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拼音教學方法與步驟范文第1篇

關鍵詞：語文 拼音 小學生

漢字拼音是學習漢字的重要工具，但學起來枯燥乏味。再加上教學教學對象是剛入學的一年級及二年級學生，這就使得本就不及引人的拼音教學難上加難，也就讓漢語拼音成了學生學習中的第一個難關。如何把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段來變得生動有趣，從而最大限度地激發學習興趣，啟發學生思維，圓滿地解決好這個難題，依據一二年級新生這樣的認知特點，我在拼音教學中重點開發教學的直觀性和趣味性，已達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣瘋的目的。讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關——漢語拼音。

一、大量采用生動，有趣的教具，開發直觀性教學

由于漢語拼音無法進行性實物直觀，所以他的直觀性教學的開發，其實就是開發課堂教具。因為與漢語拼音教學配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來制作。下面我介紹集中聚居制作的方法，以供參考。

（一）依葫蘆畫瓢

這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于第一課新聲母，新韻母或整體認讀音節。把與新授拼音相對應的圖片，找教材上的樣子畫下來，貼于黑板即可。這一方法一般都用于拼音卡片代替，但拼音卡片有一個缺陷，它是圖片拼音同事出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時間，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用于一些在字形或發音上較難掌握的拼音上。如果韻母o,u;聲母b,d;f,t;p,q;復韻母等。

（二）、兒歌法

根據字母的字形編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無論是說兒歌或繞口令、順口溜，都要結合課本中的每一幅畫面，形象直觀地幫助兒童牢記每個字母的字形與發育以及各種規則。如標調號歌：“標調號有方法，有a不放過，沒a找oe；oe都不在，就找i和u；iu并列標后邊。”拼寫規則歌：“jqx三兄弟，從不和u做游戲。小小有禮貌，見到jqx就脫帽。小見到jqx，脫帽去點兒行個禮。”為了幫助兒童發準干舌音和翹舌音，這些生動形象的教學方法，不僅激發了兒童學習拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和各種規則。

二、大力開展趣味教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛

處于幼童時期的孩子，是十分貪玩好動的，單個圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看，好聽，還好玩，所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。

（一）多開展動手練習

動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學具的等等。在進行擺放練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進行擺放表演或比賽。擺放練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，更可以順練學生的反應速度和動手能力，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。

（二）結合游戲，娛樂來進行拼音教學

低年級最常見的游戲就是“找朋友”。不過這個“找朋友”可以找不少名堂。可以復韻母找朋友（如：an,一個學生拿a，另一個學生拿n）；可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼，三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友（如：“轉筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱），形式多樣，靈活實用。

除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節，進行拼讀比賽。

（三）提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話

在拼音全部教授完以后，可以試著用拼音來練習組詞，造句的練習。一開始可先用拼音來試著寫詞語，待熟練之后，讓學生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣的練習可以布置在周末做，用對老師說的語氣來寫。題為“每周一句話”。這一練習不必過于嚴格要求，帶有一定的隨意性。可以鞏固，運用拼音，也可以訓練學生說一句完整的話。如果開展的比較好。今后還可以成為老師與學生互相溝通的重要渠道。漢語拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理的用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。

三，采用多種手段和方法進行教學

（一）采用多媒體等現代教育技術輔助教學

兒童心理學的研究表明，直觀，形象，生動，色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣，根據兒童的著一心理特點，我們利用錄音，錄像，投影等現代媒體，以活動的畫面，鮮艷的色彩，動聽的音樂旋律等參與拼音教學，從而大大激發了學生拼音學習興趣一對于中年級學生，我們可以采用聲像引路，反復朗讀的步驟進行教學。

（二）社會生活實踐

結合我們學校和學生處于農村的實際，引導學生到大自然中區觀察農村的山清水秀，感受天然的植物，動物，認識事物，尋找相宜的材料，結合課本上的拼音知識，使學生擺脫被動狀態，變“老師要我觀察”為“我要觀察”以形成觀察的能力。許多同同學對拼音學習感到頭疼，但是一提起這玩意兒，卻十分起勁，老師要加以指導，使學生在玩中學，學中玩，調動拼音學習的積極性。

