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圖示法論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：土木工程現(xiàn)狀發(fā)展趨勢

引言

縱觀人類文明史，土木工程建設(shè)在和自然斗爭中不斷地前進和發(fā)展。在我國的現(xiàn)代化建設(shè)中，土木工程業(yè)越來越成為國民經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。同時，隨著社會和科技的發(fā)展，建筑物的規(guī)模、功能、造型和相應(yīng)的建筑技術(shù)越來越大型化、復雜化和多樣化，所采用的新材料、新設(shè)備、新的結(jié)構(gòu)技術(shù)和施工技術(shù)日新月異，節(jié)能技術(shù)、信息控制技術(shù)、生態(tài)技術(shù)等日益與建筑相結(jié)合，建筑業(yè)和建筑物本身正在成為許多新技術(shù)的復合載體。而超高層和超大跨度建筑、特大跨度橋梁及作為大型復雜結(jié)構(gòu)核心的現(xiàn)代結(jié)構(gòu)技術(shù)則成為代表一個國家建筑科學技術(shù)發(fā)展水平的重要標志。所有這一切都說明在土木工程中越來越體現(xiàn)了技術(shù)與創(chuàng)新的作用，誰能在世紀之交把握住土木工程學科的發(fā)展趨勢。誰就能在知識經(jīng)濟時代開創(chuàng)土木工程學科的新紀元。

一、土木工程的涵義

土木工程是指建造各類工程設(shè)施的科學、技術(shù)和工程的總稱。土木工程的含義可從兩方面去理解。一層含義是指與人類生活、生產(chǎn)活動有關(guān)的各類工程設(shè)施，如建筑工程、公路與城市道路工程、局壩水電和水利工程、鐵路工程、橋梁工程、隧道工程、地下空間開發(fā)利用工程等。另一層含義是指為了建造工程設(shè)施應(yīng)用材料、工程設(shè)備在土地上所進行的勘察、設(shè)計、施工等工程技術(shù)活動。經(jīng)過多年的發(fā)展，目前土木工程的實踐和研究己取得顯著成就，無論是結(jié)構(gòu)的力學分析，還是結(jié)構(gòu)設(shè)計的理論和方法以及結(jié)構(gòu)的施工手段，都有了非常大的突破；特別是近若干年，在高層、大跨結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)方面成績尤其驚人。但展望未來，土木工程領(lǐng)域中仍然有許多課題需要我們進一步探討。

二、土木工程的發(fā)展現(xiàn)狀

我國的土木工程建設(shè)從20世紀50年代起一直沒有停過，且發(fā)展很快，尤其在近年來，發(fā)展極為迅猛，幾乎整個中國成了一個大的建設(shè)工地。新的高樓大廈、展覽中心、鐵路、公路、橋梁、港口航道及大型水利工程在祖國各地如雨后春筍般地涌現(xiàn)，新結(jié)構(gòu)、新材料、新技術(shù)大力研究、開發(fā)和應(yīng)用。發(fā)展之快，數(shù)量之巨，令世界各國驚嘆不已。

截止2000年底，我國鐵路運營路程已達6．78萬公里，居世界第4位，亞洲之首。鐵路朝著城市輕軌和地鐵兩方而發(fā)展。同時，我國也在積極建造高速鐵路，武漢至廣州的高速鐵路運營時間僅需4小時。此外，磁懸浮列車也在發(fā)展。橋梁工程也取得了驚人的成就，伴隨著橋梁類型的不斷翻新，主跨跨度一再突破。楊浦大橋、南浦大橋、蕪湖長江大橋、南京長江二橋等大跨橋梁的建成都標志著我國的大跨結(jié)構(gòu)達到了一個新的水平，己跨入世界水平先進行列。目前，我國己建成千米以上大橋3座、800m以上大橋8座、600m以上大橋15座、400m以上大橋40座，重慶萬縣單孔跨度達420m的鋼筋混凝上拱橋更引起世界同行的莫大興趣。在水利建設(shè)方面，50年間全國興建大中小水庫8．6萬座，水庫總蓄水量4580億立方米。建設(shè)和整修大江大河堤防25萬公里，目前防洪工程發(fā)揮的經(jīng)濟效益達7000多億元。在大壩建設(shè)方面，我國先后建成了青海龍羊峽大壩、貴州鳥江渡大壩、四川二灘大壩等水利工程。

三、土木工程的發(fā)展趨勢

（一）高性能材料的發(fā)展

鋼材將朝著高強、具有良好的塑性、韌性和可焊性方向發(fā)展。日本、美國、俄羅斯等國家已經(jīng)把屈服點為700N／mm2以上的鋼材列人了規(guī)范；如何合理利用高強度鋼也是一個重要的研究課題。高性能混凝土及其它復合材料也將向著輕質(zhì)、高強、良好的韌性和工作性方面發(fā)展。（二）計算機應(yīng)用

隨著計算機的應(yīng)用普及和結(jié)構(gòu)計算理論日益完善，計算結(jié)果將更能反映實際情況，從而更能充分發(fā)揮材料的性能并保證結(jié)構(gòu)的安全。人們將會設(shè)計出更為優(yōu)化的方案進行土木工程建設(shè)，以縮短工期、提高經(jīng)濟效益。

（三）環(huán)境工程

環(huán)境問題特別是氣候變異的影響將越來越受到重視，土木工程與環(huán)境工程融為一體。城市綜合癥、海水上升、水污染、沙漠化等問題與人類的生存發(fā)展密切相關(guān)，又無一不與土木工程有關(guān)。較大工程建成后對環(huán)境的影響乃至建設(shè)過程中的振動、噪聲等都將成為土木工程師必須考慮的問題。

（四）建筑工業(yè)化

建筑長期以來停留在以手工操作為主的小生產(chǎn)方式上。解放后大規(guī)模的經(jīng)濟建設(shè)推動了建筑業(yè)機械化的進程，特別是在重點工程建設(shè)和大城市中有一定程度的發(fā)展，但是總的來說落后于其他工業(yè)部門，所以建筑業(yè)的工業(yè)化是我國建筑業(yè)發(fā)展的必然趨勢。要正確理解建筑產(chǎn)品標準化和多樣化的關(guān)系，盡量實現(xiàn)標準化生產(chǎn)；要建立適應(yīng)社會化大生產(chǎn)方式的科學管理體制，采用專業(yè)化、聯(lián)合化、區(qū)域化的施工組織形式，同時還要不斷推進新材料、新工藝的使用。

（五）空間站、海底建筑、地下建筑

早在1984年，美籍華裔林銅柱博士就提出了一個大膽的設(shè)想，即在月球上利用它上面的巖石生產(chǎn)水泥并預制混凝土構(gòu)件來組裝太空試驗站。這也表明土木工程的活動場所在不久的將來可能超出地球的范圍。隨著地上空間的減少，人類把注意力也越來越多地轉(zhuǎn)移到地下空間，21世紀的土木工程將包括海底的世界。實際上東京地鐵已達地下三層：除在青函海底隧道的中部設(shè)置了車站外，還建設(shè)了博物館。

（六）結(jié)構(gòu)形式

計算理論和計算手段的進步以及新材料新工藝的出現(xiàn)，為結(jié)構(gòu)形式的革新提供了有利條件?？臻g結(jié)構(gòu)將得到更廣泛的應(yīng)用，不同受力形式的結(jié)構(gòu)融為一體，結(jié)構(gòu)形式將更趨于合理和安全。

（七）新能源和能源多極化

能源問題是當前世界各國極為關(guān)注的問題，尋找新的替代能源和能源多極化的要求是21世紀人類必須解決的重大課題。這也對土木工程提出了新的要求，應(yīng)當予以足夠的重視。

此外，由于我國是一個發(fā)展中國家，經(jīng)濟還不發(fā)達，基礎(chǔ)設(shè)施還遠遠不能滿足人民生活和國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的要求，所以在基本建設(shè)方面還有許多工作要做。并且在土木工程的各項專業(yè)活動中，都應(yīng)考慮可持續(xù)發(fā)展。這些專業(yè)活動包括：建筑物、公路、鐵路、橋梁、機場等工程的建設(shè)，海洋、水、能源的利用以及廢棄物的處理等。

參考文獻：

[1]段樹金.土木工程概論[M].北京:中國鐵道出版社，2005.

