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新概念英語課文范文第1篇

一、遞進結(jié)構(gòu)，即各個節(jié)點由易到難，層層遞進，逐漸攀升

高中數(shù)學中對單調(diào)性定義的全面理解是個逐層深入的過程。教學時，可設(shè)計逐層遞進的追問如下：（1）對于“定義域A，區(qū)間I？哿A”表明給定區(qū)間與定義域是何種關(guān)系？（2）定義中為什么要用“區(qū)間”而不用“集合”一詞？（3）對“任意”你是怎么理解的？能否將“任意”換成“給定”“存在”等詞？（4）定義中“對于區(qū)間I內(nèi)的任意兩個值x1，x2，當x1

二、并列結(jié)構(gòu)，即各個節(jié)點彼此并列，可為類比、對比關(guān)系，以對學生原有認知進行補充，從而實現(xiàn)學生對概念或方法更為全面的理解

如，在集合的表示方法教學時，部分學生僅僅滿足于知道列舉法和描述法形式上的不同就自以為了解了這兩種表示法，這樣就必然為解題埋下隱患。因此，可設(shè)計并列結(jié)構(gòu)追問如下：（1）從定義看，如果某類集合更適合用列舉法表示，那么這類集合中的元素個數(shù)有何特征？（2）{x2-1=0}是描述法表示的集合嗎？（3）數(shù)集{0，1，x+2}中的x不能取哪些值？（4）{x？y=x2}，{y？y=x2}和{（x，y）？y=x2}分別表示什么集合？

三、總分結(jié)構(gòu)，即各個節(jié)點是由一個“總問題”引出的若干并列的小問題

追問小問題可為學生透徹理解總問題進行補充。如研究圓錐曲線概念間關(guān)系時可設(shè)計總分結(jié)構(gòu)的追問如下：（1）既然圓錐曲線都來自于某平面截圓錐面所得曲線，那么作為統(tǒng)一體系內(nèi)的橢圓、雙曲線、拋物線有哪些聯(lián)系和區(qū)別？研究方法有何異同？（2）它們的圖像分別體現(xiàn)了哪些幾何特征？（3）怎樣根據(jù)定義分別建立橢圓、雙曲線、拋物線的方程？（4）反映了哪些幾何性質(zhì)？（5）教材上出現(xiàn)了哪些同類型例題和習題？（6）又出現(xiàn)了哪些僅體現(xiàn)各自特性的特征題型？

以上三種結(jié)構(gòu)是高中數(shù)學核心概念的常見結(jié)構(gòu)，教學時還應(yīng)注意學生對概念的理解應(yīng)該是一個螺旋上升的過程。教師應(yīng)遵循核心概念生成規(guī)律，關(guān)注后續(xù)教學，不可急于求成。

新概念英語課文范文第2篇

新學期開學了，學生們和家長們驚奇地發(fā)現(xiàn)，《英語》(新標準)小學教材發(fā)生了巨大的變化：翻開教材，用一支水彩筆般大小的點讀筆在文字和圖標上輕輕一點，就會聽到悅耳的書聲，單詞、對話、練習等等統(tǒng)統(tǒng)發(fā)出清晰純正、原汁原味的英文讀音！教材會說話啦！英語學習變得有趣多了、方便多了！據(jù)悉，全國絕大多數(shù)省市外研版《英語》（新標準）小學教材從新學期起都是會說話的有聲教材了。而且，全國外研版《英語》（新標準）高中點讀課本也已問世。教育專家預(yù)言：2010年英語學習將進入“點讀時代”！小小的一支點讀筆，將帶來英語學習方式的變革———“聽、說、讀、寫”全方位立體化的外語學習模式，將有效地提高廣大中小學生學習英語的興趣和成績。

據(jù)專家介紹，點讀教材是一種能夠“發(fā)聲”的新型圖書，印刷時采用國際最新的光學識別技術(shù)和數(shù)碼語音技術(shù)，在紙張上加印與音頻文件相關(guān)聯(lián)的隱形底碼。小學生用筆輕輕點擊印有隱形底碼的文字或圖片，就能讓課本“開口說話”。

