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小四平中學范文第1篇

近年來，我縣中小學校園文化有了長足的進步，校園的綠化、凈化工作比較出色，良好的校園文化氛圍正逐步形成。但時展日新月異，而我縣現(xiàn)有學校（建筑）多有十幾年甚至更長的歷史，與全區(qū)、全市、全省的發(fā)展和社會對中小學校園文化的需求相比，我縣中小學校園文化在一定程度上滯后于社會的發(fā)展、教育的要求。另外，下半年我縣將要迎來教育強縣的評估工作，加強校園文化更顯得必要而且重要。

當前，我縣中小學校園文化現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)出以下特點：

1、學校發(fā)展不平衡。由于受多種因素的影響，有的學校校園文化開展得較好，有的學校校園文化活動則不夠理想。

2、觀念有待更新，認識有待繼續(xù)提高。部分師生仍存在不重視校園文化建設(shè)傾向，受傳統(tǒng)觀念影響和短期效應(yīng)制約，師生的興奮點過多放在課堂教學上，學校建設(shè)規(guī)劃中欠缺對校園文化建設(shè)的整體性、前瞻性思考。

3、信息社會下，中小學師生日愈高漲的文化需求與校園的難以完全適應(yīng)這種需求的文化設(shè)施、文化活動的矛盾正在逐漸顯現(xiàn)出來。師生參加校園文化活動已經(jīng)逐漸以非組織或個人、或小群體為主，活動地點由校內(nèi)為主轉(zhuǎn)向校外和家庭為主，從受學校、教師、家庭影響為主轉(zhuǎn)向更多地受社會、大眾傳媒影響為主，學校、社會、家庭沒有真正形成合力，為校園文化營造良好的人文環(huán)境，學校文化教育的整體影響力在退減。

4、校園各類文化建設(shè)如標語、專用室的設(shè)置與管理基礎(chǔ)沒有立足校園里的人，沒有把中小學學生的使用即校園文化設(shè)施的充分使用納入思考范圍。學校有規(guī)劃、有目的、有組織、常規(guī)性、科學性的活動開展顯得少，常常是為應(yīng)付上級檢查而布置匯演、比賽臨時突擊。活動項目單一，內(nèi)容流于形式，覆蓋面窄，參加人數(shù)還有待增加。

5、校內(nèi)文化設(shè)施的檔次有待加強和改進，部分設(shè)施設(shè)備顯得陳舊、粗糙、敷衍，不能做到與時俱進，不能達到較高的審美要求，沒有時代感和創(chuàng)新精神。

6、中小學校園文化隊伍建設(shè)有待加強，如學校的合唱隊、美術(shù)組、體育隊等特長建設(shè)缺少規(guī)劃，有關(guān)規(guī)章、制度亟待規(guī)范。

二、發(fā)展我縣中小學校園文化的建議

1、更新觀念，提高認識。

必須真正認識校園文化在促進學校教育、學生德、智、體、美、勞諸方面活潑主動發(fā)展的重要作用，從“精英”應(yīng)試教育回歸到“大眾教育”的原有位置上，切實加強中小學校園文化建設(shè)，通過各種渠道和形式，大力倡導(dǎo)中小學校園文化，廣泛宣傳加強中小學校園文化建設(shè)的重要意義。

2、加強規(guī)劃，強化管理。

這是保證中小學校園文化健康發(fā)展的一個重要關(guān)鍵。只有立足學校基礎(chǔ)和社會發(fā)展現(xiàn)實，站在學校和社會發(fā)展的高度，參考借鑒專家、名校的經(jīng)驗，做好校園文化發(fā)展的整體規(guī)劃，然后通過規(guī)劃、計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等管理，充分有效地利用人力、物力、財力諸要素，促進它們和諧、協(xié)調(diào)、順暢地進行密切配合，才能取得最大的效益，促進校園文化的提升。

