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熱愛生命的手抄報范文第1篇

通過“三生教育”的學習，作為一名教師，讓我懂得了“三生教育”的概念是學校德育范疇的概念，其包括“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”。讓每一位教育工作者和學生“認識生命、尊重生命、珍愛生命、關心自己和家人。”也懂得了“三生教育”要著眼于學生的健康成長、成人、成才，著力開啟學生心智、培養學生的創新精神和實踐能力，提高健康水平、培養學生的愛心、感恩之心和責任感、正義感，促進學生全面發展，與素質教育的基本要求一脈相承。

如今，許多學生的生命意識淡漠，缺乏對生命應有的熱愛，尊重與珍惜，生命是一個過程，一個悲喜交加的過程，它讓我們嘗到了酸、甜、苦、辣、咸的不同味道，有的人經受不了打擊，承受不了它的負重，從而放棄了脆弱的生命。其實，面對生命，我們要不屈服、不放棄;面對災害，要堅強勇敢，團結互助;在困難和挫折中，要磨礪生命的意志，展現生命的意識，展現生命的光輝。

在學習過程中，我們開展了“三生教育”手抄報，在班級中展示，讓學生對“三生教育”認識得更全本文來源：面，更深入。同時，在上語文課時，我也把“三生教育”貫穿到教學中。如，在上《傷仲永》一課時，講以了人要會學習、會生存。隨著社會經濟的發展，人們生活水平有了提高，對待學習態度也不同了，家長和學生都不重視后天的教育，不懂如何生存。其實，學習就是為了生存，學無止境，這就詮釋了世間的舊事物，總是不斷的被新的被新事物所代替，因此要懂得后天的教育。

熱愛生命的手抄報范文第2篇

一、從作者著手，對學生的生命意識進行喚起

在初中語文教材中，很多作者的生平事跡都將強烈的生命意識完整地展現出來了。雖然很多作者在生活中飽受著各種打擊與挫折，但是他們并沒有對生命失去信心，而是以一種非常豁達開朗、積極樂觀的生命態度笑對生活與人生，使得自己的生命能夠綻放出絢麗奪目的光彩。所以，教師在教學課文的時候，可以將作者作為著手點，對作者的生平以及文章的寫作背景進行較為詳細地介紹，并將生命教育滲透其中。這樣，便能通過作者較為高尚的精神境界，引起學生的情感共鳴，從而讓學生感悟與思考生命，使得學生能夠更加珍愛生命。

比如在學習《我與地壇》這篇課文時，教師便可以通過介紹史鐵生的生平事跡，將較為強烈的震撼與啟迪帶給學生。讓學生體會到作者樂觀積極的生命態度，并對這一生命態度進行學習。史鐵生是我國著名的電影編劇、小說家與文學家。曾被下放到山西延川插隊落戶，插隊3年后因為突發脈管炎，雙腿癱瘓。雖然這樣，他仍舊在北京的新橋街道一個工廠做工，直至后來病情加重才回家養病。即便是這樣，史鐵生仍舊沒有放棄自己，他將全部的精力都投入到寫作之中，將寫作與生命完全地同構在了一起。可以說，史鐵生是在用自己殘缺的身體，將最健全且豐滿的思想表現出來了。從某種程度上說，史鐵生在生活中體驗到的是生命的苦難，但是他通過文字表達出來的卻是歡樂與明朗，能夠將我們的內心照亮。

二、通過文本的解讀，讓學生感悟生命的真諦與意義

科學家伽利略說過：“你不能教人什么，你只能幫助他們去發現。”在語文教學中教會學生質疑，有所發現，有所創造。文本是一個非常重要的載體，作者的情感、思想以及意志全都包含在內，是對學生進行生命教育的最好材料。通常語文課文的文本，主要來自于名家名作，大多蘊含著較為豐厚的精神底蘊。這些潛在的真實情感，容易對學生的心靈產生較大的觸動，并將學生的思維火花點燃起來。使得學生能夠真實地體驗到心靈的愉悅，并能引起情感的共鳴，對生命的本真進行認知。所以，教師在教學的過程中對學生進行生命教育時，要引導學生對文本進行探究，對文本的深層內涵進行挖掘。使得學生能夠與作者、文本進行生命的交流，對生命真諦與意義進行感悟。

