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小數點除法范文第1篇

為了提高學生小數除法的計算正確率，樹立學生計算的自信心，筆者將學生平時的計算錯誤進行收集、整理、歸類，總結出以下三種小數除法計算中的常見錯誤。

（一）關于“0”的問題。

在小數除法里，關于“0”的計算錯誤比較典型。

1.擴大被除數，末尾忘記添“0”。

運用“商不變性質”將除數是小數的計算轉化為除數是整數的計算，在這個轉化過程中會遇到被除數數位不夠，需在末尾添“0”的情況，而忘記添“0”就是常見錯誤。比如，1.8÷0.12會被錯誤地轉化成18÷12。

2.商中間“0”不占位。

在除法計算中，除到哪一位商就寫在那一位的上面，在小數除法里遇到不夠除的時候，學生急于把后一位移下來接著除，導致前一數位上“0”未占位。比如，40.2÷0.4正確的商是100.5，而學生的錯誤答案是10.05。

3.被除數末尾的“0”未移上去。

在被除數末尾有0的除法里，有時候會碰到除到末尾“0”的前一位就整除的情況，這時候應該把末尾的一個0或者幾個0移到商對應的末尾。比如，19.2÷0.12正確的商是160，但在實際計算時，學生發現除盡后就容易忘記把0寫上去，在橫式后面寫上錯誤的得數“16”。

（二）關于“點”的問題。

在小數除法里，商不變性質的運用要通過移動小數點來實現，計算方法歸納為商的小數點要和被除數的小數點對齊，這一關鍵步驟也是出現錯誤的主要地方。

1.被除數的小數點移錯。

有的學生在計算中并未掌握好算理，在實際操作過程中學生往往將被除數和除數同時擴大不同的倍數，體現出來就是簡單地去掉兩個數的小數點，以達到“轉化”成整數除法的目的。比如，1.8÷0.12會被錯誤地轉化成18÷12。

2.商的小數點忘點、錯點。

“小數除以整數”的教學，掌握算理是教學的重難點，也就是“商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊”。教學中通過說算理，總結計算方法，學生已經掌握“商的小數點要和被除數的小數點對齊”的計算方法。接下來學了小數除以小數以后，這個商的小數點的確定就給中下水平的學生帶來了困難，練習中經常會出現商的小數點與原被除數的小數點不對齊或者商的小數點忘記點等問題。比如，13.8÷1.5=9.2，而結果卻錯誤地寫成92。

（三）其他問題。

在小數除法里，除數和被除數同時擴大相同的倍數以后，算式已經轉化為一個數除以整數，余下的計算過程其實就是一些較簡單的乘除法和減法，但是在簡單的加減乘除計算中，學生常常會因學習習慣、注意力等因素出現計算錯誤。

1.基本口算出錯。

在學習小數除法時，學生已經掌握整數的加減乘除運算，加減法、一位數乘一位數、幾位數乘一位數都能口算，扎實的口算技能可以幫助學生學好小數除法，提高計算能力。但實際計算過程中，這些最基本的計算學生都會掉以輕心，時常出現錯誤。比如，熟悉的“二四得八”在計算中變成了“二四得六”，“3+3=6”，寫下來卻是“3+3=9”，還有就是減法中出現錯誤。

2.豎式計算過程中的余數比除數大。

“余數要比除數小”是學生在初學“有余數的除法”時得出的結論。在除法計算相對熟練以后，小數除法里的這個法則在學生腦海里不再突出，問題也就隨之而來——余數比除數大，卻也接著再除。

3.“熟”能生“疏”。

五年級學生已經擁有一定的數感，就如看見“125×8”能馬上說出結果是“1000”。熟悉的數字加上以往的計算經驗，也會牽出一些錯誤。比如，36.12÷6的正確計算結果是6.02，然而一部分學生過于疏忽，將計算結果寫為6.2，這種錯誤比較多見。

二、教學策略

針對上述學生經常出現的計算問題，教學中應該采取怎樣的對策呢？

（一）培養估算意識，發揮估算運用價值。

加強估算是培養學生“數感”的重要內容之一。它主要包括兩個方面：一是對“數量”的估計；二是運算中的“估算”。在實際教學中，如果學生具有一定的估算能力，就會大大提高計算的正確率。比如，在進行62.4÷2.6的計算教學時，可以要求學生在計算之前先進行估算，得出估算結果，分析精確值應該在20左右，這樣就為計算的準確性創造了條件，計算后再組織學生將計算結果與之前的估算結果進行對照，從而判斷出自己的計算過程是否出錯。如果計算結果是2.4的話，就能馬上知道結果出錯了。這樣不僅讓學生體驗到估算在數學學習中的價值，還有利于學生養成較好的計算習慣。

