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兒童教育文章范文第1篇

[關鍵詞] 特殊教育學校；殘疾兒童；入學難；教育公平；教育均衡發展

[中圖分類號] G40 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2016）12-0116-07

一、 問題的提出

1.關于特殊教育學校。特殊教育學校是指由政府、企事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、青少年實施的義務教育機構。人類的普通教育已經發展有幾千年，而特殊教育卻只有短短200多年的歷史。1760年，法國人萊佩在巴黎創辦了第一所聾啞學校，公開招收聾啞學生，為世界特殊教育的發展揭開了序幕。1784年，法國人霍維在巴黎建立了第一所盲人學校，該校采用了凸字觸摸盲文教學法來進行教學。美國的智力障礙兒童教育開始于1839年，當時的主要目的是為了給盲校中伴有智力障礙的兒童進行教育訓練。1948年，韋伯在馬薩諸塞州的Barre開辦了第一所為智障兒童單設的特殊教育學校。隨后美國各州陸續開辦了智力障礙兒童與成人的教育訓練機構。20世紀世界各國特殊教育有了較快的發展，從過去的按殘障分類教育，到強調不論殘障類別，都要享受平等合理的教育，以至于殘障人士能融入社會生活，并獲得合理的“生活品質”。

2.關于“殘疾兒童”群體或概念。《聯合國殘疾人權利公約》將殘疾人定義為包括肢體、精神、智力或感官有長期損傷的人。《中華人民共和國殘疾人保障法》將殘疾人定義為在心理、生理、人體結構上某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人。殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人。殘疾兒童是指殘疾人中0-14歲的兒童，屬于殘疾人之別的群體。

3.關于武漢市殘疾人和殘疾兒童數量。武漢是全國15個副省級城市之一，是華中地區金融、交通、文化的中心，屬長江中下游特大中心城市，常住人口1033.80萬人，戶籍人口827.31萬人。據第二次全國殘疾人抽樣調查數據，武漢市約有43.8萬殘疾人。根據市殘聯2014年年度統計，武漢市殘疾人辦證數為157754（見表1）。關于殘疾兒童的數量，由于社會習俗影響，有些家長把殘疾兒童當作隱私不愿暴露，加上目前社會對殘疾兒童的管理和福利滯后等原因，目前尚無準確數據。保守估計，全市0―14歲殘疾兒童數應在5000人左右，其中自閉癥兒童2000多人，智障兒童2000多人，腦癱兒童等1000多人。

根據我國相關法律規定，所有殘疾兒童都有權利接受義務教育。據進一步調查顯示，全市13個轄區，其中江岸區、江漢區、■區、漢陽區、武昌區、洪山區、青山區7個中心城區及東西湖區、蔡甸區、江夏區、黃陂區、新洲區、漢南區6個新城區（遠城區）中，目前共有特殊教育學校9所，其中主招智障生2所，盲校1所，其他學校以招聾啞生為主。在7個主城區中，江岸、■、武昌、洪山4個城區計有6所特殊教育學校，其他江漢、漢陽、青山3個城區沒有特殊教育學校。整個漢陽地區，包括漢陽區、武漢經濟技術開發區以及在地域上與他們相連成片的漢南區，沒有一所特殊教育學校。另外，全市沒有一所公辦特教幼兒園。

中華人民共和國國務院第161號令頒發的《殘疾人教育條例》（2011年1月8日《國務院關于廢止和修改部分行政法規的決定》進行了修訂），第二條指出：實施殘疾人教育，應當貫徹國家的教育方針，并根據殘疾人的身心特性和需要，全面提高其素質，為殘疾人平等地參與社會生活創造條件。殘疾兒童屬于弱勢群體，其家庭在經濟、精力和心理、康復以及教育方面面臨一定的困難。目前武漢市殘疾兒童中，尚有較多的殘疾兒童沒有機會接受義務教育。武漢市目前主要針對聽力障礙、視力障礙以及智力障礙三類殘疾兒童設立了特殊學校，其他類型的殘疾兒童例如自閉癥兒童以及多重殘疾兒童面臨著無法接受義務教育的困境。

二、武漢市特殊教育的發展現狀

武漢市的特殊教育在上世紀30年代由外籍牧師創辦，至今已有80多年的發展歷史。改革開放后，經過30多年的發展，武漢市的特殊教育有了一定規模，特別是在聾啞學生的教育方面取得了較大的成績，截至目前，武漢市的特殊教育學校初步形成了一定的規模和體系 （見表2）。

