前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇趵突泉課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

趵突泉課文范文第1篇

一、精心設計課堂導入

導入是一堂課的開端，它具有很強的指向性。好的導入設計具有先聲奪人的功效，它如同緩緩拉開的帷幕，使學生看到優美的場景。它對激發學生的求知欲，引起學生的學習興趣，完成課堂教學任務有著重要的作用。因此，在每堂課的開始應根據每節課的教學內容，精心設計地導入，為課堂教學整體藝術化創造一個良好的開端。

如：我在教《趵突泉》一文時，運用激趣導入。

你們見過趵突泉嗎?現在就請同學們觀賞。(放配樂錄像，教師伴以繪聲繪色的解說)你看，趵突泉公園有金線泉、柳絮泉、漱玉泉等十幾個泉口，它們和周圍建筑構成了一道亮麗的風景線。趵突泉又稱“趵流”、“檻泉”，位于山東濟南城西橋南約0.5公里，名列萬泉之首，被譽為“天下第一泉”。大小涌泉16處，主泉眼三股，晝夜噴涌。泉水清澈，水質優良，形似雷濤，聲如隱雷，池畔有觀瀾亭，池東有來鶴橋，橋東大片散泉匯注成池，水上“望鶴亭”為賞泉品茗的佳處。全國各地的游客慕名而來，流連忘返。今天，我們就來學習老舍先生筆下的趵突泉。(板書課題)這時教室里活躍起來了，自然地拉開了本節課序幕，這樣引入課題，很快激發了學生的求知欲。

二、明確教學目標

每組課文要有總的教學目標，每篇課文又有具體教學目標。因此，我們每堂課自然也應有一個準確的教學目標。這些目標不僅教師要知道而且也應讓學生了解。因為了解了教學目標，就等于明確了重點、難點。就像射箭要有靶子一樣，這樣可以讓學生圍繞這個目標，跟著老師的思路去聽課，從而更好地發揮他們的主動性。如：在教《撈鐵牛》一文時，我根據課文具體目標，確定每一課時的目標：第一課時要求學生給課文分段，并把這一目標寫在黑板的一角，讓學生清楚地知道，為了實現這一目標，學生自覺認真地理解每個自然段的內容。在這一過程中，我只稍加指導，學生很快就完成了這一目標。第二課時要求學生弄清懷丙和尚撈鐵牛的時候做了哪四項準備工作。是怎樣把鐵牛撈起來的?明確了目標，我就指導學生抓住重點段，去深入理解。在完成目標的過程中，也就完成了教學任務，這樣有的放矢，心中有數的課程教學，效果特別明顯。

三、優化課堂提問

趵突泉課文范文第2篇

帶領學生有效解讀文本是閱讀教學的重要內容之一。許多優秀的語文教師也都提出了很多解讀文本的策略與方法，為我們的閱讀教學提供了很好的范例。在語文課堂教學實踐中，我采用的方法是讓學生對課文前后內容進行對比，以促進學生對文本的理解，收到了很好的效果。下面，我就結合蘇教版小學語文四年級上冊《泉城》的教學來談一談自己的做法。

一、前后段對比，理清文章的結構

閱讀教學除了要讓學生了解內容之外，還要讓學生掌握作者在表述內容時所采用的方式方法，作者是按照什么樣的結構與順序來寫這篇課文的。在實際教學中，許多教師往往把課文的每一個自然段割裂開來，帶領學生進行單獨解讀。這樣的解讀只是表層的解讀。由于學生沒有把每一段的內容與寫作方法放在一起對比，在腦海中就不能形成清晰的印象。所以，在帶領學生解讀文本時，教師首先要讓學生對課文的前后段進行對比，讓學生了解每一段的表述方法有哪些相同與不同之處，以及它們之間的關系。

師：大家已經把這篇課文通讀了一遍，那么這篇課文重點介紹了濟南的哪幾個泉水，它們各分布在哪幾個段落？

生1：主要介紹了珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉。第二自然段介紹珍珠泉，第三自然段介紹五龍潭，第四自然段介紹黑虎泉，第五自然段介紹趵突泉。