比如《散步》一文，通過祖孫三代飯后散步這一非常普遍的現象，道出了生命的真諦與意義。在教學過程中，教師可以通過一些問題對學生進行引導，對文本的深層內涵進行挖掘與思考探究。可以提出如下問題，文中說：“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”作者為什么這樣說？請簡要分析這句話的含義。“一霎時，我感到了責任的重大”中的“責任的重大”的具體內容是什么？？“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”如何理解這句話的內涵？這樣，通過較為細致地對文本進行探究，可以讓學生明白親人以及生命真正的內涵，進一步感悟生命的真諦。

三、通過活動的開展，豐富學生對生命的體驗

對學生進行生命教育，不是簡單的知識傳授，而是讓學生真正認識到生命的重要性。教師可以通過開展具有一定價值的實踐活動，對學生自我體驗生命的價值進行引導，使得學生能夠將生命的理念轉化為一種生命的自覺，從而對生命的質量進行提升。所以，教師在進行生命教育的時候，要積極地開展各種實踐體驗活動，使得學生的生命體驗得以豐富，增強學生對生命的實踐感悟。

熱愛生命的手抄報范文第3篇

美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。因而，賞識從本質上說就是一種激勵。一年多來，我校領導提倡了“賞識教育”。 “賞識教育”可以幫助失敗者找回自信和發展，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。我們以教會學生學會做人為導向，以信任、尊重、理解、激勵、寬容、為原則，將“賞識教育”運用到課堂教學、團隊活動、班級管理，樹立學生的自信心，邊做邊總結經驗，作了大量有效的工作，取得了一些成績，積累了一些經驗。

一、建立“表揚和鼓勵”機制，賞識孩子，給他們自信

自信，是一個人成功的基礎。然而在孩子的成長過程中，家長和老師總是以過高的標準要求孩子，僅僅是以得到100分作為成功，因此孩子總是生活在“失敗”的陰影之中，并時時感覺到“失敗”的痛苦。這與我們的傳統文化有關系，因為我們總是強調存在哪些不足。一個學生考了90分，美國父母和教師會伸出大拇指說“very good”，中國父母和教師會說“為什么不得100分？”。其實得90分的孩子能力未必比100的孩子差，父母和教師也是從孩童時期過來的，對孩子苛刻的要求，不但不會起到督促作用，相反，會抹殺孩子的自信心，傷害孩子的自尊心。試想，一個沒有自信的人能取得成功嗎？

那么如何樹立孩子的自信呢？表揚和鼓勵對于樹立孩子的自信心由為重要。首先，我們應該堅信每個孩子都有優點，當然也都有缺點，這是一個最基本性的評價。其次，要善于發現孩子身上的才能。例如有些孩子思考能力欠佳，但動手操作能力很強，如果他考不上大學而成為一名優秀的電腦能手，你能說他沒有成功嗎？第三，創造一個鼓勵性的環境。給每個孩子定一個切合實際的目標和要求，如一個成績最差的學生，成績由50分提高到55分再提高到60分，應該給予表揚。如果我們每次以100分來衡量，并對他們說出一些有傷自尊的話，如“真沒用”、“笨死了”等，那他經歷的將是一次又一次的“失敗”，但如果動態地觀察他卻是在進步、在前進。

就拿我班上的一個接受能力十分差的男同學來說吧，他不光成績差，還經常在課堂上擾亂紀律，老師和同學們很討厭他。針對這種情況，對于他能積極的為班級活動出謀劃策，寫的作文篇幅較長等優點，我在課堂上都給予了肯定，并在課后給他指出了不足，鼓勵他如果能改掉缺點，一定能成為最棒的學生，他逐漸樹立了自信心，認為自己能做好，在老師的幫助和鼓勵下，他不再怕失敗，害怕的是不能參加任何能表現自己的機會。剛開始，他由在班上積極參加各種講故事比賽、作文比賽等，到參加學校大型的、演講比賽、唱歌比賽，發展到參加市級以及國家級的各種比賽，終于在一次國家級征文活動中，他獲得了二等獎。當他雙手捧回獎狀的時候，他已經完全找到了自信，不再認為自己是差孩子，隨之而來的是更大的潛能的發揮，學習成績提高很快。從中我們不難看到，“賞識教育”的奧秘就是讓孩子覺醒，推掉壓在孩子心靈上自卑的巨石，于是孩子的潛能像火山一樣爆發了，而且可能勢不可擋。