三、存在的主要問題

近年來，武漢市在殘疾兒童的社會保障、社會福利方面，取得了較大的成績和進步，但還存在一些亟需解決的問題：

1. 有關部門對特殊教育的認識有待提高。教育是培養人的社會活動，能有效促進人類和社會的不斷進步和發展，關系到一個國家的前途和命運。對個人來說，個人通過受教育提高素質，同時獲得謀生手段和實現個人發展。特殊教育的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強他們的適應能力。目前特殊教育在我國各地區的實施情況有很大的差距，表現在政府和社會對特殊教育的關注和認識不夠，在發展過程中投入不足。

保障每個人受教育的機會和權利，重視特殊教育是20世紀以來人類的共識。1947年聯合國教科文組織提出了“應當給一切人以受教育的充分而平等的機會”的工作目標，給特殊兒童受教育機會和權利也是一個國家教育公平、社會公平的具體體現。特殊教育的發展對于提升社會的文明程度、體現教育公平原則，減輕殘疾人家庭和社會的負擔、提高特殊需要人群的素質、促進國家教育水平的不斷提高都有著積極的意義。

2. 殘疾人家庭對特殊教育的認識有待提高。由于我國社會主義精神文明在逐步建設中，一些舊的認識和習俗還深深地存在于普通老百姓的思想意識中，有些家長認為家有殘疾兒不光彩，盡量隱瞞孩子的病情，不愿帶孩子出來“示人”。另外，我國的社會保障體系尚在逐步完善過程當中，社會對殘疾兒童的家庭津貼政策不足，大多數殘疾兒童家庭經濟面臨著較大困難，有些家長認為給孩子吃飽穿暖就可以了，不去爭取孩子受教育的權利。殘疾病情較輕的兒童通過教育訓練，能讓他們和普通兒童一樣掌握知識，學到生存的技能，成為自食其力的勞動者和社會財富的創造者。而中重度的特殊兒童在接受適當的教育與訓練以后，也能做到生活自理，從而減輕對社會和家庭的負擔，減少撫養他們的經費。

3.需要增加特殊教育學校數量和平衡布局。從數量上來說，武漢市是一個擁有1000多萬常住人口的特大城市，目前特殊教育學校只有9所，在校生人數1000人左右，遠遠不能滿足保守估計約5000名殘疾兒童的入學需求。另外，目前武漢市特殊教育學校地域布局不夠平衡，主城區內的特殊教育學校主要集中在武昌區、洪山區、江岸區和■區，江漢區、漢陽區、青山區均無特殊教育學校。在特殊教育學校招生類別方面也表現出不平衡。全市現有的9所特教學校中，主要是針對聽力障礙、視力障礙以及弱智三類殘疾兒童設立的特殊學校，招收聾啞學生的學校最多，智障生次之，盲生又次之。目前武漢市戶籍的聾啞、盲童生源嚴重不足，由于師資及管理原因，現有特殊學校又很少招收自閉癥等疾患學生，但殘疾兒童中自閉癥患者呈快速上升趨勢，且他們參與健全學生融合教育困難重重，效果不佳。自閉癥患者的早期教育干預對自閉癥患者將來融入社會，能自食其力有特別重要的作用。目前我市其他類型的殘疾兒童例如自閉癥兒童以及多重殘疾兒童面臨著接受義務教育的困境。

4.增設殘疾兒童幼兒園。“十一五”期間，我市學前教育發展嚴重滯后，公辦幼教資源不足，“入園難”問題較突出。“十二五”期間，我市新、改、擴建一批公辦幼兒園，力爭公辦幼兒園在園幼兒人數達到全市在園幼兒總人數的60%以上，等級園數量占全市幼兒園總數的85%以上。但殘疾兒童幼兒園建設尚為空白。因而必須增設殘疾兒童幼兒園。在條件允許的情況下，盡可能考慮殘疾幼兒園的合理布局，以滿足社會需求。

四、對策和建議

1.加大投入增加特殊教育學校和幼兒園數量。武漢市“十二五”教育規劃提出，對農民工子女、農村學生和留守兒童、殘疾兒童等困難群體、特殊群體的教育權利高度重視。“十二五”期間，我市將提高公辦學校“融合教育”水平，建立學前教育、義務教育、普通高中教育、中等職業教育和高等教育等全方位的學生資助政策體系，實現學生資助全覆蓋；確保每一名少數民族學生、殘疾兒童、“問題學生”享有同等教育權利；《武漢市普通中小學布局規劃（2013―2020）》將全市普通中小學布局規劃面積由原來的中心城區擴展到都市發展區到現在的全市域，為全市中小學的可持續發展保障了足夠的土地空間，構建起覆蓋城鄉、均衡分布的學校布局體系。“十二五”期間，還重點加強了7所特殊教育學校建設，學校添置必要的教學、生活和康復訓練設施設備。但是就目前情況來看，對特殊教育的支持力度仍顯不足，尚未充分體現特大中心城市教育發展的普惠性。

