)、逆境，但能夠成功適應(yīng)的能力、結(jié)果、過程。后續(xù)研究者對(duì)定義中的成功適應(yīng)這個(gè)狀態(tài)提出了質(zhì)疑，因?yàn)檠芯拷Y(jié)果顯示人們并不能在所有的領(lǐng)域都顯示出成功的適應(yīng)，例如Luthar等人證明一些高危環(huán)境的兒童，在一領(lǐng)域中顯示出積極適應(yīng)，在另一領(lǐng)域顯示出問題。由此可見研究者應(yīng)該具體說明特殊的領(lǐng)域，應(yīng)該澄清在一些領(lǐng)域的適應(yīng)決不意味著在所有領(lǐng)域都積極適應(yīng)。鼓勵(lì)研究者越來越多的使用限制性的術(shù)語，例如“學(xué)業(yè)韌性”“情緒韌性”和“行為韌性”，從而不僅使得韌性的術(shù)語更加精確，而且使得韌性的研究更加具有針對(duì)性。

3.研究理論應(yīng)進(jìn)一步完善

韌性的研究缺乏完善和堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，韌性的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、定義至今沒有統(tǒng)一的結(jié)論，每個(gè)測(cè)驗(yàn)的編制者都有自己的理論構(gòu)想和操作性定義，致使韌性研究的推廣性、可信性受到質(zhì)疑。另外韌性的內(nèi)涵的研究多數(shù)只停留在靜態(tài)的保護(hù)性因素研究上，對(duì)于“韌性是如何產(chǎn)生作用”的問題沒有令人滿意的解答。例如，韌性所涉及的這些保護(hù)性因素如何構(gòu)成一個(gè)完整的動(dòng)力系統(tǒng)，互相激發(fā)和促進(jìn)的？未來研究的方向應(yīng)該提出一種理論，此理論可以通過探討保護(hù)性因素之間的相互作用這種方式，去解釋韌性，及把靜態(tài)因素變成過程機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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擬人的成語范文第3篇

關(guān)鍵詞：虛擬人；骨架提取；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；運(yùn)動(dòng)合成；形象化建模 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：TP391 文章編號(hào)：1009-2374（2017）01-0003-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2017.01.002

1 概述

虛擬人是人類在虛擬環(huán)境中的化身，即人體在虛擬環(huán)境中的幾何特性與行為特性的表示。在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)中，虛擬人應(yīng)用主要集中在虛擬試衣、虛擬維護(hù)、軍事訓(xùn)練、交互游戲、動(dòng)畫和影視特效制作和虛擬康復(fù)訓(xùn)練等方面。除了上述應(yīng)用之外，還可以利用虛擬人完成很多模擬性的實(shí)驗(yàn)，這樣可以大大降低實(shí)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)和成本。虛擬人作為人類的化身，按理應(yīng)該具備人體的基本特性。但是人體是一個(gè)較為復(fù)雜的生命體系統(tǒng)，由骨骼、皮膚、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)等組成，其中關(guān)節(jié)和骨骼的自由度較多，想要完全構(gòu)建出一個(gè)具備生理特征的數(shù)字化虛擬人，難度非常大。目前，虛擬人技術(shù)所要解決的問題就是在保證人體基本結(jié)構(gòu)不變的前提下，如何有效地對(duì)人體骨骼結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，構(gòu)建出具有逼真外形的虛擬人模型。由于肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)的建立存在著很大的困難，研究的難度巨大，所以骨骼模型往往會(huì)忽略掉肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)。依據(jù)人體解剖學(xué)原理，人們制定了兩個(gè)重要的國際標(biāo)準(zhǔn)H-Anim和MPEG-4來表示虛擬人骨骼結(jié)構(gòu)，主要是將人體的骨骼和關(guān)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)化，減少其自由度，這樣可以降低建模的難度。人們?cè)谧裱@兩種標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過使用基于幾何的方法、基于二維照片重構(gòu)方法和基于人體測(cè)量學(xué)的方法等，構(gòu)造了形象化的虛擬人，但是沒有充分考慮運(yùn)動(dòng)合成的效率問題。

