前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描述春天的詩句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描述春天的詩句范文第1篇

1．聽讀，創設氛圍，初步感知。學習一首新詩時，學生只有身臨其境，才能感同身受，因此，創設良好的教詩氛圍是詩歌教學的前提。教師可根據詩的不同內容，采用不同的聽讀方法，引導學生感知新詩，如播放影片、歌曲，聽錄音范讀等都是很好的“導入”方法，這讓學生在新課伊始就能初步感受到詩的整體感情基調。例如，學習胡宏偉的《長江之歌》就可以先安排學生觀看電視系列片《話說長江》片段，并讓學生課前搜集有關描寫長江的詩、詞、歌、文、圖、音像等資料，課上交流，使學意的理解，修改前面所劃分的節奏。因為節奏是詩人根據內容的需要對語言所作的精心組合，也是詩人思想感情發展變化在詩中的體現。因此，把握好詩的節奏，便是把握住了詩人的情感。只要明確了本詩的節奏，就容易讀出詩情。指名讀后，大家一起討論：為何重讀在這個詞里而不在生對長江有個初步的認識，然后教師范讀，學生就能初步感受到詩的感情基調，初步感知新詩的內容。

2．自由讀，個性感悟，體驗情感。學生對詩的內容、基調有了大概了解后，讓學生自由讀，小組合作讀。學生可以根據自己劃分的節奏朗讀，在自由朗讀的過程中結合對詩那個詞中？為何停頓應劃分到此？這樣讀使學生從中感悟到了詩人的感情，也充分尊重了學生的個性化解讀。因此，不必強求一致。

3．大聲誦讀，抒感，完成審美創造。學生通過聽讀、自由讀已對詩歌有了完整粗淺的把握，多少有了些共鳴，這時再要求學生大聲地讀，讀出韻律美、節奏美，讀出自己與作者的情感共鳴，讀出自己的理想追求，實現審美再創造。學生通過反復自讀，基本能理解詩歌大意，了解詩人主要表達的情感，并能通過感情朗讀把自己的理解、感受表達出來，完成與文本的對話。

二、品悟新詩，走近詩人，讓學生樂說

1．“悟”是感悟詩歌。感悟詩歌的形象，感悟作品所抒發的思想感情。詩歌的特點——凝練性、跳躍性、模糊性，使學生對詩歌的理解產生障礙。詩歌“往往是跳躍式的，要由讀者憑想象去聯系起來。”教師怎樣引導學生領悟新詩所抒發的感情是學習詩歌的關鍵。要在誦讀的基礎上，反復感悟琢磨，激發學生自己去想象，去發揮，通過想象領悟新詩形象，猜測新詩所蘊含的思想感情，走進新詩的情境，去感悟、去體驗，才有利于提升學生的鑒賞能力。

2．“品”是領悟詩歌的神韻，品味語言。詩歌教學應引導學生去“品”，在“品”中去發現、去把握、去挖掘、去想象、去發揮，從而領悟到詩歌的神韻，領悟到詩歌的美。“品”更重要的是引導學生去品味詩歌的語言，教師可示范性地講一些精妙的語句，讓學生學會“品”的方法；更要讓學生自己去“品”，以提升學生品味語言的能力。

3．“述”是強化形象描述，感受詩的形象。“述”要貫穿于新詩學習的整個階段。教師在“述”的指導上，可以是運用富有感情的語言形象描述，引導學生進入詩境；更應讓學生將自己的感悟用優美的語言表述出來。教師要根據詩的不同基調變換不同的情緒、語言和語調，把握描述的節奏，繪聲繪色地展示詩的情境。對學生的“述”，教師應教給方法，如引導學生從具體的敘述入手，抓住具體的形象，用語言描述出來；再如引導學生借助想象，將頭腦中那一幅幅畫面描繪出來。

