前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高三物理范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高三物理范文第1篇

一、加強對大綱、教材、考試說明的學習

教師應仔細分析樣題,明確高考的要求,確定后期復習的目標,結合學生的具體情況,采取相應的策略。考試說明是根據普通高等學校對新生文化素質的要求,參照大綱,并根據中學教學實際制定的。通過對考綱的學習,教師應掌握高考物理學科對學生5個方面的能力要求,即理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力、實驗能力。

1.研讀考試說明,看高考考什么。

通過學習,掌握高考對學生的能力要求和物理學科考試內容包含的知識點。通過對近三年的考試說明的對照分析,掌握考試說明的變化,分析高考的趨勢,以便把握復習的方向。

2.分析樣題,看高考怎么考。

通過分析,掌握高考題是怎樣考查學生的物理知識和能力的,即什么樣的題考什么樣的能力,以便于在后期復習中選好題,搞好針對性練習。

3.針對高考要求,看我們應該怎么辦。

通過一段時間復習和模擬考試,分析學生的復習情況。包括學生掌握基礎知識的現狀、能力水平是否達到高考的要求,還存在哪些方面的差距,等等,為后一階段的復習提供依據,確定后期復習的指導思想,制定出復習計劃。

二、關于回歸教材

教材是學生獲取物理知識的主要來源,是根據物理教學大綱的要求,按照一定的課程理論,遵循物理學知識結構和學生的認知規律編制的,是大綱的細化和具體體現,是通過眾多的課程理論專家征求一線教師的意見而編訂的,是集體智慧的結晶,是任何課輔資料都不能替代的。

1.將考試說明中的112個知識點和對知識點的要求印發給學生,作為學生回歸教材進行知識梳理的提綱,然后讓學生據此回憶,把考試說明中對知識點的要求作為知識復習的參照物。

2.分章節、分板塊。讓學生按自己的認識和理解,寫出知識結構圖,進行知識的整合,書才能越讀越薄,才能不斷縮短復習知識的周期,使知識準備充分,信心堅定地迎接高考。

3.回歸教材,閱讀教材中與生活實際和現代科技聯系緊密的應用性、探索性的例子。特別是比較偏遠的農村中學更應如此。因為這些學校的學生很少接觸到這方面的儀器,實際閱讀科普讀物少,見識相對較少,如果考題中一旦出現這方面內容,很難適應,感到茫然,解題就更難了。

三、關于專題講練

除落實基礎知識的復習外,教師還要抓針對性練習,以增強學生的推理能力,可以按專題,或以板塊為主線進行。形式為采用講、練、評相結合,做到精講、精練,有計劃、有針對性,實用、有效,防止缺少計劃地講得太多太細,練得太亂。具體可以這樣進行:講要求,講方法,講注意事項,講典型,講類型,使學生明確學習應達到什么程度才能適應高考、怎樣才能提高能力。練習一般在課堂上定時、定量、獨立進行,適當補充課后訓練,把專題訓練和綜合訓練相結合。

1.圍繞主干知識選好專題,進行專題講練。

(1)力和運動;

(2)牛頓運動定律在圓周運動與天體運動中的應用;

(3)帶電粒子在電、磁場,以及復合場中的運動;

(4)相互作用過程中動量、能量問題;

(5)電磁感應過程中的能量問題。

2.針對高考題型,進行專題訓練。

(1)不定項選擇題的答題策略;

(2)高考實驗設計型命題的求解策略;

(3)計算題的答題規范及分析思路。

3.針對思維方法,進行專題講座。

例如:

(1)彈簧類問題求解策略;

(2)等效思想在物理解題中的應用;

(3)對稱思想在物理解題中的應用;

(4)守恒思想在物理解題中的應用;

(5)物理狀態及物理過程的分析;

(6)物理模型的構建。

四、關于物理實驗

高三后期物理復習,要重視實驗教學。近幾年的高考都有相當分量的實驗題以考查學生的實驗能力,所以教師要狠抓實驗復習,要讓學生明確實驗復習的重要性,明確考試說明中對實驗能力的要求,即能獨立完成19個學生實驗,具有設計實驗的能力。在具體復習中,教師應首先復習高中階段物理學科各類實驗儀器的使用,掌握正確的操作方法和正確地讀取數據的方法。實驗儀器主要有刻度尺,游標卡尺,螺旋測微器,秒表,打點計時器,電壓表,電流表,滑動變阻器,電阻箱,多用電表,示波器,雙縫干涉儀,等等,先講清楚,再讓學生到實驗室親自操作。