本文在兼顧虛擬人形象化建模的同時(shí)考慮到要滿足運(yùn)動(dòng)合成的實(shí)時(shí)性要求，提出一種基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的虛擬人運(yùn)動(dòng)合成方法。首先，在分析人體層次化結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將人體運(yùn)動(dòng)捕獲數(shù)據(jù)BVH進(jìn)行簡(jiǎn)化處理；其次，選擇三維人體造型軟件Poser中相關(guān)人物模型提取其骨架結(jié)構(gòu)，將運(yùn)動(dòng)捕獲數(shù)據(jù)BVH映射到此骨架結(jié)構(gòu)，根據(jù)運(yùn)動(dòng)約束條件對(duì)虛擬人運(yùn)動(dòng)姿態(tài)進(jìn)行調(diào)整，建立符合H-Anim標(biāo)準(zhǔn)的形象化的虛擬人模型；再次，將皮膚網(wǎng)格模型與骨架結(jié)構(gòu)進(jìn)行綁定，骨架帶動(dòng)皮膚網(wǎng)格發(fā)生變形，產(chǎn)生逼真、平滑的虛擬人運(yùn)動(dòng)；最后，通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)證明了該方法的有效性。

2 運(yùn)動(dòng)捕獲數(shù)據(jù)分析

本文將使用美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)（CMU，Carnegie Mellon University）提供的免費(fèi)的運(yùn)動(dòng)捕獲數(shù)據(jù)庫當(dāng)中的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。人體運(yùn)動(dòng)捕獲數(shù)據(jù)能夠直接記錄人體的運(yùn)動(dòng)行為并將其生成計(jì)算機(jī)動(dòng)畫。運(yùn)動(dòng)捕獲數(shù)據(jù)中包含著豐富的細(xì)節(jié)信息，自然逼真。捕獲到的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)描述了骨架結(jié)構(gòu)和各時(shí)間點(diǎn)的參數(shù)。運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)有很強(qiáng)的復(fù)用性，可以提高動(dòng)畫制作的效率。運(yùn)動(dòng)捕獲數(shù)據(jù)文件格式有ASF/AMC、C3D、CSM、HTR、BVH等許多種類型，其中BVH是一種通用的人體特征動(dòng)文件格式，可以將上述不同類型的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為BVH格式的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)。下面將重點(diǎn)介紹BVH格式的運(yùn)動(dòng)捕獲數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式。

BVH文件包含骨架信息和關(guān)節(jié)旋轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)，將人體結(jié)構(gòu)用樹形結(jié)構(gòu)來表示。BVH格式文件主要分為兩部分：第一部分按照層級(jí)關(guān)系定義了關(guān)節(jié)樹和每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)的名稱、通道數(shù)目、關(guān)節(jié)與關(guān)節(jié)之間的相對(duì)位置，即人體各部分的骨骼長(zhǎng)度；第二部分記錄了運(yùn)動(dòng)的數(shù)據(jù)，定義了動(dòng)作數(shù)據(jù)幀以及幀之間的時(shí)間間隔。在捕獲數(shù)據(jù)中還包括一些人體運(yùn)動(dòng)的約束信息，例如運(yùn)動(dòng)的物理約束、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)等。約束信息被認(rèn)為是人體運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)的元數(shù)據(jù)，可將其指定給一幀、一個(gè)幀序列或整個(gè)運(yùn)動(dòng)片段。另外，運(yùn)動(dòng)捕獲數(shù)據(jù)包含人體關(guān)節(jié)點(diǎn)很多，為了加速渲染，需要將人體結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，選取重要的人體關(guān)節(jié)點(diǎn)，其中髖關(guān)節(jié)Hip為根節(jié)點(diǎn)。

根節(jié)點(diǎn)Hip包含人體模型在三維場(chǎng)景中的坐標(biāo)值（X，Y，Z）和3個(gè)旋轉(zhuǎn)參數(shù)；對(duì)于非根節(jié)點(diǎn)Joint，則只含有偏移量Offset和旋轉(zhuǎn)度，其中偏移量Offset表明該節(jié)點(diǎn)針對(duì)它的父節(jié)點(diǎn)的偏移位置。而末端效應(yīng)器End Site表示終結(jié)遞歸，該關(guān)節(jié)的定義到此為止。數(shù)據(jù)塊以Motion關(guān)鍵字開始，其中Frames定義了動(dòng)畫幀數(shù)，F(xiàn)rame Time定義了幀率。

3 算法實(shí)現(xiàn)