師：下面就請同學們閱讀這幾個自然段，看看它們都是從哪些方面來介紹這些泉水的，采用了什么方法來寫。

生2：這幾段都是先介紹泉水的位置，然后介紹這些泉水名稱的來歷。

生3：這幾段分別介紹了四種泉水的特點。珍珠泉的泉水是從地下往上涌的。五龍潭是一個泉群，它的周圍還有月牙泉、懸清泉、古溫泉等。黑虎泉的水聲喧騰，比珍珠泉的聲音要大。趵突泉是三股比吊桶還粗的清泉從泉底“咕嘟咕嘟”地向上冒。

生4：修辭都一樣，都是運用比擬的手法來描寫的。

生5:在濟南的七十二泉中，趵突泉名列第一。

這樣，通過前后段之間的對比，學生自主探索各段的描寫特點，發現了它們之間的異同點，加深了對文本的理解。

二、前后句對比，品讀表述之美

選入小學語文教材的課文往往都有一句領銜全文的句子，甚至每一段都有關鍵句，它對學生解讀文本起著重要的作用。2011年版的語文課程標準要求，教師要引導學生學會聯系上下文理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。所以，如果教師抓住了這些關鍵句，放在一起比較，那么就可以幫助學生解讀文本了。

教學時，教師出示了課文中的兩個句子“說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉”“濟南的泉水聞名天天，所以人們稱濟南為‘泉城’”，讓學生說一說自己的想法。

師：大家說一說，作者為什么要寫這兩句話？

生1：第一句話說明濟南的泉水眾多，而后面的一句話說明把濟南稱為“泉城”的原因。

師：如果把這兩句話的位置調換一下，好不好？

生2：不好，如果一開始就說濟南的泉水聞名天下，不能讓別人信服，因為沒有憑據。而先說濟南有七十二泉，可以激發讀者探究這七十二泉的奧秘的欲望。

師：請你們從課文中找出描寫濟南泉水特征的關鍵句，并比較一下，看看它們在描寫過程中都起到了哪些作用。

解讀課文既要有表層的文字解讀，也要體會關鍵句在文章中的作用，讓學生理解這些句子為什么要放在這兒，放在這兒的目的是什么，從而通過前后句的對比讓學生領悟文章的基本表達方法，把讀與寫有機地結合起來。

三、前后詞對比，掌握用詞技巧

作者在寫文章時，往往都會選擇最恰當的詞語來描繪文章內容，表達自己的情感。如果我們能夠深入理解這些詞語，讓學生把課文中的這些詞語羅列出來，加以對比，那么學生就可以更好地掌握作者的用詞技巧。

師：作者對泉水的描寫用了很多形象、貼切的詞語，請你們從課文中找出來對比一下，看看作者是如何運用這些詞語來描寫泉水的。

生1：“白浪翻滾、銀花盛開、晶瑩剔透、明珠散落、聲音洪大、虎嘯獅吼、聲音低細、秋雨瀟瀟”。這些詞語形象地說明了濟南泉水的特征。“有的……好像……”“有的……聽起來……”兩種句式串聯起來，給人一種結構美與和諧美。

師：如果我們把這個句式給改了，只用前半部分的詞語，如“這些泉有的白浪翻滾，有的晶瑩剔透，有的聲音洪大，有的聲音低細”，這樣描寫好不好？

生2：當然不好了。比喻可以更加形象直觀地幫助我們理解濟南泉水的特征，如果把后面的比喻詞給去掉，文章就會顯得干巴巴的，沒有可讀性。

生3：“忽聚忽散、忽斷忽續、忽急忽緩”等詞充分地把珍珠泉的特征給表現出來了，而且每一個詞都是由一對相反的字來組成的，這樣的描寫方法值得我們學習。

趵突泉課文范文第3篇

一、利用網絡激發學生的學習興趣

興趣是學生創造性學習的最好的老師，也是學生學習的強大動力。多年的教學實踐證明，小學生對生動形象的畫面、引人入勝的情境，容易產生興趣。由于時空限制，小學語文教材中有不少課文的內容是學生所不熟悉的，距離他們的生活實際較遠，學生不能很好地理解、體驗。網絡上的圖畫、錄像、音樂等，能逼真地再現語文教材所提供的情境，讓學生興趣盎然，從而產生身臨其境之感。這不僅能豐富學生的感性認識，也能很好地發展學生的思維能力、想象能力以及語言表達能力。