二、發揮課堂教學的主渠道作用，實施賞識教育

課堂教學的各個環節，要求教師做到正確的認識學生、評價學生，并逐漸的形成“賞識教育”理論為指導的教學模式。在教學過程中，教師采用多種教學方法——多種學科滲透、探索發現、審美心理發現等多種教學法，以其他學科的教師相結合施教。同時，增強學生的主體地位，充分調動學生學習積極性，引導學生主動參與學習，積極思考，主動探究，自覺實踐，讓學生始終保持一種愉快的情感，使學生自覺、主動地投入到教與學的過程中，形成和諧的教學氣氛。

（一）讓學生把課堂當成表演的舞臺

孩子在課堂上或因自卑、或因害怕、或因懶惰、或因等待等諸多因素，在課堂中不敢發言，不敢大膽地參與教學活動過程，使課堂氣氛沉悶，學習效率低，更談不上快樂中求知。因此，我改變以往的教學態度，把微笑帶進課堂，以微笑服務于學生，在老師的眼睛里沒有差生，只有一個個有待進步、有潛力的學生。在課堂上經常鼓勵、賞識孩子們在課堂中的表現，表揚的話語無處不在，承認孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅信孩子第一千零一次地站起來。課堂上老師一次又一次的贊賞，使學生在老師及同學們的賞識中，看到自己的力量，才會挖掘自己的潛能，滿懷信心獲取成功。

（二）每位教師學會寬容、真誠的善待每一位學生

在課堂上，沒有厲聲地訓斥，有的是燦爛的微笑，親切的話語，使學生的心靈得到觸動，錯誤得以改正，這就是寬容。寬容是一種教育藝術。教師的寬容，可以緩和師生之間的緊張局面，使學生消除了逆反心理，防止學生產生抵觸情緒，使教育收到最佳的效果。教師建立起一種全新的觀念：像對待自己的孩子一樣對待別人的孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去創造另——一個美好的生命！以寬容大度作為自己的工作藝術，一定會深受孩子的敬佩。

三、結合豐富多彩的活動，深化“賞識教育”

班集體的活動是班級的生命。在活動中能培養學生的各種能力，有利于集體觀念的形成，還有利于培養學生奮發向上的品質。我校開展賞識活動以來，十分重視抓團隊陣地建設，組織各班開展豐富多彩的活動，以每次團隊活動為契機，讓學生體驗到成功的喜悅，不斷樹立自信心。讓學生增強熱愛班集體的良好情感，激發學生的自信心，把賞識的力量轉化為學習的動力，讓學生體會成功的滋味。

熱愛生命的手抄報范文第4篇

實踐活動

〔中圖分類號〕 G633.55 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）09―0090―01

初中地理學科具有自然科學和社會科學的雙重屬性，蘊涵著豐富的德育素材，有利于德育的滲透。面對新一輪的課程改革，初中地理教師在教學中該如何挖掘教材中的德育因素，揭示其德育作用，如何將德育與地理知識的傳授完美地結合呢？筆者就此問題談幾點做法。

一、 在新穎的教學設計中滲透德育

2011年版的《義務教育地理課程標準》將德育目標具體分解到三維目標中，在實施的過程中，教師要善于通過設計新穎的課堂教學活動，使德育內容滲透在教學的各環節中。就初中地理教材的內容來看，學生學習“地球與地圖”，可以知道自然現象發生、發展的客觀規律性，從而初步樹立科學的辯證唯物主義思想；學習世界地理知識，可以開闊學生視野，使學生樹立全球觀念和國際意識。

