英語測試
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英語測試范文第1篇
一、引言
職校英語教學的最終目的是使職校生掌握英語基本知識，獲得以英語為工具進行基本會話交際的能力。測試、教學與評估是教學活動中相互聯系、密不可分的組成部分，三者之間相互聯系、相互制約。在職校英語教學、職校英語測試和評估過程中，常常會出現認識的誤區。比如沒有認識到語言測試的目的只是提供一種工具性的測試，沒有對學生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價等。語言教學和語言測試兩者目的不同，不能相互取代。因此，語言測試不能成為語言教學的目的。
二、測試與評估的必要性
經過一段時間或是一個學期的教學工作，教師對學生的學業進行測試與評估，可以檢查自己的教學效果，檢查自己的教學計劃和教學方案是否適合學生，以便總結經驗，改進教學工作，提高教學質量。學生經過一段時間的學習，通過測試與評估，可以了解自己在學業上的進步程度，查漏補缺，明確薄弱環節，改進學習方法、學習策略。與此同時，學生從教師處得到一個確定自己學業成績的評估，也能獲得成就感，提高學習英語的興趣，增強自信心。家長從子女的測試與評估中可以知道子女的英語學習情況，以便給予子女及時的教導和幫助。因此，測試與評估是教育教學工作的一個重要環節。
三、當前職校英語測試與評估的狀況
（一）終結性評價為主要手段。
目前職校學生主要參加國家統一的英語測試或者校內期末考試，其英語學習的能力以其考級或校內英語考試成績來評判。這種評價的標準在現今多元化的教學模式下顯得不夠科學合理，對教學會起到一定的負面作用，忽略了提高職校學生語言的實際應用能力這一真正目的。
（二）形成性評估沒有詳細的標準。
現在很多學校采用形成性評估與終結性評估相結合的評價方式，即課堂平時分與期末測試成績各占一定比例。實際工作中，不少教師根據作業情況、課堂提問情況評定學生平時分數。雖然該種評分方法具有一定依據，但存在不少難以控制的因素，主觀性較強。比如根據學生回答問題情況評分：首先，教師不能保證對每位學生所提的問題難度一致；其次，每次的評分標準可能不一致；再次，在班級規模較大的情況下，要做到對每一個學生都提問不太切實際。
（三）客觀題占測試的主體。
目前的各類英語測試中，客觀題占絕對優勢，即使有翻譯等所謂的主觀題，也是有標準答案的，導致有的學生死記硬背，把知識背下來，并不能在實際中運用自如。
總而言之，這種不合理的職校英語考試應試教學的真正受害者是廣大職校生。雖然最近幾年我國職校英語等級考試通過率一直呈上升趨勢，但學生實際應用英語的能力遠未令人滿意。許多用人單位對近幾年來畢業的職校生的英語綜合能力普遍感到不滿意，對口語及寫作能力則更為不滿。
四、當前職校英語測試與評估存在的問題及整改措施
語言教學離不開語言測試，語言測試反過來對語言教學產生巨大的反作用。對于當前職校測試與評估存在的問題，我作了以下幾點思考：
（一）職校英語測試與評估應明確課程測試的目標和要求。
成績測試的目的在于檢查和評定教與學在某個教學階段所取得的成績，以促進教學水平的提高。課程評估是課程設置的一個重要部分，教師應根據所在學校學生的實際情況確立檢測的目標、實現的手段方式及內容，根據具體的階段目標、教學內容列出考試要點明細表、考試的總體框架（包括考試的主要范圍、試題結構、測試方式及評分標準等），并告知學生，使其能夠合理安排學習時間，調整學習計劃和方法，從而保證測試的最佳效果。教師還應該注意試題內容效度如何，如果試題內容偏離了本階段的教學目標內容，那么便會是一次效度很低或者是一次無效的測試。這種考試往往難以調動學生在課堂上的學習積極性，使學生學習被動、缺乏學習動機和參與課堂交際的熱情，而且學生不太注重課堂上所學新知識的鞏固。