例如，在教學《九寨溝》時，我首先播放從網上下載的有關九寨溝的錄像，引導學生仔細觀察，使他們直觀地感受到了九寨溝自然風光的原始綺麗，喚起了他們記憶中已有的表象。我再讓學生結合課文內容讀一讀有關語句，學生們不僅加深了對課文內容的理解，還拓展了視野，他們如臨其境，親身感受到了一個全新的自然世界，九寨溝清純脫俗、色彩斑斕的特點深深地銘刻在他們的記憶里。

二、利用網絡激發學生的想象力

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思考。”想象是創造能力的先導。在閱讀教學中，我們可以利用網絡培養學生的想象力，拓寬學生的思路，調動他們內在的潛質，從中獲得啟迪，誘發創造。在教學蘇教版第七冊《田園詩情》時，怎樣才能讓學生欣賞到荷蘭如詩如畫的田園風光，感受到那里寧靜悠閑的情趣呢？這對于學生來說是個難點，因為不但學生沒有去過荷蘭，而且大多數教師也沒有去過，對荷蘭的不了解，讓學生想象起來比較困難。這時，我就利用網絡資源，讓學生到網上欣賞迷人的荷蘭田園風光，那高聳的風車，一望無垠的原野里成群的牛羊……學生們仿佛置身于現實之中，他們發揮著想象，既進入了課文描述的具體情境中，又超越了教材本身，思維呈現出了多元態勢。那迷人的荷蘭田園風光，再加上優美動聽的旋律，點燃了學生的情感火花，激發了學生暢所欲言的欲望。學生仿佛成了荷蘭原野上沉靜的牛羊、奔馳的駿馬，他們聲情并茂地爭著為大家敘述他們心目中的荷蘭印象，更真切地體會到了荷蘭寧靜悠閑的特點。此時的學生揚起了想象的風帆，開啟了思維的閘門，情緒高漲。課堂教學也超越了文本，和學生的想象力一起達到了。

三、利用網絡培養學生的審美情趣

小學語文教材是一個集自然美、社會美、藝術美為一體的寶庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美使得語文教學有著得天獨厚的審美優勢，成了培養學生審美情趣的最佳途徑。巧妙運用網絡技術，能架起學生與文本、文本與生活之間的橋梁，幫助學生領悟到課文的內在美，從而使學生獲得美的體驗。

在教學唐代詩人劉禹錫所寫的《望洞庭》這首詩時，這是詩人在秋天轉任途中路經洞庭時有感所作，意境優美，情感豐富。教學時，我通過網絡下載有關資料，設計了這樣的情境：在優美的古箏樂曲聲中，洞庭湖水清澈透明，與明月交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣；青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體。悠揚的樂曲、優美的畫面使詩人筆下的洞庭湖變成了一件精美絕倫的工藝品，給學生以莫大的藝術享受，在不知不覺中提升了學生的審美情趣。

《泉城》一課所表達的自然之美蘊涵在圖畫和具體的語言文字中。教學時，為了讓學生感受趵突泉的情景美和情趣美，我同樣借助多媒體技術來巧妙地引導學生。抓住“池里的水很清，游魚水藻都可以看得清清楚楚。泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，咕嘟咕嘟地從泉底往上冒，如同三堆白雪”這句話中的“冒”字，我先讓學生觀察畫面并用一個詞形容一下這句話中“冒”的意思。學生們有的說是“涌出來”，有的說是“噴出來”，有的說是“流出來”等。這時，我又展示了從網絡中找到的濟南趵突泉的影像資料，讓學生觀看視頻，并將自己理解的詞和作者這句話中的“冒”字做比較，看看哪個詞用得好？好在哪里？說明了什么？學生答道：“‘冒’字好，說明趵突泉水多而緩。”這樣一比較，真是一字傳神，意境全出，加深了學生對趵突泉“大”“清”“美”特點的理解。