三、仿寫新詩，彰顯個性，教學生會寫

1．從仿寫入手，讓詩心在個性中躍動。新詩語言新穎、凝練，又不拘泥于通用的語法規范。在新詩教學中，伴以仿句訓練，既能使學生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提升其遣詞造句的能力，進而與詩情感想碰撞，充分理解教材。如我在教學新詩《四季的腳步》第一段“春天的腳步”時，先指導學生品味詩歌的語言，體會詩歌遣詞造句的妙處；其次指導學生想象詩歌中的意象，體會詩人的情感；再次指導學生仿寫“春天的腳步”片段，抒發自己對春天的熱愛之情。同學們一個接一個地站起來朗誦自己仿寫的詩歌，他們把自己對春天的感受、喜愛完全融入詩中，仿寫出了不同的詩句，審美、理解、聯想和想象能力得到了提高。而后，我又指導學生把仿寫的句子整理成了一首贊美春天的組詩。

2．教學生創作詩，讓詩心在筆尖流動。學生學會了仿寫并不是教師指導學生學新詩的真正目的，學習新詩真正的目的是使學生在充滿詩意的語言環境里熏陶詩情、發展詩思、積淀詩語，從而親近母語，樂于創作。再如，我在教完學生仿寫“春天的腳步”這一段后，便讓學生仿寫“夏”“秋”“冬”的詩句，此時的指導由扶到放，學生寫出不少富有童趣的詩。例如：冬天的腳步悄悄／悄悄地／她笑著走來／北風唱起了歌兒／呼呼，呼呼／大地披上白色的外套……

描述春天的詩句范文第2篇

《新版語文課程標準》要求小學生要背誦優秀詩文160篇（段）。并對每個學段提出具體要求：一二年段學生誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美；三四年段學生誦讀優秀詩文，注意誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容；五六年段學生誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。那么，教師如何指導學生理解古詩詩意呢？筆者認為可以用下四種方法。

一、充分地讀

《語文課程標準》中指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”有感情地朗讀古詩有助于理解古詩的內容，領悟只能意會而無法言喻的意境和韻味，是綜合感受語言美、意境美的重要手段。古詩朗讀教學要抓準韻腳、節奏、語調等諸多要素，引導學生讀好詩韻，讀準詩意，讀出詩境。詩韻是古詩朗讀中潛在的情感語氣，它主要依賴于讀準平仄音，表現好韻腳韻音等得以實現的。因此要讓學生明白，朗讀古詩要想表現出詩韻，要按“一平（― /）二平、三四仄（V＼）；二二一二、有節奏；遇平拉長、遇仄短；”這種平仄吟詩法將平仄音讀正確。如《泊船瓜洲》中的“間”字是仄音 jin ，如果讀成平音jiDn，就會損傷音節的諧和效果。其次要注意將各韻腳的音節讀得正確中肯。古詩中的絕句和律詩一般情況下奇數句不押韻，偶數句押韻，一押到底，不變韻。朗讀時對韻腳要恰當重讀，非韻腳音讀得輕佻一點兒，使上下句音節諧和對應，這樣才能產生沁心感懷的韻味效果。此外，詩歌朗讀是介于讀和唱之間的形式 ── 吟誦，為了更好地表現出詩的韻味，朗讀時不能太短促，有的字音要適當拖長些，從整體上表現出古詩回環起伏、委婉動聽的音韻美。如《飲湖上初晴后雨》中的 “光、色、、奇、湖、宜”這幾個平音要拉長，特別是“宜”要拉至三拍。這樣反復地吟誦出詩詞平仄押韻的韻律美，培養學生的語感，完全陶醉于詩情畫意中，深深地體會了作者所表達的思想感情。