筆者在教學過程中有意識地設計了學生既感興趣又能培養其辯證思維能力的活動。如，圍洞庭湖造田“利大于弊”還是“弊大于利”，將學生分為正方和反方進行辯論。讓學生通過查閱資料寫出自己的見解，與組內同學交流，推薦辯手發表觀點。在辯論過程中，不求答案統一，但一定要有自己的見解，并且能夠言之成理，自圓其說。通過此次辯論活動使學生深刻地意識到了人類在進行生產活動時，一定要遵循自然規律，否則就會遭到大自然的懲罰。又如，在學習“地球儀”時，讓學生用乒乓球制作簡易地球儀，在乒乓球上畫出南北兩極、赤道和0°經線，每隔30°畫出一條經線和緯線，讓他們在動手過程中掌握經緯線的形狀、特征，經緯度的分布規律，東西半球和南北半球的劃分，使抽象的知識具體化，便于學生理解和掌握。由此可見，設計新穎的教學活動，讓學生進行自主學習、合作學習、探究學習，能最大限度地發揮他們的積極性和主動性，使德育的滲透了無痕跡，水到渠成。

二、在聯系生活中滲透德育

《地理課程標準》提出的一個重要理念是：學習對生活有用和對終身發展有用的地理。圍繞此理念，筆者在平時的教學中，根據地理學科實踐性強的特點，經常挖掘身邊與教材有關的生活素材。如，蘭州是黃河唯一穿城而過的城市，蘭州黃河段的水質如何，蘭州交通現狀如何，應采取什么措施；蘭州新區是如何規劃的，蘭州的旅游現狀，蘭州有哪些自然災害和環境問題等，讓這些素材與教材的相關章節有機地聯系起來，使學生的地理知識系統化，讓他們感受到地理知識就在自己身邊，觸手可及，使之學以致用，在潛移默化中喚起學生熱愛家鄉、熱愛生活的美好情感。

三、在第二課堂活動中滲透德育

德育不僅要滲透在課堂之中，還要融于課外活動中。筆者經常利用課余時間組織學生參觀地震博物館，并引導他們積極參加學校組織的地震逃生演練活動，以此培養學生防災減災、熱愛生命的意識；組織學生測定氣溫，通常一天進行四次：在北京時間2時、8時、14時、20時記下觀測數據，這四次氣溫的平均值即為日平均氣溫。用同樣的方法計算出月平均氣溫、年平均氣溫，要求學生記錄氣溫時要準時、詳細。這樣不僅加深了學生對知識的理解， 而且培養了他們的毅力；組織學生開展研究性學習，引導他們圍繞自己的興趣進行分工，查閱資料，撰寫調查報告、研究性學習結題報告、小論文，制作PPT幻燈片等。這既滿足了學生的好奇心，又培養了他們探索未知世界的興趣，使學生在學會學習中提升了德育素養。

熱愛生命的手抄報范文第5篇

一、彰顯生命關懷，滿足積極體驗 

幸福感是一種主觀體驗，是個體的愉受。積極心理學關注生命質量和人類幸福，注重個體積極的主觀體驗。因此，積極的品德課堂應當彰顯生命關懷，從學生發展的現實和可能出發引導他們去體驗生活[2]，使其獲得積極的主觀體驗。 

例如，在執教《可愛的小動物》（北師大版小學《品德與生活》二年級下冊）一課時，筆者課前調查發現，許多學生家庭都飼養寵物。于是，筆者請孩子們將小動物帶進了課堂。首先，請孩子們與可愛的小動物對話：“我們一起和琦琦的小狗打招呼吧”“彤彤的小貓滿月了，我們送上祝福”……讓孩子們對小動物產生親近感；之后，讓孩子們和小動物一起玩，了解小動物的習性、性格，學會與小動物愉快相處；在此基礎上，孩子們分享與小動物相處的心得與快樂：“你是怎樣照顧小動物的？有哪些趣事？你的心情怎樣？”激活其生活經驗，激發孩子對小動物的喜愛之情和對生命的熱愛。這樣的課堂充滿生命氣息和愉悅氛圍，不僅滿足兒童積極的生命體驗，讓兒童切身感受到生命存在的價值，更由此種下尊重自然、珍愛生命的種子，為其一生身心健康地發展，創造幸福生活打下基礎。 

“珍愛生命，熱愛生活”是品德與生活重要的課程追求。積極的品德課堂必須以生命成長為起點，以培育生命、潤澤生命為目的，引導學生感受與體驗幸福，學會尊重生命，培養創造和實現生命價值的能力，才能為其未來幸福生活奠定基礎。 