圖示法論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：突發(fā)模式峰值自動功率控制時鐘恢復動態(tài)閾值

近年來，突發(fā)模式的數(shù)據(jù)傳輸方式正越來越多地應(yīng)用于數(shù)字通信系統(tǒng)中。這些系統(tǒng)通過光纖、無線和同軸電纜等媒質(zhì)實現(xiàn)點到多點的連接，其中以ATM為基礎(chǔ)的無源光網(wǎng)絡(luò)(APON)成為快速發(fā)展的寬帶技術(shù)之一。由于APON系統(tǒng)結(jié)合了ATM多業(yè)務(wù)、多比特率的支持能力和PON的透明寬帶傳輸能力，將成為未來實現(xiàn)寬帶接入乃至最終實現(xiàn)FYTH的重要方式。

APON系統(tǒng)的核心是在PON上采用TDMA方式傳輸ATM信元，物理層上下行方向一般采用TDM／TDMA技術(shù)。APON系統(tǒng)在下行方向以TDM的連續(xù)方式工作，容易實現(xiàn)；上行信號為TDMA方式，信號工作在突發(fā)模式下，是幅度不等、長度不同、時間間隔也不相同的脈沖串，由于上行信號的這一特點，突發(fā)式收發(fā)模塊設(shè)計與傳統(tǒng)收發(fā)模塊的沒計有很大不同，因而所采用的測試方法也不同。同時，由于以往所開發(fā)的突發(fā)式光收發(fā)模塊多在l00Mb／s以下的速率，國外雖對155Mb／s收發(fā)模塊有一些研究并開發(fā)出相應(yīng)的產(chǎn)品，但由于其價格居高不下，因此有必要研究國內(nèi)自主開發(fā)的155Mb／s光收發(fā)模塊。

1突發(fā)式光發(fā)射模塊

APON系統(tǒng)中，光網(wǎng)絡(luò)單元(ONU)的發(fā)射機以突發(fā)模式工作，即只在分配給它的時隙內(nèi)才有功率輸出，在其他時間處于關(guān)斷狀態(tài)，因此光發(fā)射電路要求能夠快速地開啟和關(guān)斷，需要采用響應(yīng)速度快的光源并采取一些者施以減少和補償突發(fā)時延。光發(fā)射模塊由光源、驅(qū)動電路和控制電路三部分組成，具有發(fā)射關(guān)斷和監(jiān)視輸出的功能，如圖1所示。圖1中的數(shù)據(jù)和信號由測試系統(tǒng)產(chǎn)生并提供。由于突發(fā)式光發(fā)射電路是多路輪流發(fā)射，突發(fā)式發(fā)射電路的工作空度比很大，所以自動功率控制(APC)電路不能采用平均功率控制方法，而必須采用峰值功率控制方法來穩(wěn)定發(fā)射光功率。為減少多路背景噪聲的疊加，采用了信號到來前4bit的預偏方式，并采用峰值功率控制穩(wěn)定發(fā)射光功率。發(fā)射的驅(qū)動電路采用突發(fā)式發(fā)射專用芯片LUBLD55。其控制信好中的framing由系統(tǒng)提供，而overhead信號則由模塊自行產(chǎn)生。LUBLDl55具有自動功率控制功能，在溫度和壽命的范圍內(nèi)，數(shù)字自動控制反饋回路使激光器在突發(fā)模式下保持恒定的光功率。自動功率控制電路如圖2所示。在第一個突發(fā)數(shù)據(jù)信號到來時，光二吸管的電容Cpd被預充電到一個已知的電壓Vpc。這洋在隨后的突發(fā)數(shù)據(jù)信號到來時，電容由來自光二極管的電流充電，同時由數(shù)據(jù)開關(guān)產(chǎn)生的電流脈沖和參考電流源Lref進行放電。當?shù)诙€突發(fā)信號結(jié)束時，電容的電壓Vx(標有X的節(jié)點無限地、并在每兩個突發(fā)信號之間進行更新以磕免發(fā)射數(shù)據(jù)的干擾。與預充的電壓Vpc用同步比較器進行比較，由比較結(jié)果決定計數(shù)器是提供還是。降低激光器的輸出功率。由于所選擇的功率標準是由數(shù)字的加／減計數(shù)器所存儲的，其保持時間是無限的，并在每兩個突發(fā)信號之間進行更新以避免發(fā)射數(shù)據(jù)的干擾。

圖2

2突發(fā)式光接收模塊

155Mb／s突發(fā)式接收模塊的基本框圖如圖3所示。接收電路采用155Mb／s專用芯片LUBORP前置放大器對信號進行放大并產(chǎn)生差分信號，并將光信號轉(zhuǎn)換為系統(tǒng)可用的差分信號；LUBORAl55主放大器對信號功率逐級放大。同時，由時鐘和數(shù)據(jù)恢復電路提取出的時鐘和復位信號對接收到的突發(fā)式信號動態(tài)建立判決閾值以使數(shù)據(jù)恢復輸出。另外由于系統(tǒng)輸入電壓為3.3V，而前置放大器和主放大器工作電壓為5V，所以還需要一個由MAXl674組成的升壓電路，將+3．3V升壓到+5V。

圖3

要實觀交發(fā)式上行信號正確、快速接收，155Mb／s突發(fā)式接收模塊需要解決快速比特同步問題。以往接收機的快速同步技術(shù)多采用相關(guān)法和多相位時鐘采樣法。相關(guān)法適合100Mb／s以下的PON系統(tǒng)，而多相位時鐘采樣法需要硬件和軟件的支持，實現(xiàn)起來較為復雜。所以本設(shè)計采用了注入鎖相環(huán)法的同步技術(shù)。如圖4所示。光電探測鋁首先將接收到的光信號轉(zhuǎn)換為電信號，由于信號在傳輸過程中存在延時，其幅度、相位都發(fā)生了不同程度的改變，因而此時接收到的是突發(fā)式電信號。首先對其進行頻譜變換，保留頻帶范圍在155MHz左右。外接參考振蕩器產(chǎn)生某一個頻率和相位的信號作為注入信號，與所接收到的突發(fā)信號進行比較產(chǎn)生一個新的參考信號，與壓控振蕩器所產(chǎn)生的某一個基準頻率通過鎖相環(huán)技術(shù)進行相位和頻率的比較，通過誤差電壓值不斷調(diào)整壓控振蕩器所產(chǎn)生的基準頻率，最終將鎖定狀態(tài)頻率的信號送入判決電路。通過判決電路，建立合適的判決閾值，最后恢復輸出。

圖4

155Mb／s突發(fā)式接收模塊的另一個關(guān)鍵技術(shù)問題是上行突發(fā)光接收。由于到達OLT的突發(fā)信號其幅度、相位都不同，所以要求接收模塊對每個上行突發(fā)塊能夠在極短的時間內(nèi)建立新的判決閾值。以往接收模塊的判決方法多采用交流耦合的判決方式，由于增益是差分輸入、差分輸出，且通過電容耦合，對于100Mb／s以下的速率是可取的．但對于155Mb／s時不能滿足要求，因此．筆者提出了直流耦合的動態(tài)閾值判決方式。