二、創設情境

葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處，指導一二句話，也許就夠了，不一定反復冗長地講說。”古詩的教學，講究將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，詩情畫意地學古詩。如何創設出符合詩意的詩境呢？一是在繪畫中想像詩詞情境。很多詩歌都是融情于景，詩中有畫，極富繪畫之美感。教學中，我們把“詩”與“畫”結合起來，激發學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據自己的理解，體會詩句的描寫，充分發揮想像，通過繪畫來表現自己腦海中詩的畫面，從而感受古詩詞的意境美。不同的學生，對畫面會有不同的表現手法和不同的構圖布局。通過繪畫，能有效地讓學生體會詩中的美麗景象和作者內心的感受，受到美的熏陶，加深了學生對古詩詞的理解，同時更加彰顯了學生的個性，進一步激發了學生閱讀、鑒賞古詩詞的興趣。二是在表演中再現詩詞情境。很多古詩詞的內容富有生活情趣，蘊含著哲理美。若引導學生嘗試品味古詩詞所描述的意境，再把它表演出來，既符合學生好動的特點，張揚學生的個性，又能讓學生深入體驗作者的情感，引起情感共鳴，再現詩中的情境，培養學生鑒賞古詩詞的能力，促進學生語文素養的形成和發展。通過表演，詩中那鮮明生動的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理，都會深深地印入學生的腦海中。

三、擴展閱讀

在學完一首古詩詞后，可以以一帶多進行相關鏈接。

1.向同類題材的作品擴展。如，學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，教師可提問：你是否還知道其他思鄉、思念親人的詩？學完白居易的《憶江南》后，教師建議學生開一個“春天吟詩會”，把自己最喜歡的詩獻給春天。學生興致盎然地背起了許多熟悉的關于春天的詩。同類題材作品的拓展，可以幫助學生對以前閱讀的古詩詞進行系的梳理，溝通了課堂內外的教育資源，同時為學生提供了一個充分表現自我、張揚個性的舞臺。

2.向整篇（部）著作拓展。如學習《春江花月夜》的前面四句：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！”然后引導學生去閱讀張若虛的《春江花月夜》的其他部分。

描述春天的詩句范文第3篇

【關鍵詞】生物教學；古詩詞；影響

花開花落，似水流年。古往今來文人墨客將自己的情懷寄托在“草長鶯飛”等一系列的生物現象上，寫下千古佳句。而生物學科教授的生物學的一般現象和規律本身就蘊含著無限詩意，因而在平日的教學中，在分析、整合教學內容的基礎上，有效地進行學情分析，同時將與生物學相關的詩、詞、歌、賦穿插于課堂，解析背后蘊含的生物學原理的同時，品詩人的情，悟詩詞的意，不僅活躍學生思維，激發學習興趣，而且可以提高教學的藝術性，提高課堂的實效性。詩詞的引入，可以在課程導入、重難點解析、練習設計等方面體現它的價值。

一、在課程的導入中，適當運用古詩詞，易使課堂蕩漾一種美的韻味，并及時牽住學生的思維

例如在講授“藻類植物”時，引用 白居易《憶江南》中的詩句為開場白：

“江南好，風景舊曾諳：

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

能不憶江南？”

白居易簡單的幾句就勾勒出江南春天的美麗，學生在體會這首熟悉的詩詞同時，設問：春天來臨時，澄碧溫瑩的江水，就像是天空般湛藍。那么，江水為什么在春天泛起了綠色？

短小精悍的詩詞，美中充滿韻味，以古詩詞為引言，使課堂透著一絲文學的韻律美，集中著學生的注意力，提高課堂的豐實性。

二、將古詩詞融入教學重難點的解析，促進知識的遷移與深化

例如在講授“生物因素對其他生物的影響”時，吟誦陶淵明的《歸園田居》：

種豆南山下，草盛豆苗稀。

晨星理荒穢，帶月荷鋤歸。

道狹草木長，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿無違。

詩句營造的歸園田居的意境，易使生活經驗缺乏的學生聯想到勞動的快樂，田園生活的安逸，在這種意境中，話鋒一轉：歸隱生活的陶淵明，在南山下種豆，可豆田雜草茂盛，豆苗稀疏，為什么披星戴月的耕作，仍出現“草盛”而“豆苗稀”的景象？