（二）職校英語測試與評估應多渠道、多方位提高學生學習英語的能力。
教師應該努力培養學生學習英語的興趣，鼓勵學生多聽、多讀、多說、多寫，使學生的語言能力從整體上有所突破。教師應以學生為中心，在課堂上組織更多的學生參與活動。多運用交際教學法進行互動式教學，使更多學生能鍛煉語言運用能力。在有條件的情況下，英語教學應該進行分級教學。針對學生不同的英語水平、能力及要求，將他們分為不同層次的班級進行有針對性、側重點不同的教學，以滿足學生不同的學習需要。此外，教師還要從學生方面入手。因為教學實施的對象和學習的主體是學生，要調動其學習的主動性和積極性、激發其濃厚的學習興趣、幫助其養成良好的學習習慣、掌握正確的學習方法、培養其正確的學習觀和考試觀、創造良好的語言學習環境，這才是提高教學水平、達到教學目的的關鍵。
（三）職校英語測試與評估應增進師生情感。
教師是教學活動的引導者，因此平時教師要注意及時和學生溝通。不同學生有不同的知識水平、接受能力和學習態度等。教師可通過提問、作業和考試了解學生的學習基礎及學習態度，同時教師應在課后和學生交流，了解他們對教學工作的看法和要求。這樣教師根據學生的實際情況，制訂切實可行的教學方案，從而提高英語課堂教學效率。在教學中，教師對學生應有寬大而博愛的心，應關心愛護每一個學生，對學生一視同仁，以理服人，以情動人，用自己的人格魅力贏得學生的尊敬和愛戴。這樣才能建立良好的師生關系，激發學生學習英語的興趣，調動其積極性和主動性，充分發揮其想象力和創造力，這有利于提高英語課堂教學效率。
五、結語
職校英語測試是英語教學中一個不可缺少的環節。它既是對英語教師教學效果的檢測，又是了解學生學習情況的一種手段。科學合理的測試能在一定程度上較好地考查出一定時期和一定狀況下師生們教與學的水平。教學評估是職校英語課程教學的一個重要環節，只有通過研究者、管理者及師生共同參與，在評價中注重過程與結果、質性與量性、水平與成績、理論與實際相結合，在現有評價模式的基礎上既進行改進又不斷補充新的評價方式，才能建立真正有效的教學評估體系，從而促進英語教和學的發展。
參考文獻：
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[3]高蘭生，陳輝岳.英語測試論.廣西教育出版社，2000.9.
[4]徐強.英語測試的理論與命題實踐[M].合肥：安徽教育出版社，1992.
[5]成有信，主編.教育學原理.廣東高教出版社，2000.
英語測試范文第2篇
“啊――”同學們不約而同地慘叫起來，因為我們都明白“《同步》簽名”是什么意思――要進行單元測驗！
“這次的題目很難，題量增多。隔壁班最高分是90分。”盧老師說。那我豈不是完蛋了？我的英語成績可不太樂觀……
“翻開《同步》透心涼，一緊張，單詞忘，好像聽過，拼法卻不詳。字母、句式兩茫茫，聽錄音，淚千行。”我嘆口氣，兩眼無神，喃喃自語。
開始答題了，我不停地抖著腿，想把緊張全部抖掉。呼，第一題根本沒有盧老師說的那么難。但我不能掉以輕心，這只是簡單的聽力題，難的還在后頭呢。順利做完聽力題，開始做筆試部分，我不禁瞪大眼睛：這也太簡單了吧！除了音標題，其他題我都做得很輕松。盧老師不會是嚇唬我們吧？
所有題目都做完了，我抬起頭向四周望了望，同學們都還在埋頭寫著。我不禁沾沾自喜：我可是第一個做完的，看來我的進步挺大的。
奇怪？最后一題題目說：“每小題1.5分，共7.5分。”而這面試卷上只有一小題。突然，一個可怕的想法跳出來：也許，后面還有一頁試題……
英語測試范文第3篇
【關鍵詞】 口語測試；行為評價；教學改革
