一體化教學
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一體化教學范文第1篇
近年來，傳統教學方式已經不能滿足社會對高技能人才的高標準需求。全國各職業院校都在進行著一體化教學改革，大部分是將專業理論課與實訓課簡單的拼湊在一起，缺乏自己的內涵和創新。本文以車削雙線梯形螺紋絲桿為例，從學習目標、學習過程和學習評價等三方面探討如何實施一體化教學改革。
一、學習目標的一體化
學習目標實例：閱讀生產任務單，按照加工數量等要求，明確工時，領取生產任務；能列舉多個多線梯形螺紋絲桿的應用場合；根據實物測繪圖樣，查閱相關資料并進行計算，制定零件的加工工藝（繪制工藝草圖）；能通過小組合作進行更深入的市場調查，填寫市場調查表，并能進行簡單的成本核算，填寫成本核算對比表（如購買成品與加工制造的成本對比、采用不同加工方法的成本對比等），選擇合理方案；能根據加工要求正確刃磨多線外梯形螺紋車刀；能根據線數的不同正確選擇多線螺紋分線方法；能測量外梯形螺紋并進行數據記錄處理；能深入了解不同作用、不同材料絲桿的一些特殊熱處理方法；能按車間5S管理和產品工藝流程的要求，正確放置絲桿零件并進行質量檢驗和確認；能按車間要求，規范填寫交接班記錄表；能主動獲取有效信息，展示工作成果，對學習與工作進行反思總結，并能與他人開展良好合作，進行有效的溝通。
設計目的：現階段各學校的一體化教學改革，都局限于將理論課與實習課進行簡單的合并，為了一體化而“一體化”，沒有考慮到一體化的真正目的是以培養學生的綜合職業能力（即專業能力、社會能力和方法能力）為目標。在實訓課堂上，除了要培養學生車削雙線梯形螺紋絲桿的專業能力以外，還將社會能力和方法能力也作為學習的重點（如資料的查閱、工藝的制定、工作中與他人的合作等）。
二、教學過程的一體化
工作情境描述實例：本校醫務室的一批醫療床絲桿出現損壞，為節約成本，學院決定利用現有生產條件自行加工一批醫療床絲桿，數量為30件，工期為2周，包工包料，零件尺寸見圖樣，由本班承擔完成加工任務。
設計目的：為了更好的提高學生的學習興趣，盡量要根據學?，F有條件確定學習任務，這里以學校醫療床的絲桿損壞這個可以真實模擬的任務為情境，讓學生感覺到自己在做的事（學習車削雙線梯形螺紋絲桿）是件有意義的事，而不是那種無聊的重復的操作練習。
學習過程描述實例：學生在教師指導下，從學院設備資產處領取醫療床絲桿制作任務書及資金，簽字確認；根據實物進行測繪，制定適合本?，F有條件的工藝規程文件，并結合交接班記錄，制定各崗位加工計劃；各小組通過市場調查，進行成本核算，確定購買材料的種類以及三家以上商家的產品價格對照，確定并購買材料；準備工量夾具及車床，按車床安全操作規程，裝夾刀具和工件；合理選擇切削用量和切削液，按工藝和圖樣要求切削加工工件及對工件進行熱處理等，加工過程中要適時檢測并進行質量分析確保產品質量；加工完畢后規范存放零件，送檢并簽字確認；按照規范清理場地、歸置物品、保養設備并填寫保養記錄，下班前填寫交接班記錄；制作PPT或VCR展示產品制作學習過程，小組互評、成果匯報，教師總結點評。
設計目的：學者加芬科爾曾說過：“每一種職業歸根結底都只能在實踐中才能學會，這與職業的種類無關，數學家如此，卡車司機也是如此?！币虼耍谠O計學習過程的時候，要將大的任務分成若干個小的工作載體，在工作情境中遵循“收集資料――計劃――決策――實施――檢測――評估“的工作步驟，從學習伊始就培養學生獨立學習、計劃、實施和檢查的能力，并學會用這些方法獨立解決學習中（乃至今后的職業生涯中）遇到的問題。