3、增加投入，改善設(shè)施。

提供完備的校園文化設(shè)施是推進校園文化建設(shè)的必要前提。近幾年來，我縣做了許多工作，但總的來看，仍與發(fā)展的形勢不相適應(yīng)，與學校的發(fā)展、師生員工的要求不相適應(yīng)。為此，一方面，必須管理好資金流向和成本核算，逐步改善設(shè)施，適應(yīng)和滿足發(fā)展變化的需要，加強管理，完備辦法和措施，做到物盡其用，提高效率。另一方面，在中小學校園文化建設(shè)中，應(yīng)發(fā)揮學校自身的教育資源，注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)本校人才，發(fā)揮教師作用，參與建設(shè)、豐富、活躍校園文化建設(shè)，以形成一支數(shù)量可觀、素質(zhì)優(yōu)良的中小學校園文化工作隊伍，以適應(yīng)中小學校園文化及其發(fā)展的需要。

小四平中學范文第2篇

小學英語課堂發(fā)展性評價，是以現(xiàn)代小學英語教育教學理念為依據(jù)，運用可操作的科學手段，按照一定的教學標準，對小學英語課堂教學要素及其發(fā)展變化進行價值判斷的過程。小學英語課堂評價要真正體現(xiàn)小學生在小學英語學習課堂評價中的主體地位，這是學生的發(fā)展過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。針對小學英語課堂發(fā)展性教學評價的問題，我做了以下幾點嘗試：

一、 激發(fā)小學生參與學習評價的興趣

興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發(fā)學習動機，強化學習動力。在學習評價過程中，采用課堂游戲競爭的方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學生評價的興趣，調(diào)動起他們參與評價的積極性。例如：在上英語課的時候，我總是會列出一個排分榜讓小組間進行比賽，每一個知識點的掌握，或者每一個回答都讓學生進行競爭，評出最好的小組，給小組加分。以下是競爭得分的評價表：

其中得分最多的小組Group 4學生大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮，我給予他們表揚和激勵，同時對其它的三組進行鼓勵，由此建立起他們評價的信心，激活他們的思維，使他們在輕松愉悅的學習交往中主動發(fā)言，積極交流，達到評價的目的。

二、 建立“評價共同體”，注重評價的多元化

光是激發(fā)小學生評價的興趣是不夠的，還要為學生的評價多提供了幾把尺子，實踐證明，多一把尺子就多了一批好學生。只有實現(xiàn)評價方式的多元化，才能使每個學生都有機會成為優(yōu)秀者。例如：我在上英語課的時候，除了用以上所說的小組競爭得分評價表，還應(yīng)用了其它的評價方式。以下是一年級英語口語課Unit 5 I want a pet所用的課堂教學評價：

強調(diào)評價的過程性并且關(guān)注個體差異。這就要運用多種的評價方法對學生進行評價，還要架起了家長和老師的橋梁，讓彼此都了解到孩子另一面的學習表現(xiàn)，能讓老師和家長及時地發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時給予幫助和鼓勵。逐步養(yǎng)成了自主學習的習慣，培養(yǎng)小學生學習英語的能力。

三、 進行形式多樣的激勵性評價

“幾乎每個稚嫩的心都渴望擺脫束縛，展現(xiàn)自我！”激勵性評價把評價過程當作為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績，同時配合適當?shù)摹⒎e極的評比方式和反饋方式，極力小學生獲得不同層次、不同方面發(fā)展。在上英語課的時候，我都進行激勵性的評價，例如，上小學一年級第二冊Unit 5 I want a pet的課堂中，我運用了各種不同的激勵性評價，課堂開始我讓學生聽動物聲音猜單詞，猜對的學生我會豎起大拇指對他說：you are very good，孩子們也認同地對他豎起大拇指說：good good you are good，這樣被表揚的孩子也受到了鼓舞，對自己評價說：good good I am good，在讓學生跟著動作做TPR的時候，我會給聲音響亮讀音標準的學生獎勵一面紅旗，激勵他們進一步努力，每一個在課堂中得到小紅旗的學生都將它珍藏在自己的成長記錄袋中；在學生“Listen and do”的環(huán)節(jié)中，我讓他們小組互評，評一評哪一組的同學說得最好，為什么？這樣被贊美的小組得到了激勵，被評價差一點的同學也不甘示弱要努力追上其它小組。

