前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇出現英文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

出現英文范文第1篇

1、電腦開機出現英文字母，是與關機前的不當操作有關系。比如：玩游戲、看視頻、操作大的東西、使用電腦時間長造成的卡引起的，或下載了不合適的東西、或刪除了系統文件、或斷電關機等，故障不會無緣無故的發生。

2、按電源鍵反復開關機試試，放一段時間試試，確實不可以就重裝系統吧，如果自己重裝不了，花30元到維修那里找維修的人幫助您。

3、只要自己的電腦不卡機、藍屏、突然關機，開機就不會這樣了。

（來源：文章屋網 ）

出現英文范文第2篇

2、硬盤接觸不好。

3、硬盤模式設置錯誤。

4、硬盤MBR錯誤。

5、檢查光驅、U盤、軟盤等，如有則取出。

6、進BIOS將啟動項設置中硬盤啟動設為第一啟動盤，重啟嘗試是否可啟動。

7、進BIOS，修改硬盤模式，設置不同的模式后都嘗試重新啟動，看是否能啟動。

出現英文范文第3篇

1.實驗對象

學生都是來自三中的七年級學生，都受過至少5年的英語教育，分班前進行過測試，按入校測試成績把學生分成了5個平行班。這種分班方式長期以來得到了班主任和任課教師的認可，認為比較公平。教師都有至少12年的英語教學經歷，其中龔老師多媒體技術比較好，設計的教學課件曾經榮獲南昌市一等獎。

2.探究性學習的實施

筆者采用的探究性學習的基本過程是“問題、探討分析、結論、驗證結論、建構”。“問題”主要是學生在學習或解題的過程中的遇到的困惑，或教師提出的需要學生特別注意的事項。這些問題都是有關教材中的一些語法、英語句子的處理、中英文句子結構的差別以及閱讀理解等。“探討分析”教師就提供較多相關材料（這里要注意材料的多樣性），用課件呈現給學生看，學生分組討論，必要的時候也會給學生一點幫助。討論結束之后，讓學生代表說出他們小組討論的結果；這樣做的目的是讓學生相互之間有個比較，有效地利用初中生爭強好勝的心理。教師讓學生做大屏幕上的相關練習，并讓不同小組的學生回答不同小題，有不同意見的可以提出來，即A組成員回答第1題，如果其他學生有不同看法，教師用紅色字體寫在旁邊，接著讓其他學生回答問題。之后公布正確答案，讓他們再一次調整結論，最后形成自己的知識網絡，如果有偏差，老師進行引導性的調整。信息加工學習理論告訴我們，“凡給予充分注意、多樣化的、精巧的和富于意義的加工（高水平加工）信息，保持時間長且記憶清楚”。

3.數據的收集

數據就是學生期中、期末考試的成績。期中、期末考試的試卷都是由市里統一命題，學生單人單桌，并且學生所在的考場都是由電腦隨機分配的。每個考場均只有30個學生，并且由班主任監考，舞弊的可能性比較小。閱卷都是封閉式、流水作業，每個老師負責一題的批改。分數由教務處專門人員統計，統計好之后才拆封試卷。

二、結果分析

我們用SPSS19.0對2012-2013年期中、期末考試成績的數據進行了分析。之后進行One-WayANOVA分析，數據表明各個班學生平均成績之間不存在顯著性差異。同樣的，我們對該學期的期末考試成績進行了統計上的分析。用One-WayANOVA對各班平均成績進行了比較。數據說明5班的成績和其他4個班的平均成績之間存在顯著性的差異。