英語作為一門語言，學習它的最終目的是為了應用。然而，數十年來，學校教育所培養出的許多人在口語表達能力上卻捉襟見肘，遠不如讀寫來得快。造成這種現象的原因就在于教師在教學過程中，重視了學生對語言的理解，對語法詞匯的掌握，忽略了對學生口語能力的培養。正因為如此，才出現了啞巴英語現象。當前，口語測試已逐步列為中考英語科的一個項目。這一做法能給英語教學水平帶來全面提高，學習從被動學習轉變為主動學習，從不知如何學轉變為知道怎樣學，從根本上調動學生學習的積極性。
一、口語測試過程中存在的問題
首先是思想包袱太重。通常情況是，學生在經過教師的考前強化訓練后，學校、家長的高度重視下，把一些簡單的問題變得復雜化，將英語口語測試看得太嚴肅、太緊張。常常出現平時都會說，考場上腦子卻一片空白，測試過程難有放松；其次是心理素質差，初中口語測試一般采用二對一模式，部分考生見到陌生老師進行口語測試精神緊張、思路不清、聲音變調、滿臉通紅等現象；再次是聽力理解能力差，部分考生緊張和平時練習少，基礎差，經常需要考官重復口試指令，甚至連日常交際用語都不懂；最后，在口語測試的過程中，學生背誦較多，與考官交流較少，不少學生為獲得高分而死記硬背，常常出現對考官的問題似懂非懂。
二、把英語口語測試帶入課堂
眾所周知，英語教學要突出情感態度，學生的學習興趣、動機、自信、意志以及合作精神等影響著他們的學習過程和學習效果。課堂教學是學生學習英語的主要影響點，是培養學生情感態度的最直接體現。把英語口語測試帶入課堂，對激發學生的興趣，培養他們的自信心、合作精神等有著直接作用。如何上好這45分鐘的課？僅僅把書本上的東西傳授給學生是絕對不夠的，要做到讓學生真正參與到課堂教學中去，才能調動學生的學習興趣，激感，從而產生互動，以達到教與學的互動。
教師在每節課結束時，布置學生預習的課文，這樣在下節課時就可以更好地進行課堂教學。教師首先回答學生提問，要求他們把預習中遇到的難點問題提出來，教師當場回答，要求學習盡量用英語提問，實在有困難的才用中文。接下來教師針對同學們提問中發現的問題，進行深入的講解、閱讀課文和布置作業等。在整個課堂教學過程中，能夠用英語的授課就少用中文，這樣一來，讓學生也能夠不斷地形成英語思維習慣，增強口語表達的語感。顯然，教師在課堂上的作用是引領者，學生是課堂上的參與者。這樣的課堂氣氛活躍，學生上課的積極性高，整堂課學生均處在高度興奮當中。把口語測試帶入課堂，以學生為本，最大程度地調動了學生的學習積極性，學生的口語表達能力和運用余樣的能力均有較大的提高。可從以下幾個方面進行考察：課堂情緒高漲，注意力集中；主動提問；積極回答；積極參與小組活動，能合作；朗讀、表演有聲有色；做好課堂筆記，完成課堂練習。學生自我評價在老師的指導下有秩序地進行，課堂的活躍程度就會處于良好狀態，有不斷上升的趨勢。
三、把英語口語測試帶入日常考試
在重視課堂口語評價的同時，每學期的期中、期末考要增設口語集中測試，與筆試成績一起計入英語考試成績。口語測試試題由于其特殊性，要根據參考學生的數量設計多種不同的試題，同時還要保證各套試題之間的難度系數相當，以使學生無論抽到哪套試題都不會有太大的差距。學生參加測試時，應從所準備的多套試題中隨意抽取一份。考題的選擇可以根據各年級教學大綱中對學生的聽說能力的不同要求而確定。一般而言，考題應包括以下題型：①朗讀測試。該項目主要是考察學生對語音、詞匯、語調的掌握和運用情況；②應答測試。應答測試是對學生語言運用能力的考查，即口頭表達能力的考查，該部分由主考官用英語進行口頭提問，學生用英語作出恰當的答語。要求學生在3~5分鐘內根據題目所見內容進行準備和組織對話，測試時間一般要求在3分鐘左右，根據每個學生的表現情況逐一給分，采用等級評分法，按照3分、6分、9分、12分和15分評分，測試老師一般為2到3人，學生成績取平均值，學生口語成績占整個英語科成績的15%。
筆者以為，口語測試的題目不宜太多，要根據學生的實際情況便于操作，題目設計既能體現個別學生的水平，又能體現出學生間的合作精神，真正達到學以致用。