四、 進行開放的發(fā)展性教學評價

首先是評價過程的開放性。當代建構(gòu)評價認為，認識個體是在主動地解釋客觀世界，未知個體處不斷發(fā)展和改變的過程。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的新變化。評價要與生活相聯(lián)系，貫穿到日常的教學活動中，而不是孤立于學習活動之中的。其次是評價內(nèi)容的開放性。評價者用符合現(xiàn)代認知心理學的方法，設(shè)計一些真實性或情境性的問題與活動，然后仔細觀察、考查學生獲得答案的過程、方法，從而對學生活動中表現(xiàn)出的思維、情感、體驗、創(chuàng)造性、靈敏度等隱性的因素進行評價。

五、 運用個體差異的評價方法進行發(fā)展性評價

小四平中學范文第3篇

一、 主動向縣、鎮(zhèn)人大代表述職，架起社會與教育之間的“連心橋”。

學年開學初，在教育局、華陽鎮(zhèn)黨委、政府的組織下，學校一級機構(gòu)負責人主動向縣鎮(zhèn)人大代表、鎮(zhèn)村社會干部、群眾述職。匯報上年度工作開展情況及新學年工作設(shè)想，同時，請社會各界人士對學校發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢、機遇與威脅進行分析與評價。學校把征得的意見與建議及時進行梳理、歸類，逐項向建議人作出工作整改承諾，制定出工作整改措施，使其件件有回音，事事有著落。參評人員對我校教育工作的綜合評價為優(yōu)秀。這一活動的認真開展，使全社會更加理解教育、關(guān)心教育，使學校與各部門之間的關(guān)系更加密切，架起了教育與社會之間的“連心橋”。

二、 開放課堂，開展家長評課、議教活動。

家長是學校最直接的“人民”，因此，學生家長評價至關(guān)重要。賦予家長評價權(quán)，既可以滿足家長對教師的期待，增加家長對教師教育教學活動的監(jiān)控力度，又有利于教師反思習慣的形成，使教師在外部輿論的壓力下不斷對自己的教學行為進行診斷和矯正。

為了開展好每一次的家長代表評課、議教活動，學校教導(dǎo)處提前一周向家長代表發(fā)出參加活動的邀請函。在活動當天，安排家長走進課堂，參加教學觀摩活動；走進辦公室，了解教師的備課、作業(yè)批改情況；走近學生，感受孩子在學校受教育的過程。隨后，結(jié)合觀摩課開展評課、議教活動，同時，發(fā)放家長評課、議教意見表，征求家長的意見與建議。

本學期，為進一步營造“家校牽手、共育良才”的優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)文化，廣納新課程背景下創(chuàng)建有效性課堂的良方妙策，通過家長、教師、學生、學校領(lǐng)導(dǎo)的良性互動平臺，實現(xiàn)師生共同成長的共同目標和愿景， 4月2日，成功舉辦了第七屆家長評課議教開放日活動。

這天一大早，170余名家長代表興致勃勃地來到多媒體教室，與學科對口教師和學校行政領(lǐng)導(dǎo)一起，觀摩了榮斌老師執(zhí)教的《窮人》、錢興華老師執(zhí)教的《兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算》。觀摩之后，召開了互動研討會。首先，由兩名執(zhí)教老師向大家說課，說課之后，家長和教師代表互動評課，沒有獲得發(fā)言機會的家長都認真填定了《家長評課議教意見表》。

本次活動收獲頗豐。閃耀著人性光芒的語文課堂深深打動了受眾者的心，那文本中的愛、教者的愛、學生、家長和教師、領(lǐng)導(dǎo)對愛的感受構(gòu)成了一曲愛的交響曲。正如一位家長在評課中所述：“一堂感人至深的語文課雖然結(jié)束了，可是我的思緒還久久沉浸在那令人動情的課堂上，整節(jié)課扣人心弦、催人淚下，不但使聽課者和孩子們學到了知識，更重要的是從閱讀教學的感悟中獲取了做人的真諦；數(shù)學課能抓住低年級學生的心理，讓學生在模擬的現(xiàn)實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，在寓教于樂中培養(yǎng)孩子口算能力，充分體現(xiàn)了教師‘以生為本’的教育理念”。家長們在評課中一致表示非常喜歡這樣的活動，希望學校今后多開展這樣的活動，讓家長更深入地了解孩子在校的表現(xiàn)和科學的教育策略與方法。小課堂帶來了大開放，真正達到了合作共贏的效果。

小四平中學范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職示范校；就業(yè)導(dǎo)向；綜合評價分析

