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學與思范文第1篇

學與思范文第2篇

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 方法

小學語文教學過程中閱讀教學是十分重要的內容，只有將閱讀教學的作用充分的發揮出來，才能培養學生的閱讀能力、理解作品情感，促進其文學水平不斷的提高。但是，要想實現這一目標，就必須對目前的小學語文閱讀教學進行深入的改革，通過在教學活動開展的過程中引入讓學引思的方法，提升學生的閱讀能力。

1.“讓學引思”――引導學生進行語言的積累

在閱讀教學開展的過程中，教師需要學會學生怎樣去積累語言知識，教會學生在語言文字積累的過程中汲取營養。不然的話，語文閱讀教學就只能停留在課文的表面，無法深入全面的了解語言的形式，而這也就喪失了語文學習的實際意義。一般情況下教師都會采用以下幾種方式引導學生完成語言文字的積累：首先，日常的練筆有助于語文知識的有效積累。不用對內容和字數進行確定，只要學生每天堅持不懈的練習，就可以完成更廣泛、更全面的語言文字知識的積累。其次，在平常教學的過程中，可以通過比賽和競賽的方式進行知識的積累，這樣的方式可以充分的激發出學生的細心興趣。然他們愿意去學校、積累。當然了，有很多方法都可以完成知識的積累，但是只要找到最適合學生的方法，才能達到事半功倍的目的。而且必須通過引導的方式幫助學生完成積累，而不能用填鴨式、框架式的方式強迫學生，使學生始終處在被動的地位進行知識的積累。

2.“讓學引思”――促進學生交流分享

學生之間一起分享知識不但可以增近彼此之間的感情，而且也學到了很多知識。而教師必須在課堂教學的過程中，積極的鼓勵學生一起交流，分享彼此的想法，從而促進學生閱讀思考能力的提升。不管學生是在課堂中還是在課后，同學之間彼此的分享自己的想法，也可以吸收同學的想法和意見，通過這樣的方式學生不斷提高了自己的水平。同時也促進了自身素養的提高。比如在學習《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，教師以文章的題目為切入點，提出一些問題讓學生去思考。而教師則將學生每四個人分成一組，在閱讀課文的過程中，積極的交流溝通，促進課堂效率的提高，這種讓學引思的方法的使用，可以讓學生在這個閱讀的過程中學到更多的知識和技巧。

3.“讓學引思”――鼓勵運用正確的教學方法

為了充分的發揮出語文閱讀教學的積極作用，并滿足新課改的相關要求，必須運用科學合理的方法進行實際的教學。首先，設置問題情境，開展趣味性的閱讀教學。為了提高小學語文閱讀的相比，通過設置問題情境，使學生可以充分的融入到情境氛圍中，學通過積極的參與文學作品的閱讀，并對問題進行思考、分析，不但可以激發出學生的學習興趣，而且促進了閱讀教學效果的提高。其次，閱讀與寫作相結合，提高教學效果。按照新課改的要求，開展也讀教學的活動，同時鼓勵學生積極的借鑒文學作品，完成作文的寫作。而且教師在組織學生閱讀文學作品的過程中，學生也養成了認真閱讀文章的習慣，而學生則經過認真的閱讀之后將其運用到作文的寫作中。

4.“讓學引思”――激發學生的閱讀興趣

興趣是我們最好的老師，這是愛因斯坦說過的話。在進行語文閱讀教學時，只有將學生的學習興趣充分的激發出來。才可以促使學生積極主動的閱讀文章、思考文章，而學生的閱讀能力也必將在文學作品的熏陶下迅速的提高。因此，在進行小學語文閱讀教學時，對學生的興趣愛好必須高度的重視，并將此作為閱讀教學開展的基礎和依據，只有這樣，學生才會主動的跟隨教師的步伐閱讀文章，使自身的閱讀能力逐步的提高。因此，激發學生閱讀興趣是小學語文閱讀教學在，提高學生能讀能力的重要因素。