四、對新課改中所遇實際問題的思考
很多老師也許會問：“這樣做當然好，可課本的內容很多，課時又有限，學生最終還要參加中考，學生學習中所遇到的語法問題怎樣解決？怎樣處理考試所帶來的壓力？”
農村學生初中入學時英語學習從零開始，學生的綜合素質要靠我們廣大教師在日常的教育教學中不斷培養和提高，培養學生的學習興趣，充分調動他們的學習積極性，挖掘他們的學習潛力，是提高學生素質的關鍵所在。更重要的是，學生的綜合素質提高了，學英語更加輕松了。把課堂交給學生，教師通過評價來刺激他們的學習興趣，學生學習更加主動，一些語法項目往往是通過不斷地練習得以掌握。也可以通過開展多彩的課外活動來進行，讓學生在課外活動中學習口語表達，在自主活動中學習語言組織，在體驗活動中學習口語運用，在綜合活動中提高心理素質，在開放的活動中學習聽說。活動主題、活動方式由學生自主確定，使學生愿意參與口語交流活動。當然，老師要關注學生的學習過程，遇到學生學習中的困難要及時解決，必要時可以集中訓練，補缺補漏。對學習有困難的同學要多鼓勵，多關心和幫助，提倡學生中的互幫互學。
新課標要求教師必須充分認識到英語課程應從僅僅關注知識與技能的培養，提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。我們相信，只要堅持正確的教學觀，遵循語言學習的規律，以學生為本，就一定能取得良好的成績。
英語測試范文第4篇
我們熟知的英語能力測試主要通過筆試或口試兩種形式,其目的主要有:1.使學生在學習過程中體驗進步與成功,認識自我,建立自信,從而實現學生綜合語言運用能力的發展。2.使教師獲取教學中的反饋信息,對自己的教學行為進行反思和調整,促進教師和學生的共同進步。3.使學校和教育主管部門及時了解課程標準的執行情況,改進教學管理,促進英語課程的不斷發展與完善。
然而,在測試的操作過程中卻經常出現一些怪現象,比如:學生能夠聽懂四、六級的對話,卻聽不懂生活中的英語,比如廣播、新聞、影視英語,專業學生都頭痛,更不用說一般公共課學生了;學生能夠在口語考試中侃侃而談,面對母語人士時卻啞口無言;學生能夠在考試中得到高分,卻看不懂實際生活中的英語報紙,不能應付應用型寫作。所有這些都與測試題目和測試手段缺乏真實性有關。因此,在高校特別是公共英語課的測試中注重語言測試的真實性,不僅必要,而且重要。
語言測試的真實性是語言測試所面臨的最重要的問題之一。真實性主要是通過情景真實性和交際真實性體現的,即被測者所接受到的語言就是在實際生活中聽到或看到的語言,被測者在測試中要完成的任務是在現實生活中可能要解決的問題,對被測者行為的評估標準是被測試者在多大程度上完成了任務。它是語言測試有用性的前提條件,是信度、效度等多個標準的共有的屬性。
基于語言測試的一致性原則和實用性原則,測試是否真實就得看某一測試任務與目的語在實際交際中的運用有多大的一致性。
一、測試任務的真實性
測試任務的真實性是指把生活交際作為語言測試的對象和測試標準。著名學者Penny Ur所提出的“真實的交際活動”為我們進行語言測試提供了一些參考,比如listening to the news/weather forecast/sports report/announcements etc.