圖5

信號經(jīng)過前置放大器直流耦合到主放大器，LUBORAl55主放大器動態(tài)地建立閾值以接收兩個連續(xù)的強度不同的信息包。另外，為了保證可用帶寬，還必須進行帶寬補償和自動閾值控制以確保系統(tǒng)的工作速率為155Mb／s。帶寬補償功能由正負帶寬補償引腳完成，適過在它們之間所跨接的5pF電容將輸出反饋到輸入端、限制了系統(tǒng)的工作帶寬，同時限制電路工作速率為155Mb／s并減少了高頻噪聲。很好地提高了接收模塊的靈敏度和動態(tài)范圍；LUBORA155具有自動閾值控制電壓的功能。能夠接收不同的輸入信號電子。從而建立不同的閾值進行動態(tài)判決。

經(jīng)過主放大器后的信號到達時鐘與數(shù)據(jù)恢復電路，其功能由LUBCDRl55芯片完成。其原理圖如圖5所示。其工作原理是：通過主放大器處理后的數(shù)據(jù)信號分為兩路，以LV-PECL的正負極性數(shù)據(jù)輸入到兩個振蕩器中。同時，從系統(tǒng)時鐘來的時鐘信號通過鎖相環(huán)回路產(chǎn)生振蕩器的偏置電壓，并輸入到兩個振蕩器中。然后，兩個振蕩器經(jīng)過一個或門產(chǎn)生恢復的時鐘信號，其原理是從輸入的數(shù)據(jù)信號的瞬時相位中恢復時鐘；恢復的時鐘與輸入的數(shù)據(jù)信號一起再驅(qū)動觸發(fā)器產(chǎn)生恢復的數(shù)據(jù)信號。由于此時恢復的時鐘和數(shù)據(jù)信號有一定的抖動，所以要經(jīng)過FIFO與系統(tǒng)時鐘以及RESET信號一起消除抖動，其原理是由恢復的時鐘與輸入信號中的基準時鐘相同步以消除失步。另外，LUBCDRl55的工作特性可實現(xiàn)首比特同步，并能消除經(jīng)過主放大器后波形中的毛刺現(xiàn)象。

3突發(fā)式光收發(fā)模塊的測試系統(tǒng)

(1)測試系統(tǒng)設(shè)計

突發(fā)式發(fā)射和接收模塊因其工作于一個特定的環(huán)境中，所以不能象一般收發(fā)模塊那樣進行測試。系統(tǒng)模擬器的核心是產(chǎn)生發(fā)射模塊的控制信號，所有的控制都與這個控制信號有關(guān)；同時還必須為接收模塊產(chǎn)生相應(yīng)的重置信號以恢復時鐘和數(shù)據(jù)，而重置信號在時間上必須比數(shù)據(jù)信號早2個比特以上，一般是3個比特。突發(fā)式光信號模擬產(chǎn)生系統(tǒng)方框圖如圖6所示。

從信號源取出155Mb／s數(shù)據(jù)和時鐘信號，數(shù)據(jù)信號經(jīng)過緩沖器Bufferl變換為兩路ECL電平的電平信號，分別送到數(shù)據(jù)包產(chǎn)生器和多路分離復用的電子開關(guān)(MUX)；時鐘信號經(jīng)過緩沖器Buffer2變換為ECL時鐘信號，與數(shù)據(jù)信號一起作用于包產(chǎn)生器，生成兩個不同時隙的數(shù)據(jù)包，經(jīng)過MUX分成兩路數(shù)據(jù)包。

圖7和圖8

(2)測試結(jié)果

圖示法論文范文第3篇

[關(guān)鍵詞]教師；自我關(guān)懷；生存生活；職業(yè)生涯；生命價值；自我發(fā)展

當今社會對教育寄予了越來越高的期望，而這種期望“都會直接或間接地轉(zhuǎn)嫁于教師”。[1]P54《教育——財富蘊藏其中》說：“我們無論怎樣強調(diào)教學質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會過分。”[2]P139因為教育成了“使人類朝著和平、自由和社會正義邁進的一張必不可少的王牌”。[2]P1所以這種期望是社會發(fā)展對教育和教師提出來的，因此是合理的、正當?shù)模荒懿徽f這是造成目前教師比較沉重的生存狀況的一個重要原因。于是，越來越多的學者開始關(guān)注教師的生存狀況，“教師壓力”、“教師職業(yè)倦怠感”、“教師心理問題”等成為出現(xiàn)頻率相當高的詞匯。同時，學者們開始追問教師的“生命意義”、追尋教師的“幸福”、呼喚對教師的“人文關(guān)懷”。這也反映了教師研究視角的變化——從單純關(guān)注教師的社會價值轉(zhuǎn)向?qū)Α敖處熉殬I(yè)的內(nèi)在尊嚴與歡樂”[3]P4的追求。我認為，在這種研究視角下，無論是“教師生命意義的澄明”、還是教師“幸?！钡淖穼ぁ⒁只蚴菍處煛叭宋年P(guān)懷”的訴求，其最終目的都是為了促使教師的發(fā)展以及教師自我價值的實現(xiàn)，這就是對教師的“關(guān)懷”。然而我們在希望外界對教師關(guān)懷的同時，卻普遍忽略了教師對自我的關(guān)懷，而這恰恰是促成教師自我發(fā)展的重要路徑之一。

“關(guān)懷”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為“關(guān)心”。在宗教中，關(guān)懷意指對人生命的關(guān)懷，如基督教追求生命的永生、佛教講求佛法的解脫道。而在哲學和倫理學中，“關(guān)懷”主要指對人的倫理道德的關(guān)注?！秱惱戆倏妻o典》（中國廣播電視出版社，1999）對“關(guān)懷”的解釋為：“關(guān)心的同義詞。標志人們之間的一種道德關(guān)系，指人們基于對社會道德關(guān)系的理解而表現(xiàn)出對他人、對集體的關(guān)切、愛護、同情之心。”美國教育家諾丁斯（NelNoddings）提出關(guān)懷的兩種基本含義：其一，關(guān)懷與責任感相似，如果一個人操心某事或感到自己應(yīng)該為之做點什么，她就是在關(guān)懷這件事；其二，如果一個人對某人有期望或關(guān)注，她就是在關(guān)懷這個人。因而關(guān)懷意味著對某事或某人負責，保護其利益、促進其發(fā)展。[4]因而在哲學和倫理學的意義上，“自我關(guān)懷”意味著對自身德性倫理的關(guān)注，關(guān)心人的自我發(fā)展和自我完善。我們還可以從法國思想家?？拢∕.Foucault）的生存美學中得到啟發(fā)，因為“?？乱沂救嗽诂F(xiàn)代性進程中作為大我(理性主體)的工具性地位，確立自我關(guān)懷的小我(身體經(jīng)驗)的審美生存形象”。[5]在?？驴磥?，人的自我關(guān)懷包含著四大要素：認識自身、反思自身、精神修煉、拯救自身。[6]

綜合上面對關(guān)懷和自我關(guān)懷的各種理解，本文把教師的自我關(guān)懷定義為：教師對自身的關(guān)愛、關(guān)注與關(guān)心，包括對自己作為“人”的關(guān)愛、對自己所從事的職業(yè)的關(guān)注以及對自我發(fā)展和自我完善的關(guān)心，簡言之就是要重視自己，并為自己負責。