據(jù)悉，點讀版的新課本囊括了課文朗讀、教師講解、中文翻譯及練習提示等語音資料，用“外研通”點讀筆輕輕一點，就可以實現(xiàn)看圖說話、聽對話跟讀句子、分角色朗讀對話、中英互譯等。在教材的“題目要求”處，輕輕點擊，還可以聽到名師錄制的關(guān)于練習或游戲的指導(dǎo)，讓孩子在家就像在學校一樣，在老師的指導(dǎo)下預(yù)習和復(fù)習功課。“外研通”點讀筆的聲音非常地道標準，是由外研社和英國麥克米倫教育出版集團在中英兩地，由當?shù)氐膬和就龄浿频模汀队⒄Z》(新標準)小學教材磁帶的聲音一模一樣。

新概念英語課文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中職英語 高職英語 銜接

伴隨著我國對外開放以及國際交流的增多，英語也就成為了一種必學的外語科目。在近幾年的英語課程改革中，我們可以看到英語正在廣泛地普及到各個階段的課程體系中。對于英語考核也做了相應(yīng)的調(diào)整，這些都是為了將英語教學進行普及化以及精華化，將所有的知識進行整合，隨后為學生的英語學習進行充分地考慮，采用最合適的一種教學方案。而在中等教育以及高等教育的階段中，五年制中高職院校學生的英語水平和應(yīng)用能力正在逐漸弱化，一方面是由于學生對于英語課程的不感興趣，另一方面則是英語教學方式的不合理。但是，隨著近幾年我國高職院校的招生規(guī)模和招生生源正在逐步擴大，與中職中專院校的對口招生生源在總體生源中也就占據(jù)了相當?shù)囊徊糠直壤Ｋ裕覀冊诿鎸χ新毰c高職英語教育的有效銜接問題上變得尤為重要，尤其是對于五年制學生中高職階段的英語教學。

一、中高職教育課程銜接現(xiàn)狀

對于中高職的銜接發(fā)展問題已經(jīng)成為了我國職業(yè)教育的一個重要問題，如何解決中高職銜接的難點就是課程之間的銜接。我們應(yīng)該從多方面提出要求，例如從國家到地方或者地方到國家之間的聯(lián)動，然而理論與實踐之間總是還差點距離，以至于直到現(xiàn)在都還未解決中高職課程的銜接問題。其中涉及到很多方面，聯(lián)系我國的當前國情，一方面是由于對于中高職教育的不重視，導(dǎo)致普高跟中高之間的教學差距較大；而另一方面，則是由于各地各校之間的學科建設(shè)也存在著偏差，導(dǎo)致了各校實際執(zhí)行的課程體系與理想狀態(tài)總是相差太多。

另外，我們結(jié)合現(xiàn)有的教育現(xiàn)狀可以得知當今高職院校的主要生源來自于高考統(tǒng)考招生的生源，所以也就導(dǎo)致了只有少部分生源是來自于中職院校的對口招生。因此，我們在發(fā)展高職院校的課程體系以及教學過程中往往忽略了對于這部分沒辦法適應(yīng)和熟悉教育模式的群體，被忽略之后的學生也就放棄了原有的學習熱情。尤其是對于英語教學方面，荒廢了一段時間之后再重新開始學習將會耗費大量的重拾時間。所以我們在對于這部分被忽略的學生中應(yīng)該引起足夠的重視，因為他們恰恰也是在這個教育體系中遇到最大瓶頸和困難的一個群體，盡管當前由于管理機制以及社會現(xiàn)狀等幾座大山仍然使得課程改革變得困難。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，我們必須要對實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展做出一定的貢獻。所以也就需要我們通過更新觀念、提高水平以及精確課程定位等幾個方面來促進中等和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而能夠為中高職英語之間的銜接提供了明確的規(guī)范。

二、五年制高職英語教學改革措施的探討

1.培養(yǎng)學生興趣，提高課堂效率。在五年制的高職英語教學中，我們探討對于老師的教學任務(wù)來說，就是主要負責傳授給學生知識。而在一節(jié)課的固定時間里，如何提高學生接受知識的效率呢。老師應(yīng)該把學生的學習興趣激發(fā)出來才能夠使得學生更加專注的完成課堂學習任務(wù)，尤其在對于英語學習的過程中，能否激發(fā)學生對于英語的學習興趣是極其重要的一個要求。在濃厚的課堂氛圍下，學生之間能夠進行熱烈的討論，以及教師與學生之間的互動也就達到了寓教于樂的目的。