（二）明確細節要求，體驗數學嚴謹之美。

要求學生在計算時一定要按照題目要求的格式進行規范書寫訓練。具體操作是：在抄寫數字前先把該數字讀一讀，再邊讀邊寫，最后對照看一看。在寫中穿插讀，能很好地預防書寫的錯誤，養成良好的書寫習慣。在小數除法教學中，教師還可以引導學生歸納出：“一看”、“二劃”、“三移”、“四點”的計算過程口訣。即，看清被除數和除數的數位；劃去被除數和除數原有的小數點；移動被除數小數點；點出被除數新小數點的位置。其中“點”出新小數點的位置，能有效地幫助學生做到“商的小數點和被除數的小數點對齊”，同時也能起到提醒學生“點”對商的小數點的作用。

（三）留住錯誤樣本，挖掘錯誤資源價值。

小數點除法范文第2篇

剛剛開學一周，3月7號，吳正憲老師又一次的來到我們的身邊，看階梯教室座無虛席，又一次感受到了同仁們學習吳老師課程的高漲情緒。本次學習我有如下收獲：

一、導課貼近數學本質

吳正憲老師在教授《除數是整數的小數除法》時，拋棄了傳統課堂中用課本的情境圖來導課，課本中出示的是：王鵬堅持晨練，計劃4周跑22.4千米，他平均每周跑多少千米？而吳老師為了體現必須平均分這一除法的意義，她講故事的方式導入新課：有四位大學生，叫甲乙丙丁，今年畢業了，4個人準備一起吃頓飯，約定AA制，服務員說花了97元，你是4個人之一，你最想知道什么？學生說每人花了多少元？吳老師邊講故事邊讓學生記錄，想怎樣記就怎樣記。有生在前板演，結束后老師問：“你覺得最有用的是什么？”生總結：甲乙丙丁4個人，97元，AA制。老師表揚了孩子：用數學的眼光來觀察生活。這種導課的方式既讓孩子有了對新課的好奇心，又讓孩子們知道了如何去抓住生活中的數學要素，學會聆聽。遵循了學生的認知規律。吳老師評課中說：要真誠，要敢于批評，引導時用數學本身的數學魅力來吸引學生。這正是我們數學教師應該具有的基本品質。

二，算理和算法清晰明了

小數點除法范文第3篇

一、突出主體，先行自學

先學后教不是不教，而是教的目的和方式有別于先前，重在學前引導、學中輔導、學后督導。在“先學后教，當堂訓練”的教學中，每一步都離不開教師。就如同汽車要上高速公路，若沒有引橋和匝道，就上不去；如司機駕車沒有路標，就可能走錯路。教師要當好“引橋”“路標”，發揮主導作用，這是學生學得好的前提。

1.巧設提綱，為先學導航

“先學后教”的“學”不是學生盲目的自學，應是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學。為了提升“先學”的質量與效率，教師應根據所教的內容、學生實際情況及思維特點，抓住知識點、突出重點“靠船下篙”，精心設計每堂課的“導學提綱”，為學生的先行自學、思考、交流明確方向。如 《精打細算――小數除以整數》 （北師大版四下）一課，其目標為：結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義；理解、掌握常見的基本數量關系；正確掌握小數除以整數的計算方法。由此，依據教學目標擬定如下導學提綱：

（1）要解決情境圖中的問題，為什么用除法列式？這兩道算式與以前學過的除法不同在哪里？由此，你想說些什么？

（2）你想怎樣算出“11.5÷5”？你是怎樣理解書上的兩個豎式的？

（3）你看懂了“12.96÷6”的計算過程嗎？遇到什么困難？除到哪一位出現了問題？你想怎樣解決？

（4）現在，你認為小數除以整數的一般計算方法是怎樣的？

教師通過提綱形式的導學，讓學生在先學即預習的時候有章可循，有法可依，思路明確。經過這樣有目標、系統性的導學，學生對將要學習的新課內容有了一定的了解，對方法有了初步的掌握，為之后課堂上師生、生生之間的互動交流、合作探究提供了智力支持，創造了良好的條件。