根據“十二五”期間的預測，全市出生人口2015年左右達到峰值，數量將達到約8.5萬人。近日，黨的十八屆五中全會提出，全面實施一對夫婦可生育兩個孩子的政策，預計出生人口會有新的增加。按照優生學統計，在現有的科學條件下，殘疾兒童在出生人口中仍不可避免。

為此筆者建議，加快特殊教育學校的發展和建設，各級政府部門尤其應加大對特殊教育的經費投入，采取措施，激勵社會興辦一批高質量且具有特色的特殊教育學校，首先建立能夠針對所有類型殘疾兒童的特殊教育學校；其次普及到各個城區，方便殘疾兒童入學。在殘疾兒童幼兒園的建設上應加大力度加快步伐，充分體現武漢由教育大市向教育強市的轉變，使武漢市在中部地區率先實現教育的現代化，使武漢市教育總體水平和綜合實力更快進入國內教育一流城市行列。

2.提高教師待遇，加強特殊教育師資的培養培訓。目前，我市特殊教育師資力量明顯不足，原因主要來自兩方面：一是教師待遇比較低。特殊教育學校教師工作有其特殊性，每天應對的都是殘疾患兒，從某種程度上說，他們的工作環境相較于普通教育者更差一些，然而工作強度較大。但是他們的福利待遇相對普通教育者明顯偏低，導致教師隊伍不夠穩定，師資明顯不足。《殘疾人教育條例》第三十五條指出：各級人民政府應當重視從事殘疾人教育的教師培養、培訓工作，并采取措施逐步提高他們的地位和待遇，改善他們的工作環境和條件，鼓勵教師終身從事殘疾人教育事業；二是培養培訓特教教師的學校和機構不足。目前特教教師隊伍中，受到特教專業訓練的教師數量不足，在職的特教教師也缺乏足夠的繼續教育的機會和平臺，教師的專業化程度不高。

為此我們建議，增加特殊教育學校數量和建筑面積；增加特教教師編制；實行特教教師資格制度；提高特殊教育教師的地位和待遇；市屬高校加強特教研究和教學，增加特教教師的培養和在職教師培訓的機會。

3.提高隨班就讀模式的管理質量

兒童教育文章范文第2篇

關鍵詞：智障兒童；有效課堂

智障兒童是一個特殊的學生群體。智力低下，行為障礙明顯，再加上來自社會的冷漠和歧視與生活中心靈的創傷、自尊心的缺失等都使智障兒童的學習能力受到很大的影響，甚至喪失學習的信心。主動發展是智障兒童生命個體的本真追求。它是在激發學生好奇心、求知欲和創造精神的同時，探尋生命個體發展潛能的必要需求。

一、有效參與：在課堂教學中，只有注重智障兒童的有效參與，創設讓學生主動參與的氛圍，不斷提高學生參與學習的積極性，才能真正促進智障兒童的有效發展

（一）營造和諧氛圍，拓展參與空間

心理學研究表明：學生只有在寬松、民主、和諧的氛圍中學習，才能獲得心理上的安全感，才能思路開闊、思維敏捷、主動參與學習活動。因而，在課堂教學中，營造了和諧平等的學習氛圍，也就為學生學習、探究、思考、展示等活動創設了良好的環境。首先要求教師必須轉變觀念，與學生建立一種平等的師生關系，真正成為學生學習的組織者、指導者和參與者。教師要善于掌握傾聽的藝術和技巧。教師的傾聽體現著對學生的接納和重視，“傾聽”也是滿足學生被接納、受重視、感受自身價值以及安全感需求的最重要途徑。

（二）創設游戲情境，激發參與意識

著名教育家杜威提出：“為了激發學生的思維，必須有一個實際的情境，作為思維的開始階段。”執教《小公雞和狼》這一課時，我先在黑板上貼上幾種動物的圖片，然后創設了這樣的游戲情境：

師：孩子們，今天老師帶來了幾位動物朋友。那么，當朋友見面時，你們可一定要和它們打招呼。打招呼時，可要有禮貌哦。

生：小猴子，你好，歡迎你來我們班做客。

生：嗨，小公雞，咱倆做個朋友好嗎?

生：小鴨子，我最喜歡你啦，因為外婆家就有小鴨子，我天天和它們玩。

生：小松鼠，你的尾巴最好看啦，你愿意和我做朋友么?