另外，在學習雙線梯形螺紋絲桿加工的過程中，還涉及到很多的相關專業知識，在這里也需進行一體化的處理，要以培養應用型人才為目的，將涉及到的知識都進行教學處理，例如，在以前的學習中沒能完全掌握理解的，可以在這里重點講解或引導；這次的車削雙線梯形螺紋絲桿沒能掌握或理解的知識，也可以在下一個任務中繼續通過實際應用去掌握，真正做到“學以致用、學以夠用、學以能用”。
三、評價的一體化
評價要求實例：任務書及資金的領取，資金是否規范；測繪方法是否正確，有無不規范操作，圖樣繪制的正確性，有無原則性錯誤；能否根據本校現有條件制定合適的雙線螺紋絲桿工藝規程文件；市場調查、成本核算過程中與人溝通的能力、與小組合作的能力及節約資源能力；車床操作的熟練程度，準備是否充分，加工過程中應對產品質量問題的分析與解決能力；5S的執行情況，交接班記錄是否規范；自我總結能力，批評與自我批評、贊揚與自我贊揚是否能做到實事求是；成果匯報與展示能力。
設計目的：對學習效果的評價是反饋教學效果的最直接方式，是促進學生不斷提高學習興趣與學習效果的有效措施，主要通過形成性評價和終結性評價來實現。形成性評價包括學習過程、資料收集等，終結性評價包括綜合知識、專業能力等。在車削雙線梯形螺紋絲桿的教學中，不能等到零件結束了才進行簡單的尺寸測量，要在每一個小的工作載體結束時評價，如有必要在過程中就可有針對性的進行評價，做到按時和切實評價。師生之間、同學之間也可進行評價，在增進師生間的感情與信任的同時，也可就實訓時遇到的共同問題進行探討。
本文以車削雙線梯形螺紋絲桿為例，推薦了一個大方向上的一體化教學模式，這種教學模式在現階段還存在著會有這樣或那樣的問題，但其優點是使學生具備了較高的綜合素質，能夠運用科學的方法解決真實的工作情境中出現的問題，使其具備從事一個（或若干相近）職業所必需的本領，實現了個人職業成長和個性發展，促進了個人的職業生涯發展。
參考文獻：
[1]Allan C.Ornstein.Teaching and Schooling in America.Pearson Education，2003.
一體化教學范文第2篇
關鍵詞:“一體化教學”;現代化教學;教學理論;教學實踐
社會的進步離不開“人”的進步，“人”的進步離不開教育事業的進步，因此，教育事業的發展對一個國家的可持續發展是極為重要的。近年來，國家在教育改革方面的工作一直都在不斷推進，教育部《關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》(以下簡稱“意見”)中指出:“教育應當從多方面入手，切實把握好教學理論與教學實踐的結合，做到“教、學、做”三位一體化，全方位提高學生掌握知識的能力”。自“意見”頒布以來，全國各大高校開始陸續推進“一體化”教學模式改革，將教學資源與學生學習更加緊密的聯系起來，使理論更貼合實際，極大提高了學生的學習能力。
一、“一體化”教學模式的內涵
所謂“一體化”教學，就是應當將“教、學、做”緊密結合起來，讓學生切實體會到“教、學、做”不是三件事，而是一件事，從而從“教”中學到知識，從“做”中體會到知識的真諦，并反饋到“學”中，這樣才能夠不斷強化自身的學習能力。著名教育學家陶行知先生說過:“要在做上學，要在做上教”，而現代“一體化”教學正是基于這一理念發展而來。在日常教學過程中，師生之間進行教學互動，師生之間開展教學實踐活動，邊教、邊學、邊做，在這個教學互動過程中提升教學效率，從而完成教學任務。在這個過程中，教學活動明顯區別于傳統教學模式，教師角色發生了很大的改變，從以往單一授課轉變為手腦并動的教學實踐;教學組織模式也發生了明顯變化，從以往的教室授課轉變為在教學活動實踐場所的講做結合、分組指導;教學方式更是從原來的口頭講解及黑板顯示轉為網絡化、影音化、智能化。與此同時，教師的啟發式提問、頭腦風暴、實例講解將貫穿于整個教學實踐當中。