3.1 人物模型選擇

通常可以使用激光掃描和二維照片測(cè)量的方法構(gòu)建虛擬人表面模型。但考慮到這些精密儀器成本比較昂貴，使用時(shí)需要復(fù)雜的環(huán)境和專業(yè)的知識(shí)。對(duì)于絕大部分應(yīng)用系統(tǒng)而言，采用這些精密儀器獲得高密度的數(shù)據(jù)集是一種資源的浪費(fèi)，是完全沒有必要的。本文在前人工作的基礎(chǔ)上，選用人體建模軟件Poser中的人物模型作為運(yùn)動(dòng)合成的對(duì)象，取代對(duì)真實(shí)人體進(jìn)行三維掃描建立的數(shù)字化人體模型。主要利用Poser平臺(tái)提供的交互式的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)導(dǎo)入、導(dǎo)出功能菜單，預(yù)先將簡(jiǎn)化后的BVH運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Poser平臺(tái)中的人物模型，產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)作，以便用戶觀察其動(dòng)作姿態(tài)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我們將不同的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)BVH文件導(dǎo)入到Poser平臺(tái)中對(duì)應(yīng)的不同的人物模型，發(fā)現(xiàn)Poser平臺(tái)中的人物模型與BVH定義的人體層級(jí)關(guān)系以及關(guān)節(jié)點(diǎn)的數(shù)目不一致性，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)人物模型時(shí)發(fā)生扭曲變形，產(chǎn)生的動(dòng)作姿態(tài)不符合運(yùn)動(dòng)特征。另外，Poser平臺(tái)中人物模型各個(gè)部分已預(yù)先進(jìn)行了連接，設(shè)置了運(yùn)動(dòng)約束，需要手動(dòng)對(duì)人體姿態(tài)進(jìn)行調(diào)整，但有時(shí)其姿態(tài)的調(diào)整可能是無效的。

3.2 人體骨架的提取

人體表面模型較為復(fù)雜，在建模時(shí)需要由2000多個(gè)多邊形組成。我們將Poser平臺(tái)中的人物模型導(dǎo)出OBJ格式的文件進(jìn)行解析。不同的人體骨架提取方法，主要思想是對(duì)人體模型進(jìn)行分解確定人體的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，將各部分網(wǎng)格模型進(jìn)行簡(jiǎn)化并平滑收縮處理，提取出曲線骨架以后再提煉出符合H-Amin層級(jí)結(jié)構(gòu)的骨骼，這樣可以保存原有的人體拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。

3.3 骨架與皮膚層建立映射關(guān)系

人體骨架提取出來以后，需要將虛擬人皮膚層與骨架綁定。當(dāng)運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)BVH驅(qū)動(dòng)人體骨架運(yùn)動(dòng)時(shí)，骨架將會(huì)帶動(dòng)皮膚變形產(chǎn)生逼真的人體動(dòng)畫。虛擬人皮膚層與骨架的綁定，本文將采用蒙皮變形技術(shù)。蒙皮變形技術(shù)是骨骼皮膚動(dòng)畫的關(guān)鍵技術(shù)，所謂的皮并不是模型的貼圖而是將網(wǎng)格中的頂點(diǎn)綁定在骨骼上，表示頂點(diǎn)受骨骼的影響以及影響的權(quán)重（Weight）。傳統(tǒng)的頂點(diǎn)混合蒙皮算法僅對(duì)皮膚頂點(diǎn)做了一個(gè)線性混合插值，存在皮膚塌陷和打結(jié)的缺點(diǎn)。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析

為了驗(yàn)證該方案的可行性，我們x擇在Intel Core i3 2.53GHz 2048MB的PC機(jī)上，在Windows 10操作系統(tǒng)下，使用Microsoft Visual Studio 2015集成開發(fā)環(huán)境并結(jié)合OpenGL開發(fā)包和Poser 9來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)研究的內(nèi)容，將Poser平臺(tái)中的人物模型保存為OBJ格式的文件進(jìn)行讀取，從中提取出人體骨架，并實(shí)現(xiàn)了與皮膚層的綁定。在完成了蒙皮之后，用BVH數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)虛擬人運(yùn)動(dòng)，實(shí)驗(yàn)截取了一個(gè)周期內(nèi)人體步行的序列片段，從算法的效率以及運(yùn)動(dòng)的逼真度進(jìn)行分析，可以驗(yàn)證該方法的有效性。

5 總結(jié)與展望

虛擬人運(yùn)動(dòng)合成技術(shù)研究關(guān)注的焦點(diǎn)是如何實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)合成的實(shí)時(shí)性和高效性。在虛擬試衣、交互游戲、動(dòng)畫和影視特效制作等領(lǐng)域，除了注重運(yùn)動(dòng)合成的效率，還會(huì)特別關(guān)注虛擬人的外形，形象化的人物模型將會(huì)增加用戶的沉浸感，增加用戶的樂趣。在綜合考慮上述兩方面因素的基礎(chǔ)上，本文提出一種基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的虛擬人運(yùn)動(dòng)合成方法。我們選用人體建模軟件Poser平臺(tái)中的模型作為運(yùn)動(dòng)合成的對(duì)象，可以改變傳統(tǒng)的形象化建模方法耗時(shí)耗力的缺點(diǎn)，加快形象化建模的速度，提高渲染的速率。此外，為了加快虛擬人運(yùn)動(dòng)合成的速度，從Poser平臺(tái)中的人物模型提取出其符合H-Amin標(biāo)準(zhǔn)的人體骨架，將人體骨架與皮膚層進(jìn)行映射，通過BVH運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)虛擬人運(yùn)動(dòng)合成。