以“打招呼”這個小游戲為突破口來切入課堂，貼近智障兒童生活，能喚起學生的注意，激發學生的興趣，促使學生主動地投人其中，自然而然地把學生帶人文本情境，使其產生主動學習的強大的內驅力。這一環節的設計，不僅完成了導人新課的任務，而且還引導學生完成了課堂練習說話的目標，同時滲透了禮儀教育的人文理念。

二、有效方式：豐盈學生主動研究的途徑

新課程提倡多元化的學習方式。多元化的學習方式可以讓學生自主提升，相互交流，實現思維碰撞，豐富生命智慧。這其中，自主、合作、探究的學習方式是智障兒童獲取知識，掌握技能，豐富情感的重要方法。

（一）自主――做自己的主人

對智障兒童而言，自主便可以理解為自覺、認真地學習與探索。在上自編教材《我愛高樓》一課時，我便有意識地引導學生自主學習。課前，我布置了一項實踐性的作業，安排學生數一數學校里共有多少新房子，在學會收集資料的同時，通過問、查、看等一系列直觀的學習過程，學生學習內驅力得到了提高。這一由“傳道式”向“自主式”轉變的學習方式，不但提高了學生收集資料和處理資料的能力，對豐富智障兒童的語文綜合素養也是很有意義的。

（二）合作――做交往的主人

課堂教學應該為智障兒童提供討論、交流與合作的機會，以獲得更多的學習經驗。在教學《認識人民幣》一課時，我采用三人小組合作的形式，根據“活躍的帶動內向的”，“優秀的帶動后進的”這一原則重新編組。為了讓每個學生在小組的發言都能得到尊重，我特意將小組設計成“圍坐”的形式，在這樣一種輕松和諧、合作學習的氛圍中，學生的學習興趣非常高，思維活躍，積極主動，發言踴躍。

三、有效遷移：拓展學生主動發展的空間

（一）思維――智慧的遷移

在教學中，要最大限度地讓學生參與學習過程，凡是學生能做的教師決不包辦代替，盡可能讓學生多一些思考、探索的空間。在教學《四季》這首兒歌時，我事先預測到學生在生活中對四季的特征有所了解，但僅僅只是接觸，并沒有真正地認識它。學習這課內容，我讓學生自己想象，自己總結來理解課文，充分調動學生思維的積極性和主動性。孩子們這樣說：

生：春天，花開了，草發芽了，樹枝開始抽條……

生：夏天，蟬叫了，青蛙叫了，綠樹成蔭……

生：秋天，樹葉變黃，稻谷成熟……

生：冬天，水結冰，天下雪，人們穿很厚的衣服……

這一設計遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律，貫徹了充分利用兒童的生活經驗，注重學生的學習方法，力求學用結合的教學原則。教學中，注重了分層教學，把大量的時間留給學生，讓他們自己發現問題，解決問題，給他們自我發揮的機會，大大地提高了學生獲取思考快樂、感受語文學習樂趣的可能性。

（二）體驗――能力的遷移

調查發現：班上的孩子很少獨自外出，長期被“束縛”的他們根本不可能了解社會，更不要說在社會上生存。于是我組建了“小小街路參觀團”，大膽地將課堂移至街路，領著孩子穿馬路，過大橋，讓他們親身體驗“‘人行道’在腳下，‘紅綠燈’在眼前，汽車卡車在中間”的街路特征；現場講解“‘人行道，靠右行’、‘紅燈停，綠燈行”’等交通規則。一路街景盡收眼底，孩子們異常興奮。

學生是學習的主體，學生的有效發展也是有效課堂最本真的愿望。教育者必須以發展的眼光看待身邊的每一個生命，相信每一位學生的智慧與能力，合理主導，才能引導學生主動參與，主動探究，主動發展。只有這樣，我們的課堂才會洋溢生命的激情，充滿生態的幸福，這也是每一個生命個體的本真追求。

【參考文獻】

兒童教育文章范文第3篇

家長對兒童美術教育的影響主要表現在對美術教育作用的了解及認識水平上。調查顯示，學歷較高而年輕的家長對兒童美術教育的認識水平高于學歷底、年老的家長。他們雖然不知道美術課應該怎樣上，但他們卻懂得提高孩子的想象力和創造力是多么重要。知道讓孩子沒有負擔的自由自在地畫遠比“教孩子一招”更有利于孩子身心健康的發展。他們看中的是孩子素質的提高，而不太重視孩子畫的畫有多像，

這些家長們都能主動地與教師交流，交換意見。咨詢新的教育理念和尋求在家正確輔導的方法。對教師的教學提出意見和建議，使教師知道家長怎樣想和對教師的期望，在一定程度上促進了教師的教學。