2.依據提綱，先行自學

“先學”，就是讓學生圍繞“導學提綱”結合具體的例子，通過獨立思考、相互討論、互為補充等方式，解讀數學文本，找出已知和未知，建立起新舊知識的內在聯系，還有哪些困惑和疑難，為有針對性地“后教”打下基礎。其流程如下：

匯報展示：檢查學生自學效果，明確教的內容。

師：哪一組先來匯報？

生1：我們小組想匯報第一個問題，即“為什么用除法列式”。我們的理由是：因為小數除法與整數除法的意義相同，所以用除法列式。這兩道算式與以前學過的除法不同的是它們的被除數都是小數。

師：還有其他意見嗎？

生2：我們小組有不同的意見！我們通過討論、交流發現：“11.5÷5、12.96÷6”，這里的11.5與12.96表示總價；5與6表示瓶數（即數量）；而11.5÷5、12.96÷6所得的商表示單價（即一瓶牛奶的價錢）。因為，單價（一瓶牛奶的價錢）=總價÷數量（瓶數），所以用除法計算。（這樣學生掌握應用題結構的基本數量關系是伴隨著對四則計算意義的理解和實際問題的“數學化”思考實現的。）

生3：我們小組匯報第二個問題。我們是把小數轉化成整數來計算，即11.5元=115角，115角÷5=23角，23角=2.3元。

生4：我是列豎式計算的，如下式，我是這樣想的：先用11除以5得2，2寫在個位1的頭上，再用1.5除以5得0.3，3寫在5的頭上。

師：大家還有什么意見嗎？

生5：××同學（生4），豎式的余數15可以點上小數點嗎？（該生說不清。）

生6：為什么商的小數點要與被除數的小數點對齊？

生4：這是規定的，因為小數加法中和的小數點要與加數的小數點對齊，所以，我認為商的小數點要與被除數的小數點對齊。（這是學生知識點的“盲區”，也是本課時教學的重點、難點。在學生們的相互交流中，為教師的后教找準了“切入”點。）

生7：我匯報第三個問題，即12.9÷6。（學生對照豎式說思考與困惑）當除到小數部分還有余數時，我不知道怎么辦，請大家幫助我。

（在余數的后面補“0”繼續除是本節課的教學難點，即“后教”的重點）

……

這樣，學生結合具體的例子，圍繞“導學提綱”進行自學，對小數除以整數的意義、算理等有了一定的認識，然后集體交流、討論，學生循序漸進理解和掌握了知識，由淺入深的教學，教師教得輕松，學生學得扎實。

二、立足疑惑，靈動點撥

先學后教的“教”不是系統講授，而是靈動的“點撥”（即引在重點上，導在疑難處，點在困惑時），教師應根據學生的自學情況進行點撥與引導，或規范其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。如前所述：商的小數點為什么要與被除數的小數點對齊是本節課重點目標。當學生通過自主學習、小組合作交流，即經過努力，依然對小數除法算理的理解有障礙時，教師就應該轉變角色，做到“該出手時就出手”，參與到學生的討論之中。比如，可以通過“元角分”和小數意義等知識的提示，引導學生步步深入，由表及里，去認識知識（即小數除以整數的計算法則）的本質。

具體可從以下方面適時引領：

（1）在直觀對比中感知。如，先引導學生把11.5元轉化成115角再除，如左下豎式。再把所得的商23角及被除數115角化成以元為單位，如右下豎式。讓學生初步直觀感知“商的小數點與被除數的小數點對齊”這一原理。

（2）在數的組成中提升。學生就“商的小數點為什么要與被除數的小數點對齊”有了初步的感知后，可結合數的組成（即小數的意義）相關知識，引導學生對著豎式，說說計算思路。如先用整數部分的11除以5，得到商2，余數是1；再把小數部分的5落下來，和余數1合成1.5，這里的1.5表示15個0.1（或15個 ），15個0.1除以5，得到3個0.1，所以要把3寫在十分位上，因此，11.5除以5得數是2.3。這樣，通過教師適時、恰到好處地點撥引導，以及生生間的互為補充，我認為學生對小數除法的計算思路（即算理）會慢慢清晰起來。