可以認為，教師對個體自我的關(guān)懷有以下三大要素：生存生活關(guān)愛、職業(yè)生涯關(guān)注、生命價值關(guān)心。

1.生存生活關(guān)愛。教師是“人”，是“謀求個體生命生存的人”。[7]因此，正如馬克思在《德意志意識形態(tài)》中說的：“人們?yōu)榱四軌颉畡?chuàng)造歷史’，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要衣、食、住以及其他東西?！盵8]P32所以，教師自我關(guān)懷，必然包含關(guān)愛自己的生存和生活狀況。教師合理合法地獲得維持生存所需的衣食住行等物質(zhì)條件是每個教師的基本權(quán)力；同樣，教師也有權(quán)力在條件允許的情況下合理合法地改善自己的生活、提高自己的生活質(zhì)量，別讓自己像崔允漷教授常說的“只有‘生’（指職業(yè)、工作），沒有‘活’（指生活質(zhì)量、閑暇）”。有些人總以為教師不該追求物質(zhì)享受，教師就應(yīng)該講奉獻、應(yīng)該清貧。曾經(jīng)有一段時間許多人對教師課外輔導寄托兒童的現(xiàn)象大肆撻伐，稱之為“有償家教”，以為離經(jīng)叛道。對此，馬少華刊文指出“校外教學無傷教師倫理”，[9]因此追求生活質(zhì)量也無關(guān)教師職業(yè)道德。當然，教師對自己生存與生活的關(guān)愛并非唯生存生活關(guān)愛，更非為物質(zhì)利益不擇手段。

2.職業(yè)生涯關(guān)注。教師進入職場，無論是懷著美好的理想，還是在父母老師的要求下，甚至是不明不白的，他都將開始可能長達三十年左右的職業(yè)生涯。在這個過程中，每個教師都可能時而激情飛揚、時而迷茫無助，時而積極進取、時而萎靡退縮……這本是正常的，我們每個教師都無法保證讓自己始終如一地當好教師。然而如果一個教師不能對自己的職業(yè)生涯保持必要的關(guān)注，是談不上自我關(guān)懷的。“我為什么要當教師？”“教師到底是什么樣的職業(yè)？”“在整個職業(yè)生涯的每個階段，我將如何度過？”“我的職業(yè)生涯有沒有規(guī)劃，怎樣合理規(guī)劃？”等等，構(gòu)成了教師職業(yè)生涯關(guān)注的內(nèi)容。

3.生命價值關(guān)心。正如前文所說，教師自我關(guān)懷并非唯生存生活關(guān)愛，追求生命的意義與價值實現(xiàn)是人與動物的根本區(qū)別。教師對自我生命價值的關(guān)心，意味著自我精神的完善、德性的追求、使命的踐行。教師在這種自我關(guān)懷中，自我價值得以實現(xiàn)，生命得以升華，因此能夠得到自足與享受。劉鐵芳教授根據(jù)馬克斯•韋伯的有關(guān)理論，把教師的職業(yè)道德選擇分為兩種模式：“為”教育而生存與“靠”教育而生存，其中“為教育而生存，教育事業(yè)成為教師人生的基本內(nèi)涵”，[10]這樣的教師，教育成了他人生的追求，教育事業(yè)與他的生命意義融為一體,因而他在獲得自足的同時，也為社會作出了貢獻。

二

教師自我關(guān)懷的本意是教師要重視自己，并對自己負責，因而教師自我關(guān)懷的主要目的是促使作為“人”的教師健康、快樂地發(fā)展。教師自我發(fā)展固然需要多種因素：需要社會各方的支持和關(guān)懷、需要制度的規(guī)訓、需要有效的培訓、需要良好的成長環(huán)境（如家庭影響、個人經(jīng)歷和教育程度等），還需要自我目標的制定和實踐、自身的努力、個人的體驗、理性地反思和主動地創(chuàng)造等等。這些因素可以分為外部因素和內(nèi)部因素兩類，而只有內(nèi)部因素才是教師變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”的根本動力，這種根本動力正源自教師的自我關(guān)懷。因為在職業(yè)生涯關(guān)注中教師主動思考教師職業(yè)對自己的意義、學會了職業(yè)生涯的合理規(guī)劃；在生命價值關(guān)心中教師開始重視自我精神的完善、德性的追求、使命的踐行，這就為教師的自我發(fā)展提供了源動力；不僅如此，在生存生活關(guān)愛中教師還將懂得更加美好地生活，使自己健康快樂地發(fā)展。

孟子云：“生于憂患，死于安樂?！保ā睹献?#8226;告子下》）顯然，教師對自身生存生活關(guān)愛的目的并非是為了讓自己安逸地度過一生，而是為了自己的尊嚴和幸福；教師應(yīng)該追求幸福，但幸福的含義也并非是安逸地度過一生，而是實現(xiàn)自己的人生價值。作為一名教師，關(guān)心自身的生命價值，實現(xiàn)自身的人生價值，也許不只通過教師這一職業(yè)，但顯然這是比較現(xiàn)實的途徑。因而教師有必要關(guān)注自己的職業(yè)生涯，與其被動地纏身于無休止的教學事務(wù)中、被動地接受無止境的考核評審培訓中、被動地在教育改革的浪潮中顛簸起伏，不如主動地審視自己所從事的職業(yè)，認真對待自己的每一項工作，并從中實現(xiàn)生命的價值。所以，教師自我關(guān)懷的三個要素之間是緊密相聯(lián)的，最終將完成自我關(guān)懷的終極功能——自我發(fā)展。而且這也是教師關(guān)愛自己的生存生活、關(guān)注自己的職業(yè)生涯、關(guān)心自己的生命價值的共同目的。

然而目前，我國教師（主要是中小學教師）自我關(guān)懷意識較弱，自我關(guān)懷能力不強。前文提及的那些不切實際地認為教師追求物質(zhì)享受就是有違教師職業(yè)道德的人大多數(shù)還是教師，他們自認為教師作為“靈魂的工程師”就得安貧樂道、樂于奉獻，以至于當自己的合法權(quán)益受到侵犯時也只會忍氣吞聲。這就是不懂自我關(guān)懷的表現(xiàn)。從較深的層面上講，教師自我關(guān)懷的現(xiàn)狀著重體現(xiàn)在教師自我意識不夠強。教師在教育教學問題上很少有主見，在實踐中依賴現(xiàn)成的模式和方法，在學校中唯領(lǐng)導是聽、在教育改革中唯專家是聽、在課堂上唯教材和教參是聽，亦步亦趨，順從附和。有幾個流傳甚廣的數(shù)字很能說明問題：“如果離開了《教學參考書》,至少有80%教師寫不好教案上不好課；離開了《課堂同步練習》,至少有85%的教師出不好練習題；離開了《標準化試題》,至少有90%的教師命不好試題；要是離開了統(tǒng)編教材,至少有95%的教師不知道怎樣給學生上課?！盵11]P113再加上教師普遍工作繁忙、壓力偏大，常常照顧不到自己，真的把自己的生活全部都“奉獻”出來了。

概而言之，教師自我關(guān)懷的功能或意義在于：使自己從被動而繁重的生存生活狀態(tài)中擺脫出來，并逐漸使自己對教師職業(yè)從一個“知之者”變?yōu)橐粋€“好之者”，并進而成為“樂之者”，從而使自己的專業(yè)得以自主發(fā)展，實現(xiàn)自己的人生價值。