學與思范文第3篇

— 以實例開篇，激發學生的學習興趣

學習興趣是激發學生學習動力的關鍵，學生一旦有了學知識的興趣，便會愉悅地去學習，積極主動地去獲取知識。為激起學生學習CAD的興趣，本人以繪制五星紅旗為例開篇引入課題，并借用多媒體操作演示繪圖過程，完成國旗的繪制，并借此機會告訴學生，不僅要教會他們完成國旗的繪制，更要讓他們通過此門課的學習，掌握機械零部件圖和裝配圖的繪制，使他們掌握必備的繪圖技能。

二 合理組織課堂教學，提高課堂教學效果

為了能夠讓學生既能學到知識，又不至于感覺入門太難，本人在教學上做了如下安排：

1．通過案例教學，以教促學

課程在實例的安排上，由淺入深，由易到繁，由二維到三維。繼續五星紅旗畫圖的講解，講解直線、圓、正多邊形的畫法，捕捉點的利用，對修剪命令的操作，以及填充、著色渲染，并指導學生自己完成國旗的繪制。讓學生體驗成功的快樂，以達到進一步強化學生的興趣。接著借用《CAD試題匯編》中的實例講解其他基本命令的操作。

在CAD繪圖操作過程中，應以鼠標操作為主，鍵盤操作為輔。在剛開始階段，應以會操作為目的，以方便易懂為原則，主要通過繪圖工具欄和編輯工具欄來完成各種圖形的繪制。在操作過程中，要講解為了更好、更準地完成操作，要學會巧用任務欄中的“對象捕捉”“對象追蹤”“正交”等命令按鈕，以快速而準確地完成各特殊點的追蹤，同時演示操作。操作過程中，教師除了指導同學注意觀察繪圖界面所繪的圖形，還要引導學生觀察在進行相關操作時，命令行的提示，并在提示下進行相關操作。在同學們基本掌握了用鼠標操作命令按鈕后，為了提高繪圖效率，引導學生雙手結合使用，右手操作鼠標，左手操作鍵盤，完成一些常用命令的快速輸入，節約作圖時間，提高作圖效率。如直線（L）、圓（C）、文本（T）、塊定義（B）等。

二維圖形是以直線、圓弧等為基本元素，而三維實體圖則是在二維的基礎上通過拉伸、旋轉、剖切、布爾運算等操作完成相應實體圖的繪制，并以螺栓、螺帽等零件圖繪制進行講解相應命令的操作。對于實體圖的繪制，其難度主要在于對三視圖的識讀和必要的空間想象能力，同時要注意相對點的拾取、各模塊相對位置關系，以及Z軸方向的正確選擇等，這樣才能保證作圖的準確。完成實體圖繪制后，可通過“三維動態觀察器”全方位檢查所畫零件圖是否準確，以便查找出錯誤之處，并進行相應的修改。

2．講練結合，以練促學

在教師完成相應命令的講解后，應適當安排習題集的練習給學生操作，以使學生熟悉并掌握基本的繪圖命令。在練習階段，以學生上機操作為主，教師巡回輔導為輔。此時，教師的任務就是及時解決學生在操作過程中的疑惑，糾正其錯誤，并就多數學生出現的錯誤再講解一遍，同時強調操作注意事項。

3．多媒體教學，提高課堂的教學效果

CAD教學課程是實踐課，既需要演示操作，又需要學生通過實際操作才能完成。運用多媒體和電腦黑板，能夠生動地展現動態效果和繪圖的操作步驟，有助于提高學生的感性認識，可充分調動學生的學習積極性。