其次把高考說明要求的19個學生實驗進行分類復習,主要可分為測定性實驗、驗證性實驗和研究性實驗。這樣便于在復習中,除了復習實驗內容外,還可總結出實驗的不同類型以提高實驗能力。例如:測定性實驗可以分為直接測量和間接測量,間接測量往往與某些規律相聯系,如測定金屬的電阻率的測量,就與電阻定律相聯系進行間接測量,又與電阻的測定、面積的測定聯系起來,確定直接測量的物理量有:電流、電壓、金屬直徑和電阻。通過實驗,掌握實驗的原理、選用實驗器材的標準,同時又復習電流表、電壓表、滑動變阻器、螺旋測微器和刻度尺的使用。這個實驗具有典型性和綜合性,要很好地復習。此外,還要加強有關實驗設計的練習和復習,掌握實驗設計的基本方法,即根據考題要求,靈活運用已學過的物理規律,確定實驗原理、確定要測定的物理量,再選擇實驗方法,選擇實驗器材,以及確定合理的實驗步驟,完成實驗設計。具體應做到以下幾點。

1.消除學生對實驗試題的恐懼心理。

2.從基本儀器的使用入手,提高學生的實驗技能和設計實驗的能力。

3.開放實驗室,讓學生做實驗而不只是做實驗題。

4.配合專題講座,進行專項訓練。

五、關于綜合訓練

教師應限時定量訓練,增強對知識的理解和應用,幫助學生總結解題方法、掌握技巧。

1.組卷要有計劃,選題要有針對性。

2.正規訓練,規范講評。

3.注重反思。

六、解答物理習題的規范

1.“必要的文字說明”。

(1)對非題設字母、符號的說明;

(2)對于物理關系的說明和判斷;

(3)說明方程的研究對象或者所描述的過程。即說明這是關于“誰”的?“哪個過程”的?“什么方程”?

(4)說明計算結果正、負的意義,說明矢量的方向。

2.方程式的書寫要規范。

(1)要列方程,不能寫公式;

(2)要列用字母表達的方程,不要摻有數字的方程;

(3)要原始方程,不要變形后的方程,不要方程套方程;

(4)要用原始方程組聯立求解,不要用連等式,或列綜合式子。

能夠做到以上幾點,相信不論是教師還是學生都能對高考的復習制定相對應的教學或是學習方法,當然還要結合全新的以學生為主體的教學模式,方可達到最理想的復習效果。

參考文獻:

高三物理范文第2篇

關鍵字：基本規律　基本公式　基本模型　基本方法

在高三的復習課中，有一個奇怪的現象：很多學生習題做得很多，自我感覺也良好，可是真正測試起來，卻是沒有很大的提高。甚至會有做得越多，錯的越多的感覺。究其根源主要在于學生在完成練習后，用結論替代知識；用特例替代規律；用模仿替代思考；重視過程輕視判斷的結果。因此，在高三的物理復習過程當中，一定要重視回歸。

一、需要回歸的內容

1、回歸基本規律、基本公式

我們知道，對于物理來說，不管試題的文字、情景、模型怎樣變化，但物理的本質——基本概念、基本規律、基本公式是不會改變的，因此在高三物理復習中，應熟記基本概念、規律和一些基本的結論，即我們常提起的最基礎的知識。學習物理必須熟記基本概念和規律，這是學好物理的先要條件，也是高三物理復習的最基本要求。