在這種家庭生活的孩子一般受約束較少，家長在管孩子上也大多是“管理”而不是“管制”。孩子的生活、學習都比較自由。孩子愿意畫就畫，不愿畫家長也不會逼孩子畫。他們知道孩子想畫是一種愛好和欲望，是在平衡一種心理，是一種需求，是快樂地玩耍，自由地涂鴉，沒有必要讓孩子感覺像完成一項任務或為家長辦了一件事，覺得有壓力，有負擔。即便是從藝術的角度來講，學生也只有在帶著自己的情感、自己的想法在創造某種東西時，藝術的靈感才能悄然而來。按“指令”辦事，不但不能產生藝術，也不能起到愉悅孩子心靈的作用。

實踐表明，孩子只有在良好的家庭教育和優秀的美術教師的輔導以及孩子優異的素質資質三方面條件、環境都具備時，兒童的藝術潛能才能充分地得以發揮。孩子的心理、生理、智力、品德才能穩定地健康地全面發展

有的家長在家庭教育方面知識欠缺，不能正確地對待學生的美術特長，對孩子的期望值“太高”，名利思想太重。如，當美術老師告訴家長她的孩子在美術比賽中獲銀獎時，家長不是對孩子的成績表示祝賀，幫助教育孩子正確地對待榮譽，而是問誰比俺強，得金獎的是誰?凡事總想占第一。實際上是家長的虛榮心所致，是為自己。不是為孩子。孩子的成績只是家長向親朋好友炫耀的資本。這些家長表面上很重視孩子的成績，但在孩子成長的實際過程中，并沒投入多少精力關注孩子的成長、進步。對孩子喜歡什么，不喜歡什么，已知道什么，已掌握了什么，哪些是孩子的長處，哪些是孩子的短處等一無所知。對孩子的能力大小、發展限度和心理承受力全然不顧，就知道孩子能得獎、奪牌，孩子有出息時家長臉上有光彩。

有的家長看到別的孩子比自己的孩子成績好時，心里不自在。也不管自己孩子的自尊心受了受不了，當著老師的面用侮辱、刻薄的語言訓斥孩子。就像有的父母平常不怎么關心孩子上學做作業的事，只是在孩子考試考“砸”了，才把孩子狠狠地“關心”一次，出氣解恨一樣。要知道，即便是孩子做錯了事，你批評的是他的錯誤，不能用損孩子的人格和自尊代替批評。家長對孩子的期望要有個度的把握。太高，孩子做不到，反而失掉信心；太低，又會影響孩子的進取心，失掉了動力。不切合實際的期望最終會使家長失望的。

有的家長過分“關愛”孩子，認為自己能辦的事盡可能替孩子辦好，讓孩子集中精力去學習。其實不然，任何一種學業都有個準備和進行的過程，繪畫也不例外。每個過程都應讓孩子自己去做、去體驗，這才算完成一件事的全過程。有的家長就剝奪了孩子做事的過程。如幫孩子收拾畫具、裁紙、削鉛筆、擠顏色、調色、洗筆等：有的家長還專門負責為孩子拿筆和裝筆帽，需學生干的活都讓家長干了。

有的家長看到孩子畫的畫自己不滿意時，干脆就幫著畫起來。個別家長看到孩子聽課不認真或畫畫笨手笨腳的樣子，心里就著急來氣，看不順眼。孩子在家長的“快點畫”、“真笨”、“越畫越孬”、“沒進步”、“怎么人比房子都高”、“太陽怎么是綠色的”等“指導”下，情緒越來越低，抵觸情緒越來越大。最后抹著眼淚畫畫。實際上，家長的這種做法已經嚴重干擾了孩子的正常思維活動，干涉了孩子的自由想象和大膽表現。這些好心的家長們在課堂上當著老師都可以這樣做，平常在自己家里是怎樣輔導孩子的就可想而知了。

兒童教育文章范文第4篇

（2）學生缺乏合作習慣。當前的智障兒童大多數是獨生子女，部分家長溺愛過度，部分家長放任自由，孩子以自我為中心。課堂教學中，常發現智障學生想到什么說什么，隨便打斷別人的發言，與同伴稍有矛盾就向教師大聲報告而不懂得與同伴溝通解決。

（3）教師對合作能力的認識不足。一些教師認為，語文教學就是讓學生進行聽說讀寫訓練，合作能力的培養是生活常識課、班會課的任務。殊不知，合作交往離不開語言思維，而語言表達能力和思維能力的發展是語文教學的重要內容。許多教師在指導學生合作學習時，以教師的威嚴下達指令，要求學生合作完成某項任務，而自己成為旁觀者。

那么，如何將語文教學與學生合作能力的培養有機結合起來呢？經過多年的實踐，我認為智障學生合作能力的培養，首先應以合作意識的培養為前提，以合作習慣的養成為保障。教師是學生合作的伙伴，是提高學生合作能力的催化劑。在教學中可以采取四種策略培養智障學生的合作意識和能力。