示范校建設(shè)是對學校教育教學質(zhì)量的一次變革，也是對教師教學能力的一次挑戰(zhàn)。在我校《“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)計劃”項目建設(shè)任務(wù)書》專業(yè)建設(shè)預(yù)期目標中提到：“創(chuàng)建以技能為核心、以過程為重點、企業(yè)參與的學習績效考核評價體系。”在教學過程中如何評價學生學業(yè)水平，構(gòu)建切實有效的教學評價體系，是依靠學校、教師乃至企業(yè)的共同參與和思考的一個重要課題。

一、低效課堂評價現(xiàn)象

1.課堂評價標準的模糊現(xiàn)象。當前大多數(shù)職業(yè)學校評價的主要是期末考試，但由于學生基本素質(zhì)的原因，評價往往流于形式。有的教師按照期末考核成績，有的教師會根據(jù)學生平時考勤及課堂表現(xiàn)綜合確定學生學業(yè)完成情況等等，種種評價方法依賴教師的主觀選擇，存在較大隨意性和模糊性。這種評價標準模糊，學生無法從中獲得鼓舞、激勵，無法從評價中獲得成就感和喜悅，使職業(yè)教育評價體系失去有效作用。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向評價缺失。以往評價手段多以考勤及作業(yè)作為主要測評指標，而學生操作技能、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成評價相對被弱化。中職教育的目標是培養(yǎng)未來技能型人才，為企業(yè)輸送具有過硬技能的專門人才。“產(chǎn)學結(jié)合”已成中職教育共識，在評價中我們應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，從培養(yǎng)學生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能入手全方位評價學生。但是，學校評價往往忽略了這一要素，仍沿用應(yīng)試教育的評價方法。傳統(tǒng)評價模式約束學生發(fā)展，不利于教學開展。

3.終結(jié)式考試的弊端。傳統(tǒng)終結(jié)式考試下學生把一學期學習評價寄托于一次期末考試成績。同時，由于中職生基礎(chǔ)能力水平及學習態(tài)度等因素，期末考試中學生難免有作弊現(xiàn)象，上機考試學生會拷貝作品，從而使考核結(jié)果不準確。因此，在評價中引入過程評價和形成性評價是有效評價的必然選擇與趨勢。

二、中職課堂有效性評價的思考

1.建立以就業(yè)為導(dǎo)向的課堂評價機制。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，中職教育就是要培養(yǎng)學生為工作需要的人。中職學生作為未來的職業(yè)人，不僅關(guān)注學生就業(yè)技能培養(yǎng)，還應(yīng)注重專業(yè)素質(zhì)整體養(yǎng)成。從職業(yè)素養(yǎng)提煉合理的評價體系，更貼近學生需求和符合學生心理。《專業(yè)建設(shè)目標》中提到，“對學生的評價采用平時項目評價、專業(yè)知識考核、作品考核、競賽考核、技能鑒定與認證考核、頂崗實習單位考核共同構(gòu)成，參考學生的德育表現(xiàn)、文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、審美情操進行全方位評價。”歸結(jié)而言，評價標準可以從職業(yè)素養(yǎng)三大核心內(nèi)容提煉：職業(yè)心念、職業(yè)技能和職業(yè)行為習慣。

2.多維度評價，全方位評價學生。學生課堂評價表為學生提供多維度評價，每張評價表基本體現(xiàn)學生學習情況。教師要定期為學生繪制綜合評價圖。綜合分析圖可以直觀反映學生在不同方面學生的學業(yè)情況，為學生下一階段學習努力提供借鑒。從綜合評價圖中學生可以直觀看出職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成情況。如《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》教學中，每月定期統(tǒng)計學生各個項目得分情況，平均一個月每位同學將生成12張課堂評價表（每月上課節(jié)數(shù)12大節(jié)）。根據(jù)圖示學生及教師就可以一目了然，了解學生在各個方面的情況。