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擬人的成語范文第4篇

關(guān)鍵詞 高職教育 五步還原 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 五步還原，全程職業(yè)模擬

（1）以通信企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品搭建實(shí)訓(xùn)室，建成通信全網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地。從通信全網(wǎng)的基本組成和運(yùn)營商真實(shí)機(jī)房環(huán)境出發(fā)來進(jìn)行各平臺(tái)的設(shè)計(jì)建設(shè)。其中，既考慮到各平臺(tái)的獨(dú)立性，又考慮到各平臺(tái)之間的合理銜接，保證各平臺(tái)之間設(shè)備的互連互通，以便實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的集成。實(shí)訓(xùn)基地既能開設(shè)各個(gè)平臺(tái)的獨(dú)立實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，又能開設(shè)整個(gè)系統(tǒng)端到端的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，完全滿足學(xué)生全程全網(wǎng)職業(yè)技能訓(xùn)練的要求。將實(shí)訓(xùn)環(huán)境還原為企業(yè)工作環(huán)境，模擬職業(yè)場(chǎng)景。

（2）以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容還原為真實(shí)工作任務(wù)；學(xué)習(xí)情境的實(shí)施均以工作任務(wù)的方式派發(fā)給學(xué)習(xí)小組，模擬職業(yè)任務(wù)。

（3）班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位承接任務(wù)，小組成員根據(jù)任務(wù)具體情況分工合作完成。教師扮演客戶，學(xué)生分別扮演項(xiàng)目經(jīng)理、工程師、客服代表、秘書等，將實(shí)訓(xùn)小組還原為企業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，模擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。

（4）把實(shí)訓(xùn)任務(wù)實(shí)施轉(zhuǎn)化為實(shí)際工程的完成，將實(shí)訓(xùn)過程還原為真實(shí)工作過程，每一個(gè)任務(wù)實(shí)施都包括任務(wù)派遣、任務(wù)解析、任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)分享、任務(wù)評(píng)價(jià)、任務(wù)拓展等七個(gè)步驟，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的工作過程，模擬職業(yè)工作。

（5）引入通信企業(yè)人力資源考核員工業(yè)績(jī)的模式，改革課程的評(píng)價(jià)方式，包括授課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，小組內(nèi)成員的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等。將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還原為企業(yè)對(duì)員工的360凹ㄐЭ己耍D庵耙悼計(jì)饋？

2 人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過程

2.1 新生入學(xué)階段

通過通信行業(yè)企業(yè)專家參與，把新生的專業(yè)認(rèn)知教育轉(zhuǎn)換為對(duì)行業(yè)與職業(yè)的認(rèn)知教育（讓新生了解到自己喜歡做什么——確定職業(yè)方向）。

邀請(qǐng)通信企業(yè)的高級(jí)工程師或經(jīng)理，對(duì)入學(xué)新生做《通信行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀》、《通信企業(yè)對(duì)人才的需求分析》以及《通信行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位及職業(yè)素養(yǎng)》等講座，并現(xiàn)場(chǎng)參觀通信企業(yè)工作環(huán)境等方式，引導(dǎo)學(xué)生正式進(jìn)入職業(yè)生涯模擬狀態(tài)，運(yùn)用SMART職業(yè)規(guī)劃軟件導(dǎo)入學(xué)生的興趣愛好，分析學(xué)生的職業(yè)傾向，使學(xué)生將自己未來的職業(yè)與個(gè)人興趣愛好結(jié)合起來，確定職業(yè)定位。本階段的主要目的是，通過行業(yè)企業(yè)專家的專題講座，讓學(xué)生入學(xué)時(shí)就能全面了解到通信行業(yè)的現(xiàn)狀、形勢(shì)和發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃自己的職業(yè)未來，確定自己的職業(yè)方向。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展成功的關(guān)鍵在于個(gè)人的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、興趣愛好以及性格是否與職業(yè)要求相匹配，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考自己的職業(yè)定位，樹立自我發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，產(chǎn)生職業(yè)發(fā)展理念。

2.2 專業(yè)學(xué)習(xí)階段

把專業(yè)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為通信行業(yè)的職業(yè)能力的模擬訓(xùn)練過程（即培養(yǎng)學(xué)生能夠做什么——培養(yǎng)職業(yè)能力）。