再如，生7在計算12.9÷6時，除到小數部分還有余數，不知如何解決，需尋求幫助。此時，應發揮集體智慧，解決問題。如：

師：誰來幫助解決該問題？

生8：我們可以幫助他們，除到小數部分還有余數的時候，可以在余數的末尾補“0”，然后繼續除。因為小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。但我們的困惑是“3”是什么意思，而在“3”后補一個“0”變為30，那“30”又是何意呢？

在余數的后面補“0”繼續除是本節課的教學難點。當學生在知識難點處深感困惑時，教師應發揮主導作用。如：

師：同學們，這里的9是9個0.1，除以6得1個0.1，還余下3個0.1，不夠6除，所以在“3”的后面添“0”，為“30”，30表示30個0.01，除以6得5個0.01（如右式）……

歸納小結：

師：你有什么收獲？現在，你認為小數除以整數的一般計算方法是怎樣的？

生1：通過本節課的學習，我知道了小數除法與整數除法的意義相同。

生2：商的小數點要與被除數的小數點對齊，從高位除起。

生3：當小數部分有余數時，可以在余數的末尾補“0”，然后繼續除。

在學生交流、討論的基礎上總結出除法的計算法則：除數是整數的小數除法，按照整數除法的法則去除，商的小數點要和被除數的小數點對齊；如果除到被除數的末尾仍有余數，就在余數后面添“0”再繼續除。

三、巧設練習，當堂訓練――提升能力

學生的數學能力不僅在于他們掌握數學知識的多少，而是看他們能否把所學的數學知識、思維方式遷移到實際問題中去，形成學習新知識的能力。而練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。因此，教師在精心設計例題教學的同時，應該精心設計練習、充分運用練習達到教學目標。如，本課時在完成新知學習后，可設計以下練習：