(聽新聞、天氣預報、體育報道、公告等);discussing work/current problems with family or colleagues(與家庭或同事討論工作、現實問題);making arrangements/exchanging news etc.over the telephone(通過電話安排事情、交換信息等);chatting at a party and other social gathering(在聚會和社會活動時聊天);listening to recorded/broadcast songs(聽唱片或廣播歌曲);attending a formal occasion(wedding/prize-giving/other ceremony)(參加正式場合,如婚禮、頒獎儀式或其他一些典禮);getting professional advice(from a doctor,for example)(獲得專業人士的忠告,如醫生);being tested orally in a subject of study(課程學習中的口頭測試)等。真實性測試活動基于真實的生活,考查學生運用語言的實際能力,不但能有效實現測試的目的,還因為本身的實用性和多樣性對學生積極性有很好的調動作用。這樣編出的教材和測試任務遠遠勝過念經似的對話表演,比如老版教材的“Hello,how are you?”“I’m fine.Thank you.”“Thank you very much.”“Not at all.”(以上乃全中國學生皆會的順口溜,卻不知“Not at all”已是恐龍英語。)。
二、測試材料的真實性
語言測試的真實性還體現在測試材料本身的真實性上,而且要保證語音特征真實、語言特征真實、交際的真實及聽力記憶的真實等。因為一個源于真實生活的測試材料可以使測試更生動、有趣,更有意義。然而,在多數情況下,真實生活中的任務一旦被用來作為測試任務時,或多或少會失去一些特征。因為測試畢竟不同于真實生活,其任務是按照測試需要所設置的,也就是真實生活的復制品。這就要求我們在制定評分標準時要注意語言能力和語言行為之間的差別,以此來提高真實性測試的可操作性。
三、受試者與測試任務互動的真實性
要考察英語測試的真實性,必須考察測試過程以確保測試任務有效地檢測我們對測試者所要測試的語言能力。“互動”,即在完成任務的過程中,受試者所展現的語言能力及個性,其中包括了語言知識和語言使用策略。也就是說,在考察其真實性時,不僅要考察受試者用來完成任務的語言本身,還要考察其使用的語言策略是否得當。如接電話的測試,不僅要考慮到受試者是否完成了任務,還要考察受試者執行任務的過程是否得當,如是否符合禮貌原則等。與測試任務相關的個人特征包括受測試者的語言能力(語言知識及認知策略)、知識面和情感圖式。
1.語言能力
測試學生的語言能力要考慮兩方面因素。一是整體性,它包括語法知識、語篇知識、功能知識、社會語言知識和策略能力等各個方面,如上所說的電話例子。再比如在口語考試里要求學生接待國外客人,在這種情況下不僅要測試學生的語言能力,還要測試學生的語言策略,常識告訴我們在表示友好時一個微笑可能比語言更恰當。在測試評估中,語言策略也是不可忽視的。
2.知識面
知識面指學生是否具有測試任務的背景知識。缺乏背景知識,就很難對話題發表自己的看法或者完全看不懂閱讀文章,測試的互動性也就沒有了。這在高校英語測試中并不少見。舉例來說,文科高校學生常常對四、六級的科技文章頭痛不已,因為他們的文科背景對科技常識不是很清楚,有學生反映看懂每個字就是不知道啥意思。這時就很難區分到底是因為學生的語言能力低而對考試任務沒有反應,還是學生有語言能力但缺乏相應的背景知識,沒有對測試任務作出反應。
3.情感圖式
情感圖式指學生在處理測試任務所涉及的內容和場景時,受到牽連的有關感情。學生在參加測試時,面對測試的任務往往會根據自己的類似經驗來評估被測試的內容和場景,也就是說互動的真實性還因人而異,有些受試者在測試前有過與測試任務相同的經歷時,他們與任務互動的真實性就要大一些。如受試者有接商務電話的經歷,讓他在測試過程中接這樣一個電話,對他來說很熟悉就很快進入狀態,這種愉快的情感圖式會對學生的語言使用產生積極影響,會幫助學生處理語言、完成測試任務。這個有類似經驗的考生成績就會比一個有等同能力卻沒有經驗的考生更貼近他真實的語言水平。