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，基于通信工程項(xiàng)目重構(gòu)通信技術(shù)專業(yè)的課程體系。通過對(duì)118家通信行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析出通信行業(yè)運(yùn)行維護(hù)、工程督導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等工作崗位的典型工作任務(wù)，以及各崗位對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，總結(jié)歸納出企業(yè)認(rèn)為“最重要和必須掌握的專業(yè)技能”和“必須具備的職業(yè)素質(zhì)”，為專業(yè)核心課程體系構(gòu)建，以及各門課程的內(nèi)容選取提供了可靠依據(jù)。通過定期召開通信技術(shù)實(shí)踐專家組會(huì)議，歸納實(shí)踐專家在職業(yè)成長(zhǎng)中經(jīng)歷的主要工作過程等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育設(shè)計(jì)。在專業(yè)教學(xué)過程中，采用與現(xiàn)網(wǎng)運(yùn)行一致的商用設(shè)備構(gòu)建實(shí)訓(xùn)環(huán)境，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，營造模擬“企業(yè)工作氛圍”。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。結(jié)合多種教學(xué)方法與手段的應(yīng)用，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。通過“五步還原”實(shí)現(xiàn)全程職業(yè)模擬訓(xùn)練過程，最終達(dá)到的目的——將通信行業(yè)企業(yè)員工的工作狀態(tài)、意識(shí)及管理模式等融入到課堂中，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)環(huán)境中親身感受到職業(yè)工作狀態(tài)，受到職業(yè)工作氛圍的熏陶，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 畢業(yè)擇業(yè)階段

在頂崗實(shí)習(xí)前，要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生各方面的表現(xiàn)和技能水平，給出每個(gè)學(xué)生的職業(yè)方向建議，引導(dǎo)學(xué)生到通信企業(yè)的合適崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)（使學(xué)生明確自己適合做什么——確定職業(yè)崗位）。

學(xué)生在修完全部課程后，需要到通信企業(yè)完成頂崗實(shí)習(xí)。并根據(jù)企業(yè)的工作崗位進(jìn)行崗前培訓(xùn)，熟悉實(shí)習(xí)崗位的工作流程，為初入職場(chǎng)鋪平道路。崗前培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：工程實(shí)施；開局代維；制造方向；市場(chǎng)方向；海外服務(wù)方向。根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)特長(zhǎng)、自我評(píng)估級(jí)綜合素質(zhì)等各個(gè)方面，為每個(gè)學(xué)生提供一份職業(yè)生涯規(guī)劃建議書。學(xué)院充分利用校企聯(lián)盟和校外實(shí)習(xí)基地提供的資源，讓學(xué)生在畢業(yè)擇業(yè)階段能順利走上職業(yè)崗位，開始自己的職業(yè)生涯。

3 人才培養(yǎng)模式的實(shí)施保障

我們與通信企業(yè)深度合作，建成了20個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，組建了企業(yè)聯(lián)盟，擬定了聯(lián)盟章程，借助企業(yè)聯(lián)盟的資源優(yōu)勢(shì)解析通信行業(yè)典型崗位的職業(yè)能力；我們與重慶市通信企業(yè)的緊密合作，成立了通信行業(yè)企業(yè)專家組，并在“通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”的指導(dǎo)下，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建出基于通信工程項(xiàng)目的課程體系；我們依托通信設(shè)備制造巨頭——中興通訊共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；我們與中興通訊聯(lián)合成立“重電—中興通訊NC學(xué)院”，實(shí)施能力標(biāo)準(zhǔn)、模塊課程、工學(xué)交替、職場(chǎng)鑒定“四環(huán)相扣”教學(xué)模式；我們采用真實(shí)的通信行業(yè)商用設(shè)備，搭建真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；我們引入企業(yè)對(duì)員工工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)模式考核學(xué)生成績(jī)，引入通信行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證，學(xué)生考取相應(yīng)的助理工程師實(shí)施職業(yè)能力鑒定。

實(shí)踐表明，“五步還原”全程職業(yè)模擬工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了通信技術(shù)專業(yè)課程體系的重構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容的改革、師資隊(duì)伍的提高以及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，大大提高了本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。“五步還原”全程職業(yè)模擬工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，不僅在我院相近專業(yè)得到推廣應(yīng)用，而且也得到在渝和其他省兄弟院校的好評(píng)和采用，真正起到了示范引領(lǐng)作用。

注：國家級(jí)示范重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目：《TD-SCDMA基站系統(tǒng)開局與維護(hù)》國家級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目；《GSM基站系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)》國家級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)

[1] 齊紹瓊.高職校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式保障機(jī)制研究.教育與職業(yè)，2013-01-11.