激發(fā)學生興趣對于語言學習來說至關(guān)重要，只有在學生激發(fā)學習興趣的前提下，老師的教學效率也會得到很大程度的提高。為了達到這樣的氛圍效果，教師除了要根據(jù)教材所規(guī)定的內(nèi)容進行知識講解之外，還應(yīng)該將教學與更形象的生活聯(lián)系在一起，這樣才能夠讓學生感覺英語教學無處不在。例如，教師可以通過學生經(jīng)常購買的飲料上的英文進行講解，果汁的英文是Juice，而我們購買的果粒橙以及酷兒上一般都印有Juice。學生通過了解生活中存在的英語就會開始跟隨著教師的步伐來了解到更多的英語知識，學生們在課堂獲得的樂趣也就提高了英語課堂的教學效果。

2.選取優(yōu)秀教材，培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力。在英語教材的選擇上，普高選取的是《新概念英語》教材，而中高職業(yè)學院在考慮普高的教學模式之下還應(yīng)該聯(lián)系當今科技發(fā)達的社會來改進教學內(nèi)容。如今，隨著科技地不斷發(fā)展以及傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書的變革，閱讀成了一件隨心所欲的事情。智能手機、電紙書以及移動設(shè)備的不斷進步，使得學生接觸知識的方式不僅僅只是閱讀紙質(zhì)書，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)以及英語社交環(huán)境來獲取英語知識，從而使得知識的獲取可以通過社交來培養(yǎng)應(yīng)用能力。在英語教學的教材上，《新概念英語》教材也在做著改善以及調(diào)整，我們要觀察學生對于教材的接受能力，除了在選用《新概念英語》教材之外，根據(jù)學生的學習能力來增加教材的靈活性。中高職以及高職公共英語也可以根據(jù)普高的教學模式進行改革，其中也可以選取《新概念英語》這本教材，按照年級分類來學習教材內(nèi)容，也使得學生的英語學習系統(tǒng)化。

三、中職英語與高職英語教學的銜接

我們在對于中高職英語改革的過程中，除了考慮五年制的中高職學業(yè)制度之外，還不能夠忘記中職英語與高職英語之間的銜接。除了在課堂上的學習之外，課外的學習更加重要。其中包括有口語學習以及聽力學習等幾個方面，由于當前的學習模式大多都是圍繞著課堂展開，所以培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力也就迫在眉睫。我們可以通過開展學習討論或者是朗讀課文的方式來完成中職英語與高職英語教學的銜接性，使得英語人才的培養(yǎng)趨向于多樣化，就算不同的學校使用不同的英語教材和學習模式，但是只要學生掌握了基本的英語應(yīng)用能力那么就能夠完成學生知識之間的共鳴，也就完成了中職與高職英語教學之間的銜接。

1.提高學生自信，增強學習動力。為了讓學生在學習過程中能夠積累學習信心，教師應(yīng)該通過課堂教學的互動環(huán)節(jié)不斷地鼓勵學生大膽開口說英語，以及通過朗讀課文的方式來加深腦海印象。老師可以通過課堂舉例的方式來讓學生接受和大膽開口說英語，使得每個學生都能夠增強語言學習的信心。

2.提高閱讀能力和翻譯能力。為了滿足以后走入社會能夠完成日常工作中遇到的英語，實際要求加強培養(yǎng)學生對于應(yīng)用文閱讀以及快速閱讀的能力。在培養(yǎng)學生進行應(yīng)用文閱讀的過程中，指導(dǎo)學生記下生詞來擴展詞匯量。

3.提高學生英語寫作能力。我們在教學過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生的寫作能力總是偏低。這與我們只重視口語交流以及單項選擇方面的應(yīng)試教育有關(guān)，而作文在卷面分中只占一部分，所以在課堂上也就沒有引起足夠的重視。當然這也與英語課堂的教學模式有關(guān)，一般在課堂上教師只注重學生的口語表達能力，從而忽視了學生的寫作能力。英語寫作考驗的是一個學生的邏輯組織能力，同時也考驗了學生的英語詞匯量。所以提高學生英語寫作能力也就意味著要求教師在課堂上騰出一定的時間來為學生教授寫作的思路，以此來提高學生的寫作綜合能力。

四、結(jié)語

總之，五年制的中職英語教育與高職英語的教育面臨著嚴峻的考驗，仍然需要我們的共同努力，也承擔著向社會輸送優(yōu)秀人才的重任。所以我們在勇于面對問題的同時，還應(yīng)該積極制定解決策略，使得中職英語與高職英語能夠更好地銜接。

參考文獻：

[1]裘潔潔.高職英語教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對策[J].浙江海洋學院學報（人文科學版）.2014（01）.