四、受試者之間互動的真實性
對互動的研究表明話語是共建的。換句話說,受試者說的話不是個人的獨自,而是與他人共同構建的,其中包括其他受試者與考官。還有一點值得注意,參與者的水平和參與程度都會影響測試的真實性程度,這點在口語測試別突出。我們有時會遇到這樣的情況,考生對題目侃侃而談,考官可能并不了解測試任務(考官可能是零時調派的缺乏任務要求的背景知識)但卻能用一些程式化的語言“That is right.”“I agree with you.”“Not bad.”搪塞過去或者說些不相關的話。表面上看來,他們與受試者之間是互動的,并且他們的回應有時可以說是流利的,語法正確的。但這種互動是虛假的,測試過程并不具備真實生活中互動的特征。互動的真實性因牽涉到交際雙方,主觀和相對性難以避免,如何使獲取受試者語言能力樣本的測試盡可能地貼近真實,建立互動真實性需要遵守什么原則,值得研究,但鑒于筆者能力不足就不多寫了。
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五、評分標準的真實性
相對而言,制定評價標準比設計具有真實生活特征的測試任務要難得多。經驗告訴我們測試的評價標準不可能完全與真實生活中的標準一致。但是標準是否科學、合理直接影響測試的質量,即測試的效度、信度和可行性。最后的評分結果,輕則影響學生的積極性,重則影響學生的畢業證。因此,評分標準的制定是測試設計的重要組成部分。
過去我們把語言評價標準被細分為語法、語音、詞匯等幾個方面。隨著交際理論的發展,不得不考慮語言是否使用得當這一標準。在制定評價標準時,目標語使用的范疇和測試的目的也是要考慮的。比如在口試中要求受試者作一個演講,語法標準就會比其他標準的比重大一些。而如果是一個求職面試,則話語是否得當占的比重會大一些。其次,當我們制定了各項標準之后,還要考慮各項標準的權重,要根據測試任務和目的的不同,制定不同的標準并分配好各項標準的分量,考慮到學習者所處的習得階段。在實施標準的過程中還要考慮到考官的素質、精神狀態和對標淮的準確把握程度等方面的影響。只有多方面考慮到位才能保證測試結果的真實性。而真實的測試和測試結果對考生有積極正面的影響。測試的任務、話題、內容和形式都與現實生活中的情景相一致,會給受測試者以認同感和親切感,有助于他們語言水平的提高。再次,由于測試任務與現實生活相對應,可以從受測試者的分數直接推斷受測試者的語言使用能力。最后,測試的真實性能幫助教師了解學生、了解自己的教學效果,提高教學效率。
英語測試的真實性設計是一個十分復雜的系統工程。它包含測試材料、測試任務、學生的特征、學生與測試任務的互動性、評分標準等諸多因素。在實際操作中,在談論語言測試真實性的時候,我們要知道這種真實性只是相對的度的概念。沒有絕對的真實和不真實,只有相對的真實,只有真實程度大與小的問題。任何語篇都依賴于具體的語境,把語篇從它所產生的語境移入測試中,即使未作任何改動,也有損于它的真實性。此外,真實性因人而異,它取決于受試者的理解。而受試者是有差異的,如種族、年齡、性別、文化背景等。因此,在考察其真實性問題時,必須考慮在何時、何地、對誰真實的問題。在實踐中就要求在我們選擇測試任務和情景時,要以對受試者的適切性為標準,讓語言測試真正服務于教學。
參考文獻:
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英語測試范文第5篇
關鍵詞：學業測試；英語教學；反拔效應
一、引言