四、利用網絡拓展學生的學習途徑

趵突泉課文范文第4篇

【關 鍵 詞】 小學；語文；識字；教學

“高考作文中每寫一個錯別字扣一分。”――身為基礎教育階段的我們應如何應對？

“把字寫好，就是在增長分數。”――這是高考評卷老師的心得體會。面對這樣的心語，身為基礎教育階段的我們又該如何做？

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。1～3年級是識字的高峰，要抓好這個階段，應該把識字放在教學的重要位置上。而在新頒布的語文課程標準中，在每一個學段都提出了寫字教學，直至初中。面對課程標準中的新任務、新要求，我們又該如何高效落實？

一貫傳統的識字教學模式，大都以“認讀生字―組詞―再讀―聽寫”為主。這種模式下的識字教學，顯得單調、枯燥，令學生“望字興嘆”，識字教學效果也令人汗顏。

筆者所帶的是人教課標實驗版教材，教材課后的生字表列出兩類生字：一類是要求認識的，一類是要求會寫的。仔細閱讀《人教版三年級下冊的教師教學用書》，我們可以看到多處這樣的描述：本課要求認的字大多是形聲字，比較簡單，可以由學生自主識記；要求寫的字比較多，尤其是不容易寫好或容易寫錯的字比較多，教師要加強指導。描述中提出的“形聲字自主識記，指導書寫”的要求足以表明：字詞教學，豈能“浮光掠影”？

一、掌握字理，“逐類旁通”才是硬道理

在識字寫字教學中，具有規律性的知識就是漢字的字理。掌握了字理才能形成真正的識字能力。如草本植物從“艸”，木本植物從“木”，“江河湖海”從“水”，“憂愁思想憎惡憤怒”從“心”等等。

在祖國語言文字中，形聲字占了83%以上，學好形聲字就學好了大部分的漢字。而學好形聲字，關鍵是掌握它“形旁表義，聲旁表音”的特點。

如一位教師執教《趵突泉》，這樣問道：“趵”是生字，你能聯系“趵突泉”的水勢和根據字形猜到它的字義嗎？生答：“趵”是“足”字旁，足就是腳，我猜是跳躍的意思。師又問：“突”是三年級學過的生字，誰能說說它的字理？生答：“突”指“犬”突然從洞“穴”里竄出來，是奔跑的意思。師：顧名思義，趵突泉是怎樣的泉？生1：趵突泉是跳躍的泉。生2：趵突泉是奔涌而出的泉。在這里的教學中，教師通過引導學生對“趵”與“突”的形義從字理上進行了分析，使學生既形象地理解了課題，又學會了生字，而且留下了深刻的印象，更重要的是學生掌握了形聲字“形旁表義”的字理。因此，在下邊的教學中，學生對“沒晝沒夜”“煮沸”“晶瑩”等詞語的意思無師而自通，自己掃除了閱讀時的攔路虎，使識字教學深刻而精彩。

再如，一位老師在執教《窮人》一課時，抓住課題中的“窮”字，讓學生先分析其字形，再猜測其含義，然后自己默讀課文，在默讀之后再次理解“窮”的意思。因為教師經常進行字理教學，再加上對課文內容的理解，學生自然而然地得出：“窮”就是“人”困在了“穴”中，無論你有多大的力量，都使不出來。很容易便掌握了課文的主要內容，牽一“字”而動全“文”，事半功倍。所以，在識字教學中，我們倡導在一定的環境中，讓學生隨著課文的內容理解、記憶生字、詞，這樣既能使識字課不枯燥，也能培養學生的識字能力，更能提高識字教學的實效性。

當然，在識字教學中，除了用字理識字之外，我們還可以適時引導學生利用多種方法，自主識記生字。如自由朗讀課文，圈出不認識或者容易讀錯的生字；以小組為單位，互相檢查；通過熟字帶生字識字，如：普――譜，聚――驟，隆――窿；聯系已經學過的生字，用加減偏旁的方法識記，如桿――稈，據――劇――距――鋸。在教學的過程中，教師還應當根據自己的教學經驗，在教學的過程中進行重難點指導，并結合學生的認知規律，當堂書寫3～5遍，從而加深學生印象。識字的方法和途徑多種多樣，教師在教學中應靈活處理，多種方法并用，讓學生自主地理解、記憶，將識字課上得精彩、高效。