新概念英語課文范文第4篇

1 獨立學院英語教學和考核現(xiàn)狀

我國獨立學院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，與母體高校在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象十分嚴重。據(jù)統(tǒng)計，僅湖北省17所省屬高校舉辦的20所獨立學院中，專業(yè)與母體高校的雷同率超過96%，依附于母體產(chǎn)生的獨立學院在教學和考核方面依然沿用了母體學校的體系，存在重知識、輕能力，重借用、輕創(chuàng)新的問題，在考核方面，更是以傳統(tǒng)題型和一次考核為主。這些教學和考核的手段對于學生英語能力參差不齊的獨立學院學生來說，在提高英語應(yīng)用能力方面的作用非常有限。

2 創(chuàng)新測試體系，提高英語應(yīng)用能力-以鎬京學院為例

陜西科技大學鎬京學院結(jié)合獨立學院和自身實習，制定了符合獨立學院學生特色的課程體系和測試體系，主要特色如下：

2.1 建立了層次豐富的大學英語立體課程體系

為了充分實施因材施教，結(jié)合獨立學院學生的語言能力實際水平，鎬京學院建立了內(nèi)容由淺入深，難度從簡到難的層次豐富的大學英語立體課程體系。大一入校，為了強調(diào)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，要進行一學期的新概念二冊的學習，在掌握基礎(chǔ)詞匯，打好語言基本功的情況下，從大一第二學期過渡到《新視野大學英語讀寫教程1-2》和《新視野大學英語聽說教程1-2》的學習，由外研社出版的新視野系列教材，進一步幫助學生打下扎實的語言基礎(chǔ)，同時又培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力尤其是聽說能力，保證了學生英語語言能力的穩(wěn)步提高。從大二開始，學習內(nèi)容過渡到了《新核心大學英語讀寫教程1-3冊》和《新核心大學英語聽說教程1-3冊》，語言難度進一步加大，課文內(nèi)容涉獵范圍進一步擴大，充分體現(xiàn)了應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。

2.2 傳統(tǒng)教學+寒暑假大學英語網(wǎng)絡(luò)教學和考核模式

大學英語課堂教學在秉承傳統(tǒng)教學理念的模式下，注重培養(yǎng)學生以聽說為主的輸出能力，教學模式還原英語學習本質(zhì)，強調(diào)課文內(nèi)容的理解和聽力能力的提高。同時，為了發(fā)揮學生學習的主觀能動性，充分利用課余時間特別是寒暑假時間，學院在低年級階段利用寒暑假安排四六級單詞和課文內(nèi)容的假期學習任務(wù)，每個寒暑假安排四周，每周有具體的教學任務(wù)，假期回校后全院要進行統(tǒng)一的考核，并按照一定的比例計入學分，這些創(chuàng)新模式把傳統(tǒng)的以教師為主的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自主性學習為主的模式，提高了學習效率。

2.3 聽寫+口語PK的創(chuàng)新測試體系

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。大學外語教學的最終目的是使大學生掌握外語，獲得以外語為工具參與國際交流、獲取本專業(yè)所需要的各種信息的能力。大學期間的外語學習是一個循序漸進、知識不斷積累的過程，僅憑傳統(tǒng)式的期末考試一項成績，只能片面地反映出學生對語言知識的掌握情況，很難說明學生的實際語言應(yīng)用能力。大學外語課程在遵循語言學習本質(zhì)和學習規(guī)律的前提下，形成了聽寫考試+口語pk的考核模式和多模塊考核的考核形式。大學英語聽寫考試根據(jù)課程特點和課程安排，每學期分3個模塊進行。由外語教學部統(tǒng)一按照課文內(nèi)容進行出題，教務(wù)處組織考試。每段次不合格學生進入下學期的重修。聽寫考試一改以往以填空選擇為主的客觀題型的考試為以聽寫為主的主客觀結(jié)合型考試題型，還原了英語學習本質(zhì)，促進了應(yīng)用能力的提高，改變了以往學生考試投機取巧的心態(tài)，從考核方式對學生的學習過程進行了有效的監(jiān)控，幫助教師和教學管理部門對教與學的過程及結(jié)果實施有效的監(jiān)控，促使學生更加自覺、有效地開展外語學習。口語PK考試是針對大一新生第一學期的新概念學習而獨立設(shè)置的口語考核模式，在PK過程中首先根據(jù)學生在聽寫考試中的成績，不同的班級按照位次5人一組“廝殺”，每組最后1名的同學進入下一輪^續(xù)PK，第二輪的最后1名同學下學期進行重修。通過這種方式有效地促進了學生的聽讀能力，使得學生在剛邁入大學門檻時便快速融入了大學生活，極大地調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生奮發(fā)向上，努力進取的精神。大學英語口語考試采用自編教材，在大一第一學期針對新概念英語第2冊的課程特點共安排3次，由外語教學部統(tǒng)一安排和組織考試，外語教師充當評委老師，各輔導(dǎo)員輔助監(jiān)考。大學英語的聽寫考試和口語PK制度，按照“用過程管理的階段能力測試替代目標管理的期末考試”，設(shè)計為“應(yīng)用英語”測試體系和方法。加強對學生在學習過程中語言應(yīng)用能力發(fā)展情況的檢測，建立多元化的評價體系，由于考試本身的特點，大大降低了學生為準備考試突擊備考的成分，形成了良好的學習風氣。