近些年來，反拔效應主要被應用于研究分析一些重大的英語水平考試，如大學英語四級六級、公共英語等級考試、大學英語應用能力等級考試AB級等。研究者們把關注點放在這些水平考試的試卷的題型、內容等方面，從而研究這些項目對大學英語教學的影響。但是很少有學者關注大學英語學業測試。在大學階段，英語作為公共必修課，學生通常要學習1-2年，才可以參加各類水平測試。而在大學英語學習期間，會有至少2-4次英語學業測試。如果不重視學業測試對英語教學所帶來的影響，就會很容易形成反拔效應的負面效應。與此同時，在大學高年級，會開設專業英語，這樣的負面效應也會直接影響到后續的專業英語教學。因此，大學英語學業測試的本質是英語水平考試以及專業英語的基礎，應該要重視大學英語學業測試，對其現存的問題進行分析，找出相對應的策略，從而形成反拔效應的正面效應。
二、現實反思：大學英語學業測試的問題形態
（一）“簡單照搬”、“為用而用”的異化現象依然普遍存在
英語學業測試的目的是保證大學公共英語教學的有效開展，是英語教學的重要環節和檢測手段，是不能脫離英語教學獨立存在的。然而在實際教學中，卻存在各種脫離本質的異化現象。很多英語教師為了保證學生在學業測試中的通過率，簡單照搬英語教材教輔上的原題。這樣就直接導致學生認為學與不學是一樣的。學生會為了出勤率來到英語課堂，但是聽課的效率卻是非常的低。在考試前的幾天，進行背書背答案的突擊行為。這樣的方式就是學生通過了學業測試，教師也沒有掌握學生的學習情況，課堂教學就成為了一種可有可無的形式。“為用而用”就是在學業測試的過程中，有些教師不管測試內容是否合適、教學對象是否適應，教師就簡單、機械的模仿某些語言測試模式，甚至為了達到學業測試的良好結果，在英語課堂上使用大量的時間來讓學生適應這種語言測試的形式和內容。這種現象就是顛倒了語言測試與語言教學的主次關系，為了考試而考試，忽視了語言測試的目的是為了更好的服務英語教學。
（二）英語學業測試與英語教學缺乏深層次的融合
英語語言測試的設計要圍繞英語教學有效展開。然而，在大學英語的常規教學中，學業測試卻與英語教學缺乏深層次的融合。這基于英語教師對英語課程以及教學資料的拓展性認識不足，對大綱要求的項目和知識點不夠明確，導致學業測試的結果不能客觀的體現學生的學生狀態和學習能力、水平。于此同時，在大學公共英語教學階段，很多教師擔任了很多班級、專業的課程，但是教師在設計英語學業測試的時候，卻不能夠根據學生的具體情況來設計不同的測試內容和形式，這完全忽視了學生的需要、接受程度、學習能力等，也缺乏對測試的客觀分析。
（三）英語學業測試的實踐應用交流與研修活動不足
前文提到，研究者們往往把關注點放在英語水平測試與英語教學的反拔效應的研究上，不太關注學業測試。這最主要的原因就是學業測試沒有嚴格的標準可循，學業測試往往體現的是授課教師的特點。在學業測試的設計過程中，項目、內容、難易程度等都是在變化的。而對于某個教師而言，也不一定每次的設計都是一樣的。因此，在教學活動過程中，教師之間進行教學實踐和共同研討對于教師開拓教學思維和教學創新能力起著非常重要的作用。在一些高校學業測試的設計過程中，很多教師都是獨自完成測試的設計，很少與同教研室的其他教師進行交交流。上述這些問題的存在，都在很大程度上影響了大學英語學業測試的有效性，阻礙了學業測試對英語教學形成的正面效應，我們應該要分析這些問題的成因，進行探索其策略。
三、追本溯源：大學英語學業測試對英語教學形成反拔效應負面效應的原因以及分析
（一）大學英語學業測試與英語教學反拔效應研究不足
學業測試因為受到學校、專業、教師、教材以及教學對象等不確定的因素的動態影響，所以關于大學英語學業測試和英語教學之間的反拔效應研究是明顯不足的，是沒有規律可循的。學業測試是基于長期的教學實踐、行動研究的教學模式，這和水平測試是有本質區別的。
（二）大學英語學業測試的應用理念與規范不容樂觀