此時詩詞是一種載體，借助這一載體，發掘生物知識，激發學生“知新”的欲望，從而在知識的遷移與學生的自行探究中，完成教學重點和難點。

又如，在講“食物鏈”時，與學生同吟辛棄疾筆下的《西江月?夜行黃沙道中》：

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。

稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八個星天外，兩三點雨山前。

舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見。

并結合“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，引導學生寫出一條食物鏈。學生憑借小學自然課中的點滴記憶，寫出食物鏈，再以此為教學對象，從學生的書寫中“生成問題――分析問題――歸納問題”，通過層層解析，步步引導，最終將詩詞的美定格在教學的難點，使其不攻自破。

蘊意深刻的古詩詞，意味深遠，懸念無限，利用它的深邃解析教學重難點，易增進學生思維的碰撞，如同章回體小說的“懸念”，在學生質疑、思考、討論中，使美的詩詞與教學重難點完美結合，有效呈現教學預設與生成關系，在美中體現學生的自主探究，促進知識的遷移與深化。

三、在練習中引入詩詞，變換試題情景，引發學生注意的同時，提升學生的文化素養

例如，從生物學角度看，下列古詩詞中描述的自然現象，不是由溫度引起的是（ ）

A.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開

B.忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

C.群言辭就雁南翔，念君客游思斷腸

D.春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來

又如，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，其中的“春燕啄泥”是燕子生殖和發育過程中的 行為。

“梁上有雙燕，翩翩雄與雌。”詩句形象生動地突出描述了生殖和發育過程中的 行為。

也可設置生物學科的開放性作業，讓學生收集相關的詩、詞、歌、賦，讓孩子們沐浴在詩詞的意境中，體現課程的整合與滲透。

四、引導學生辯證地看待古詩詞的美，尊重古詩詞的韻味

古代文人墨客善于托物言志，寓情于景來直抒胸臆，引導學生辯證的看待詩人眼中的生物學現象，以及表達的情感，是教學的細節。

例如，引用李商隱《無題》中提到：

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

結合昆蟲變態發育知識進行分析，學生會發現春蠶的“死”，只是化蛹，變態發育中的一個階段，并沒有死。詩人對春蠶發育的過程一定了解，也知道春蠶吐絲作繭化蛹的過程，而在詩中只是托物言志，夸張了蠶的“死”，而對春蠶無私奉獻精神的贊譽才是詩詞本身的主旨，因而在教學中有效地引導學生辨析，不能讓學生產生懷疑和誤解，影響詩的內容和韻味，畢竟文學作品源于生活又高于生活。

但在中學生物教學的課堂中運用古詩詞，它的美，不僅體現在意境的美、語言的美，還表現在情感的美，但在生物教學中，不能過多過濫地使用，既要讓學生有“忽如一夜春風來”的驚喜和期待，又要避免“歲歲年年花相似”的淡然和漠視，而應因地制宜，適時巧妙地加以運用。

在教學中，品讀古人含蓄委婉、意境深邃的詩詞，品嘗古人千年佳釀、綿香醇厚的思想，不僅是穿越時空與古人的對話，潛移默化間也在塑造著學生的思想和人格，培養著學生的審美能力，滲透著人文精神，喚起學生對生活經驗的回憶，調動學生更好地理解生物學，使古詩詞折射的美真正體現在生物教學中，從而開闊學生的視野，拉近生物學與生活的距離，增強學科間互補學習的意識，升華情感、態度、價值觀方面的真正價值。

【參考文獻】

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2005：54-55

[2]課程教材研究所.生物學教師教學用書七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2009

描述春天的詩句范文第4篇

這篇韻文向我們展現了一幅江南暮春時節早晨的靜謐、和緩、自然的彩色圖景――紅綠交映、水霧彌漫，動靜相宜，每一句都帶給人不同的美感，但又十分和諧。

詩中首先揭示了整幅畫面的時間：“五更天欲曉，三月春漸濃”；接著為我們描繪了一幅如詩如畫的美景：兩岸的楊柳綠了，籠罩在淡淡的水霧之中；一園的杏花在細雨的滋潤下更加嬌艷；綠葉映襯紅花，令人賞心悅目；接下去，詩人用燕子與小蟲，賦予了這幅畫面動態美。聲色俱備，使得安靜之中有了活力。最后放眼望去，“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青。”――把綠刻畫得淋漓盡致。