二、抓住重點，“規范書寫”才是真功夫

“時間太緊張了，還沒有教完就下課了。你看我班孩子寫的字，哎……”。凡是從事語文教學的老師，總感覺寫字教學難落實。特別是中低年級的語文教學，識字量大，學生的學習任務重，因此在教學時，大部分教師都忽略了寫字指導這一重要環節。教學時間再緊張，我們也一定要進行書寫指導。

在每節課的教學中，我總會用自己標準、規范的板書認真書寫好每一個漢字，給學生起好模范帶頭作用。對于結構較復雜、難寫的生字，我先引導學生觀察發現其結構上的特點，然后把重點放在部件比例的大小上，最后指導臨寫。這樣的指導不要多，抓重難點就行，切不可每個字都指導，既浪費了教學時間，又容易使人倦怠。如左右結構的字，一般都是部首稍窄一些；上下結構的字，一般下邊都要稍大一些等等。對于需要特別說明的字，我會要求學生注意到具體筆畫、筆形和結構上的特點，并指導學生書寫。如“蹈”的第十四筆是“”，“佛”的第四筆是“一”等。在寫字教學中，教師一定要引導學生注意把握好漢字的結構，指導學生寫好漢字的每一個筆畫，切記“寫得越多不一定越好”，要把注意力放在寫字的質量上。

寫字教學不僅要貫穿在語文教學的始終，還要注意發揮評價的作用，以表揚鼓勵為主，讓每一個學生在語文課上都有成功的體驗，多措并舉，夯實閱讀教學和寫作教學的基礎，練就規范書寫漢字的真功夫，促使學生語文素養的整體提高。

三、訓練表達，“靈活運用”才是終點站

于漪老師說：“語文課不只是淺顯的文字閱讀，所謂的文情并茂，即指文字中有深刻的內涵。

如四年級上冊《白鵝》和《白公鵝》這兩篇課文，兩位作家在寫同一種動物時都用到了一種寫作方法：運用貶義詞來表達自己對鵝的喜愛之情。如“叫囂”“揚長而去”等。在總結了兩篇課文的寫法之后，我要求學生用這種方法來描寫自己喜歡的一種動物。一位學生在自己的習作中寫到：“當有陌生人進入我家的時候，我家的狗少爺會大聲叫囂，直至主人吆喝一聲，才‘哼哼’地離去。當你給他喂了骨頭之后，他會叼著骨頭，大模大樣地揚長而去。”學生運用得恰到好處，表達了他對狗狗的喜愛之情。

而在四年級下冊第四單元《一張舊照片》的作文教學課上，我又一次將這兩個詞語板書在了黑板上。學生在作文中這樣寫道：日本人的飛機在上空中高傲地叫囂著，瘋狂地投下一枚枚炮彈。火車站毀了，到處是哭聲，到處是哭喊聲，血流成河，慘不忍睹……而日本人的飛機，在犯下這滔天罪行之后，卻不屑一顧地揚長而去……

同樣的詞語，用在不同的地方卻有著不一樣的表達效果，學生的語文能力得到了提高，教學效果明顯。

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中，她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。我們小學語文教師，要在自身的文字學基礎上下工夫，對于學生識字的要求，不能僅僅停留在“會寫”上，而應把目標放長遠，將教學目標定在學生的終身發展上。教學時，要將注意力集中在如何提高識字效率，如何指導學生達到逐類旁通，無師自通上；將目光放在如何讓每個學生都寫一手漂亮的漢字上；將重點放在如何促使學生靈活運用上。這樣，識字寫字教學才會綻放出生命的美麗。■

【參考文獻】

[1] 黃波. 趣味識字教學[M]. 北京：中國輕工業出版社，2011.