擬人的成語范文第5篇

[關(guān)鍵詞]程序設(shè)計(jì)；機(jī)器人教育；機(jī)器人；虛擬機(jī)器人；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[論文編號(hào)]1009-8097(2010)12-0137-04

一　引言

隨著機(jī)器人教育受到社會(huì)越來越多的關(guān)注及其教育價(jià)值的逐漸彰顯，國內(nèi)外眾多專家學(xué)者呼吁在課堂教學(xué)中以機(jī)器人課程的形式或與其他課程整合的方式開展機(jī)器人教育。盡管當(dāng)前的機(jī)器人競(jìng)賽開展得如火如荼，但機(jī)器人課程卻仍游離于日常課堂教學(xué)之外，通過綜合分析各方因素，發(fā)現(xiàn)目前我國的機(jī)器人教育總體來說還處于起步階段。那么，如何在當(dāng)前的條件、資源、教育環(huán)境下，使機(jī)器人教育走進(jìn)中小學(xué)教育?最大程度的體現(xiàn)其潛在的教育價(jià)值?尋求一種新的機(jī)器人教育載體，系統(tǒng)地研究如何將這一載體更好的應(yīng)用于中小學(xué)機(jī)器人教育中將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

二　相關(guān)研究

近年來，國內(nèi)外計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域的專家提出在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)初級(jí)階段課程中應(yīng)用機(jī)器人作為教學(xué)輔助工具，尤其是在講授程序設(shè)計(jì)基本概念階段。一些研究結(jié)論得出基于機(jī)器入的項(xiàng)目有利于促進(jìn)和提高學(xué)生ACM((Association for Computing Machinery)課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。利用機(jī)器人開展教學(xué)利于解決程序設(shè)計(jì)初學(xué)者入門學(xué)習(xí)時(shí)遇到的常見問題，如邏輯推理和代碼編寫方面的不足。同時(shí)，學(xué)習(xí)者表示對(duì)利用機(jī)器人開展學(xué)習(xí)非常感興趣，覺得該類教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣。國外有關(guān)應(yīng)用機(jī)器人于程序設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)證性研究不多，大部分有關(guān)機(jī)器人在教育中使用的文獻(xiàn)都是描述性的資料。因此，這類研究結(jié)果的可信度不高。然而運(yùn)用實(shí)證研究的數(shù)據(jù)來評(píng)估機(jī)器人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的更少，以浙江大學(xué)圖書館為檢索源，共搜索到了3篇采用嚴(yán)格的量化研究方法的文獻(xiàn)。國內(nèi)有關(guān)虛擬機(jī)器人與程序設(shè)計(jì)教學(xué)相關(guān)的研究亦不多。其中一些研究都先后提及了結(jié)合機(jī)器人與程序設(shè)計(jì)的教學(xué)思想。還有部分研究者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了如何在信息技術(shù)課程中結(jié)合虛擬機(jī)器人開展程序設(shè)計(jì)教學(xué)的具體案例或?qū)嵤┙ㄗh。但上述研究都是一些理論探討或定性研究，沒有開展實(shí)證或基于教育調(diào)查的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。

雖然相關(guān)文獻(xiàn)皆認(rèn)為機(jī)器人或機(jī)器人模擬軟件有助于程序設(shè)計(jì)教學(xué)，但并未能提供機(jī)器人具有輔助程序設(shè)計(jì)教學(xué)成效的實(shí)證性資料。可見，機(jī)器人教育的研究者應(yīng)該加大類似的研究，以便驗(yàn)證機(jī)器人教育的實(shí)際效果，提供有效的實(shí)證依據(jù)，加速機(jī)器入教育的推廣。

三　研究方法

(一)研究樣本的選擇

本研究在2009年3月至6月在溫州第十四中學(xué)進(jìn)行，研究對(duì)象是來自溫州第十四中學(xué)初三年級(jí)4個(gè)班級(jí)的同學(xué)，共計(jì)180名。鑒于初三學(xué)生已具備一定的邏輯思維和發(fā)散思維能力，能夠獨(dú)立完成一些較高要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且他們也樂于接受新鮮事物，喜歡面對(duì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。同時(shí)，經(jīng)過小學(xué)和初中兩年的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，已具備一定的信息素養(yǎng)，具備基本的信息搜索、處理和交流能力。