在此類教學實踐當中，學生的“自我意識”才能夠被徹底喚醒，學習積極性才能夠更好的被激發，從而獲得更多的學習樂趣，更積極參與到教學活動當中，最終達到以學生為主體的教學目的。［1］以學科為例，材料專業的“一體化”教學模式的開展，大體上要經過可行性分析、決策、實踐、檢驗及教學評價幾個步驟。例如，材料專業中的工程材料課程中，教師將職業能力要求分配到各項任務當中，想要完成任何一個任務都必須進行工藝設計、工藝編排、設備調試、樣品制作、性能測試等，最后是成品展示及評價考核。將各項目緊密連接，具有邏輯性、層次性，不僅符合學生學習循序漸進的認知特點，也能夠更好的穿插講解、延伸課題，讓學生加深理解。以學習任務帶動教學，從而更好的達到教學目的，加深學生對該課程的認知，這樣才能夠滿足當代社會對實用型人才的需求。在此類教學嘗試中，能夠非常清晰的體現出“一體化”教學模式對學生的綜合素質能力培養效果，該教學模式以典型的學習任務為載體，將學生置于中心位置，并遵循學生學習知識的漸進性特點，將課堂實踐與理論教學緊密結合起來，能夠有效培養出具有實際能力的現代化技術性人才，是現代教學模式中的典型代表。［2］
二、對“一體化”教學模式的相關研究
在長期的教學實踐中筆者發現，我國職業性院校學生的認知過程往往是理論性知識最容易忘記，而親眼見到的、親手實踐過的教學內容卻往往能夠較好的記住，也能夠更深入的理解，而多次做過的教學內容能夠深刻的記憶，一輩子都難以忘記。因此，此類院校教學更適合采取“一體化”教學模式。在實際教學過程中，通過建立學習任務，將教學過程和教學環境進行綜合性整合，能夠更容易實現知識與技能、過程與方法、情感與教學內容的統一，這樣才能夠培養出實踐性強、適應性強的好學生。［3］通過逐步推進“一體化”教學的模式的開展，不僅能夠有效的改觀舊式教學模式，也能夠有效提高學生的學習興趣，課堂也變得不再沉悶，取而代之的是一個活躍的課堂環境，基于此教學環境下，教與學的互動變得更加的頻繁，學生的學習效果也更有了明顯的提高，但這與真正意義上的“一體化”教學還是有一定差距，若想要真正做好“一體化”教學，還有很多問題需要思考和解決。第一，“一體化”教學應當具備一個良好的教學場所，健全的教學設備，要能夠將理論教學的授課場所與教學實踐場所緊密的聯系起來，讓“一體化”教學的教學環境真正的建立起來。職業性院校還應當擁有較為先進的教學實踐設備，要保證教學實踐設備基本上能夠滿足“一體化”教學的要求［4］。第二，要想做好“一體化”教學，還必須有較為雄厚的師資隊伍，在理論教學與實踐教學結合的過程中，教師不僅要精通于理論教學，還應當要熟練于實踐教學，也就是說教師應當要對實際生產流程較為清楚，這樣才能夠更好的對學生的實踐教學進行指導，讓學生的學習與實際工廠的工作內容更加的貼近。因此，在師資隊伍建設上既要求教師具有深厚的理論性知識，也要求教師的實際操作技能必須過硬。作為校方應當通過與社會企業開展更多的合作，讓教師深入到企業中進行鍛煉，與企業建立起項目合作關系，并要求教師考取相關職業資格證書，從而建立起有利于教師隊伍實踐的環境，最終達到提高師資水平的目的。第三，要有適合“一體化”教學的教材。傳統的教學教材很多內容都是偏重理論性，注重實際教學內容，教師授課也多圍繞課本中的重點內容進行講解，一些具有實際意義的非重點內容往往一筆帶過，學生在實際的學習中也多是為應付考試，只針對教師講解的重點內容進行學習，最終在學完了整門課程后卻不知所云，不知學為何用，這往往難以達到教學的真正目的。“一體化”教學的課程內容設計應當將內容進行細致劃分，能夠進行實踐的章節內容均需增加實踐課時，并設計學習任務，同時還應當注意劃分教材內容中的重難點，并提供教學環境針對性給出化解教學難點的教學策略，一步步引導學生的學習?！