趵突泉課文范文第5篇

關鍵詞：小學生；語文成績；學生

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0087-01

創新能力是一種綜合性能力，主要包括創新精神、創新思維能力和創新個性品質三個方面。因此，在小學語文教學中，要開展創新教育，培養學生的創新能力，就必須從以下方面著手。

1.啟迪想象 大膽生疑

想象是指人的大腦對曾經知覺過的各種事物形象進行加工改造，創造出未曾知覺過的甚至是并不存在的事物形象的心理過程。它是科學不斷進入未知領域的原動力。早在古希臘時代，亞里士多德就指出："想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。"沒有想象，就沒有創造。可見想象在教學活動中具有重要意義。教學中學生的想象力越豐富，對文章的理解越有創見。例如：教學《趵突泉》一課時，在組織學生認真讀課文、仔細看插圖后問學生："同學們見過抽水機向上揚水嗎？趵突泉就像三個井口粗的大抽水機，在湖中向上揚水。你能想象出趵突泉"三個大泉的形象像什么嗎？有的同學說應該像開了鍋的水，有的說像是遠望的三座小山，有的說像導彈發射的情景，有的說像藍藍天空中的三朵白云，還有的說像大海中的三個島嶼……學生海闊天空自由想象，思維的廣闊性得以發展。

2.獨具匠心的教學設計是創新教育的關鍵

在小學語文教學中，創新教育應體現在教學的各個環節中、貫穿于每一個具體的知識點中。這就要求教師課前有獨具匠心的教學設計，有精當的問題啟發學生， 有諸多的觀察機會賦予學生。創造性思維不是一蹴而就，而是必須對學生循循善誘，循序漸進地培養學生對藝術創新的敏感性，是一個通過教學內容、教學方法以及各種教學手段，激發學生的創意興趣的過程。

在小學教材中有很多的圖片，教師應該充分利用這些教學資源啟發學生，讓學生對好的圖形創意進行認識，通過對圖形的創作和思維訓練，來提高學生的創新能力。如《豐碑》一課中有一幅軍需處長被凍僵的插圖。在教學中，引導學生仔細觀察這幅非常感人的畫面，并聯系課文內容，回答老師提出的問題，軍需處長倚靠著樹干犧牲了，他犧牲前想到了什么？他左手前伸好像要跟誰說話，可能說些什么？將軍見到軍需處長這樣犧牲了心里會說些什么？面對這幅畫面，你想到了什么？這些問題的設計，極大地調動了學生動腦思考的積極性、培養了學生樂于想像、會想像、敢想像的良好習慣，進而培養了學生的創造性思維能力。

3.塑造學生的創新性個性品質

創新能力與人的個性品質有著十分密切的聯系，能否擁有創新性的個性品質，對于能否自學增強、提高和有效地發揮創新精神和創新思維能力至關重要。一個人的創新性個性品質，最主要的是要保持一種追求創新的精神狀態及執著的信念和堅強的毅力。對小學生來講，雖然不必要求過高，但也應從小塑造與培養。

小學語文學科具有多維性、綜合性，其功能發揮的好，必將對學生創造性品質和創新能力的形成產生重大影響。

3.1是綜合運用課本中的創新素材，塑造創新性個性品質。教材中，關于對曹沖稱象、司馬光砸缸、伽俐略比薩斜實驗等創新性"事物"的描寫必將對學生的精神民辦產生強烈的震撼；關于對發明家愛迪生、物理學家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達芬奇和中國古代科學家李時珍、畢升、張衡以及我國現代科學家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的"典型事跡"的描寫。必將在學生心靈深處產生重要影響。因此，我們必須充分運用這些素材，不失時機地進行創新性教育，以促進學生創新性品質的發展與形成。

3.2通過教師榜樣的作用，塑造創新性個性品質。教師的一言一行必將對小學生、尤其是低年級學生產生潛移默化的影響。教師在學生心目中最具感召力，教師是否具有創新性個性品質，將直接影響學生的創新性個性品質的發展與形成。

3.3發揮家庭和社會的作用，塑造創新性個性品質。學生創新性個性品質的發展與形成還與一定的家庭及社會環境有關。因此，必須鼓勵學生走出教堂，參加課外活動和社會實踐，調動學校、家庭和社會各方面因素，合力塑造學生的創新性個性品質。

4.重視興趣培養，激活學生創新思維