策略一：激發興趣，使學生敢于合作

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。在語文教學中，教師要創設和諧的教學氛圍，優化教學手段，激發學生的合作興趣。

1.創設合作氛圍

教師要把微笑和愛帶進課堂，讓學生相信你、親近你，營造出愉悅和諧的教學氛圍。這樣，智障學生才能消除心理障礙。學生敢想、敢說、敢問，師生合作、生生合作才有了良好的心理環境。

如在教學《“紅領巾”心靈美》時，教師滿懷喜悅地把班中“助人為樂”的獎狀高高舉起，讓學生猜猜獲獎者是誰，學生的情緒頓時高漲起來。再讓學生小組討論還有誰是助人為樂的好同學，學生七嘴八舌地交流著，合作意識得到培養。

2.搭建合作平臺

素質教育要求教師要面向全體學生。在教學中，根據維果茨基的最近發展區理論，把學生置于不同層次的最近發展區，其潛能就能得到最大程度的開發。教師對不同智力程度和不同語言能力的學生要設計與其水平相適應的項目，使每位學生都能參與認知，參與合作，增強他們的自信心，激發他們的合作欲望。如學習《王二小》時，教師組織學生表演“打鬼子”的小品，讓能力強的學生扮演“王二小”“八路軍”和“日本軍官”，動作表情豐富多樣、能力較弱的學生扮演“日本士兵”，動作簡單機械。在《歌唱王二小》的音樂聲中，全班學生表演得興致盎然，合作得愉快投入。在識字、分角色朗讀、理解課文時，教師盡可能照顧學生的個體差異，設計因人而異的合作平臺，讓學生敢于合作。

策略二：優化手段，讓學生善于合作

智障學生的認知特征表明，他們的感知覺速度緩慢，記憶力差，思維長期停留在直觀形象階段，抽象概括水平低。因而，在語文教學中，要以直觀形象、生動有趣的教學方法引導學生自主合作學習。

1.情景法

在教學中恰當地運用精心設計的語言、生動形象的教具、巧妙的環境布置，創設一定的情景，引導學生進入情景和角色，達到良好的教學效果。如說話課《上超市》，教師把“超市”的實況錄像播放給學生看，讓大家說說超市里有些什么；再把各種各樣的實物帶進課堂，引導學生認識各種商品的名稱、形狀和顏色；然后讓他們到“叮當超市”購物，讓一些學生扮演“導購員”和“收銀員”，一些學生扮演“顧客”，選購自己喜歡的商品，進行語言訓練。孩子們有說有笑，合作得很愉快。

2.游戲法

教育家陳鶴琴認為，游戲有益于兒童身體、智力和道德的發展，游戲就是兒童的生活。教師應結合語文教學的具體內容，設計新穎有趣的游戲活動，提高學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與認知，學會交往與合作。如教學《雙手和大腦》時，教師讓學生自由結合，玩“石頭剪子布”的游戲，大家興趣很濃。他們“手、腦、口”并用，認識到“人的兩件寶”是什么。接著再讓孩子們玩“摸布袋”的游戲，猜一猜同伴摸到的是什么東西，讓學生體驗到手能觸摸抓取、腦能思考的用處。體驗過程中，學生的合作能力得到提高。

3.操作法

通過操作練習，使智障學生的多重感官得到訓練，參與學習，調動認知積極性，培養合作能力。如教學《烏鴉喝水》時，指導學生分組操作，“烏鴉把石子一個一個地放進瓶子里……”學生分工合作，有的在地上撿石子，有的把石子放進瓶子，有的把大石子換成小石子等等，還有的在觀察瓶子里的水升高了沒有，學生手、眼、腦協調配合，積極合作，同時理解了課文內容，合作能力得到提高。

4.體驗法

讓學生走出校門、走向社會，通過實踐認識周圍的事物，以自己的親身經歷體驗實際生活。真實的生活體驗，豐富了智障學生的感性認識，對其生理、心理行為習慣等方面進行了矯治，使他們的社會適應性得到發展。如教學《客人來了》時，組織學生到住校的教師家里做客。教師先示范“敲門、請進、請坐、倒茶、送客”等動作語言后，讓學生模仿，再分組分角色合作進行演練，在合作中培養了學生的禮貌語言和熱情待客的良好行為。

策略三：養成習慣，讓學生勤于合作

合作習慣的養成并非一朝一夕之事。智障學生合作習慣的養成需要運用“模仿――積累――內化”的心理模式，循序漸進形成。

1.耐心傾聽

智障學生的注意水平低、記憶力差，聽別人說話時常“聽話不準、理解困難、記憶不牢”。能夠了解與接受別人的觀點是與人合作的前提，學會傾聽是與人交往合作的必備能力。養成學生耐心傾聽的習慣，主要在于培養學生尊重別人的態度和理解語言的能力。