拼音教學方法與步驟范文第2篇

1、大寫字母按英語字母的教法統一讀音

漢語拼音的大寫字母和英語的大寫字母在寫法上完全相同，讀音卻有同有異，致使小學生很難區分。而大寫字母的讀音又不影響漢語拼音的拼讀規則。在這種情況下，能否統一大寫字母在漢語拼音和英語教學中的讀音，去繁就簡，以利于小學生讀、記，避免他們記憶兩套“方案”。

2、漢語拼音聲母的讀音按字母的呼讀音教學

長期以來，漢語拼音聲母的讀音均采用字母的呼讀音加韻母的方法進行教學。這樣做的弊端是小學生很容易發生聲母的讀音和音節的混淆。比如聲母b和音節bo，他們的寫法不同，讀音卻相同。能否在教學聲母 b 的讀音時，去掉后面的韻母o，只教b的呼讀音，即只教b的發音要領：雙唇緊閉，聲帶震動，氣流猛得沖出。這樣做可以更好地區分聲母b和音節bo的讀音，又與英語字母輔音b的發音基本一致，為英語教學打下基礎，而且利于推動漢語拼音直呼音節的教學，幫助小學生提高閱讀速度。如此類推，漢語拼音的聲母除翹舌音以外，都可以教它們的呼讀音。

3、改變復韻母的教學順序

漢語拼音復韻母的讀音和英語相應的雙元音的讀音有同有異。如ai、ei、ao、ou這四個復韻母與英語相應的雙元音的讀音完全相同。教學時可以直接把這一點告訴學生。那么，教會學生這四個復韻母的讀音，就等于教會學生這四個英語雙元音的讀音，降低了學生學習英語的難度。在順序安排上，可以把這四個復韻母的教學安排在前面，另外四個復韻母的教學安排在后面。因為另外四個復韻母的發音有共同的規律（即都是做好發前一個字母的口型，然后很快地滑向后一個字母）。了解了這個規律，就能比較容易地掌握這幾個復韻母的讀音，避免發生更多漢語拼音與英語混淆的現象。

4、漢語拼音字母與英語字母的寫法能否統一

在漢語拼音書寫教學中，很多字母都是分幾筆寫成，而英語字母大多一筆寫成。尤其是小學中、高年級學生很容易將拼音字母和英語字母一樣“一筆帶過”，這樣又不符合拼音字母的書寫規則。根據這一情況，能否在小學中、高年級淡化拼音字母的筆畫教學，順水推舟，統一拼音字母和英語字母的寫法，即減輕了老師比改作業的煩惱，又促進了拼音教學與英語教學“接軌”。

5、改變漢語拼音三拼音節的拼讀方法

小學低年級拼音教學的一個難點就是三拼音節的拼讀方法，在實際操作中學生很難掌握。能否擯棄原來的教學方法，改為先把三拼音節中的介母和韻母拼在一起，再與聲母相拼，如拼讀音節 gua 分兩步走，第一步：u和a相拼，讀ua，再和g相拼，讀g--ua ―gua。這樣就能化難為易。

6、記憶音節拼寫的步驟

對音節拼寫規律的記憶，亦可采取由易到難、由簡到繁的步驟幫助學生掌握。如先會寫聲母和單韻母拼寫的音節，再寫聲母和鼻韻母拼寫的音節（因為鼻韻母的寫法有規律可循，比較容易記憶）；然后寫聲母和復韻母拼寫的音節；最后寫聲、介、韻三拼的音節。

在教學生記憶聲調符號及標調規則時，可輔以兒歌幫助記憶。（“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”及標調歌：“見到a不放過，沒有 Aa找o、e，i、u相遇標在后，一個韻母最好說”）