三、討論

期中考試各班平均成績雖然有差距但是不顯著，原因在于任何方法的使用都要經過一定的時間才能顯示出來。其他4個班期末考試平均的成績和5班的成績存在顯著性差異，這說明多媒體環境下的探究性學習由利于提高學生成績。原因在于；這種方法更有利于學生吸引學生的注意力，比如所以例句中，出現be動詞的地方都用紅色字體標明出來：I'mateacher.Tomistall.YourfriendisAmerican.Youarestudents.Heisathome.Mymotherisaworker.Theyaredoctors.學生最后正確的結論也用不同字體和顏色進行了強調。學生在采用探究性學習之后，他們對這個知識會有較深的理解，更容易和其他知識形成網絡體系。探究性學習其實是一個“做中學”的過程，這個過程所得出的結論記得更牢，認知心理學中的信息加工理論的深層加工意思是一致的。學生在上英語課的時候比較興奮，情緒高漲，這也很能說明問題：他們對英語有很高興趣。

四、結論

出現英文范文第4篇

關鍵詞：浪費；缺失； 攀比 ；文明

自從主席上臺后，提出了一項惠民政策，現在我們的每個學生每天享受著國家撥給的8元伙食和營養補助，這對我們的中、小學生來說，是一件高興的事，大快人心的事，對于家庭貧困，又想望女成鳳、望子成龍的家庭，解決了他們一部分的經濟困難，也為國家培養棟梁之材奠定了基礎，這樣的好政策，對我們貧困山區的孩子來說，更是來之不易，更值得珍惜，但現實往往很殘酷，營養餐的補助、實施同時也帶來了新的問題。

一、家長的縱容，推動了學生浪費的心理

現在隨著打工大潮的流行，我們眾多學生的家長成了打工一族，孩子都成了留守兒童，孩子與父母的交流較少。父母為了家里生活過得好，被迫外出打工，所以在情感上覺得虧欠了孩子，很多父母就在經濟上滿足孩子，孩子一張口或不張口，都大把的給孩子錢，這樣就養成學生們大肆浪費，大手大腳的毛病。有一次六（2）班學生李夢軒。在課堂上老師測驗數學，他做了大概三十分鐘，就打瞌睡，老師讓他站著寫一會，清醒清醒，下第一節課后，他就趁老師不注意，一下子溜到寢室睡大覺去了，（上課鈴響后，老師到教室還以為他上廁所沒有回來）很不幸，那天剛好局長到我校檢查工作，他被局長抓了個正著，班主任通知他的父親到學校來進行共同教育，沒有想到的是，這個年齡的孩子都無畏、叛逆，上晚自習之前不知道什么時候和誰又溜去哪兒喝了酒，他父親說了他兩句，他比自己的父親還要兇，在情緒激動之下，他父親脫口而出說，你不聽話，你就不要再回我的家，隨你愛去哪就去哪，他也理直氣壯的說，不回就不回。后來那個星期，孩子真的沒有回家，第三天剛好趕集，碰到孩子的父親，問孩子是否回了家，回答是否定的，我又問，他不回家，這個星期一到星期五他沒有錢吃早餐怎么辦啊，他父親說，上個星期給了他一百二十塊，我聽了這句話，有些唏噓，一個星期給一百二十塊，比我們一個家庭一星期的伙食開支還要多啊，所以現在他小小的年紀你就縱容他用那么多，那將來的初中、高中、大學，你又預計讓他一個星期用多少呢？

二、衛生管理的缺失，是致病的源頭

學生的就餐存在凌亂狀況，搶、扔、倒浪費現象及其嚴重，學生十四、五歲的年齡正是吃長飯的時候，食堂雖沒有限量，但班主任、小組長的管理力度不夠，學生把飯抬到餐廳。由于學校學生有千名，地方狹小，學校就把學生就餐的地方分為三處，沒有專門的的教師監督，學生就進行哄搶，尤其突出在搶菜，因為學校有規定，飯管飽，菜限量，個子小、體弱、膽小的學生就剩后面的殘湯剩水，還有一個問題就是在學生搶菜的這一個過程中很不衛生，這可能也跟中國人幾千年的傳統習俗有關，擺酒席吃酒也是這樣，認識不認識的人坐在一桌吃飯，也不管你有病無病，你夾一筷菜往嘴里一送，我也往嘴里夾一筷菜一送，口水漫天飛，如果其中有一個學生有傳染性疾病，那么和他同吃的學生不是很慘嗎？就有可能被感染。