教師是教學活動的制定者，也是學業測試的設計者。很多教師認為，學業測試是可以自行確定測試的項目、形式和內容。但是沒有規范的測試是不科學的。對于大多數英語老師而言，考試規范是一個陌生概念，因為教師平時接觸的是考試大綱（testsyllabus）。即使有的學校制訂了考試規范，這些規范也注重了學業測試的形式，而沒有注重其本質和教學的促進關系。就使用對象來說，考試規范的使用者是考試命題人員或考試評估人員，而考試大綱則針對的是考生或教師。考試規范作為具體指導性文件，可以保證每套試題的穩定性，同樣有助于命題教師在命題時使內容更具有代表性和針對性。
（三）大學英語學業測試以及英語教學環境的不足
大學英語學業測試與英語水平測試所受到的重視程度也不同。很多高校重視研究分析水平測試的結果，在學生就業、升學、畢業的過程中，會以水平測試來衡量學生。但是學業測試往往只是任課教師的事情，因此在常規英語教學中，無意識的就會強調水平考試的內容。在這種教學環境中，學業測試的地位被弱化，而學業測試的設計者更是不愿深入思考其對教學的反拔效應。現代的教學形式因為引入了計算機網絡信息而呈現了多樣性，教師會使用各種信息化手段來豐富課堂，但是在學業測試還是沿襲了傳統的測試方式和形式，綜合了平時成績和卷面成績兩部分，卷面就是書面形式，沒有充分利用到現代信息技術。
四、形成大學英語學業測試與英語教學反拔效應的正面效應的策略選擇
（一）加強大學英語學業測試與英語教學反拔效應的研究
為了保證學業測試能夠對教學起到積極的促進作用，我們可以鼓勵那些長年在教學一線的英語教師成立學業測試小組，對往年的學業測試試題、教材、學生的相關數據進行分析評價，找出其規律和特點，進而對后續的學業測試有效指導。教學是一個漸進的過程，需要長遠的規劃，具體的、直接的、可操作性強的政策能夠為工作的開展和實現提供各種支持。其次要提高教師的認識。大學英語學業測試不是為了保證過關率的手段，而是英語教學有效開展的基礎，應該要鼓勵教師打破異化現象，可以通過學業測試內容評比、測試結果分析評比以及對后續教學的前測后測的論文數據評比等活動，讓教師有更多的機會與其他教師交流。
（二）嚴格制定科學的大學英語學業測試的考試規范
一個考試是否具有各種效度是衡量考試的重要標準之一。考試規范的制定是考試效度的一個重要保證。按照常規，考試效度應詳細規定所測試的能力結構以及相應具體技能。教師在命題時參照考試規范可以使考試題目或任務更符合構念效度的要求。同樣，考試規范對考試內容也應有詳細、明確的表述，這有助于命題教師在命題時使內容更具有代表性和針對性。
（三）不斷探索大學英語學業測試的新模式
隨著社會的不斷發展和進步，英語教學模式呈現了多樣性。與傳統的教學相比，現代的教學模式更強調了以學生為中心。而在學業測試這個環節，卻沒有過多的變化。這在某種程度上，和教學出現了不相匹配的特點。因此，學業測試也要與各種新模式新技術有效結合起來，才能促進教學的發展。根據目前大學英語的實際教學環境，我們可以重點實施以下兩種典型的應用模式。1.基于分級分類教學的校內學業測試模式。分級分類教學可以體現在兩個層面：形式和內容。形式上的分級分類教學就是按照學生的英語能力和水平，或者學生的專業和英語學習動機把學生分成不同的班級。內容上的分類分級教學就是在同樣的一個班級，尤其是對于沒有條件的學校，教師同樣根據學生的英語能力和水平，以及學習動機把學生分成若干小組，在設計試題的時候，分成可供學生選擇不同的模塊。2.基于計算機網絡的學生英語測試模式。傳統的英語語言測試大多數以書面試卷為主，導致大學英語教師需要批改大量英語試卷，并且統計的數據往往流于主觀。筆者所在的學校選擇的平臺是藍墨云班課，在這個平臺之上，學生參與的學習與測試都及時的反饋給了教師。其次，在選擇好的平臺上，根據學生的英語學習能力、水平、需求和動機等因素設計測試模塊。
五、結束語