7、關于整體認讀音節的教學

對于整體認讀音節的教學，新教材已做了較好的調整。是否還能把較難記憶的音節挑出來，允許學生用拼讀方法加以記憶。如 ye―y--e yue―yu--e yuan―yu--an yun―y--un 對于自成音節的韻母可歸類教學。如以a開頭的音節（包括a）：a an ang，以e 開頭的音節(包括e)：e en eng，以此幫助學生識記、掌握。在這里還可帶出一個知識點：在書寫這些音節時，左上方加“隔音符號”，以避免和前面的韻尾混淆，使學生在低年級時就對“隔音符號”有初步的認識（不要求掌握）。

8、是否要求一年級學生背寫音節

拼音教學方法與步驟范文第3篇

【關鍵詞】 小學語文 拼音教學

拼音的重要性不言而喻，它是小學生打開語文世界的大門的鑰匙，然而它又是小學教學中最乏味、最枯燥、最抽象的內容之一，而且一年級學生的基礎水平相差很大，面對那群剛剛從幼兒園走出來的孩子，如何使他們興致濃厚地去把這幾個字母學會成了我這一階段最迫切需要解決的問題。

一、拼讀音節與生活經驗的整合

六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。

學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。

二、選擇恰當的教學方法，豐富課堂教學

一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力，因此，在教學中，教師采取了游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發學習興趣，提高教學效果。

1、游戲教學法。同年齡的學生認識水平，認知特點以及個性心理方面都存在著差異，這就要求在實際教學中必須認真分析一年級新生的心理活動特點及規律，并在此基礎上選擇恰當的教學策略。

要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須教學中遵循客觀規律，采取得當教育教學方法，采用喜聞樂見的游戲教學方法，以激發學生學習興趣，提高教學效果。通過有趣的游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點，使他們快樂的池，愉快的掌握知識要點，寓教于樂，樂中生智，真正達到潤物無聲，實現教學目的。

2、兒歌。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e.”學生邊唱邊記住了a o e 的發音。在學習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子。”在反復吟誦中，學生熟悉了“ch”的發音。

3、圖片法。“看”是培養學生觀察能力的基礎和早期開發智力的源泉，是人們發現問題和作出創造發明的首要步驟。“看”在兒童學習知識、發展智能過程中具有至關重要的作用。教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。蘇教版教材中的插圖，是根據聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖并創造性的運用插圖，可收到良好的效果。例如讓學生記憶 “b”的外形特征時，運用插圖：同學們，b像什么？像運動員帆板 沖浪。左邊的豎像什么？像風帆。于是老師和學生一起用兒歌總結出：帆板沖浪b、b、b。這樣緊緊依靠插圖教學，收到了良好的教學效果。

三、動手動腦學拼音

初入學兒童的思維以形象思維為主動手動腦學拼音。要形式，雖然他們開始學習拼音和數字，開始發展自己的抽象邏輯思維，但拼音教學仍離不開具體形象的支持。因此，我在教學中讓學生用身體演演字母，用小手來比劃字母，用小棒擺擺字母，用卡片制作字母，在生活中找找字母等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、興趣盎然。在提高課堂四十分鐘教學效果的同時，我們還開展了一系列豐富多采的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果。除了常規性的拼音驗收以外，我校每年舉辦拼讀拼寫比賽，表彰拼音學得好的學生，激勵學生學好拼音，說好普通話。我們還鼓勵學生訂閱《小學生拼讀寫》雜志，利用課外活動時間組織學生閱讀。除此以外，還鼓勵學生用拼音學寫簡短的日記。盡管學生還寫不好，有許多寫錯的音節，而且只能寫一句話，但通過寫日記，使他們充分認識到了學拼音的重要性，并學以致用，鞏固了學習效果。

拼音教學方法與步驟范文第4篇

1、游戲教學法

低年級兒童天真活潑、喜唱好跳。根據這一特性，教師應不失時機地利用兒童智力發展的最佳期，改變滿堂灌的教學方式，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把歡樂引進課堂。主要做法是：（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快樂因素；（2）努力做好直觀教具，充分開展直觀教學；（3）針對兒童注意力集中性差又不易穩定、好動好玩的特點，把游戲引進課堂。如教聲母m，教師范讀并講解了發音方法后，指導學生讀時，可采用開火車的游戲教學。讓學生依次站起來發音。此游戲法即使課堂教學動靜結合，活潑有趣，又使學生注意力高度集中。