三

自我關(guān)懷是教師自我發(fā)展的路徑之一，而自我發(fā)展也是教師自我關(guān)懷的最終目的。為了達到這一目的，教師可以作以下努力：

1.正確認識自我。包括對作為“人”的自我和作為“教師”的自我的認識。“我是誰？”“作為教師，我又是誰？”“教師是一個怎樣的職業(yè)？”“教師職業(yè)適合我嗎？我能勝任教師職業(yè)嗎？”“我是教師嗎？我要成為怎樣的教師？我怎樣成為這樣的教師？”等等這些問題都是值得教師認真思考的。正確認識自我又可以包括如何正確地自我定位和如何正確評價自我。我在與一些中小學教師的訪談中發(fā)現(xiàn)不少教師仍然把自己當作知識的代言人而不是學生學習的指導者，仍在維護著自己作為知道擁有者的權(quán)威。為了維護那幾乎并不存在的權(quán)威，教師在學生面前總是顯得一板一眼、一本正經(jīng)，在效果并不好的同時又活得很累。自我關(guān)懷正是提倡真誠、真實，正視自己是“人”不是“神”，也就是正確地自我定位。正確認識自我的另一方面就是正確評價自我。俗話說“人貴有自知之明”，這應(yīng)該是一個完全不帶功利色彩的過程，與教師每學期每學年寫“自我鑒定”不同。雖然客觀真實地評價自己是非常困難的，但這個過程教師無需拔高自己，也無需妄自菲薄，這也是教師自我關(guān)懷的實質(zhì)之一。

2.提高專業(yè)自覺意識。簡單地說，教師的專業(yè)自覺意識就是在教師專業(yè)發(fā)展過程中的一種自覺、自主的自我意識。而事實上教師在專業(yè)發(fā)展中經(jīng)常是不太自覺的，是被動的。比如教師接受當下的各種培訓，往往只是出于行政的或?qū)W歷上種種外在要求，而缺乏一種內(nèi)在的主動需求和發(fā)展愿望。我國實行的教師資格制度、教師職務(wù)制度等，對于促進教師專業(yè)發(fā)展是必要的，但那也是外在的，如果不能內(nèi)化為教師的自覺追求，這種專業(yè)發(fā)展也只是被的。再往細微處看，在教研活動中，教研組在討論問題時最終幾乎全是組長說了算；評課時往往只是應(yīng)景式地說幾句好話。這些表現(xiàn)也說明教研活動并沒有成為教師的自覺行為。王建軍博士認為教師在專業(yè)發(fā)展中缺乏專業(yè)自覺意識主要有兩個原因：一是教師缺少評價和衡量自己專業(yè)活動（過程）的清晰的標準或參考維度，從而使教師不明白“為什么要這樣做”；二是學校環(huán)境容易形成教師的某些“習慣做法”，因而使某些專業(yè)行為成為“理所當然”的，不再成為教師審慎思考的對象。[1]P159－160教師缺乏專業(yè)自覺意識，就意味著教師不能自覺、自主地決定自己的思想和行為，因而也就無法做到自我關(guān)懷。

3.追求健康和快樂。首先，教師要追求身心的健康和快樂。無需贅言健康和快樂的身心對教師有多么重要，也經(jīng)?？吹揭恍╆P(guān)于教師的身心健康不佳的報道。每個教師幾乎都知道鍛煉身體、調(diào)整心理的重要性，然而忙碌的工作和惰性心理的影響，往往使大多教師覺得沒有時間。但是懂得自我關(guān)懷的教師是不能不顧自己的身心健康的。曾經(jīng)看過一名教師長期帶病工作最后倒在講臺上的事跡，但讓人在崇敬之余也頗感沉重：連生命都貢獻出來了，還怎么再作貢獻？如此貢獻固然高尚，但能提倡廣大教師都去做這樣的貢獻嗎？其次是追求健康和快樂的生活方式。都說教師的生活是忙碌的單調(diào)的，但不應(yīng)該是沒有色彩的；健康快樂的生活跟物質(zhì)條件也無太大的關(guān)系，引用哲人的話：好生活就是好好生活。當然，快樂與否是個人的心理體驗，有的教師以忘我的工作為樂，我想只要不危及健康也未嘗不可。總之，健康和快樂是一種生活方式，更是一種生活態(tài)度。這也為教師的自我發(fā)展提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神支持。

圖示法論文范文第4篇

本案的爭議焦點為土地執(zhí)法部門行為的合法性。針對這一焦點問題有兩種不同的觀點，一種觀點認為土地執(zhí)法部門在未作出處罰決定前無權(quán)執(zhí)行，其行為不符合《土地管理法》第83條規(guī)定的要求；另一種觀點認為土地執(zhí)法部門的行為非強制執(zhí)行，而屬制止違法占地行為的強制措施，該行為符合《土地管理法》第67條第（4）項的規(guī)定。筆者同意第二種觀點，理由為：

1、土地執(zhí)法部門的行為并未侵犯原告的財產(chǎn)權(quán)。國家實行土地管理制度，《土地管理法》明確規(guī)定農(nóng)村村民建房應(yīng)辦理審批手續(xù)。土地執(zhí)法部門對違反土地管理法律法規(guī)的行為進行監(jiān)督檢查是其法定職責。《土地管理法》第83條的內(nèi)容為：責令限期拆除在非法占用的土地上新建的建筑物和其他施工的，建設(shè)單位或個人必須立即停止施工，自行拆除；對繼續(xù)施工的，作出處罰決定的機關(guān)有權(quán)制止。建設(shè)單位或個人對責令限期拆除的行政處罰決定不服的，可以在接到?jīng)Q定之日起十五日內(nèi)向人民法院，欺滿不又不自行拆除的，由作出處罰決定的機關(guān)依法申請人民法院強制執(zhí)行。該條款包含了兩種違法行為和兩種處置方式，即對違法占地建房的違法行為人土地執(zhí)法部門應(yīng)責令限期拆除，繼續(xù)施工的土地執(zhí)法部門有權(quán)制止；對施工結(jié)束，處罰決定期滿當事人不又不自行拆除的，土地執(zhí)法部門依法申請法院強制執(zhí)行。盡管土地執(zhí)法部門和人民法院實施的法律形式都表現(xiàn)為拆除，但兩者的法律后果卻不一樣，土地執(zhí)法部門實施拆除的法律后果是制止違法者繼續(xù)施工，實施制止違法行為，防止違法行為繼續(xù)發(fā)展；人民法院實施拆除的法律后果則是剝奪違法者的財產(chǎn)權(quán)利，目的是對違法行為進行懲罰，使其違法利益不能實現(xiàn)。這里涉及到一個關(guān)鍵問題即財產(chǎn)權(quán)利問題，根據(jù)法律規(guī)定，剝奪公民的財產(chǎn)權(quán)利只能由人民法院實施，其他機關(guān)都無權(quán)行使該項權(quán)利?！睹穹ㄍ▌t》規(guī)定：“公民的合法財產(chǎn)受法律保護”。又規(guī)定“財產(chǎn)所有權(quán)的取得不得違反法律規(guī)定”。當建筑物形成了財產(chǎn)，形成了財產(chǎn)權(quán)利，就只能由人民法院來依法對其是否具有合法性、其主人是否能夠擁有該財產(chǎn)權(quán)利進行認定并決定是否要剝奪其財產(chǎn)權(quán)利。并不是所有建筑物都可以形成財產(chǎn)權(quán)利，只有當建筑物滿足了房屋的構(gòu)成要件，可以住人，可以存放物品，可以基本實現(xiàn)其使用價值，即形成了財產(chǎn)，形成了財產(chǎn)權(quán)利。本案原告未取得建房審批手續(xù)而擅自建房已屬違法，該行為本來就不受法律保護，況且其房屋并未形成，其所謂的“財產(chǎn)權(quán)利”無從談起，土地執(zhí)法部門采取措施對李某的違法行為進行制止，這是為了防止違法行為的蔓延，更是為了防止當事人損失的擴大，這符合《土地管理法》第83條規(guī)定的第一種處置方式，土地執(zhí)法部門實施的制止行為并不違反法律，更未侵犯李某的財產(chǎn)權(quán)利。