物理是一門要求學生花精力去“理解”，甚至是“深入理解”的科學，學習物理時，較高層次的能力也主要表現在：對物理內容理解的深度、融會貫通的程序上，對遇到理論問題和實際問題獨立分析和處理能力，以及發現問題、提出問題和解決問題的能力。理解能力是基礎，只有理解能力提高了，其他能力才能得到發展。而理解的基礎是扎實的基礎知識，只有掌握牢固的基礎知識，對概念和規律的理解才能深入、透徹、融會貫通，理解能力才能提高。所以，只有牢固的掌握基礎，對基本物理概念、物理規律真正理解清楚了，才能弄清其本質，才能明白相關概念和規律之間的聯系，才能逐步培養學生的物理能力。所以必須告誡學生，不能簡單地以做習題或靠題海戰術來代替基本概念和基本規律的學習和理解，尤其是不能將一些常見的結論替代基本公式。例如：在滑動摩擦力的計算中，用Ff=μmg或者Ff=μmgcosθ這些在特殊受力情景中的結論替代基本公式Ff=μmgcosθ。這樣的學習習慣使學生掌握的物理知識不全面和支離破碎，當遇到新的物理問題時，就很難應用所學的物理知識去解決這些問題。

2、回歸基本模型

目前，高考題目更加注意考察學生的理解能力，試題更加靈活，但只要學生能正確理解到題意、建立好基本模型，答題就變得簡單。而事實上高中物理基本模型模型并不多，教師也不宜要求學生記憶大量的特殊例題。高考中理論聯系實際的試題逐漸增多，正成為高考試題中的亮點。這類題要求學生反復閱讀理解試題所給的信息，去掉干擾的信息，提取出有用的信息，從所給的物理過程，物理情景中建立物理模型，然后再根據所學知識進行解答。它要求學生對高中所學習模型非常熟悉，尤其是各模型對應的條件、關鍵詞的掌握要求非常純熟。在判斷出基本模型后，再根據題目條件，對模型進行補充和求解。

3、回歸基本方法的掌握，注重思考與歸納

歸納物理解題的基本方法可以克服能力的不足。注重對問題的思考和歸納是學生在高三物理復習中必須掌握和完成的關鍵。對學生的要求包括：（1）主動將有關知識進行必要的拆分、加工重組。找出會在一系列題目中出現的某個知識點，采用某種方法來解決同一類問題。（2）分析題目時，由基本知識點出發，漸漸地探尋解題的思路總結解題的方法。（3）解題一定要非常規范，要求學生務必將解題過程寫得層次分明，尤其是基本公式、模型的判斷。解題時不要跳躍，力求結構完整。

同時，教師應引導學生注意對各種方法應用條件的思考、比較和歸納。尤其要注重不同條件下選擇判斷的過程。否則，學生只管按老師傳授的“方法”套用而省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程。學生不僅沒有掌握知識和技巧，反而限制了思維，長此以住，也就形成了“學生上課聽得懂，下課不會做”的現象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手。轉貼于

不僅如此，教師還應引領學生積極的展開思考，一組題目解完后，回頭反思，本題復習了哪些基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。

二、回歸的時間

其實上面談到的很多問題在高三的物理復習中一直是強調的重點，但是效果卻并不如人意。因此，我認為回歸的時間也很重要。不同的時期回歸有不同的側面。

1、第一輪知識復習

學生剛進入高三復習時，對高一、高二學過的內容往往遺忘較多，所掌握的知識系統性差，漏洞多，分析能力更為欠缺，因此，第一輪的知識復習是高三復習中用時最長的一個階段。在高一、高二的新課學習中，學生或多或少地存在這樣那樣的問題，加上遺忘的因素，因此有必要結合《考試說明》對知識點的要求，對應考的知識點逐個梳理加固，以形成較完整的知識網絡，同時對重要的知識點和方法作深度挖掘以提升學生的能力。

高考命題一直注重對基本概念的準確理解和基本規律的正確應用的考查，因此，加強對物理基礎知識的復習是一輪復習的一項重要任務。要把每個物理概念的內涵外延告訴學生，使學生理解、辨析易混概念和相關內容的區別、聯系，準確理解基本概念、基本規律的確切含義和規律的適用條件及同一概念和規律的各種表達形式，鑒別似是而非、似非而是的說法。高考命題往往通過概念，規律的簡單應用來考查學生，命題設計者往往設置一種情景、一種環境，看你在具體問題中能不能正確應用某個概念或規律，從而考查你是否真正理解，這里要求的應用常常是簡單應用，題目設計情景并不復雜，一般與現實生活及高科技聯系比較緊密，在一輪復習中要要充分注意這一點。