耙惑w化”教學教材設計的關鍵在于如何將知識與實踐更巧妙的結合，打破原有的學科體系，將學習任務性細致劃分并增加入教材當中，最終實現以實際操作為導向的學習體系的建立。目前，我國已有多所高校實現了“一體化”教學教材的編寫及實際運用。［5］第四，“一體化”教學的順利開展離不開一個更貼合性的教學評價方式。一個適當的教學評價方式能夠更好的掌握學生對學習內容的掌握程度。傳統式教學評價方式多采取筆試手段，為應付考試，很多學生會采取臨時突擊方式，針對重點內容進行死記硬背，囫圇吞棗卻不知所云，更別提學以致用，更有甚者依靠作弊來取得考試成績。正因為傳統型教學評價具有以上這些弊端，因此，要逐漸打破以往以理論考試為主導的教學評價方式，要更注重學生日常學習的過程考核，切實做好學生的實際能力的培養。教學評價的重點在于檢查學生對課程的掌握程度，以達到能夠切實培養學生的職業技術運用能力的目的。“一體化”教學內容正是依據實際工作的過程進行編排的，那么其考核方式也應當更多的設計在實踐過程當中，即在教學的過程中隨時進行考核，考核內容應當是緊密圍繞實際的操作能力并結合理論題型進行問答，讓學生能夠更加深入的認識到理論知識在實際運用過程中的重要作用。考核方式的開展大體可以從三方面入手，即文化素養、知識掌握、技能掌握，形式可以不定，可通過采取口頭提問的方式，可讓學生進行實際操作，也可以讓學生將實際操作的步驟、注意事項及心得體會進行記錄并匯總提交等等?？己朔绞讲粦心嘤谀撤N形式，可采取學生自評、小組互評，也可以由教師主持開展，還可以邀請社會企業的工作人員參與到考核當中，讓學生與企業走的更近，從而能夠更好的把握學習自主性，做到真正意義上的學以致用。［6］
三、總結
在社會主義現代化的今天，國家的富強、民族的振興、社會的進步，這些都與教育事業緊密相聯。傳統型教育在多年的實踐過程中逐步體現出難以培養出大量專業性能力較強的學生的弊端，而“一體化”教學與當今社會的發展走的更近，因此，進行“一體化”教學的探索便顯得尤為重要?，F代職業教育的真正目的便是培養出一批批有素質、有知識、有能力的實用型人才，“一體化”教學模式將理論知識學習與實際訓練緊密聯系在一起，采取任務式教學方式，不僅提高了學生的學習興趣，也提升了學習效率，對學生的知識掌握及專業技能的培養具有極大的效果，也對學生后期的就業有很大的幫助。與此同時，在“一體化”教學模式的開展過程中，學生學習的自主意識能夠不斷得到加強，這對學生的后期再教育也有很大的幫助。少年強，則國家興，我國應當加快“一體化”教學模式的研究及開展，為當今社會培養出更多有知識、有素質、有能力的現代化實用型人才。［7］
參考文獻:
［1］邵建華．理論與實踐一體化教學改革的探索與實踐［J］．中國電力教育，2009(3):29－30．
［2］閔靜，陳軍芳，李紅芳．“理論實驗一體化”教學對高職教師實踐能力培養的研究［J］．衛生職業教育，2012(20):25－26．
［3］嚴奉蓮，李樹勇．電子技術一體化教學探討［J］．職業與教育，2007(30):77－78．
［4］曾開富，王孫愚．“工程創新人才”培養模式的大膽探索［J］．高等工程教育研究，2011(5):20－31．
［5］劉艷莉，孫雨耕，葛寶臻，等．符合工程專業人才培養模式實驗教學體系的構建［J］．中國大學教學，2010(4):75－77．
［6］張翠英，溫衛中．地方院校應用型人才培養模式研究與實踐［J］．黑龍江高教研究，2013(2):154－156．
一體化教學范文第3篇
一、高職機電一體化專業教學現狀分析