1.在下面豎式上點上商的小數點（想想有什么竅門）

2.練習套餐

請根據自己的實際選擇其中一組或幾組計算。比比看，誰算得又快又對。

（1）計算比拼：

93.2÷4= 75.15÷5= 25÷4=

（2）解決問題：

①6個蘋果1.26千克，平均每個蘋果多少千克？

②小紅買6個蘋果共花去3.12元，平均每個蘋果多少元？

（3）計算接力（拓展題）：

35.2÷11= 7.79÷95=

練后反饋：

師：大家都做得差不多吧？下面我們一起校對一下。誰愿意把自己的作業拿到前面展示一下？同桌交換批改。

師：校對完后，看看自己的練習情況，你覺得哪幾道題還存在疑問，在題號前面打上“√”，待會兒我們一起研究。

師：老師收集了大家的錯例，主要集中在下面幾道題目上（挑選其中典型錯誤進行展示）。誰來說說這道題怎樣做？需要注意什么？（采用“生教生”的方式進行）

小數點除法范文第4篇

1．歸納整理四則運算的意義．

2．歸納整理整數小數和分數計算法則的異同點，進一步總結計算時應遵循的一般規律．

3．總結四則運算中的一些特殊情況．

4．總結驗算方法．

教學重點

整理四則運算的意義及法則．

教學難點

對四則運算算理本質規律的認識和理解．

教學步驟

一、復習舊知識，歸納知識結構．

（一）四則運算的意義．【演示課件“四則運算的意義和法則”】

1．舉例說明四則運算的意義．

根據下面算式，說一說它們表示的四則運算的意義．

2＋30.6－0.42×36÷2

100－152×0.30.6÷0.2

0.2＋0.32×1.3

2．觀察圖片．

教師提問：看一看，整數、小數、分數的哪些意義相同？哪些意義有擴展？

（加法、減法和除法意義相同，乘法意義在小數和分數中有所擴展．）

3．你能用圖示的形式表示出四則運算的意義之間的關系嗎？

（二）四則運算的法則．【繼續演示課件“四則運算的意義和法則”】

1．加法和減法的法則．

（1）出示三道題，請分析錯誤原因并改正．

錯誤分別是：數位沒有對齊，小數點沒有對齊，沒有通分．

（2）三條法則分別是怎樣要求的？

整數：相同數位對齊

小數：小數點對齊

分數：分母相同時才能直接相加減

思考：三條法則的要求反映了一條什么樣的共同的規律？

（相同計數單位上的數才能相加或相減）

2．乘法和除法的法則．

（1）出示兩道題：

口述整數乘法和除法的計算法則．

改編成小數乘除法計算：1.42×2.34.182÷1.23

（要求：學生在整數計算的結果上確定小數點的位置）

（2）教師提問．

通過上面的計算，你發現小數乘法和除法與整數乘法和除法有什么相似的地方？

（小數乘除法都先按整數乘除法法則計算）

有什么不同？

（小數乘、除法還要在計算結果上確定小數點的位置．）

（3）根據，說一說分數乘法和除法的法則．

分數乘法和除法比較又有什么相似和不同？

相似：分數除法要轉化成分數乘法計算．

不同：分數除法轉化后乘的是除數的倒數．

（三）練習．【繼續演示課件“四則運算的意義和法則”】

計算后說一說各題計算時需要注意什么？

73.06－3.96（差的百分位是0，可以不寫）

37.5×1.03（積是三位小數）

8.7÷0.03（商是整數）

3.13÷15（得數保留三位小數）

（要除到小數點后第四位）

（要先通分）

（四）法則中的特殊情況．【繼續演示課件“四則運算的意義和法則”】

請同學們根據a與0，a與1和a與a的運算分類．（a作除數時不等于0）

分類如下：

第一組：a＋0＝aa－0＝aa×0＝00÷a＝0

第二組：a×1＝aa÷1＝a

第三組：a－a＝0a÷a＝1

（五）驗算．【繼續演示課件“四則運算的意義和法則”】

1．根據四則運算的關系，完成下面等式．

2．思考：怎樣應用這些關系對加、減法或乘、除法的計算進行驗算？

（加法可用減法驗算；減法可以用加法或減法驗算；乘法可以用除法驗算；除法可以用乘法或除法驗算．）

3．練習：先說出下面各算式的意義，再計算，并進行驗算．

4325＋37947.5－7.6518.4×75

84×587.1÷0.57÷

二、全課小結．

這節課我們對四則運算的意義和法則進行了整理和復習，總結了在四則運算中的一些特殊情況及注意的問題，希望同學們在計算時一定要細心、認真，養成自覺驗算的好習慣．

三、隨堂練習．

1．根據43×78＝3354，直接寫出下面各題的得數．（復習積的變化規律和商不變的性質）

43×0.78＝0.43×7.8＝

33.54÷0.78＝3354÷0.43＝

2．在里填上“＞”“＜”或“＝”．

12×12÷3×2

÷12÷12÷2×3

3．思考：7.6÷0.25的商與7.6×4的積相等嗎？為什么？

四、布置作業．

計算下面各題，并且驗算．

1624÷56－

小數點除法范文第5篇

九年義務教育六年制教科書《數學》從各單元內容的編排上來看，第一單元往往安排了“期初復習”內容，這是對前一冊書本所學內容的回顧復習，通過對這一編排內容的教學，一方面是對已學知識的復習鞏固，同時還便于學生和教師找出或發現學生中對已學知識的薄弱點或盲點，并通過學生們自身的學習活動或師生間的共同活動加以解決；另一方面，通過對已學知識的復習鞏固，為新學內容的教學做了一個良好的鋪墊。

例如：九年義務教育六年制教科書《數學》第九冊第一單元中，通過對已學的小數相關知識以及單位換算的復習，為后一單元的“小數和復名數”的學習打下了良好的基礎；還有，通過第一單元對整數加、減、乘、除計算以及整數四則混合運算的復習，從而為第三單元學習“小數加法和減法”及第四單元的“小數乘法和除法”和第五單元的“整數、小數四則混合運算”的教學做好了堅實的鋪墊。

就某一單元的教學內容來講，前后教學內容間的聯系也是非常大的。例如：九年義務教育六年制教科書《數學》第九冊第四單元第二小節的“小數除法”，首先安排的是“除數是整數的小數除法”，通過學習歸納出“除數是整數的小數除法的計算法則”后，并在學生掌握并能應用的基礎上，再來學習“除數是小數的除法”，而除數是小數的除法運算，正是先移動除數的小數點，使它變成整數，然后按照除數是整數的小數除法進行計算。

單從計算的法則上看，我們也會不難發現，新學知識的有關計算法則與已學知識的計算法則間的重大聯系。譬如：小數加、減法的計算法則是：“先把各數的小數點對齊，再按照整數加、減法的法則計算，最后在得數里對齊橫線上的小數點，點上小數點。”；小數乘法的計算法則是：“先按照整數乘法的法則算出積，再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。”；除數是整數的小數除法的計算法則是：“按照整數除法的法則去除，商的小數點要和被除數的小數點對齊；如果除到被除數的末尾仍有余數，就在余數后面添0再繼續除；如果被除數的整數部分不夠商1，商的個位商要寫0。”由此我們可以明確，小數的四則運算方法是與整數四則運算的方法緊密聯系的。