三 體驗成功，獲得樂趣

要增強學生的學習信心，關鍵在于讓學生體驗成功。而信心又是學生克服困難、戰勝困難的內部動力。教學中給予學生充分的時間進行實踐操作，能強化學生自主學習的成功體驗。到教學的后期，教師應給學生留有更多的思維空間，讓學生在實踐中親身體驗自學的樂趣，這不僅能深化教學內容，充分發揮學生的主體性，把學生的興趣推向，而且還有利于拓展學生思維，促進了自主學習能力的養成。同時，可安排國家技能鑒定的試題讓學生自主練習，幫助解決操作過程中的困難，這樣有助于學生順利通過技能鑒定，增強學生的信心和樂趣。對于任務完成得好的學生，教師應給予恰當而適時的表揚，讓他品嘗成功的喜悅，認識自主學習的價值，獲得可持續發展的動力。

參考文獻

［1］姜勇.Auto CAD中文版機械制圖基礎培訓教程［M］.北京：人民郵電出版社，2002

［2］馮秋官.機械制圖與計算機繪圖習題集［M］.北京：機械工業出版社，2005

學與思范文第4篇

數學學科具有高度抽象性及嚴密邏輯性，而抽象思維是由形象思維轉化而來的，小學生的思維主要是形象思維，教師可以采用生動直觀的教學用具及教學手段，諸如投影儀等，使原本靜態抽象的數學知識變得動態形象，幫助學生從形象思維過渡到抽象思維，使之對所學內容印象深刻，提高其學習興趣，以興趣誘發思維，逐步培養其思維能力。由于數學學科的抽象性、邏輯性、應用性使得數學普遍被認為難度較高，讓學生視如畏途。小學數學教師可根據教學內容及學生的年齡特點，設置適當的情境，調動其思維積極性。例如，在黑板上寫出奇怪的等式：1（）=1000（）；3/4（）=45（）；3（）=72（）；1（）=100（）。以此啟發學生觀察：1與1000在什么情況下有關聯？學生根據經驗及所學知識得出：1（噸）=1000（千克）；1（千克）=1000（克）；1（升）=1000（毫升）；1（立方米）=1000（立方分米）。教師通過有效引導點撥，幫助學生參與到數學情境的觀察、猜想、交流活動中，使其在活動中積極發散思維，運用數學角度去思考問題，觀察事物，在興趣的指引下不斷開發其智力及潛能。

二、通過設問進行“導思—點撥”

數學課堂上的有效設問有利于最大限度地調動學生主動參與教學活動的積極性，學生在積極尋求解決問題的過程中，其再思維能力及其再創造能力得以最大限度地激發出來。教師通過精心設問進行“導思—點撥”，可起到事半功倍的效果，能有效開拓學生的思維，將其思維引入一定的深度及高度。例如，在教授《加、減法中的一些簡便算法》時，教師首先要確立一個明確的教學目標，即在教會學生簡便的計算方法的基礎上，引導學生以轉化的思想將復雜的問題簡單化，將隱藏的問題清晰化，這一課時中的轉化需要特定的條件，僅適用于接近整百、整千的數字。教師在課堂上提出問題：“請同學們思考一下為什么兩步計算反而比一步計算更簡便更快？”通過問題引出這一課時的重點所在，有效吸引學生注意力，拓展學生的思維空間，活化學生的思維，引導其積極探究問題的答案。在教學過程中，教師采用觀察、比較、歸納的方法，借用卡片、投影儀等教學用具，設計一定量的課堂練習，巧妙地將知識的遷移規律融入其中，啟發學生的逆向思維能力，并在課程結束后提出問題：“在計算加減法時，如果加數或減數是接近整十、整百的數，什么樣的計算方法更加簡便？”“請同學們分別思考加法簡便計算和減法簡便計算的規律？”在師生間的一問一答中，教師對數學知識進行了系統的總結，而學生也對所學知識有了完整且深刻的印象，其轉化的思想得到有效的引導和點撥，始終身處一個探索新知識的最佳環境當中，思維能力得到有效的激發和鍛煉。

三、在實踐操作中“導思—點撥”