(1)尊重講話者。在教學中要求學生認真聽教師的語言，認真傾聽同學的表達，做到“專心聽別人講話”。對隨意插嘴或不專心聽講的學生應及時制止，逐步使學生養成發言先舉手、耐心傾聽、尊重他人的良好習慣。

(2)理解語言內容。智障學生在聽話時常會“只聞其一，不聞其二”，不理解同伴說話的意思。教學時應結合學生實際，讓學生集中注意力聽清別人的話，邊聽邊思考說話者的主要觀點。可采用提問、復述、聽讀等多種形式，訓練學生對語言的理解能力。

2.大膽表達

說話是人與人之間直接地進行思想交流、信息交流的方式。表達是合作的必要條件，沒有表達，就沒有真正意義上的合作。智障學生的說話能力差，在教學中要鼓勵他們大膽說話，并教育學生不取笑說得不好的同學。發現發音、用詞錯誤時，應用巧妙的方式予以糾正，千方百計保護學生的自尊心和敢于表達的積極性。

3.學會互助

合作的過程是一個互相幫助的過程。在合作時，讓學生知道他們不僅要為自己負責，而且還要為合作伙伴負責，這樣才能更好地完成任務。如教學《烏鴉喝水》時，有位學生拿的石頭太大，放不進瓶子，一籌莫展。這時教師及時引導他的同伴，“你幫他想想別的辦法”，同伴提議“換個更小的石頭”。在同伴的幫助下，他終于把石子放到瓶子里，高興得笑起來。在同伴互助中，合作獲得了成功。

策略四：體驗成功，讓學生樂于合作

成功的快樂是一個巨大的鼓舞力量，成功的積極體驗能增強智障學生的合作欲望。

1.賞識激勵

心理學家認為人在滿足了生理需求后，人性中最本質的需要就是渴望別人的賞識。智障學生平時屢嘗失敗，常遭冷眼，缺乏自信，他們渴望得到教師同學的賞識和鼓勵。教育家蓋杰說，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效，但也是最容易被人們忽視的一種激發學習動機的方法”。在教學中，當學生讀好一個詞語、一個句子，回答了一個問題，說好了一句話，進行了一次簡單的合作，取得一點微小的進步，教師都要給予熱情的贊揚和賞識。

2.體驗成功

在教學中，教師要為每位學生創造合作的機會，讓他們體驗到成功合作的喜悅。如在教學《王二小》時，結合學校藝術節的要求，我幫助智障學生排練了歌曲表演《歌唱王二小》。學生理解了課文內容，“王二小”表演得機智勇敢，“鬼子”演得兇惡滑稽，歌曲演唱得有板有眼，學生之間合作得十分默契。當捧起獲得的“特別獎”錦旗時，學生們高興得手舞足蹈，合作成功的體驗使智障學生揚起了自信的風帆。

兒童教育文章范文第5篇

聽障兒童集體教學問題對策集體教學活動是聽障兒童康復教育的重要組織形式，在聽障兒童康復教學中發揮著重要作用。對聽障兒童進行康復教育的集體教學活動，要遵循學前兒童教育規律，尊重聽障兒童的特殊性，通過系統的教學活動全面實施“健康、科學、語言、藝術、社會”五大領域的學前基礎教育，使聽障兒童獲得有意義的、統一完整的學習經驗，實現聽說技能的強化，促進全面發展。

一、聽障兒童集體教學活動組織與實施中存在的問題

1.重心不突出，有些偏移

北京市聽力言語康復中心吳潭老師強調：“聽障兒童康復教育的集體教學要注重語言的學習與發展。”集體教學活動針對的是具有聽力障礙的兒童，肩負著強化聽障兒童聽說能力的任務，必須在活動目標和教學活動凸顯聽力與語言方面的學習。但筆者發現，有些教師在集體教學活動中對語言學習這一重心不突出，甚至出現偏移。

比如，一位老師在制定的《小青蛙，跳跳跳》活動目標（右圖）就忽略了聽說能力鍛煉的預設；整節教學活動也都圍繞“跳”的動作、行為展開，缺乏對聽障兒童之間的聽力、言語鍛煉，使集體教學偏移了“聽說”這一重心，不能有效激發聽障兒童對“聽說”的學習興趣，最終導致教學活動低效甚至無效。

2.互動繁多，導致落實成“虛”