(二)軟件及硬件環(huán)境

本研究是在溫州十四中學(xué)的計(jì)算機(jī)機(jī)房開展準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，硬件設(shè)施主要為計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，所采用的虛擬機(jī)器人軟件則為上海未來伙伴機(jī)器人有限公司開發(fā)的一款商業(yè)虛擬機(jī)器人仿真系統(tǒng)VJC1.5仿真版。在該軟件環(huán)境中，用戶可利用光源、聲源、障礙物和彩色圖來創(chuàng)建各種環(huán)境，如房間、迷、排雷場(chǎng)地等，同時(shí)該軟件還提供了包括國際機(jī)器人滅火比賽標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地在內(nèi)的16個(gè)現(xiàn)成的機(jī)器人競(jìng)技場(chǎng)仿真環(huán)境。對(duì)于程序的編寫，用尸可用流程圖編寫機(jī)器人程序，系統(tǒng)自動(dòng)生成JC(機(jī)器人C語言)代碼，便于讀者觀察、解釋或修改程序。該仿真系統(tǒng)能滿足一個(gè)50人的班級(jí)同時(shí)進(jìn)行機(jī)器人教學(xué)與實(shí)施機(jī)器人項(xiàng)目，保證每個(gè)學(xué)生都能展示自己的創(chuàng)意并進(jìn)行項(xiàng)目體驗(yàn)。

(三)實(shí)施過程

根據(jù)新課標(biāo)初中階段信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)方面的教學(xué)要求，結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，本研究采用VJC1.5仿真版虛擬機(jī)器人作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)工具，開展準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展以專題制作為主，安排在初三年級(jí)四個(gè)班級(jí)第一學(xué)期的信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以五個(gè)主題活動(dòng)為牽引，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)主題活動(dòng)難易程度的不同，采用或分組或獨(dú)立等方式讓學(xué)生完成作業(yè)練習(xí)。教學(xué)中穿插一些教學(xué)游戲和若干次競(jìng)賽活動(dòng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在各個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)過程中，依次加入程序設(shè)計(jì)相關(guān)概念、語法和機(jī)器人各部件功能模塊的操作實(shí)踐，使學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)和機(jī)器人知識(shí)，并由各單元的實(shí)踐練習(xí)宋檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，確認(rèn)學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展應(yīng)用，以便起到迅速提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和問題解決能力的培養(yǎng)；最后，運(yùn)用問卷、訪談等方式對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查總結(jié)分析。

四　研究結(jié)果及分析

本實(shí)驗(yàn)是在所有教學(xué)計(jì)劃完成后開展相應(yīng)的調(diào)查以檢測(cè)教學(xué)效果，在該教學(xué)實(shí)施過程中實(shí)施的調(diào)查包括以下幾部分：①學(xué)生程序設(shè)計(jì)態(tài)度的前、后測(cè)問卷調(diào)查――旨在了解教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)態(tài)度的影響情況；②學(xué)生對(duì)教學(xué)情況的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查――旨在收集學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意見和建議；③教師的個(gè)別訪談――旨在了解教師對(duì)采用虛擬機(jī)器人教學(xué)的評(píng)價(jià)和建議。

(一)學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析

問卷調(diào)查采用文本問卷加網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，分兩個(gè)階段實(shí)施：第一階段在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，問卷內(nèi)容在于了解初中生對(duì)程序設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)機(jī)器人程序設(shè)計(jì)的態(tài)度：第二階段在實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成之后，在完成程序設(shè)計(jì)態(tài)度問卷的后測(cè)后，再實(shí)施學(xué)生對(duì)VJC仿真版虛擬機(jī)器人教學(xué)使用情況的調(diào)查。

1　教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)態(tài)度影響的統(tǒng)計(jì)與分析

本研究自編學(xué)習(xí)態(tài)度問卷，問卷分為三個(gè)維度：分別是重視度(題3、4、5)、學(xué)習(xí)自信(題6、7、s)和學(xué)習(xí)興趣(題9、10、11、12)。問卷采用里克特5點(diǎn)計(jì)分，1表示非常不同意，2表示不同意，3表示一般，4表示同意，5表示非常同意。問卷中除第3和第4題為負(fù)向提問之外，其余題目為正向提問。項(xiàng)目信度系數(shù)檢測(cè)所得的克隆巴赫a系數(shù)為0.686，因?yàn)轫?xiàng)目量少，該結(jié)果在一定程度上還是可以接受的，調(diào)查樣本共計(jì)180名，通過刪除無效問卷，根據(jù)前后測(cè)匹配原則，最后得到有效問卷155份，其中有78名男生，占503％，77名女生，占49.7％。其中學(xué)過程序設(shè)計(jì)的有25個(gè)，占16.1％，

未學(xué)過的有130個(gè)，占83.9％，可見先前就擁有程序設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)生還是比較少的。在處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，將第3、第4兩個(gè)反向題重新計(jì)分后，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)比較了前、后測(cè)在三個(gè)維度上的差異(見表1)：

結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)后測(cè)的學(xué)習(xí)態(tài)度不論是從對(duì)程序設(shè)計(jì)的重視度、學(xué)習(xí)自信還是學(xué)習(xí)興趣上均比前測(cè)高，且差異都達(dá)到了統(tǒng)計(jì)上的顯著水平，表明該程序設(shè)計(jì)教學(xué)在提高學(xué)習(xí)態(tài)度方面非常有效。