近年來，為適應機電技術的迅猛發展，各高職院校紛紛對機電專業教學進行了一定程度的改革。但這種改革是在原有機電專業教學框架下完成的，即專科層次的教育只是將本科層次教育的專業課減少一些，并降低部分課程的難度，實踐教學沒有得到應有的重視。實踐表明，現有機電專業教學模式的效果不是很理想，主要存在以下問題：
(一)理論教學和實踐教學比例失衡
實訓教學從屬于理論教學，實訓學時分散在各門課程之中，數量較少，在課程的成績考核中所占的比例極小，且不少實訓缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導致學生對實訓課很不重視。重理論輕實踐的思想依然普遍存在。
(二)理論教學與實踐教學脫節
伴隨著機電技術的迅猛發展，產生了許多新技術、新工藝．理論教學中已及時增加了這些新的內容，而實訓教學卻嚴重滯后，實訓內容長期不變，內容上以理論驗證為主要目的。有的則采用了集中一段時間進行實訓的方式，造成理論教學與實踐教學相脫節。
(三)機電一體化專業特色不明顯
實訓教學缺乏相對的獨立性與整體優化。專業實驗的工程特征不明顯，不能有效地提高學生的職業能力。 特色不明顯，特別是機械和電氣不能有機統一起來。
二、高職機電一體化專業教學改革探討
(一)以學生為教學主體，運用靈活多樣的教學法
通過學習體會的方式獲得知識，教師是學習活動的幫助者和促進者。而不單純是知識的傳授者與灌輸者。其基本特征是：以學生為中心，利用工作過程引導學習活動，側重于職業能力的培養，以真實工作任務及工作過程為依據．選擇和序化學習內容，教學內容針對性強，理論實踐一體化，學生在教師的引導下，利用必要的學習資料，完成各種項目任務。
教師和管理者要樹立新的觀念：把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導和創造學習的環境條件為主；把學生由被動聽變成主動積極參與操作，主動積極參與新知識的探索；教師可以少講理論知識，但要帶學生做事，在做事的過程中學生自主探索到了知識，真正提高了能力，這就是好課。故而對老師也有了新的要求：既要能講又要會做。在教學中主要采用“教學一體化”模式。
1.認識導向教學法。過去往往采用先實習后教學的教學方法，效果不盡如人意?，F在我們先帶學生到相關企業做短期的認識實習，由于高職生大多不是源自企業，感性認識會對其今后的學習產生重要的影響。接著的課堂講授主要在設有實訓設備的教室進行，面對實物現場教學，加上多媒體課件輔助教學，增強了學生的學習興趣，教學效果良好。
2.專業項目教學法。課程具體授課內容和訓練項目都來自企業實際。比如機電專業船舶電氣方向，可采用電動液壓起貨機控制系統、電站并車解列等案例，先讓學生經過思考，收集資料信息，并獨立進行復雜回路的分析，同時在實訓臺上進行元器件的選取、回路的搭建、調試運行、故障分析等，學生通過收集信息、方案實施、自我評價和相互評價等環節，為今后獨立工作奠定了堅實的基礎。
3.頂崗實習教學法。到與機電專業相關的的企業，在教師和企業師傅的指導下，學生參與實際產品的安裝調試，在實習過程中發現并解決問題，提早了解企業生產實際，樹立質量意識、安全意識、管理意識，學會與他人溝通協作、提高技術水平。
(二)以職業技能鑒定為手段，改進傳統考評方式
高職機電專業教育是把具備高中文化水平的學生。培養成為生產、管理、服務第一線具備綜合職業能力和全面素質的高級應用型人才。
在對學生學習課程的成績進行評定時，應避免以往一卷評終身的評分方式。分別從動手能力、知識目標、方法能力、社會能力四個方面來考核學生的學習情況。以重視個性為指導原則，從重結果評價轉向重過程評價，重視學生的學習能力、獨立思考能力、解決問題的能力及創新思維能力的培養。
(三)突出實踐教學環節，開展“工學結合”教育模式