3 創(chuàng)新測試體系成果

鎬京學院經(jīng)過多年的創(chuàng)新和實踐，學生的英語應(yīng)用能力顯著提高，自2008級以來，在全部學生參加考試的情況下，四級一次性通過率（以大二末累計通過率統(tǒng)計）已連續(xù)7年超過80%，最高達到93%，遠遠超過全國獨立學院甚至公辦本科院校的平均水平，由于測試體系的創(chuàng)新所帶來的學習風氣的改善和學生自信心的提升，特別是英語應(yīng)用能力的提高，也直接影響了學院就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的連年攀升。

參考文獻：

[1] 麻金星.獨立學院大學英語教學效果及其影響因素分析―以貴州大學科技學院為例[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011（10）.

[2] 張宇紅.獨立學院大學英語教學模式初探―以海南大學三亞學院為例[J].教師，2009（24）.

[3] 何畏.對大學英語教改的思考―以就業(yè)為導(dǎo)向[J].學苑教育，2016（05）.

[4] 韓紅建.獨立學院大學英語教學改革路徑探究[J].長春理工大學學報（社會科學版），2013（05）.

新概念英語課文范文第5篇

關(guān)鍵詞: 參與型情景教學大學英語課堂應(yīng)用

1.前言

在英語學習中,“書讀百遍,其義自見”不可不謂是學習英語的妙方,而在英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備,為學生營造一個身臨其境的語言環(huán)境,有利于調(diào)動他們的非智力因素,加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解,完成對知識的掌握。這和“讀書破萬卷”有異曲同工之妙,只是更加立體化地把書卷呈現(xiàn)出來,使學生學習語言知識不忘其功能,使用語言不忘它的得體性。利用口頭交際形式對學生進行大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練,始終將語言實踐放在首位,可謂把課本“活化”。英語學科素質(zhì)教育就是以英語能力的培養(yǎng)為核心。置課文于情景中進行教學,活靈活現(xiàn)地展示文中的多維世界,使學生產(chǎn)生全方位英語觸感,可以有效地提高英語教學效果。

英語是一門深符“實踐出真知”的學科,語言作為人類社會最有效的交流方式,注定了英語教學終究要回歸社會環(huán)境,用有限資源充分模擬,即成為參與型情景教學。學生感同身受,在多維接觸語境,才可能在參與的過程中感悟英語內(nèi)涵,才能形成有效交際和語言拓展能力等其他相關(guān)素質(zhì)。在參與型的課堂教學中,學生會自然而然地契合環(huán)境,融入內(nèi)容,產(chǎn)生很強的學習動機,主動進行交流并積極進行自我評價。只有組織學生進入?yún)⑴c課堂教學的全過程,充分發(fā)揮學生的想象力,使學生成為自己世界中的一個自由主體,才能使其成為真正意義上的課堂的主體,簡單而直接展示和發(fā)展英語語言素質(zhì)。整個參與的過程也是學生宣揚個性、展示個人綜合素質(zhì)的過程。

2.大學英語課堂實施參與型情景教學的重要性

首先,有利于營造良好的語言環(huán)境。情景或語境,是指用英語進行聽、說、讀、寫的交流信息的社會環(huán)境。任何有意義的語言、交際活動都是在特定的情景中進行的。情景作用于人的感官,使人產(chǎn)生交際的動機和使用語言進行交際的心智活動。這種教學法是以發(fā)揮師生的積極性、能動性和創(chuàng)造性為前提,以知識為載體,師生主動參與,使教、學雙方都主動地發(fā)揮自身主觀能動性,從而相互促進、教學相長。