2　學(xué)生對(duì)虛擬機(jī)器人教學(xué)使用情況調(diào)查的統(tǒng)計(jì)與分析

調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的形式在完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后實(shí)施，問卷的設(shè)計(jì)是參照臺(tái)灣國立師范大學(xué)曾義智所用調(diào)查量表基礎(chǔ)上修改所得。參與調(diào)查的學(xué)生有180名，有效問卷177份，其中89名男生，約占總?cè)藬?shù)50.3％；88名女生，約占總?cè)藬?shù)的49.7％，男女生比例基本協(xié)調(diào)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)，依學(xué)生選填的非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意，分別給予5、4、3、2、1分，表中的平均值即為學(xué)生該題的平均得分(保留兩位小數(shù))。以下為問卷填寫情況統(tǒng)計(jì)和分析。

(1)學(xué)生對(duì)VJC虛擬機(jī)器人操作環(huán)境的看法

從表2可知，學(xué)生對(duì)VJC仿真虛擬機(jī)器入操作環(huán)境的滿意度還是較高的(3個(gè)選項(xiàng)的平均值都在3.6以上)，持負(fù)面態(tài)度(非常不同意和不同意)的學(xué)生比率在6％以下。因此，VJC仿真虛擬機(jī)器人的編輯環(huán)境還是比較適合初中生使用的。(2)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)方面學(xué)習(xí)的看法

表3是學(xué)生對(duì)有關(guān)程序設(shè)計(jì)方面學(xué)習(xí)的看法。第4、5、6題的數(shù)據(jù)表明(平均值超過3.6)，大部分的學(xué)生通過vJc編程環(huán)境的操作能很好的理解程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)，并能掌握程序設(shè)計(jì)流程圖的制作；同時(shí)，第7、8題(平均值分別為3.94和3.83)表明，虛擬仿真機(jī)器人程序執(zhí)行的直觀形象有利于學(xué)生程序的設(shè)計(jì)。這驗(yàn)證了虛擬機(jī)器人的編程方式及直觀形象性有利于學(xué)生程序設(shè)計(jì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

表4中問卷的9－14題是調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生多認(rèn)為在課程中獲得了成就感(第9，平均值4,03)。至于在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，由于本次教學(xué)活動(dòng)自由開放，充滿新鮮感且好玩，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿較強(qiáng)(第10、11、13題，平均值分別為3.81、3.73、3.73)，都表示希望以后在課程中繼續(xù)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)(第12題，平均值3.71)。可見，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)在一定程序上培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的成就感，并提高了程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣(第14題，平均值3.79)。

(二)教師訪談結(jié)果及分析

筆者對(duì)開展虛擬機(jī)器人教學(xué)的若干學(xué)校教師進(jìn)行了訪談，訪談內(nèi)容和結(jié)果分別如下：

1訪談內(nèi)容

①您如何看待虛擬機(jī)器入輔助學(xué)生開展程序設(shè)計(jì)教學(xué)?

②您在實(shí)際教學(xué)過程中遇到的主要問題有哪些?

③根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)說說利用虛擬機(jī)器人輔助程序設(shè)計(jì)教學(xué)的意見或建議?

2　訪談結(jié)果

筆者通過對(duì)帶隊(duì)參加第七屆(2008年)浙江省青少年電腦機(jī)器人競(jìng)賽――虛擬機(jī)器人軌跡滅火賽事的11名帶隊(duì)指導(dǎo)教師以及杭州十四中、杭附中、寧波洪塘中學(xué)、仁和中學(xué)、溫州十四中、十七中等若干開展虛擬機(jī)器人教學(xué)學(xué)校的9位任課教師(共計(jì)20名教師)進(jìn)行了虛擬機(jī)器人在初中程序設(shè)計(jì)教學(xué)模塊中應(yīng)用的訪談，結(jié)論如下：在信息技術(shù)課程中利用虛擬機(jī)器人來開展程序設(shè)計(jì)教學(xué)，得到了大部分老師的認(rèn)可。虛擬機(jī)器人的引入降低了程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的難度，使得程序設(shè)計(jì)知識(shí)淺顯易懂，易于掌握。它不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的積極性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但部分教師認(rèn)為當(dāng)前的虛擬機(jī)器人還不夠完善，在日常教學(xué)中常出錯(cuò)，不利于課程的順利開展，設(shè)計(jì)上也有一定的局限性，不利于發(fā)散思維的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的進(jìn)一步提高，希望公司和設(shè)計(jì)者能夠?qū)⑵溥M(jìn)一步完善，以便能更好的投入教學(xué)使用，取得更好的教學(xué)效果。