3.強調(diào)學生參與評價，調(diào)動學生積極性。課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生參與評價方式不僅可以調(diào)動學生參與積極性，而且教師可以抽出時間輔導(dǎo)學生。上機課或?qū)嵱?xùn)課學生完成任務(wù)后，總會要求教師查看作業(yè)。缺乏學生參與評價的活動課，學生局限于簡單地完成任務(wù)，影響學生活動的積極性。再者，在活動課堂中，如果教師需要登記任務(wù)，就很難兼顧到幾十個學生，學生參與評價顯得尤為重要。《學生課堂評價表》的填寫應(yīng)以學生評價為主，教師評價為輔。評價以分組完成形式，每組設(shè)立評價小助手負責填寫相關(guān)評價表格或幫忙輔導(dǎo)學生完成實訓(xùn)項目。但是，學生參與的評價，絕對不是沒有策劃性的參與。對任務(wù)分值的設(shè)定，對任務(wù)完成水平的評判，教師必須提供較為明確的標準。

小四平中學范文第5篇

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

醫(yī)學統(tǒng)計學是運用概率論與數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法研究醫(yī)學科研中的有關(guān)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和推斷應(yīng)用性學科[1]，也是提高醫(yī)學高等院校學生水平的必修課程。為了了解本校此門課程的教與學的效果，給教學和制卷工作提供重要的反饋信息。本文通過對2013級選修此門課程學生的期末考試試卷進行分析，希望借此評價試卷質(zhì)量，了解各專業(yè)學生知識的掌握程度，為進一步提高教學質(zhì)量和制卷水平提供參考。

1. 材料和方法

1.1 材料

我校2013級本科生選修《醫(yī)學統(tǒng)計學》的學生期末考試試卷，采用整群抽樣的方法，從中選取了3個專業(yè)5個班級，共188分試卷。試卷嚴格遵守教學大綱和教材，注重對學生基本知識、基本理論、基本技能的考核，并注重對學生簡單應(yīng)用能力的考核。

1.2方法

試卷分析采用目前國內(nèi)較為常用的指標，包括試卷信度、難度、區(qū)分度等指標[2-4]。

信度是指考試的可靠性或可信程度，它指的是采取同樣的方法對同一對象重復(fù)進行測量時，其所得結(jié)果相一致的程度。從另一方面來說，信度就是指測量數(shù)據(jù)的可靠程度。信度高的試題很少受到外部因素的影響，對不同學生的多次測試都會產(chǎn)生相對穩(wěn)定和一致的測試結(jié)果。

常用的信度指標為Cronbach’α系數(shù)，計算公式為。k為測試的題目個數(shù)， 為所有被試者在第i道題上的分數(shù)變異， 為測試總分的變異。

難度是指試題的難易程度，它作為衡量試題質(zhì)量的主要指標之一，是衡量試題質(zhì)量的一個重要指標參數(shù)，與區(qū)分度共同影響并決定試卷的鑒別性。難度的計算一般采用某試題的通過率或平均得分率。較好的測驗大部分的難度P值應(yīng)介于0.2～0.8之間。

難度的計算方法為：

客觀題 （k為答對該題的人數(shù)，N為參加考試的總?cè)藬?shù)）

主觀題 （x為試題的平均得分，M為該題的滿分）

為進一步計算區(qū)分度采用極端分組法計算難度，其具體步驟為：1、將考生的總分由高到低排列；2、從高分開始向下取全部試卷的27%（即188*27%=50份）作為高分組；3、從最低開始向上取全部試卷的27%（即188*27%=50份）作為低分組；4、分別計算出高分組的難度PH及低分組的難度PL；5、最后計算出PH和PL的平均值

區(qū)分度是指一道題能多大程度上把不同水平的人區(qū)分開來，也即題目的鑒別力。區(qū)分度越高，越能把不同水平的受測者區(qū)分開來，該題目被采用的價值也就越大。區(qū)分度D的取值范圍-1～1。一般要求試題的區(qū)分度在0.2以上。當D>0.4時，說明該題目能起到很好地區(qū)分作用；當D

1.3統(tǒng)計分析

利用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件和ExcelΤ杉ǖ姆植繼卣骷笆躍淼男哦取⒛訊取⑶分度等指標進行統(tǒng)計分析。

2.結(jié)果

2.1 試卷內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

本張試卷內(nèi)容涵蓋了醫(yī)學統(tǒng)計學的基本概念、t檢驗、方差分析、卡方檢驗、秩和檢驗、相關(guān)和回歸分析等。由選擇題、名詞解釋、簡答題、案例分析等部分組成，題量與分值設(shè)置見表1