2、第二輪綜合復習

在學生了解了基本知識點、基本規律后。物理知識的宏觀結構，掌握各部分知識的內在聯系，要拓寬學生的視野，強化學科內的綜合；用類比、對比等方法對知識的理解進行深化，掌握知識構建規律；理清各類題目的解題規律、解題方法，使學生的解題能力產生飛躍。關于習題講解要注意從基本概念、基本規律入手，教會學生運用這些基本知識去分析題目。在解題過程中，要引導學生注意物理現象的發生條件，物理過程與物理規律的對應關系，不同物理過程之間的聯系與區別；注意引導學生從多側面、多層次、多途徑分析同一物理問題，提高題目的利用率。

3、第三論沖刺復習

沖刺階段學生心理負擔過重，五月份是學生身心最疲勞的時候，學生思維活動慢，錯誤率大，興奮不起來，針對這種情況，應注意一些小專題，找新題，將物理學科中的基本模型進行歸納。注意與最新的信息題相結合，將重點放在基本模型的條件及區分判斷上。在學生最疲勞的時候做的題一定要簡單而有新意。注重把概念講清、講透，把易混淆的知識點一一區別，對抗遺忘規律，克服回生現象。另外，要注重回扣課本、拾遺補漏和糾錯，進行知識整理、方法回顧、經驗提升等等。

高三物理范文第3篇

高三物理沖刺方法

第一點：課內重視學習，課外重視復習

學霸高考物理科學的沖刺方法首先是課內重視學習，課外重視復習。 一般到高三時的新知識就比較少了，基本上都是從高一到高三系統的復習。在系統的沖刺時，要特別重視課堂上的學習。上課時要緊跟老師的復習步伐，記住老師所劃的復習重點。下課后要及時消化老師所教的重點復習內容。一天要及時復習，不要拖延時間。不要把今天該復習的內容推到明天。

第二點：面對復習要勤快

學霸高考物理科學的沖刺方法其次是面對復習，要勤快。面對高考物理前眾多的復習重點，我們一般都會心亂如麻，感覺沒有頭緒，不知道該復習什么。其實只要我們不懶，那些小知識點都不成問題。我們要做到“心到，眼到，口到”。我們在背誦小知識點的時候要用心記。不要自己嘴里念著，心不知道跑哪里去了。其實高考前大部分知識還是靠背誦的。所以我們一定要勤快，不要嘴懶。

第三點：要保持一個好的心態

學霸高考物理科學的沖刺方法最后還要保持一個好的心態。高考不單是對一個人知識的考核，也是對一個人心里素質的挑戰。有多少學子因為心里素質不好而導致高考失敗的例子不勝枚舉。有多少學子平時是階段的前幾名，卻因為心里膽怯而導致考出的成績不夠理想。所以面對高考，我們要學會坦然，樂觀和自信。

 

2017高三物理沖刺方法相關文章：

1.2017高考物理沖刺復習策略

2.2017高考物理萬能答題模板匯總

3.2017高三物理備考策略

4.2017高考物理第一輪復習方法匯總

5.2017年高考理綜物理復習方法

6.2017高中物理總復習要點整理

7.2017高三物理總復習指導

高三物理范文第4篇

一、一題多解，培養思維的流暢性

思維的流暢性是對思維速度的評價，指單位時間內思維項目的數量。即在解決問題時，能從一個方向上流暢地產生多種同類型的方案。流暢性以廣博的知識和良好的記憶力為基礎，是思維量的線性延伸。

研究物理習題的多種解法，能培養學生思維的流暢性。“一題多解”顧名思義即一個問題其解法不是唯一的，對其結論的得出可以由多種途徑獲得。“一題多解”，也就是啟發和引導學生從不同角度、不同思路，運用不同的方法和不同的計算過程，去解答同一道物理問題。它屬于解題的策略問題。心理學研究表明，在解決問題的過程中，如果主體所接觸到的不是標準的模式化了的問題，那么，就需要進行創造性的思維，需要有一種解題策略，所以策略的產生及其正確性被證實的過程，常常被視為創造的過程或解決問題的過程。