設計理念：

識字教學中，遵循學生識字規律，從大語境到小語境，并且注重識字方法的指導。

根據詩歌的語言特點，在教學中應注重引導學生入情入境地讀。所謂“入境”，就是引導學生想象詩句所描繪的畫面；“入情”，即充分調動學生的情感體驗，從而，真正走進文本。因此，在教學中，我努力做到：

以讀促想象。學生通過不同層次的讀，想象文中描繪的美好情景，體會文章意境，感受文章的語言美。

想象激發朗讀。通過學生想象到的美景，來激發學生“喜愛”的情感，引領學生讀出自己的獨特感受和體驗，讓想象和朗讀促進學生能力的發展。

教學目標：

正確認讀本課三個生字和由這些生字組成的詞語，認識其中的多音字“更”。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。反復誦讀課文，整體感受課文大意，想象文中所描繪的美好情景。

教學重點：

正確認讀本課生字；想象畫面，誦讀課文。

教學難點：

誦讀課文，想象文中所描繪的美好景色，激發學生熱愛大自然的感情。

課時：第一課時

教學過程：

1.課前預習。

圈畫生字；借助文中拼音初步朗讀課文；查閱相關資料了解詩意；查閱有關春夏秋冬的詩歌句子。

2.導入新課。

（設計理念：從學生學過的古詩和學生的生活入手，喚起并建立自己頭腦中春天的畫面。看圖猜古詩中既積累了古詩詞，又調動了學生的情感。教師激勵性的話語點燃了學生學習的欲望。）

談話引入：孩子們，聽說你們背過很多有關春天的古詩，今天老師想和大家做個游戲，看圖猜古詩

出示第一幅圖片（柳樹），看到這滿目的垂柳，你想到了我們學過的哪首詩？出示第二幅圖畫，這桃花如此的嬌艷美麗，你們又想到了哪首詩？一場春雨過后落花滿地啊！你想到了那首詩？

學生猜到后背誦古詩。

古人用那優美的詩句寫春天，你們眼中的春天什么樣子呢？想用哪些詞語來表現他？春天的美麗，無論用多少華麗的辭藻也無法把他的美淋漓盡致的表現出來。今天我們學習一首描寫春天的現代詩，再次來品味春天之美。

出示課題，齊讀。并解題通過這個題目你知道這首詩寫的是什么時候的景色呢？就讓我們一起走進春天的早晨。

3.初讀課文學習生字。

（設計理念：二年級以識字為主，所以教學中遵循著從大語句到小語境的方法教學，放手讓生自學生字詞。“我和大家來分享”這個環節，學生通過換偏旁學會了很多字，不僅僅是學會了課本上的字，還認識了課外的形近字，增大了識字量。在學習“更”字的時候，因為它是理解的重點，利用鐘表，直觀的巧妙的給學生展示了其含義。）

同學們請你們輕輕的打開語文書，自己讀一遍課文，爭取把課文讀正確流利

教師：現在請同桌兩人檢查讀文，一人讀一人聽，發現同桌讀錯了，要幫他糾正，讀不通順的地方你就教他讀一遍。讀好之后馬上坐好。

檢查讀文：誰來展示讀文？讀的同學要做到聲音洪亮，語句通順，字音準確。聽的同學結合老師的要求進行評價。

去拼音讀課文；讀生詞：自己讀――一生領讀――檢查讀；讀字；同桌讀――開火車讀；分享字；更：多音字；漫：漫過，慢慢蔓延饅頭。

4.品讀感悟。

（設計理念：所謂“三分詩，七分讀”，詩歌是有節奏、有韻律并富有感彩的一種語言藝術形式。因此，朗讀是理解詩歌意境的最佳方式之一，所以我運用了很多形式的朗讀，在讀中，讓學生由淺入深地理解詩歌；在讀中讓學生漸入佳境，來表現對詩歌理解；在讀中讓學生互相感染、彼此激發，并產生探究詩歌情感美、意韻美的沖動，而這種沖動，是學習詩詞最好的催化劑。）