2、土地執(zhí)法部門的行為屬行政強制措施。根據(jù)《土地管理法》第67條第（4）項規(guī)定，縣級以上人民政府土地行政主管部門履行監(jiān)督檢查職責時有權(quán)采取下列措施：責令非法占用土地的單位或個人停止違反土地管理法律、法規(guī)的行為。本案李某未取得建房審批手續(xù)而擅自建房已屬違法，土地執(zhí)法部門向其送達《責令停止土地違法行為通知書》并數(shù)次責令其停工，李某仍不停止違法行為，在李某的違法建設(shè)尚未完工的情況下，土地執(zhí)法部門采取措施制止該違法行為的發(fā)展，土地執(zhí)法部門的措施屬行政強制措施。所謂行政強制措施是指國家行政機關(guān)或法律授權(quán)的組織為預防、制止正在發(fā)生或可能發(fā)生的違法行為，或為了保全證據(jù)、確保案件查處工作的順利進行而對相對人的人身自由、財產(chǎn)等以強行限制的一種具體行政行為，它具有預防性、制止性、緊急性之特征，不采取該措施不足以防止違法行為的蔓延，也不利于減少當事人的損失，土地執(zhí)法部門的行為與法律并不相悖，實屬必須。反之，如土地執(zhí)法部門在履行監(jiān)督檢查職責時僅僅口頭上的制止，怠于采取上述措施，則“履行監(jiān)督檢查職責”就成為空談，就不能預防、制止正在發(fā)生或可能發(fā)生的違法行為，就不能確保案件查處工作的順利進行，待違法建設(shè)形成房屋以后再進行處罰，然后申請法院執(zhí)行，勢必使得當事人的損失擴大，從而使行政相對人與行政機關(guān)的對立情緒加劇，不利于社會的安定。

圖示法論文范文第5篇

論文摘要：教師的發(fā)展是教育發(fā)展的前提或基礎(chǔ)，沒有教師的發(fā)展，素質(zhì)教育就是一句空話，也談不上有教育的全面發(fā)展。改革開放30年來，江西高中教師隊伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展都取得了可喜的成績，但也存在許多問題，如學歷合格率低，專業(yè)水準不高，職稱結(jié)構(gòu)不合理，教育理念與手段滯后等。筆者認為，改變這種狀況需從以下幾方面著手：構(gòu)建教育科研機制，鼓勵教師進行教學研究；注重教師反思習慣與能力的培養(yǎng)，建立教師主體的發(fā)展體系；加大政府投入，改善學校軟硬件設(shè)施；構(gòu)建良好的學校內(nèi)部支持系統(tǒng)，促進教師專業(yè)發(fā)展；加快師范教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育的高素質(zhì)高中教師。

改革開放以來。江西省普通高中教師隊伍建設(shè)得到了很大的加強和發(fā)展，至2008年底，專任教師有47512人，整體素質(zhì)明顯提高。但從新課程對教師提出的要求看，江西省的普通高中教師隊伍還不盡如人意。首先，從教師隊伍的現(xiàn)狀看，學歷水平有待進一步提高。根據(jù)我們最新統(tǒng)計，高中教師的學歷合格率為86．6％。在具備合格學歷的專任教師中，有相當部分是為“順應(yīng)”國家對教師學歷達標的要求，通過上世紀90年代末到本世紀初實施的“三溝通”教育而突擊完成的，其中“學”非所用者不在少數(shù)。另據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有48．6％的教師把教師作為養(yǎng)家糊口的職業(yè)，僅有9．3％的教師將其作為專業(yè)或事業(yè)。

本調(diào)研．筆者在全省選取了l0個經(jīng)濟發(fā)展狀況不同的縣市高中學校作為樣本．通過座談和問卷等形式對學校進行現(xiàn)場調(diào)查。座談和問卷的主要內(nèi)容包括對教師繼續(xù)教育的必要性認識；教師業(yè)務(wù)發(fā)展的主要方式；教師使用教學資源及信息技術(shù)情況；教師的學生發(fā)展觀；教師的課程觀及對學生學習評價的理念和策略：教師對新型教學方法采用的認識與實施等，以期深入了解全省高中教師的專業(yè)發(fā)展情況。

一、調(diào)查情況與分析

調(diào)查采用座談、問卷與實地考察相結(jié)合的方法進行，在查閱有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展文獻資料的基礎(chǔ)上，通過問卷收集數(shù)據(jù)，然后進行歸納和分析處理。在調(diào)查中．采取教師自評的方式填寫問卷．問卷內(nèi)容共包括30個項目，調(diào)查對象為10個樣本市、縣、區(qū)的20所城鄉(xiāng)高中教師。問卷采用分層抽樣法，共發(fā)放問卷1021份，收回980份，其中有效問卷953份，占93．34％。

從教師的年齡結(jié)構(gòu)和學歷結(jié)構(gòu)來看，教師的年齡結(jié)構(gòu)比較合理．主要以中青年教師為主，占教師總數(shù)的73．8％；在學歷結(jié)構(gòu)方面，城鎮(zhèn)高中教師本科率達到91．4％，其中，碩士研究生學歷(包括在讀研究生和參加研究生課程進修班獲得結(jié)業(yè)證書)重點高中為11．6％；農(nóng)村高中教師學歷合格率82．5％，碩士研究生學歷幾乎為零，專科學歷比例占l1％，其余為中師學歷。需要說明的是，這里計算的本、?？茖W歷均包含在職函授或脫產(chǎn)進修等方式獲得的學歷資格，城鎮(zhèn)高中教師中第一學歷為本科的比例不足55％，農(nóng)村不到15％。

從教師的職稱結(jié)構(gòu)和學科結(jié)構(gòu)來看，高級職稱教師比例較?。绕湓谵r(nóng)村高中高級職稱教師比例更小，大多數(shù)教師現(xiàn)有職稱為中級和初級，職稱結(jié)構(gòu)很不合理。在學科分布方面，英語、語文、數(shù)學三個學科教師數(shù)量比例最大，配備較齊全，而政治、物理、化學、生物、歷史、地理等學科教師數(shù)量相對較少，并呈均勻分布態(tài)勢，美術(shù)、音樂、體育、信息技術(shù)等學科教師數(shù)量很少。甚至短缺。綜合實踐活動課和研究性學習課程教師基本上屬于零設(shè)置狀態(tài)。另外個別農(nóng)村高中學校還存在著所教學科與所學專業(yè)不相符的現(xiàn)象。教師中94．7％畢業(yè)于師范院?；蚱渌麑W校，均取得高中教師資格證，在教學基本技能和教育理論方面有比較扎實的基礎(chǔ)。

從教師對繼續(xù)教育的必要性認識來看，教師自身有不斷提升個人能力的要求，有自我提高計劃的教師占87．5％，在本科學歷教師中．39．7％的教師有進一步提高自己學歷至研究生層次的愿望，47．8％的教師愿意選擇短期培訓形式提升自己的專業(yè)水平．而專科及?？埔韵聦W歷者則愿意選擇函授等形式提高學歷。所有被調(diào)查教師認為自己有接受繼續(xù)教育的必要，不過希望形式能更加靈活方便，并且不流于形式；69.3％的教師對教育教學改革持肯定態(tài)度．對高中新課程的實施效果也比較滿意。但同時表示壓力很大。