其次,有利于使學生獲得感性材料,把理論與實際聯(lián)系起來。情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象。充分調(diào)動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語,作為一門語言學習,更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。從語言和認知的發(fā)展關(guān)系來看,人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎(chǔ),而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件。

3.參與型情景教學在大學英語課堂中的運用

語言學習的輸入必須是大量的,其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。針對這一問題,我們將情景教學法融合在大學英語課堂教學中。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影,盡可能讓學生運用各種感官,充分感知學習內(nèi)容,獲得最大量的信息,從而加深對學習內(nèi)容的印象,把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來,以幫助學生形成正確的、深刻的概念,使學生在實際生活中靈活運用所學到的知識,不再出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。這就要求教師必須掌握快節(jié)奏、大容量的重要原則。

教師可以較為靈活地采用游戲、猜謎、唱歌、演講、表演等多種形式導(dǎo)入新課,利用簡筆畫、錄音機、多媒體教學設(shè)備輔助教學;采用“分組式”、“結(jié)對子”等形式組織課堂教學活動。課堂教學的多樣性有利于活躍學生的思維,開闊學生的視野,創(chuàng)設(shè)生動活潑、趣味盎然的學習氛圍,從而激發(fā)學生學習的興趣。另外,教師也可以在課外給學生留一個有意義的話題共同討論并寫出一個報告,或者要求學生自己在書中或網(wǎng)上查閱一些知識,以培養(yǎng)學生學習的積極性和興趣。

4.參與型英語情景教學的案例

在講到西方婚禮的時候,教師可以讓學生事先準備,模擬西方婚禮現(xiàn)場,分別找學生扮演新娘、新郎、牧師、新人的父母及朋友。同時把教室環(huán)境也裝扮一下。如果教師想更好地融入其中,最好的方式就是扮演一個角色。學生會很感興趣,課堂氣氛也很活躍,學生身在其中不知不覺就掌握了本堂課的知識要領(lǐng)。

在運用情景教學法時值得思考的問題是:如何將科學性和思想性統(tǒng)一的教學原則貫穿于課堂教學之中,最大限度地縮小中西文化差異,努力拓展英語學科的育人價值?因此創(chuàng)設(shè)情景教學應(yīng)有步驟地進行:理解―模仿―記憶―表演―讀―運用―寫。在這一過程中,學生的聽、說、讀、寫能力得到了科學的發(fā)展;課堂教學得到了合理的安排。除此之外,創(chuàng)設(shè)情景還有利于進行德育滲透,全面提高學生的素質(zhì)。只要教師在情景設(shè)計中多注意創(chuàng)設(shè)一些有思想性、哲理性的情景,學生在學習運用語言的同時,心靈也受到了凈化。

5.參與型情景教學在運用中的注意事項

值得注意的是,在運用情景教學中,教師應(yīng)引導(dǎo)學生把注意力放在學習對象這一主要方面,不要使其注意力分散到一些細枝末節(jié)上。要做到這一點,教師在上課時應(yīng)對學習主要內(nèi)容進行必要的說明,并提出明確的要求,同時要提出一些相關(guān)的問題,使學生明確學習目的。其次,在學習過程中,教師不應(yīng)使學生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒,而應(yīng)該盡量使他們產(chǎn)生一種輕松、快樂、自信的感覺,進而達到寓教于樂的目的。

在英語課堂教學中,教師要刻意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情景。因為情景決定語言表達的意義。語言是客觀情景的反映,沒有情景就失去了語言的意義。在情景中理解語言知識和內(nèi)容能使難點化易;在情景中講解語言知識能突出重點和難點;在情景中進行操練能提高學生實踐的質(zhì)和量。課文內(nèi)容通過數(shù)據(jù)、表格、圖解來導(dǎo)讀,清晰易記,能加速理解、記憶和交際的進程。

6.結(jié)語

參與型情景教學法在入情入境的多維空間資料中,營造了良好的語言環(huán)境,在理性方向的指引下,使學生感性認識升華,獲得感性材料,并能充分發(fā)揮學生的非智力因素,指引學生的多方向、全方位發(fā)展。“能用英語交流信息”的人才需求量與日俱增。在不久的將來,參與型情景教學法在大學英語課堂一定可以大放異彩,成為英語教學的一個捷徑。

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