聽障兒童由于聽力障礙，互動交流困難，理解速度相對慢很多。要讓教學活動起到學習與康復的雙重作用，必須做到活動少而精，保證聽障兒童有充分的時間與空間來理解、活動、交流。

比如，一位老師在進行《小青蛙打呼嚕》教學時，就創設了找圖片、學唱歌曲、邊唱邊跳、找朋友游戲、個性展示五個活動方式，可謂“立意豐富，精心備至”，但卻弄巧成拙，聽障兒童的“不配合”導致活動不能預期進行。老師的一再趕催，弄得聽障兒童“身體疲憊”，更讓有些聽障兒童萌生對集體教學的“恐懼感”，學習效果可想而知。

3.強調合作教學，忽視個性指導

康復教育的集體教學活動也要“因材施教”，關注每一個具有個性特征的聽障兒童，讓他們的聽說能力能在雙邊的師生、生生互動中得到鍛煉與強化，提升教學與康復的效果。

有些教師在集體教學中發揮了合作教學的優勢，讓聽障兒童在集體活動、合作交流中鍛煉和發展聽說能力，但忽視了聽障兒童的不同特征，沒有針對兒童的不同聽障程度進行相應的活動角色安排，使兒童的聽說能力鍛煉與強化的集體活動中，活動的主角成為聽力損失程度較輕兒童的“天下”，聽力損失極重度的兒童卻被“遺忘”在教室的角落，能力得不到鍛煉，康復效果不明顯。

二、聽障兒童集體教學活動組織與實施中存在問題的對策

1.加強專業培訓，提升教學技能

聽障兒童的康復教育是一項專業性極強的教育活動，一定要凸顯特殊康復教學的特色。鑒于招聘的教師缺乏對特殊教育實踐的認知與經驗，康復中心或機構必須定期對教師進行聽障康復教育方面的專業培訓，強化教師聽障教育特色的教學理念，引導教師在五大領域的集體教學活動中關注聽障兒童的認知與語言發展的特點，凸顯“言語交流”這一聽力語言康復手段的重心，針對性地、專業化地對聽障兒童的聽說能力進行鍛煉與強化，使聽障兒童的缺陷能得以彌補，潛能得以開發，使聽障兒童早日得到康復，回歸主流社會。

2.實施集體教研，優化教學設計

為了讓聽障兒童的康復集體教學活動目標、活動方式、評價策略具有更強的指引性，最大限度地消除教師個體考慮略顯片面的不良影響，集體教研勢在必行。實施集體教研，集思廣益，相互交流，依據聽障兒童的年齡特點、認知發展規律以及其自身的特殊性，最終根據評估結果來確定目標、預設活動的方式，才能讓凸顯康復集體教學的活動重心，讓活動方式的選擇更契合集體教學的需要，提高集體教學的科學性、有效性。

比如，在《找規律》教學前，三位小班教師一起集體教研，研究了小班聽障兒童的特點，制定出凸顯言語強化的活動目標（右圖），預設了“擺玩具”“串珠子”兩個找規律的游戲，并著重強調讓聽障兒童自己用語言表達“規律”這個細節和重心。集體教研讓預設更貼近聽障兒童的實際，更突顯康復教學的重心。看到聽障兒童沉溺于“規律”的尋找中，“艱難”地表達，聽課的老師都說“質量與效率凝聚集體教研”。

3.注重因材施教，關注個體互動

每個聽障兒童都是一個特殊的個體，有著不同的生理和心理特征，有著不同程度的聽說障礙，所以，集體教學要起到良好的康復效果，必須因材施教，做到“面向全體中照顧差異”。

教師要讓每個聽障兒童平等地享受到參與活動的權利，更要讓不同程度聽障兒童受到相應程度的聽說訓練。比如，一位老師在進行《十二生肖歌》的教學中，首先采用合作學習的方式實現聽障兒童小組內的互動，保證了大部分聽障兒童的言語交流，然后采用個體展示讓4位聽力損失程度極重度的兒童言語得到適當的強化鍛煉，在“全體”與“差異”共鳴中教學的康復效果“應聲而生”。

總之，我們教師要適應這份“挑戰性與創新性”并存的聽障兒童康復教學工作，真正發展聽障兒童的認知與能力，必須強化師德與專業方面的教學培訓，以教師的專業能力推動聽障兒童集體教學活動的組織與實施，保障聽障兒童康復教學活動的有效性和實效性。

參考文獻：

[1]呂曉.學前聽障兒童個別化教學設計研究[D].西南大學，2012.

[2]戴素琴.讓聽障兒童的語文課堂教學走進生活[J].學園，2014，（36）：153.

[3]王敏.聽障兒童個別化教學對策與研究之實驗報告[J].課程教育研究，2015，（05）：238-239.