二、關注社會生活，培育積極人格 

積極心理學認為，積極人格，包括樂觀、專注力、毅力、勇氣、真誠、勤奮及其他特質，是個體成功的基本要素。[3]但積極人格并非與生俱來，而是在日常生活中一點一滴積累而成。積極心理學倡導人類要用積極的心態對心理現象和心理問題作出新的解讀，并以此激發人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，從而使每個人都能順利地走向屬于自己的幸福彼岸。因此，積極的品德課堂應當用社會生活豐富學生的社會認識和內心世界，引導學生學會以積極的生活態度參與社會，養成積極人格。 

品德課程中，諸如“共同的責任”（北師大版品德與社會六年級上冊）等教學主題指向學生責任心、誠實守信、友愛寬容等積極品質的培養。教師可圍繞主題，挖掘生活中的課程資源，如最美司機、“托舉哥”、最美女教師張麗莉等平凡而偉大的事例，觸動學生心靈；之后，讓學生回顧曾經參加過的社會公益活動，或搜集發生在周圍，尤其是父母、親人的志愿行動，并通過制作手抄報，搜集家長志愿者證書與紀念品，家庭訪談DV拍攝等多種形式，讓學生感受家長、親人的高尚品質，激發其對美好人格品質的向往。例如，在教學“共同的責任”一課時，筆者邀請曾在十六屆亞運會期間擔任志愿者的本校黨員教師走進課堂，通過現身說法讓學生真切感受志愿者的愛心和社會責任感。學生深受感動，發自內心地表示要積極參加志愿行動，回饋社會。這樣的教學用豐富而生動的社會道德生活激活學生的道德體驗，引導學生以積極的生活態度參與社會，逐漸形成健全而積極的人格。 

學生健全、積極人格的培養往往蘊含在諸多課堂細節之中，諸如面對教學情境所展現的社會現象，學生是積極主動還是冷漠呆滯，是其樂融融還是抵觸不滿，都折射著學生的人格發展狀況。教師要將追求幸福、成就健全人格視為品德課堂的本質特征，以此為指引，幫助學生成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個性品質的人。 

三、扎根生活實踐，踐行積極品質 

積極心理學重視社會組織對個體積極品質的作用，包括幸福家庭、和諧社區、校風良好的學校和具有社會責任感的大眾媒體等，這與品德與社會課程注重學生生活的價值不謀而合。生活是學生生命成長的沃土和人格發展的源泉，品德課堂應當立足生活，并創設生活情境，為學生提供踐行積極品質，追尋幸福生活的平臺。 

例如，在教學“各種各樣的購物場所”（北師大版《品德與社會》三年級下冊）一課時，教師布置學生在課前通過購物體驗和訪談，感知社區商店、百貨商場、專賣店、超市、小商品批發市場、農貿市場的異同。課堂上，教師引導學生比較分析它們的特點和不同之處；在學生感受與了解傳統購物方式的基礎上，教師展示網上購物定單，讓學生體驗網購的便捷，從中認識到新型買賣方式出現的必然性。之后，教師設計了情景“要過中秋了，媽媽為慶祝節日去購物”，讓學生展開探究“該去哪里購物，為什么？”“家長喜歡去哪些網店購物，為什么？”以此創設愉快而輕松的生活情境，讓學生感受不同的消費方式，學習理財常識，懂得合理消費，并踐行環保觀念，享受美好生活。這樣的教學設計從生活實踐開始，又引領學生走進虛擬的家庭與社會場景展開實踐，體驗幸福生活，不斷涵養積極品質。 

家庭、學校、社區、國家和世界是學生不斷擴展的生活領域，其中蘊涵著豐富的實踐資源。品德課教師要扎根生活實踐，從學生發展的現實和可能出發，選取鮮活的生活事例，營造充滿生活氣息的教學情境，幫助學生認識和解決現實生活中的問題，從中不斷踐行與涵養積極品質。 

參考文獻： 

[1][3]任俊.積極心理學[M].上海：上海教育出版社，2011. 

[2]張麗黎.積極品德 自助成長[J].中小學德育，2016（5）.