實踐環節突出四個特性：基礎實踐教學環節的普及性、專業基礎實訓的嚴格性、專業實訓的必備性及畢業實習環節的針對性。加快實驗實訓基地建設，為專業建設打下了堅實的物質基礎。校外實習基地的建設本著“先求合作、后求發展”原則，建立穩固校外頂崗實訓基地。充分發揮實訓基地的作用，使學生開闊眼界，增長見識。課程實訓與職業技能培訓相結合，對學生進行數控機床操作等方面的職業技能培訓。改革畢業設計原有的限于紙面的圖紙設計、畢業論文的形式，將畢業環節變為畢業實踐、畢業設計和畢業制作，使其內容多樣化、形式多樣化、過程多樣化，逐步轉為對職業技能培訓更有促進的、機電一體化產品或控制器的實體制造與制作。
突出實踐性課程教學是高職教育的重要特色．實踐能力的培養應貫穿整個教學過程。通過校企合作充分發揮企業和院校的培養優勢，揚長避短，明確校企分工合作雙方的職責、權利和義務，共同制定培訓大綱、計劃和培訓課程。學生在校內進行理論教學和基礎技能訓練，在企業進行崗位綜合能力培訓和實踐，學校對教學質量進行過程監控，企業對人才質量進行目標評價；雙方實現設備設施技術信息與人才資源的共享，學校的教師到企業參加生產實踐，為企業提供員工培訓、技術咨詢和智力支持，企業專業技術人員到學校舉辦專題講座擔任兼職教師或指導學生實訓。
一體化教學范文第4篇
關鍵詞：產教融合；校企合作；人才培養模式；現代學徒制
淄博職業學院電子商務專業與淄博匯寶電器有限公司、新華網、淄博高興網絡科技有限公司等企業深度合作，從全程電子商務的角度尋找校企合作模式的切入點，從課程設置、實踐教學、實訓實習基地的建設等方面入手，企業全程參與學校電子商務專業的教學，從而為培養高技能電子商務人才打下良好的基礎。
一、“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的教學模式的實施背景
1.企業電子商務高技能人才的需求
企業由于開展電子商務、網絡營銷業務需要，帶來了對相關電子商務、網絡營銷人才的大量需求。開拓新的市場、擴大銷售圍是企業眼前和長遠都急需要解決的問題，而此時互聯網的發展以及其在經濟領域的應用的越來越廣泛，也為企業的帶來了新的商機，開拓與發展網絡營銷、進行網絡銷售得到企業高度重視。現在企業逐漸認識到發展電子商務、開展網絡營銷成為企業的共同選擇，從而產生對相關人才的需求。
2.學校電子商務人才培養的需求
傳統電子商務專業課程教學和實踐培養的人才距離當前市場的需求還有差距，培養的畢業生進入企業和就業市場不能直接適應企業的需求。在這種教學模式下培養出來的學生知識偏向理論，實踐動手操作的能力偏弱，從而導致我們專業畢業的學生找到高新職位，我們很難培育出企業發展所需的電子商務人才。
3.學校對教學模式改革的大力支持為電子商務專業人才培養提供了機遇
學院十分重視各專業的教學模式創新方案與實施，并積極為教師創造改革與實施的資金和實訓實施的條件，促進新的教學模式和教學方式的改革。我們按照“理論夠用、適度，強化技能訓練”的原則，打破傳統的學科體系和教學模式，將理論學習與實踐訓練緊密結合起來，教學上實行“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的教學模式。教學模式更強調能力本位，充分體現學生主體參與作用。它的實施更有利于教學質量的提高和高素質技能型人才的培養。
二、“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的教學模式的主要目標及創新點
1.主要目標
（1）加強校企合作，創新“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的課程教學模式。
（2）通過教學實踐，編寫“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的電子商務專業教材。