下面，請同學們快速地看一遍課文共有幾句話。

下面就請你用你喜歡的方式讀一讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的詩句，仔細地讀一讀，邊讀邊想像，在你的頭腦中浮現了一副怎樣的畫面呢？用自己的話說一說，再帶著自己的感受美美的讀一讀。

小組交流：小組交流的時候要先讀讀自己喜歡的句子，然后說說你想象到的美麗畫面，還可以給你的小組同學讀一讀。別人說得時候要注意傾聽，并說出自己的想法。

匯報：同學們學得可真認真，誰愿意第一個與大家交流？

（1）“兩岸輕煙楊柳綠，一園細雨杏花紅。”學生想象畫面：河兩岸的楊柳抽了淡綠的葉子，淡淡的顏色相互掩映著，好似薄薄的煙霧。春雨過后滿園的杏花開的更加嬌艷了。

結合課件理解“輕煙”，楊柳抽出淡綠的葉子，她長長的枝條垂在水面，那淡淡的綠色相互掩映著，朦朦朧朧，好似薄薄的綠色的煙霧，，楊柳如煙啊，我們再來看看這滿園的杏花課件展示圖片，教師語言渲染：若置身于此，仿佛走進了花的世界，花的海洋，我們在走進杏花再來看一看。這杏花比賽似的開放著，有的花朵已經完全綻放了，有的只是舒展了他的一兩片花瓣。火紅的骨朵不甘落后啊，飽脹得馬上就要裂開了。這樣的杏花我們喜歡，古代詩人王涯贊美道：萬樹江邊杏，新開一夜風。葉紹翁也寫過：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。這兩岸綠，一園紅，交相輝映，美得耀眼，快來讀一讀。

（2）“堂前住燕子，籬下飛鳴蟲。”學生想象畫面：燕子在房前飛舞著，有的快樂的玩耍，有的尋找食物。籬笆下的小蟲子吱吱的叫著，為這春天增加了生機。

教師指導朗讀：你真是個想象力豐富的孩子這幅畫面好生動啊。五更的時候天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的，而燕子、鳴蟲的飛舞則讓這春天充滿了活力充滿了生機啊。誰來讀一讀

（3）“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青。”學生描述畫面：新長出來的荷葉嫩嫩的綠綠的，層層疊疊的浮在水面上面。小草早已長滿了山坡，遠遠望去就像穿上了綠色的外衣。

教師出示圖片引導生體會“層層碧”的含義。指導朗讀：一清一碧，真是綠意盎然啊，誰來讀一讀

（4）整體回味畫面，有感情讀詩。教師出示課件：孩子們，你們看，天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的。一場春雨悄然過后，兩岸煙柳如煙，一園杏花紅艷，新荷小草蔥蘢多姿。這個春天美得無與倫比。如果說這是靜靜的美，那么燕子、鳴蟲的飛舞則讓這個春天變得熱鬧，生機勃勃，有動有靜，也難怪作者說說三月春漸濃啊，如此生機勃勃的早晨，你們喜歡嗎？（喜歡。）來讀一讀這首奇麗的小詩吧。（生練讀。）