從教師業(yè)務(wù)發(fā)展的主要方式來看，教師對自身素養(yǎng)的提高不僅體現(xiàn)在學歷提高上，一部分教師還經(jīng)常參加各種形式的培訓，比如寒暑假期的培訓，對教材、教法的討論，教學觀摩和經(jīng)驗交流，教師問的合作和自我反思，就自己的教學體驗撰寫論文與其他老師共同分享等等，但以縣或?qū)W校為組織主體的區(qū)域和校本培訓過少．遠不及義務(wù)教育階段教師培訓。在這方面南昌市做得較好．市里和區(qū)域間組織的培訓達到年平均8.2次．且已常態(tài)化；多數(shù)教師具有一定的科研能力，但大都停留在經(jīng)驗總結(jié)的水平上，理論性不強，有明確科研意識的教師不足50％。

從教師使用教學資源及信息技術(shù)情況來看．城鎮(zhèn)高中教師獲取教學資源的途徑呈多元化，但以網(wǎng)絡(luò)和圖書館為主。農(nóng)村教師主要通過教學參考書獲取，較少使用網(wǎng)絡(luò)和圖書館。被調(diào)查教師在運用現(xiàn)代教學手段方面的能力普遍不高，熟練掌握的比例不足46％，農(nóng)村教師比例更低，不到30％。城鎮(zhèn)高中教學中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用平均占37％。而農(nóng)村只占課時的9％，且網(wǎng)絡(luò)教學條件基本不具備。

從教師的學生發(fā)展觀、課程觀及對學生學習評價的理念和策略方面來看，93.3％的教師認為應(yīng)把提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為教育的目標和發(fā)展方向，把學會做人和學會生存及學會學習和可持續(xù)發(fā)展作為學生發(fā)展的重要內(nèi)容和評價的主要方面，這是對以往學生發(fā)展觀和評價體系的突破和發(fā)展，為學生的發(fā)展注入了理性的養(yǎng)分。但遺憾的是，由于目前學校內(nèi)外評價機制的滯后和不完善．這種理性的學生觀和對學生的評價策略還更多地停留在觀念層面。在實踐中仍不能很好體現(xiàn)。

從教師對新型教學方法采用的認識與實踐來看．近95％的教師在教學中一切為了高考，仍以傳統(tǒng)的講授法為主，加班加點，實施題海戰(zhàn)術(shù)，新型教學方法如合作、探究等方法幾乎不用。但可喜的是已有27．6％的教師開始有意識地在教學中通過各種形式調(diào)動學生學習的積極性和主動性．如以師生互動、實際操作、情境教學或?qū)嵙暬顒蛹ぐl(fā)學生的興趣．引發(fā)學生對問題的思考，直至問題解決，達到鍛煉學生能力的目的。另外。農(nóng)村高中學校教師由于專業(yè)意識不強，加上學習環(huán)境條件不足，學習或培訓機會少，存在部分教師知識水準較低，結(jié)構(gòu)不完整，知識老化，且知識更新比較慢，參加脫產(chǎn)學習和外出課程進修的比例不足10％，教育碩士如鳳毛麟角，專業(yè)不相符的情況也導致教師專業(yè)發(fā)展的知識底蘊不足．這明顯不適應(yīng)當前高中新課程改革需要．直接影響著學生的發(fā)展和教學目標的實現(xiàn)。

從教師的專業(yè)發(fā)展能力來看，教師專業(yè)發(fā)展能力不強，主要表現(xiàn)在教學資源獲取能力和信息處理能力較弱．79．7％的教師仍然靠教學參考書獲取教學資源．獲取教學資源的渠道單一．跟不上時代的要求和課程改革的需要：現(xiàn)代教育教學手段掌握不夠，利用較少；教學方法更新能力不足；反思意識淡薄，反思能力較弱，從事教育教學科研的能力有待提高。

從教師的專業(yè)情感來看。當前有61．4％的高中教師存在專業(yè)情感欠缺。由于高中課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價、管理等變革大、要求高，教師普遍反映不適應(yīng)，教學工作繁重，身心疲倦，壓力很大．職業(yè)倦怠感很強。有l(wèi)1．4％的教師由于對新課程無法適應(yīng)，失去信心，產(chǎn)生畏懼心理，存在不良情緒，缺乏職業(yè)期望和職業(yè)成功感。無法把教育教學工作當作個人價值實現(xiàn)的需要。

從教師的專業(yè)發(fā)展意識來看，有28-3％的教師其專業(yè)發(fā)展意識不強。被調(diào)查教師的專業(yè)發(fā)展程度不同．既有45～59歲專家型或經(jīng)驗型的老教師，30歲正處于教師職業(yè)發(fā)展鼎盛期的骨干教師，又有20多歲剛畢業(yè)的新手。由于長期以來教師專業(yè)發(fā)展模式是外在于教師主體的發(fā)展模式．即“外控式”的教師專業(yè)發(fā)展，教師自身在其專業(yè)發(fā)展中的地位和作用受到一定程度的忽視，教師自主發(fā)展的意識淡薄，自主發(fā)展的能力低下，教師專業(yè)發(fā)展的自主性空間被剝奪．以至于47．8％的教師沒有明確的專業(yè)發(fā)展意識．專業(yè)自主性不夠，專業(yè)信念缺失或不足，64．7％的教師是在被動接受或適應(yīng)著教育教學的變革而不是主動去迎接，這直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展水平和速度。

二、思考與建議

教師的發(fā)展是教育發(fā)展的前提或基礎(chǔ)，沒有教師的發(fā)展，素質(zhì)教育就是一句空話，也談不上教育的全面發(fā)展。國運興衰系于教育。隨著社會的進步和經(jīng)濟的快速發(fā)展，人才素質(zhì)問題越來越引起人們的關(guān)注和重視。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的教師。面對這一迫切的現(xiàn)實需求，世界各國紛紛開始將教育改革的重點轉(zhuǎn)向教師隊伍建設(shè)。把促進教師專業(yè)發(fā)展作為提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量、促進教育發(fā)展的重要途徑。

教師專業(yè)發(fā)展指的是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的過程．是教師不斷接受新知識、提高自身專業(yè)素質(zhì)及改善自身專業(yè)地位的過程，是外部客觀環(huán)境的支持與教師自身內(nèi)部的努力相互作用共同促進的結(jié)果。一般來說，教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)為兩種形式：教師個體專業(yè)發(fā)展與教師群體專業(yè)發(fā)展。具體地說．教師專業(yè)發(fā)展包含以下幾個層次：首先，教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師作為教育教學的專業(yè)人員要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程。師范生畢業(yè)即獲得任教資格，但這并不意味著它在教學上足以勝任，更不能說明他是一個成熟的教育教學人員。教師專業(yè)發(fā)展有一定的周期，也遵循一定的規(guī)律。其次，教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師作為發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的內(nèi)涵是多層次多領(lǐng)域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情感的發(fā)展。教師的專業(yè)化過程是教師專業(yè)素養(yǎng)形成與發(fā)展的過程，也是教師質(zhì)量提高的過程。再次，教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果。教師專業(yè)發(fā)展首先離不開教師教育制度及教研制度的配合。更為重要的一點，教師專業(yè)發(fā)展離不開教師自身的努力教師專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是教師主體的專業(yè)發(fā)展，是教師作為主體的主動發(fā)展過程。因此教師在自身專業(yè)發(fā)展中的作用和地位不可忽視。最后，教師專業(yè)發(fā)展既包含教師個體專業(yè)發(fā)展，又包含教師群體專業(yè)發(fā)展。教師個體專業(yè)發(fā)展是教師群體專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師群體專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標。教師專業(yè)是一個內(nèi)在的包含著無數(shù)個體的群體組織，只有首先實現(xiàn)教師個體專業(yè)發(fā)展，教師群體專業(yè)發(fā)展的目標才有可能最終實現(xiàn)。