學與思范文第5篇

    孔子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考,才會有收獲。

    “思”者,想也。高中物理課程并不象有的課程那樣,記住幾個概念,幾條結論就能解決很多問題,僅僅靠死記硬背,生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的,也不是聽懂的,是想懂的。

    有的同學遇到物理題目,連讀了幾遍也看不懂題目的意思,這說明他看的過程中,沒有很好的去想,沒有通過思維加工,形成需要的物理模型。有的學生學習非常認真,老師講的內容聽的很仔細,能很完整的筆錄下來,并且試圖把這些內容都背過、記住。但遇到同種類型的題目仍然不會,不能做到舉一反三,觸類旁通。這類同學只是機械的記憶老師講的內容,囫圇吞棗,而沒有經過自己大腦的思考加工,消化吸收,沒有真正的想通其中蘊含的物理規律,解題的方法和技巧,不能把知識轉化為能力。

    物理學內容來源于自然現象及生活實踐,是研究自然規律的,物理題型靈活多變,光靠死記硬背沒有多大用處的,必須深入理解,弄清、概念規律的來龍去脈,這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力,空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理物理問題的能力等。

    只顧死記硬背的同學感到物理難學,致使物理成績不理想,漸漸對物理失去興趣,甚至喪失學好物理的信心。這一點在高中女生身上表現的尤其突出。這就需要我們在平時的學習過程中,多注重思維能力的培養。比如在解習題時,學生應在讀題過程中,學會找出題目中的條件,包括隱含條件等,可以把條件先寫在草紙上,弄清題目要求解的物理量。然后通過題目給出的條件聯想有關的物理規律、公式、模型等,把這些有可能用到的公式呈現在草紙上,這就要求對基本的概念、規律、公式等必須記熟,搞清物理過程、物理情景、建立物理模型。再從這些規律、公式中分析找出解決該題目的思路,最后列方程,求解。

    做物理題的過程就是分析思考的過程,分析思考的輔導手段是畫圖。

    圖就是一種很好的物理模型,這樣變抽象為具體,解起題來就容易多了。在整個解題過程中,思維活動這條主線應貫穿始終,要不斷地思考,聯想,讓思維的細胞活躍起來。只有這樣才能在思考中去琢磨解題的思路,只有這樣才能從題目中提取信息、找突破口、挖掘隱含條件、抓住題眼、構建模型的思維方法,久而久之,能力自然就有了。

    要勤于思考,多動腦筋,在思考的基礎上發現問題,提出問題,進而解決問題。這是提高物理成績的一個重要途徑。“勤學多問”講的就是這個道理。

    做學問一是“學”,更重要的還要“問”。高中學生處在青春期,自尊心都比較強,很愛面子,甚至有的同學錯誤的認為,誰向老師問問題誰就低人一等,就不如其他同學學的好,怕同學取笑,怕老師諷刺、挖苦,因而沒有勇氣向老師請教問題,時間長了,形成了一種惰性,不會的問題越積越多,學習障礙越來越大,逐漸失去了學習物理的興趣,最后心灰意冷,甚至想放棄,成績自然越來越差。

    “問”是一種很好的學習品質,學習過程中難免遇到一些問題,科學是老老實實的,來不得半點的馬虎,不懂不能裝懂,應主動的向老師、向同學請教。我國古代教育家孔子都“不恥下問”,何況我們后生小子乎!

    另外,有的學生有時遇到一道計算題,苦思冥想半個小時,仍然思路很不清晰,但還是非常執著,大有不解此題不罷休的勁頭,我認為出現這個情況大可不必再浪費時間了,不是沒有解題思路,就是思路鉆了死胡同,這時應及時請教老師,指點迷津,你會豁然開朗,有一種柳暗花明的感覺,印象也會十分深刻。在解題過程中要多問幾個為什么,對題目的條件可以不斷的改變,運用思維變式解決問題,做到一題多變,一題多解,多角度地處理問題。適時的“問”可以避免走彎路,提高學習的效率。