三、學生的攀比，促進垃圾的生成

還有就是每天的校園衛生，學生早自習之前就開始打掃了一遍，把衛生做徹底了，但只要一下課，中小學生就趨之若鶩的奔向小賣部，仿佛錢在自己的荷包它會跳出來一樣。大吃特吃，小賣部門口放著一個大大的垃圾桶，但自覺把垃圾放在桶里的學生卻很少，老師批評、教育，但聽的卻很少，做到的就更少，學校的衛生成了老生常談，履講、履禁不此，天天無時無刻的掃，無時無刻看到的是滿眼的糖紙漫天飛生活條件好了，也養成了學生大手大腳的毛病 ，據個別教師不完全統計，學生一天用在吃零食的花費，平均一個學生不下5元，照這樣計算，全校1000個學生，一天的花銷是多少啊，并且我們的學生也養成了攀比之風，記得2013年10月的一個星期，星期日班上有一個男生王小軍沒有到校上晚自習，我打電話去給家長，孩子的父親不在家，母親接的電話，我問她孩子怎么沒有到學校來，王小軍的母親說，因為身上只有25元錢，所以孩子不愿意來學校，我聽了覺得奇怪，25元夠多了，學校早餐、中飯、晚飯都有吃，又不要錢，未什么還不來，王小軍的母親說，王小軍嫌少，非要35元，不給夠，就不來學校，在家和母親斗氣，母親軟硬兼施都無法動員他到學校來，該學生在家曠課了2天，直到父親從縣城回到家，給他補夠了35元，才從家珊珊而來。

四、文明，從身邊事做起

當下，全國掀起厲行節約、反對浪費的熱潮。這幾年中央電視臺為了培養人們的文明行為，花了大量的時間、精力、經費投放了很多的公益廣告。如：“原來我們有什么吃什么，后來我們有什么點什么，現在我們應該吃多少點多少，今天不剩飯，從我做起，我是光盤，光盤行動從我做起，厲行勤儉節約，反對鋪張浪費，讓我們爭做光盤行動自愿者，我光盤，我光榮。”還有如：“每年全球谷物總量的1/3被浪費，年浪費量達13億噸，相當于全球糧食產量的1/2，你的揮霍正伴隨著別人的饑餓，請珍惜糧食”廣告還有很多，不在一一列舉，每一則都是對那些浪費糧食的人的良心拷問，全國如此，我們小地方也不例外。校園也是浪費的“重災區”據觀察，每天從學校拉出去的剩飯剩菜有6桶之多，按一桶40斤計算，一天學生就浪費240斤米飯，按飯量大的人來計算，就夠240人吃一頓，照這樣計算，一個學期、一年學生將浪費多少，所以我們看到的這些數字都是觸目驚心的，如果讓60歲以上經過我國自然災害的老人來看我們的學生如此浪費的話，那真是痛心疾首，欲哭無淚。生活條件好了，是讓我們過得比自己的父輩更舒服，更幸福，而不是浪費，不知道珍惜。所以，我覺得，學校應該派值周教師或專人監管學生的浪費行為，對那些屢次浪費的人，可以進行警告或批評，如果不聽，抓住以后記名字，可以讓他在下一個學期開學之時，交比別人多的伙食費用。同時我們也要加強學生的勤儉節約教育。讓他們樹立節約觀念，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。糧食我們可食不可糟踐！

出現英文范文第5篇

1、新教材的知識點帶有前瞻性，超前引入性和重復性。譬如，“abitof”這個短語，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第59課上才正式學習，而編者早就在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下），第72課的Workbook上提前導入了，體現的“張思中英語教學法”中的超前引入規則。類似的，還有“sad”一詞，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下），第84課就出現了，而該詞卻要等到人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第77課，才正式學習。再例如，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），第23頁第三段引入“Workmustcomefirst”(工作第一)這個句子，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第95頁第6題，再次呈現“Workcomesfirst”這一短語，進行復習鞏固，體現其反復呈現的思想。