（3）培養勝任的師資隊伍，制定“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的教師評價體系。
（4）制定“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的教學評價體系。
（5）構建電子商務專業全面推行以崗位能力為導向的“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的課程體系。
2.創新點
（1）企業網絡營銷項目進入課程。由于傳統企業在轉型過程中大量需要網絡營銷運營推廣人員，我們通過把企業項目引入課程，既可以為企業解決業務問題，又可以幫企I培養和選拔企業需要的技術人才，雙方具有很強的合作意愿，可操作性強。我們把企業引入課程，用真實的工作任務貫穿教學始終。
（2）課程教學過程與企業項目運營緊密合作。教學把企業的網絡推廣、網店運營等電子商務項目引入課程，教師教學中的以企業的運用中的項目為基礎來講課，學生的課后作業就是企業的項目任務。
（3）“學徒制”教學模式的在課程教學中的實施。學生需要在課程中完成大量的企業運營項目，這些項目無論從學生的知識技能來說還是項目的復雜程度來說，學生是不可能完成的，這必須需要在老師這個“師父”的帶領下、管理下、指揮下才能有可能完成這項學習任務，教師指導學生進行操作、鍛煉。
三、“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的教學模式實施的條件保障
1.組織保障到位
聘請企業技術骨干與專業骨干教師共同組建工作小組，提高電子商務專業教學改革的科學性和合理性。小組具體負責創新“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的教學模式改革的全面指導工作，并負責進行創新“教育教學一體化、教學做一體化、工作學習一體化”的教學模式改革的安排、組織、實施、推廣及應用。
2.物質保障到位
學校給予了電子商務專業教學改革強有力的物質支持，包括為教學服務的實訓場地、設備、材料等。
3.師資保障到位
學校不斷加強專業師資隊伍建設，通過走出去、請進來等方式加強“雙師”教師的培養，同時聘用企業專家作為兼職教師。目前，有專職教師8名，阿里巴巴培訓教師3名，新華網培訓教師2名，企業兼職教師2名。
一體化教學范文第5篇
【關鍵詞】職業技術教育 一體化教學 探究
一、中等職業教育中，傳統教學模式存在的弊端
1. 由于理論和實踐的嚴重脫節，學生在傳統的教學模式下，往往缺乏一定的實踐能力和創新精神，無法培養一定的操作技能。
2. 不能合理的配置教學資源，由于傳統的教學模式中，是采取實踐教師和理論教師分別授課的形式，人員利用率低，崗位重復設置，同時實踐知識和理論知識重復交叉，不僅使教育經費和教學時間浪費掉，還使教學工作效率降低。
3. 傳統的教學模式，已經無法適應中職學生的認知特點，同時也無法滿足現代企業對人才質量和技能需求。由于近些年來，中等職業學校普遍面臨著生源下滑的問題，學生們的基礎偏低，多數學生動手能力長于動腦能力，實踐學習長于理論學習，形象思維長于邏輯思維。而在傳統的教學模式中，動腦多于動手，邏輯思維多于形象思維，理論知識多于實踐操作。這種強烈的反差，為學生灌輸了在學校里學不到真正技術的思想，造成了學生嚴重的厭學情緒，使中職教育面臨著嚴重的生源流失問題。
綜上所述，傳統的教學模式已經無法適應中職教育的發展，也使以“以能力為本位、以就業為導向、以服務為宗旨”的教學目標很難實現和完成。因此，在現代職業教育中，我們必須改革傳統的課堂教學模式，貫徹和實施理實一體化教學，它具有靈活實用的特點，是現在職教課改中所鼓勵和提倡的，易于被學生所接受的一種新型的教學方法。