配樂朗讀。

5.拓展。

（設計理念：以讀引讀，拓展更多的閱讀資料）

朱自清的《春》片段；學生交流搜集到的關于四季景色描寫的古詩、詞語、句子。

6.作業。

描述春天的詩句范文第5篇

一、教給方法，讀懂詩句

教材中的古詩，是引導閱讀、教給學法的范例，須予以重視。詩句是文字、畫面、情感的統一體，如果僅僅要學生死記硬背，那它所給予學生的就只能是抽象的語言符號。因此，要提高學生對詩句的背誦效果，須以教材提供的詩句作為范例，教給學生讀詩句、釋詩義、想形象、悟情感、促積累的學習方法。讀詩句就是借助朗讀，讀正確，讀流利，做到朗朗上口；釋詩義就是根據文后的注釋，借助字典，由字到詞，由詞到句，把詩句的意思體會出來；想形象就是根據詩句的意思，展開想象，使詩句變成活的畫面；悟情感就是根據意思，結合形象，進入情境，感悟情感，并借助朗讀表達感情；促積累就是熟讀成誦，使詩句的語言文字、語言形象和語言情感有效地貯存于頭腦之中。達爾文說過：最有用的知識是關于方法的知識。古詩文初看起來似乎艱澀難懂，但只要精心指導，讓學生掌握方法，就能事半功倍。

二、隨課拓展，積累詩句

語文課程標準規定小學階段優秀詩文的背誦量為160篇，如何達到課標的要求，提高背誦的效率呢？筆者以為我們要充分利用教材這個例子，隨課延伸，巧妙穿插，拓展閱讀。在指導學生學習課文的基礎上，拓展閱讀與課文中的古詩描述的情境相似、表達的情感相關、說明的道理相近的詩歌，　這樣不僅可以促進學生對詩句意境的感受，提高課堂教學效果，還可將課標中規定的詩歌背誦任務分解到各個年級相關的課文中，降低背誦難度，提高背誦效果。一般來講，每冊教材中安排4首詩，教學中可以教1首詩帶3首，那么每學期僅與課文相關的古詩背誦就可以達到16首，一學年可以完成32首。從三年級算起，在小學階段可以背誦120多首。這樣，平時只要稍加重視，小學階段的160首古詩背誦任務的完成應該是很容易的。這樣處理是不是難以在課內完成教學任務呢？不要擔心，只要教給學生學習古詩的方法，并注意引導他們遷移運用所學的方法，一節課完成3首詩的學習任務是完全可能的。教學中，教者要將重點放在詩句朗讀、意境想象、情感感悟上，不要條分縷析，不要深挖細掘，不要在微言大義上花太多的時間，要把有限的教學時間用在刀刃上，讓學生自讀、自悟、自背、自練。

為激發學生積累古詩文的熱情，我們還可以開展一些學生感興趣的活動，促使學生主動積累，樂于記誦。如每學期舉行一次“古詩文背誦闖關”活動，以背誦40首古詩為基礎性要求，每增加40首突破一關，授予相關的等級證書，依次為初級、中級、高級。學生在闖關活動中，你追我趕，不甘示弱，體驗挑戰的快樂，品嘗成功的喜悅。為幫助學生更好地理解詩意，感悟詩情，鞏固學生古詩積累的成果，教師還可以引導學生分專題背誦。如反映愛國熱情的詩句有 ，說明人生哲理的詩句有 ，描寫四季景色的詩句有 ，表達友情的詩句有 。

三、重視盤活，運用詩句

小學生處于記憶的黃金時期，記憶力很強，在一段時間內完成一定量的古詩積累并不困難，但是所積累的古詩句，如若不能在日常的學習中被運用，成為聽從自己調遣的語言素材，時間一長就會遺忘。積累的目的不是知識的疊加，而是為了在言語實踐中運用。因此在教學中，我們應經常調動學生語言倉庫中的詩句積累，幫助學生將所積累的詩句與相關的生活建立聯系，使古詩積累成為學生語言庫存中的積極語言，進而促進學生語文素養的提高。

在閱讀情境中引導學生回憶詩句。在小學教材中有不少課文與古詩具有相似的情境，教師可靈活捕捉其聯系點，引導學生回憶詩句，既幫助學生深入理解課文內容，又調動學生的積累，強化學生的記憶。如閱讀《黃果樹瀑布》時，引導學生回憶“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句；閱讀《荷花》時，引導學生回憶“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的詩句；閱讀《第一次抱母親》時，引導學生回憶“誰言寸草心，報得三春暉”……這樣，課文情境與詩句的情境互為補充，相得益彰；課文情感與詩句情感互相促進，情意共生，既幫助學生感悟文本內容，又強化學生的詩句積累。