2、新教材注重口語交際和語言表達能力地培養，課文對話靈活化、多樣化，情景化。學習語言的目的就是為了交流和應用，加大英語口語教學力度，是培養學生運用英語進行交際的最佳手段。新教材在這方面的特點尤突出。課文對話旨在構建生生交際的形式，提供語言會話的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第21課，Part1要求學生看圖介紹各個單位的方位，Part2是一則針對詢問方向內容的簡單對話，課文僅僅提供了介紹方位和詢問方向的組織模式，并沒有具體要求，新版教材之所以這樣設置，不但便于學生進行自主交互式的學習，而且可使教師針對學生的不同基礎有的放矢的開展異步教學。

3、新教材注重東西方文化的差異，適度點撥學生注意語言用語規范。英語交流中的困惑，不僅表現在詞匯量的多與寡，還表現在東西方文化的差異上。新教材注意在原教材的基礎上增加了一些跨文化交際方面的內容。除了原教材中有關中英文姓名的差異、接受禮物時的差異以外，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），還在仲秋節這一單元增加了感恩節的內容，講仲秋節(TheMid-autumnDay)同時進行感恩節(TheThanksgivingDay)的介紹，這樣學生可以通過對比了解兩個秋天節日的相同點和不同點，既開闊視野，增長知識，又增強了學生的文化意識。再如在這冊書的Onthefarm這一單元，既介紹中國的農場，也介紹美國的農場，也是為了讓學生區別不同國度的人文風情。西方人一般重視個人的隱私，他們不愿意別人問及有關自己年齡、宗教、收入、婚姻狀況等情況。比如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第35課，課文注釋有關西方的忌諱話題的注解。

4、新教材的對話與課文情景創設，更加貼近生活化。舊教材第一冊（下）介紹了一種玩具frisby，新教材換成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可樂)，porridge(粥，稀飯),dumpling(水餃)，tofu（豆腐）等新詞。另外，新版教材第一冊還增加了日常生活中常見的名片介紹的內容，通過名片的內容可以做多種與職業、地址、工作單位、電話、傳真、電子郵件等內容的有關練習。人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第10單元，則通過一個虛構的搖滾樂隊(aSwedishRockBand)“YESTERDAY”，介紹了音樂、旅行等內容，這適合現在崇尚現代音樂的小歌迷的心理。第5單元，利用有關動物園的話題，操練有關提建議的話題，像“Don’tfeedtheanimals”（請勿投喂動物）、Let’smakeithalfpastnine(讓我們定在九點半)等。第12單元，談論世界和中國各大城市的氣溫狀況。第二冊（下）第28單元，把著名電影大片《泰坦尼克號》的劇目搬上了教材，實在是別出心裁。這些都是生活中經常發生、經常接觸的情景，真實、實用，有利于學生學以致用。

5、新教材緊跟時展的脈搏，響應黨的號召，擴充了大量信息，思想性強，促進學生素質全面發展。大致表現在①關注西部大開發。新教材選編的內容不僅介紹于我國大城市的面貌，而且反映西部地區（如新疆、、內蒙、陜西等）的面貌。②注重科學發展。人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），第9單元講解的是ThememoryRobort，談論有關智能機器人的故事。③緊跟時代步伐，關心時事。例如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第71課的Workbook上有這么一個句子“AfterweheardSamaranchsaid“Beijing”,wejumpedupandshouted“Wehavewon！”那是多么激動人心的時刻呀！③關心社會，關心環境，。例如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第67課有句“Afteryouuseplasticbags,youmustn’tthrowthemabout”，體現了教材引導學生關注“白色污染”的防治問題。④列舉并擴展了報刊上常見的縮寫詞，如UN（聯合國），HK（香港）、ID（身份證）等縮寫詞。