還有，諸如書本中提出的“小數加、減法的驗算方法與整數加、減法的驗算方法相同。”、“整數加法的運算定律，對小數加法同樣適用。”、“小數連乘或小數乘法和加法、減法的運算順序，與整數的運算順序相同。”、“小數連除或小數除法和乘法、加法、減法混合運算的運算順序，與整數的運算順序相同。”；再有，九年義務教育六年制教科書《數學》第九冊第五單元“整數、小數四則混合運算”這一教學內容里，首先就明確指出“整數、小數四則混合運算的運算順序和整數四則混合運算的運算順序相同。”等等。所有這些，都充分說明了新學知識與已學知識之間的密切聯系，只要教師能抓住這一知識間的內在聯系，幫助學生運用已掌握的知識來學習新知識，不斷完善其知識結構，并不斷形成和提高能力。

二、 思考問題

1. 由學生們的主動學習所想到的

在我平常的教學中，經常發現有部分學生能主動地去自學新知識（還未教學的內容），做新練習題。我想，這是一個好兆頭――學生肯學。于是，從本學期起，我就改變了一貫做法，把家庭作業變新學內容的鞏固練習為新知識的自學和嘗試練習，結果竟然令人歡喜，大部分學生的家庭作業完成得很好，當然，也有少部分學生的作業完成情況不盡如人意，這也是可想而知和必然的。再想，為什么新知識老師還未教，學生們就能學會呢？原因很簡單，學生們已具備了一定的知識結構，運用已學的知識來學習相關的新知識，還是可能的和可行的。

2. 由課堂的教學結構所想到的

對于小學高年級的課堂教學，我想，最重要的是教師在幫助引導學生理清新舊知識間的必然聯系后，運用已有的知識來學習新知識，掌握新知識，完善自身的知識結構，形成能力。不管是“先練后講的嘗試教學法”，還是“先學后教”的課堂教學模式，無不是培養學生們的自主學習品質和自主學習能力。

3. 由教學的最終目標所想到的

對教師教學最終成果的評價，不是只看你教會了學生多少知識，更重要的是看你教會了學生多少方法，看你幫助了學生形成了多少能力。正如“授之以魚，不如授之以漁”。因此，培養學生的自學能力，應是教師教學行為中的重要任務之一。

三、 解決問題

培養學生的自學能力，教師應充分把握教材中新舊知識間的聯系，并幫助學生抓住這一牢固的“橋索”，通過老師搭起的“引橋”，到達新知的彼岸。

例如《數學》第九冊第三單元“小數加法和減法”例1和例2。

教學重點：小數點對齊（相同數位上的數對齊）

教學過程：

1. 出示例1，學生列式。（學生很容易寫出）

2. 你會寫豎式計算嗎？學生自己寫豎式，可以相互交流，也可以看書本。

3. 學生匯報怎樣寫豎式，說出為什么。

生1：把2.58元和3.15元換成258分和315分后，變成整數加法計算。

生2：把個位和個位對齊，十分位和十分位對齊，百分位和百分位對齊，再相加，因為整數加法就是把相同數位對齊的。

1. 師生交流，明確小數加法的豎式寫法和計算方法。

5. 學生思維活動：

（1） 你覺得小數加法與整數加法的計算方法有什么相同的地方？（學生發言，集體明確）

（2） 猜想一下：小數減法與整數減法的計算方法也是這樣的嗎？（學生發言）

6. 學生自學例2。（驗證猜想）

7. 師生歸納小數加、減法的計算方法。（學生為主）

8. 學生獨立做“練一練”第1、2題。（完成后，小組互閱）

9. 學生獨立做“試一試”并自學“注意”，然后小組交流作業。

10. 鞏固練習：做“練一練”第3題和練第1―5題。

評析：整節課突出了學生的主置，通過學生的積極思維活動，讓學生運用已有的整數加、減法計算的經驗來學習小數加、減法的計算。整數加、減法的計算法則成為學生學習小數加、減法計算的聯系紐帶。教學過程中，教師讓學生充分自學，并注意培養學生們的學習興趣，發掘學生們學習的積極性，使學生們在積極、主動的狀態下自主學習新知識。