二、理實一體化教學的概念
實施理論實踐一體化教學法，有著相對集中的教學環節，打破了實訓課、實驗課和理論課的界限，將一門學科的技術服務、生產、實踐教學和理論教學融會貫通在一起，由同一教師進行主講，為完成某一個教學任務和教學目標，直接將教學場所安排在實訓車間或實驗室。師生雙方教、學、做融合一氣呵成，直觀和抽象交錯出現，理論和實踐交替進行，實中有理、理中有實，沒有固定的先理后實或先實后理，突出培養的是學生的專業技能和動手能力，作為一種新穎的教學方法，極大地激發和調動了學生的學習興趣。
三、中職化學課實行一體化教學的必要性
根據區域經濟社會發展需求及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，中等職業教育要面向社會、面向市場，著力培養學生的創業和就業能力，以及職業技能和職業道德。在傳統的化學課教學中，實驗課不過是理論知識的驗證，對理論課的教學，僅僅起到了輔助作用，甚至還出現了理論課與實驗課嚴重脫節的現象。這種傳統教學模式的弊端是，阻礙了創業就業能力的提高，不利于職業技能的培養，長此以往，中職學生在化學課的學習中，就失去了主動性和積極性，也不能很好的培養創新精神和動手能力，這樣對中職學生的自主創業和就業，都造成了嚴重的影響。通過調查周邊的環保企業和化工企業，在問卷中我們發現，目前用人單位的招工意向基本上都是不需要太多理論性強的人才，員工要有很強的動手能力，具備一定的創造性和主動性。因為這些企業并非是研發單位，即便是需要理論性強的人才，在大學中就能輕易找到。在這種形式下，改革中職學校的教學模式和化學課程體系已經是勢在必行。通過實施一體化教學，實現學生學習過程中的“做中學”和“學中做”，打破實驗教學的輔助地位，實現企業與學校間的零距離對接。真正做到與時俱進，不斷構建、探索、充實和完善理論與實踐一體化教學模式，為社會培養出高素質的技術型人才。為了大力扶植職業學校的發展，國家已經投入了大量的資金，以便能高效率、高速度地培養出一大批高質量的技術人才，以適應社會的需求。而如何培養出符合時代要求的技術人才，是擺在職校面前的一個亟待解決的問題。本人憑借多年來的中職教學經驗，提出了實施理論和實踐一體化教學的幾點思路和最有效的方法。
四、實施一體化教學的思路
化學是最重要的一門基礎學科，但很多學生在分析理論學習上，卻顯得很吃力，而將理實一體化教學有效運用到實際教學中，會取得非常顯著的教學效果。按照目前職業學校課程安排的慣例，基本上是先上兩年理論課，在上一年實習課，這樣理論課和實踐課的學習銜接時間太長，很多理論知識在實習時由于間隔時間過長而容易忘記。由于中職學校的學生基礎較差，很多都是初中畢業就直接進入學校，因為沒有經過實踐，所以常常是憑空想象，因此學生們學習理論知識比較吃力，認為專業課學習枯燥乏味，學習興趣激發不出來，學習效果也就不明顯。如果將實習教學和專業理論教學合為一體，實行實習課和專業理論課一體化教學，就會產生明顯的學習效果。對中等職業教育來講，實習和實驗既是對所學理論知識的鞏固和驗證，更是起到了將模糊的知識確定化，籠統的理論具體化的作用。在實施一體化的過程中，我們不妨采取以下的教學方案：將實習課和專業理論進行交叉循環的方式，將實習按照工位劃分，將各個工位在分配若干個課題，由技工訓練內容和理論課內容組成課題的內容，各個工位定期輪換，交叉進行兩項教學內容。在教學過程中，教師要按照大綱要求，有步驟、有組織、有計劃的訓練學生的技能操作，同時傳授理論知識，幫助學生及時的消化理論知識，并且逐步提升操作技巧和技能水平，
五、實現一體化教學還需完善以下幾個方面