2、自編兒歌、口訣

為能把聲母、韻母的音和形統一起來留在學生的記憶里，提高記憶。發音的正確率，教師可揣摩聲、韻母的形態特點，予以形象化的比擬，自編兒歌。如“一豎半圓ddd”、“右上半圓ppp”、“兩個橋孔就是mmm”、“q字加彎ggg”等。此口訣既幫助學生記住了發音又記住了字形特點。

二、教學方法，巧記字母

1、巧編順口溜識記拼音字母由于低年級學生的大腦尚未完全發育成熟，他們要記住相對抽象的字母難度較大。在剛教學漢語拼音時，我就引導學生給每個字母編一句順口溜來識記字母的形，如“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”學至聲母“m”時，在我的啟發下，一個學生編了這樣一句順口溜：“我愛做航模，兩個門洞mmm”。我聽后問全班學生：“他編的順口溜好嗎？”學生異口同聲地說：“好！”我又問：“誰能編更多的順口溜來識拼音字母？”學生聽后都爭先恐后地編了起來，如“一個門洞nnn”，“烏鴉烏鴉uuu”，等等。在后來的漢語拼音教學中，基本上是學生自己編順口溜來識記字母的，我只是稍微加以指點。如學到聲母j和韻母ü相拼時，在我的啟發下，學生是這樣學的：小ü見到j，擦掉眼淚笑嘻嘻。這樣，在拼音教學上不僅激發了學生學習漢語拼音的興趣，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。由于編順口溜讓學生充滿興趣，這種強烈的內在動力促使學生動腦思考，學生的思維能力也得到了很大的提高。

2、巧用發音口型識記韻母雖然編順口溜能較好地讓學生記住一些拼音字母的字形，但它并不是萬能的。在學到鼻韻母和復韻母時，學生很難再用編順口溜的方法記住他們了。因此，我在多次研究之后引導學生利用發音口型來分辨韻母，如：教學復韻母ai時，要先擺出a的口型，嘴巴張大，然后迅速滑向i的口型，把a、i連起來作為一個整體讀，就是ai的發音，嘴巴由張大到縮小，發音到i時，上下牙齒間只留一根火柴兒小的距離。我先作示范，后讓學生試一試，學生很快就發現口型不能錯，如果口型不對發音就錯了，所讀的韻母也就錯了，在教學后鼻韻母時，我也采用了辨別發音口型的方法讓學生掌握字母的形和發音。

3、巧編故事識記整體認讀音節根據低年級學生的年齡特征和拼音字母形狀的特點，我盡量將所學的內容編成故事，激發學生的學習興趣。如教學到整體認讀音節yuan時，我編了這樣一個故事：很久很久以前，在一片美麗的大草原上，綠草如茵，牛羊成群。這兒住著一戶人家，這戶人家有四個人，爸爸叫老y，媽媽叫老u，兒子叫小a，女兒叫小n，他們以放牧為業。一天，草原上突然刮起了一陣大風，把他們一家人吹散了。爸爸老y忙著找家人，首先找到媽媽老u，接著找到了兒子小a，最后才找到了女兒小n，他們怕再次走散，一家人緊緊地手拉著手。這樣y、u、a、和n就組成了一個整體認讀音節yuan。這樣就加深了對音節yuan的印象，增強了記憶。

三、重視培養學生直呼音節的能力

漢語拼音掌握得越熟練越好。而最熟練的標志就是“直呼音節”的熟練運用。見形知音，知音見形。這就會加快讀和寫的步伐。現在的九年義務教材低年級的課文通篇注有拼音，如果沒有直呼的本領是無法提高閱讀速度的。查字典，如果熟練地掌握漢語拼音音節，就可以快速翻檢、正音。如果沒有直呼，低年級兒童的語言、思維能力的早期培養和發展，利用漢語拼音進行有效地閱讀和說話訓練都會落空。直呼音節在低年級語文教學中顯得十分重要。讓學生從聲、韻、調的掌握到直呼音節能力的形成，必須循序漸進，由拼讀向直呼音節過渡，在教學中有二個步驟：