2.2考試成績的基本分布特征

用SPSS18.0統(tǒng)計軟件對總分進行統(tǒng)計描述。結(jié)果顯示考試成績呈負偏態(tài)呈分布，參加考試188名學生中，最高分96分。最低分43份，平均分74.63分。各分數(shù)段人數(shù)見表2

2.3各專業(yè)成績比較

本次調(diào)查共選出3個專業(yè)共5個班級，各專業(yè)考試成績見表3

由表可見三個專業(yè)的學生考試成績差別有統(tǒng)計學意義（F=25.87，P=0.000）。兩兩比較發(fā)現(xiàn)營養(yǎng)專業(yè)與護理專業(yè)分數(shù)有統(tǒng)計學意義（P=0.000）與中醫(yī)班分數(shù)也有統(tǒng)計學意義（P=0.000）。

2.4試卷質(zhì)量分析

2.4.1 信度分析利用Excel作信度分析，得到本卷的Cronbach’α系數(shù)為0.73。普通試卷要求α>0.5，標準試卷要求α>0.7，說明整體考試結(jié)果可以信賴，該試卷能夠反映學生的真實能力。

2.4.2 難度與區(qū)分度分析 分別計算各種題型的難度系數(shù)和區(qū)分度，結(jié)果見表4。四種題型的難度均介于0.2～0.8之間，試卷整體難度為0.74，難度適中。其中案例分析題難度最大，名詞解釋難度最小。試卷總體區(qū)分度為0.31，其中簡答題區(qū)分度為0.150.4，優(yōu)秀，整體試卷質(zhì)量較好。

2.4.3試卷質(zhì)量分析運用教育測量學理論，計算所有試題的難度系數(shù)和區(qū)分度對試題質(zhì)量進行綜合分析，結(jié)果見表5。本試卷良好試題占比為66.6%，可以認為試卷質(zhì)量比較令人滿意。

3.討論

由試卷質(zhì)量的分析可見本套試卷信度指標Cronbach’α系數(shù)為0.74，可信度較高，試卷較真實地反應(yīng)了學生的真實情況；難度系數(shù)0.74、區(qū)分度0.31。試卷難度設(shè)計適當、覆蓋面廣，試卷質(zhì)量較高。但是在制卷過程中還有需要注意的地方。名詞解釋的題型對于學生考核的區(qū)分度不高，學生也較易得分。這由于部分學生在應(yīng)試的過程中主要是通過死記硬背的方法，因此并不能很好的反應(yīng)學生真實掌握的情況。需要在以后的制卷工作中加以調(diào)整。

此次考試學生發(fā)熱平均成績?yōu)?4.63±12.20，成績曲線成負偏態(tài)分布，從學生成績看有接近40%的同學在80分以上，取得了較理想的分數(shù)，從中反映出這些同學對于基本知識、概念掌握較好并且能靈活應(yīng)用解決實際問題。但也有部分同學成績較差，主要原因是案例分析題失分較多，這反映出這部分同學雖然對基本概念和知識掌握較好，但是對統(tǒng)計分析方法的運用以及解決實際問題的能力還有待提高。通過不同專業(yè)學生成績的比較，我們發(fā)現(xiàn)營養(yǎng)專業(yè)的學生獲得了更加理想的成績。這部分得益于我們新的教學嘗試，對于營養(yǎng)專業(yè)的學生我們在講授理論課的同時適時的增加了SPSS軟件操作步驟和結(jié)果解讀的講解。更豐富也更接近實踐的鍛煉有效的提高了他們靈活運用統(tǒng)計知識解決實際問題的能力。

對于提高解決實際問題的能力，我們認為將理論課與SPSS實踐相結(jié)合，教學過程中甄選案例，適時的補充SPSS軟件的操作步驟和對結(jié)果的解讀將會取得不錯的教學效果。這樣的方法可以幫助學生從繁雜的公式記憶和計算工作中解脫出來，從而使其注意力轉(zhuǎn)移到對統(tǒng)計學方法的應(yīng)用條件的理解和對統(tǒng)計結(jié)果的判斷上，角色從計算的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成為對結(jié)果的決策者。讓同學們充分體會到統(tǒng)計學解決問題后所帶來的快樂和成就感，有助于提高學生對醫(yī)學統(tǒng)計學的學習興趣及動手能力、實際解決問題能力的提高。

參考文獻

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