6、新教材趣味性濃烈。新教材的話題新穎、生動有趣，增加了謎語、諺語、小詩和幽默短文等內容，切近時代生活。新教材配有豐富的卡通圖片，形象逼真，適合現代年輕人的認知情趣。此外，新教材增加了一些學生日常生活中熟悉并感興趣的話題，如節日、旅游、音樂、機器人等，所設計的情景使學生感到親切、自然，易于激發學生在實際生活中運用語言的動機，調動學生自主學習的積極性。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），Workbook第154頁最后一部分是一首詩歌“Lookatthemoon”,很有詩情畫意，學生在讀這首詩時，既可以發揮想象力去體味和欣賞到美的月色，分享詩人當時的歡樂心情，又復習了形容詞及其比較級的用法，鞏固了基礎知識。

二、新教材的缺陷性：

1、語法錯誤明顯，教材校正不嚴肅。新版英語教科書存在明顯的語法知識性錯誤的拼寫。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第53頁，Part2Askandanswer中的第六句話“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個典型的例子。薄冰的《高等英語語法》中對主句含有否定詞的反意疑問句的注釋是：“當陳述句部分中出現一些含有否定意義的詞，像few,little,hardly,never等動詞時，附加疑問句部分用肯定形式”。因此，我們在教學中不得不把書上的句子改為“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesshe?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第91頁，第79課的Workbook上的第三段“飛盤”拼成了frisbee，而筆者歷來教授學生的書寫是frisby。而人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第36課上的不規范用語就更是不勝枚舉，像inmorning，Susannotagree，inmeetingallday等，倘若是運用在口語中還是可以理解的，但用在書面表達上，的確需要教師費番口舌。

2、教材容量擴大，要求提高，超過了學生的接受能力。新版教材增加了語言輸入量，對學生的能力要求提高，具體體現在詞匯量、練習與教學活動量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）為例，原教材的詞匯量為211個，其中四會詞177個，認讀詞34個，新教材總詞匯量為330個（比原教材凈增119個），其中四會詞為234個（比原教材凈增57個），編入常用短語61條；課文部分每單元由原來的4頁增至5頁，每單元最后一課的教學活動由原來的3個增至5??6個，而且對話長度都有所增加；練習部分每單元由原來的4頁增至6頁，每單元最后一課的練習量由原來的3??4個增至7??8個。如此繁重的教學內容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第36課，我就分成兩課來上。但是為了趕進度，又不得不快馬加鞭地向前學，所以夾生飯、兩極分化現象就不足為怪了！

3、知識點分散，缺乏系統性。新大綱強調學習語言知識的目的是為了更好地運用語言進行交際活動，淡化了學生對語法等知識點的掌握。但從第一冊開始，新教材就融入更多的語法點、知識點，練習題中也多次出現陌生的語法項目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第111課，出現了動名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第120課，出現了現在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第28課，出現了過去分詞called，而動詞的過去時要到本冊的第8單元才正式學習，而且也僅僅是動詞的過去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第73課，出現了過去完成時態的句式havebeento(去過……)，而過去完成時要到初三才學習。

4、新教材課本內容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學目標教學則需用上二至三節的課時。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）,第25課幾乎就是簡單的現在進行時句型地簡易操練，幾分鐘就完成了的內容劃為一整節新授課來上；類似的還有這冊書的第45課，此課就是接觸簡單的天氣變化內容的預報，很短時間就可以引導學生掌握，也把學習內容劃為一整節新授課來上；然而學習本書的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節課就顯得講解不足、倉促有余，蜻蜓點水一般，沒有照顧好全體學生，沒有充分體現學生的主體地位，教學效果自然堪憂！學生基礎知識掌握不牢，越學越費勁，越學越沒信心，最終導致放棄學習。2000-2001學年度第一學期期末統考，我所任教班級的優秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學年度第二學期期末統考，我所任教班級的優秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學年度第一學期期末統考，我所任教班級的優秀率是26%，及格率是75%。

5、Workbook內容與學科檢測的題目標準脫節，答案背離學生學習的大綱及內容。素日檢測考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類型為主，而課本的Workbook卻很少有類似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學生學習的大綱及內容，顯得與新教材改革出新的目的有點相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第69頁，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過幾天還你這本歷史書嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯合出版的九年義務教育三年制初級中學英語教案第二冊（下）第169頁確定的答案為“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，筆者認為不妥，因為return這個單詞學生還沒有學習，所以筆者認為翻譯成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰當。