1、進行準確、熟練的拼讀訓練，為直呼音節打基礎。在教學中，訓練學生掌握字母的本音和韻母帶調讀法及聲韻連讀法。熟練拼讀音節可以使學生了解和掌握漢語拼音的一般規則，做到理解后記憶，增加識記的牢固性，為達到直呼打好基礎。2、重視創設語文教學情境，是培養和提高學生直呼音節能力的重要途徑。情境教學，充分利用形象，創設具體生動的場景，激發學生的學習情緒。它注重調動學生的積極情緒，強調培養學生的興趣，以創造主動發展的動因。情緒教學對課堂的語文教學是重要的補充，它豐富和深化著課堂教學，陶冶著學生的語文素養。因此，要重視情境教學的作用，善于利用情境進行教學。隨著教學改革的深入，情境教學已經日益顯出它的勃勃生機。

四、使用多媒體，讓孩子們進入一個動感的地帶

拼音教學方法與步驟范文第5篇

一、改變思維習慣

在學習一門外語時，很多學生會慣性的以母語的思維方式來學習外語。在翻譯和分析句子結構時，很多學生就會按照中文的構句習慣來分析句子結構，并將英文翻譯成中文或將中文翻譯成英文。更甚者為了快速記住英語單詞的發音，將單詞的發音標注成與之發音相同的中文。就比如說，大象elephant，有些學生就會將其標注為愛麗芬特。雖然說通過這樣的方式，學生記住單詞發音確實比較快，但是這對學生日后的英語學習很不利。所以說教師在日常教學中就要幫助引導學生逐漸的改變學習英語的思維習慣。中文與英文的思維習慣雖然有所不同，但是也有相似的地方。教師要從其相似的地方入手，來引導學生改變雖思維習慣。另外英語單詞的發音有其一定的規律。雖然現在的課本中，對于英語音標的學習提到的比較少。但是教師仍然要重視這一塊的教學。在詞匯教學中，教師就可以將音標教授給學生來幫助他們掌握英語發音。

二、從26個字母抓起

詞匯是英語單詞的基本構成因素。26個字母就像是細胞中的細胞壁等物質構成了詞匯。不管是教師教學，還是學生學習，大家都認為26個字母很簡單。對于26個字母的學習，只要達到會讀會寫的目標就可以了。然而26個字母之于詞匯就像詞匯之于英語語言一樣重要。最主要的就是，在詞匯的發音學習中，26個字母起到了很大的作用。因為在教授了26個字母之后，教師還要將輔音字母和元音字母的發音教授給學生。在這個階段就可以為學生奠定學好英語發音的基礎。

三、聽、說領先

聽說這兩個步驟也是英語學習中看似不重要卻又非常重要的步驟。英語作為一門語言，就是要將自己內心的想法通過外語的方式表達出來。以聽打開視野，以說鞏固運用，學生在“聽”“說”中才能夠切身實際的感受到語言的美感。同時學生在這個步驟中也會逐漸的加強自己的英語語感。最后通過“說”學生才會實際的提高自己的英語口頭表達能力。

四、加強讀音規則

很多學生之所以通過與英語發音相同的漢語來記住英語的發音是因為英語也是一種拼音文字。漢字的讀音是由聲母和韻母組成，而英語單詞的讀音是由輔音和元音組成。所以說漢語拼音存在著一定的拼讀規律，而英語單詞的發音也同樣存在。本人在多年的實際教學中也總結了一定的經驗。漢語英語的拼音規律相結合，能夠有效的激發學生記憶單詞的興趣，并提高他們學習英語的效率。比如說come這個單詞。前半部分的音節/k/就與漢語拼音當中的ka相拼的拼音相似。后半部分音節/m/就可以單獨發音，且發音方式類似于字母本身。將兩個部分拼讀在一起之后，再重讀前半部分音節就完成了單詞的發音。學會這種方法記住單詞發音的學生后期基本不需要教師進行指導，就可以自己掌握單詞發音。

五、學會變通