1．加強教育科研機制建設(shè)，鼓勵教師開展教學研究

“研究是教師產(chǎn)生新思想、獲得支持的最佳途徑。”教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)在于教師主體的專業(yè)發(fā)展。教育科研過程．是教師重新學習的過程。是使教師知識不斷更新，知識結(jié)構(gòu)不斷改善并趨于合理的過程。教育理論與實踐表明．高中教師具有從事教育研究的能力基礎(chǔ)和優(yōu)勢．知識結(jié)構(gòu)較為完善，同時在教育實踐中，積累了許多有關(guān)教學情境的知識，對發(fā)生在教學過程中的問題有著最真切的體會．能夠在教與學的互動中，解決新問題，實踐新理論，總結(jié)新經(jīng)驗。進行教育研究，教師不僅可以改進自己的教學，提高教學水平．還是克服職業(yè)倦怠、促進教師專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。學校要建立教師教育科研機制，加強教研組建設(shè)，做好校本教師培訓計劃，采取靈活多樣的培訓形式，如選派教師外出短期進修、舉行各種專題講座、交流研討、師帶徒活動、合作學習、課題研討、網(wǎng)上論壇等，提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能．形成科學的教育教學觀念，尤其是樹立終身學習的觀念，不斷改善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，同時在實施校本培訓中也可以根據(jù)發(fā)展的需要隨時調(diào)整培訓的形式與內(nèi)容，以真正達到推動教師專業(yè)發(fā)展、推動學校發(fā)展進而促進學生終身發(fā)展的目的。另外要加強校本教研制度建設(shè)，消除研究的神秘化，使研究民主化，轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)生活方式．真正使研究成為每一一位教師的職業(yè)特征，在教學反思、改進行動中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。尤其要鼓勵和引導教師抓住教育教學中的實際問題開展研討工作，在研究中發(fā)展自主學習、主動參與的欲望，在研究中提高解決實際問題的能力。

2．注重教師反思習慣與能力的培養(yǎng)．建立教師主體的發(fā)展體系

反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，是對個體觀念行為的再加工過程。反思性教學理論認為，反思性教學不僅可以使教師通過審視、反觀自身教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，改善教學行為，提升教育實踐合理性，從而有利于學生身心健康發(fā)展，反思性教學的過程還可以成為教師專業(yè)發(fā)展的過程。因為反思的過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導者又是評論者：既是教育者又是受教育者。要成為研究者和反思型的實踐者．教師不僅要做教育教學的主體，而且要做教育教學研究的客體，把自己作為研究的對象，研究自身的教育觀念及實踐．反思自身的教學行為及教學效果。通過反思、研究，教師不斷更新教學觀念，改進教學行為，提升教學水平；同時形成對教育現(xiàn)象及問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自身真正成為教學和教研的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。而且，教學與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而改革教師的生活方式，使教師體會到自己存在的價值與意義。

誠然，教師專業(yè)發(fā)展離不開外部環(huán)境的支持，但同時不能忽視，教師專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是教師主體性的專業(yè)發(fā)展。即“內(nèi)發(fā)式”的教師專業(yè)發(fā)展。離開了教師內(nèi)在的自身專業(yè)發(fā)展的積極性這一動力源泉，教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的目標就難以實現(xiàn)。學校要建立教師反思與自主發(fā)展的推動機制．打造一個“一切為了教師，為了教師的一切”的服務(wù)型教育管理系統(tǒng)，改變現(xiàn)有的封閉性和強制性管理模式，給教師專業(yè)發(fā)展以自，充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的自覺性．使教師的成長由被動性轉(zhuǎn)向自覺性，由個別性轉(zhuǎn)向群體性。因為“人只有把自身的發(fā)展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象。人才能在完全意義上成為自己發(fā)展的主體，獨立的自我意識和自我控制能力的形成．可以把個體對自身發(fā)展的影響提高到自覺的水平。”

3．政府要加大投入．改善學校軟硬件設(shè)施

由于高中屬非義務(wù)教育，政府投入少，很多學校在負債運轉(zhuǎn)．尤其農(nóng)村高中．設(shè)備的添置與更新無法滿足新課程教育教學的需要。因此．政府要加大對高中學校教學設(shè)施建設(shè)的投人．加快圖書資料、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建設(shè)和高中教師隊伍建設(shè)，尤其對農(nóng)村高中教師隊伍建設(shè)，要提供傾斜性的培訓政策．加大區(qū)域間的行動性區(qū)域培訓和校本培訓，縮短專業(yè)支持的距離，促進教師專業(yè)發(fā)展。針對數(shù)字信息資源匱乏這一問題，學校也可根據(jù)實際情況與其周邊的圖書館或信息服務(wù)中心達成協(xié)議．進行合作，即由這些圖書館或其他信息服務(wù)機構(gòu)向?qū)W校提供各種網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字和圖書資源。這不僅可以解決學校資金緊張的困難，也可使信息資源得到有效的利用．既可節(jié)約社會資源．又可為師生發(fā)展提供獲取豐富教學資源的平臺。另外，可由地方政府牽頭，縣域內(nèi)高中學校結(jié)對子，成立教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作體．建立教師流動機制，形成資源共享，發(fā)揮各縣優(yōu)質(zhì)教師資源的帶動作用，促進農(nóng)村高中教師專業(yè)發(fā)展。

4．構(gòu)建良好的學校內(nèi)部支持系統(tǒng)．促進教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展要基于自身和學校的具體情況，植根于教師職業(yè)的應(yīng)然需要，學校要注重喚醒教師在專業(yè)發(fā)展中的自主意識，確立教師在學校活動中的主體地位，通過探究、反思教育教學實踐。最終促成教師專業(yè)發(fā)展，從而提高教育教學水平。要使這一目標真正化為行動，除了靠內(nèi)驅(qū)力以外，還要靠外在機制的保障。一要建立人性化的彈性學校管理制度。教師專業(yè)發(fā)展勢必要建立相應(yīng)的規(guī)章制度來規(guī)范約束，但由于教師專業(yè)發(fā)展的個性化和自主性等特點，要求學校相關(guān)規(guī)章制度避免“剛”性．體現(xiàn)一定的彈性和靈活性，具有人性化的特點。同時學校要加強對教師的心理輔導或疏導工作。避免因高考壓力和實施新課程給教師在專業(yè)發(fā)展方面帶來不良心理或消極情緒。二要改進教師評價制度。傳統(tǒng)的評價是評價者對教師的獎懲性的、終結(jié)性的、靜態(tài)的評價，是外在于教師主體的評價，教師在評價活動中處于被動的地位，不利于發(fā)揮教師的積極主動性，也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

為了更好地發(fā)揮評價在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，應(yīng)對傳統(tǒng)的評價制度進行相應(yīng)的改革，改變傳統(tǒng)的獎懲性評價，實施發(fā)展性評價。同時在評價主體上，凸顯教師的主體地位，由教師自己來評價自身的專業(yè)發(fā)展情況。自我反思、自我評價是發(fā)展性教師評價不可或缺的一部分。教師通過自評、互評，找到問題．明確方向，獲得發(fā)展的動力。另外，教師評價方案的形成必須結(jié)合教師教育教學、教育研究的實際和教師本人的情況，形成個性化的教師評價方案，有針對性地提出每位教師的改進建議、專業(yè)發(fā)展目標以及進修需求，充分挖掘教師的潛能．更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。