>6、課文例文與交際話題側重于城市學生生活，與農村學生的活動空間和生活經驗距離很大。譬如：發送電子郵件，磁卡電話的運用、交游、飲食等話題，對經濟不發達地區的教師來講就知之甚少，對學生來講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫表達的食物帶入對話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來對照，冷不丁地拿出來就連老師也困惑不解，因為這些東西就連老師也沒見過，更談不上吃過，又如何來辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？

7、教材矯枉過正，把過去的諸多優秀篇目刪掉了，實為美中不足！時代在變遷，人文在改變，把教材推到時代的舞臺，使之接近受教育者的認知特點，這是社會進步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類幾千年來遺留下來的精神寶藏和文化遺產。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務教育初級中學英語課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來》，《猴子和鱷魚的故事》，《小高斯的故事》、《移動的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語言知識，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優秀的篇章。筆者認為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個閱讀理解的欄目呢，將這些優秀的內容呈現給學生，對學生的思想培養和知識完善不無補益！

三、對使用新教材的建議：針對于新教材的優、劣特點，筆者認為在組織英語課程改革教材教學中應注意以下幾點：

1、學習新教材的詞匯。在學習單詞時，應把握好三個尺度：

①集中學習單元單詞，分散學習目標，逐課消化掌握詞匯。集中學習單詞是“張思中英語教學法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學習新教材時先集中學習單元詞匯，這是關鍵的一步。在集中識詞時，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學習目標（完全可行，我們從小學就開設了外語課，音標關應該說問題不大），然后教師糾正并規范讀音。這樣不但能照顧到每一個學生，讓每一個孩子都體會到成功和師愛，又傳授了學習方法，“授之以漁”促進了學生自我學習技能的發展。按照《教育心理學》“首因效應”原理，應該說在領讀單詞以后，教師立刻讓學生當堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過大的新教材組織教學時。我認為“首因效應”是重要的，因此教師在教授單詞時，可以采用實物教學法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教學課件授受法（CAI）等多種方法，充分調動學生的積極性，發揮好教育教學的首因效應。但我更欣賞“張思中英語教學法”中“反復呈現”這條教學原則，而且“螺旋式前進，旋轉式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫新版教材的指導思想，就搭上《教育心理學》在談到記憶方法和原則時也一再強調反復記憶的必要性，更何況《初中英語教材培訓材料》第27頁也明確指出“單詞應分別呈現，不宜集中學習，一步到位”。所以，我認為在集中識詞（所有同學只需會讀詞匯，僅有少數同學能夠拼讀部分詞匯）的基礎上，分課消化掌握詞匯，小步化教學目標，即教師在上每一節新授課之前，先運用多種技巧讓學生強化當堂課需要掌握的單詞，如此類推，在單元知識學完后再進行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來，除了幾個別的學生外，99%的學生能完成詞匯學習目標（Learningaims）。

②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯。“深挖洞，廣集糧”，擴充詞匯，是提高英語表達能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學生倍感困難，只學黑體詞匯顯然不利于學生能力的發展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學習無處擇手，不知掌握多少是好。我個人認為這是沒有悉心領會教學大綱要求和為學生全面成長負責的消極表現。《初中英語教材培訓材料》第27頁要求“有目的的擴充學生詞匯量，幫助學生形成自己的小詞典。培養學生獨立查字典、獨立猜詞的能力。”因此我在教授新教材時，制定的詞匯學習目標是“掌握黑體詞匯，理解常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯”，用“四會”分詞法來區分目標就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達到四會（聽、說、讀、寫）目標，課本單詞表上的白體詞匯需達到三會（聽、說、讀）目標，Workbook上的生詞匯達到二會（讀、說）目標。實踐證明這種新教材的詞匯教學法是行之有效的。由于新教材的知識環節編排具有“前瞻性、超前引入性和重復性”，所以我在初一教授的學生到初二以后對新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現的詞匯，在以后的新章節中再遇到這些詞匯時，學生也有一種“似曾相識”的感覺。

③進行“詞句文”教學。即把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習。現代英語教學法研究表明，在英語學習中創造學習情景，把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習是促進學習者快速掌握語言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第70課，出現了一個短語stop…from，這個短語是“阻止……做……”的意思，我們可以引導學生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（WemuststopherfromwatchingTV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學生的生活。為了進一步明確我們的表達主題，我們可以在后面緊跟上一句“對她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，學生能學不會？

2、學習新教材的課文。學習新版英語教材，因為新版教材系統性高，所以應提倡整體法，先從課文的整體內容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學習語法與知識點。筆者認為在具體學習課文中應注意以下二個方面的內容：

①遵循短文閱讀學習原則，運用問題教學法組織課文教學。問題教學法是快速學習短文的先進方法，它的主旨就是用幾個概括課文大意或者關聯教學知識點的問題來喚起學生的認知注意，在教師誘導下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務是運用問題喚起學生的學習興趣、認知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading過程中，教師要引導學生速讀（Fastreading）或現時閱讀（Timedreading），通過小組討論（Discussanswersingroups），師生雙方要實現答案核對（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知識疑團或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語言點（LanguagePoints）或者語法(Grammar)明確出來，督促學生認知(Docommunicativeactivities)。

②調整使用新教材：既然新教材存在個別不足之處，那我們在教學中就要敢于大刀闊斧地調整教材。具體表現在以下四個方面：第一，調整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson9課，我覺得如果按照新教材的編排順序，先講對話再講形容詞的比較級的變化規則會對學生的接受知識造成感覺障礙，因為對話中出現了幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的級別變化，學生又如何理解對話內容呢？于是，我把這兩段調了個個，先講形容詞的比較級的變化，再講第一段對話，收到了良好的教學效果。第二，刪節新教材中部分不合適的教學內容。像人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）Lesson1課，單純講述第二段對話，不但籠統而且消耗時間（awasteoftime），就不如把句型“So+謂語+主語”與“So+主語+謂語”融入第一段看圖說話中進行講解，第二段對話便可一言帶過。③自由組織新教材的教學內容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson54課，我把課文第一部分進行自由組合，變成小對話代替課本教學，因為課本僅僅提供了選項式的提綱，然后利用第一段內容進行練習鞏固，促進知識記憶，而課文第二部分則把它當作家庭作業。這樣組合，課堂教學顯得條條有理。④主動訂正語法錯誤。根據正規語法教學書，對課本錯誤大膽質疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第43課，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個典型的例子，不符和變反意疑問句“前否后肯，前肯后否”的規則，教師在教學中要進行改正。

3、突出操作練習，簡化語法教學，精講多練。現行課程標準指出，英語教學要淡化語法教學，注重學生綜合運用語言能力的培養和良好學習習慣、學習策略的養成。反復操練是掌握與實現這一學習目標的方法和途徑。具體體現在：①加強基礎認知和基礎技能地教育培養把握好基礎知識和基本技能地教育培養，進一步加強聽寫方面的教學，夯實根基。②注重學生學習策略指導，指導好學生的學習方法和閱讀、聽說技巧。③充分利用電教資源，體現學生的主題地位，開放式教學，把學生的興趣和語感放在突出的位置上。④突出語言的實踐性和綜合運用英語的能力，加大信息交流和自由會話的力度，促使學生從語境中感知信息，從語境中學會技能，從語境中升華語言交際功能。

4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點豐富，寓德育思想、人文思想、社會動態、生態環境保護等內容于英語課堂教學之中，通過與學習教材的靈活結合，潛移默化地來提高學生的道德素養和綜合實踐能力，培養學生關心社會、關心集體、關心自然、關心生活的優良習慣和道德修養，是英語教師不可推卸的責任。

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參考書目：

①中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社出版，2001年7月。

②高密市教科院整理，《初中英語教材培訓材料》（內部版），2001年9月。