物理問題的解題策略是指探求物理問題的答案時所采取的途徑和方法。物理學中常用的方法一般包括特值法、建立模型法、問題轉化間接法、代入法、排除法、極端分析法、圖像法、歸納演繹法、建立假說和驗證假說、正逆向思維等策略。這些方法在一題多解中都得到了充分的體現和應用。一題多解是諸多解題策略的綜合運用。教學中，積極地、及時地、恰當地進行一題多解的訓練，有助于充分調動學生思維的積極性，提高學生綜合運用已學知識解答物理問題的技能和技巧；有助于鍛煉學生思維的靈活性，促進學生知識與智慧的增長；有助于開拓學生的思路，引導學生靈活地掌握知識之間的聯系，培養和發揮學生的創造性。

二、一題多變，培養思維的變通性

思維的變通性是對思維廣度的評價，指思維范圍和維度，即在解決問題時，從不同方面產生出不同類型的方案，這是思維量的面狀擴張，思維的變通性是以靈活性為基礎的。因此，在復習過程中，提供變式教學，培養靈活的思維習慣。

在學生熟悉的基本題型的基礎上進行“一題多變”，充分挖掘題目的潛在功能，把問題逐步發展或延伸。通過分析，使學生達到“弄懂一題，學會一片”，“由一題變一串”的功效，這有利于拓展學生思維的深度和廣度。所謂“一題多變”就是在復習中將原來的題目變換某些已知條件，再探求問題的結果，或把問題與題中的一個條件對換再探求問題的結果，或給出部分條件或問題讓學生補充相應的問題或條件；也就是對某一問題的引申、發展和拓寬，增加問題的背景，增大發散程度，不局限于某一框架之中，不受定勢思維的束縛，能夠隨機應變，在變的過程中，培養學生求異的發散思維能力。

第一類：改變已知條件，探求新的結論

例1、水平傳送帶長度為20m，以2m/s的速度做勻速運動，已知某物體與傳送帶間的摩擦系數為0.1，則從把該物體由靜止放到傳送帶的一端開始，達到另一端所需時間為多少？

此題在會考中就是學生研究的重點，現在在高考復習中，應當賦予學生更多的信息。

討論：物體在傳送帶上的受力、加速度、可以分成幾個階段、每個階段的運動狀態如何？速度間關系，位移關系，最后讓學生通過計算解決問題。

變化：

1、其他條件不變，變化動摩擦因數；μ=0.2；2、其他條件不變，變化傳送帶的速度；v=3m/s；3、其他條件不變，變化木塊的初速度；v0=3m/s；4摩擦痕跡是多長？

通過變換題目的已知條件或要求，由一題發散成多題，對學生進行一題多變的訓練，不僅能夠強化對基礎知識的理解，而且能夠拓寬、深化解題思路，探索解題規律，培養創新能力和思維品質，增強應變能力，從而達到舉一反三，觸類旁通的目的。

練習鞏固：

例2、物塊從光滑曲面上的P點自由滑下，通過粗糙的靜止水平傳送帶以后落到地面上的Q點，若傳送帶的皮帶輪沿逆時針方向轉動起來，使傳送帶隨之運動，如圖所示（圖略），再把物塊放到P點自由滑下則 [ ]

A.物塊將仍落在Q點 B.物塊將會落在Q點的左邊 C.物塊將會落在Q點的右邊

D.物塊有可能落不到地面上 E.傳送帶運動、靜止，對于物體的落點會造成什么不同？

F.若此題中傳送帶順時針轉動，物塊相對傳送帶的運動情況。

第二類：設置階梯，降低難度，巧做難題

例1.豎直放置的固定光滑絕緣桿上，套有一帶電小球，小球質量為m，電量為+q，小球所在空間有水平向右的勻強電場E，小球由靜止釋放，則

1）定性敘述小球運動情況。T秒末速度？

2）若小球與桿的動摩擦因數為？，mg> ？ qE。定性敘述小球運動情況。 T秒末速度？

3）若小球與桿的動摩擦因數為？，小球所在空間有正交的水平向右的勻強電場E和向紙里的勻強磁場B，已知mg> ？ qE。小球由靜止釋放，求：（1）定性敘述小球運動情況。（2）小球運動的最大速度為多少？

總之，“一題多變”的實質就是在編擬設計習題時，將題目中的已知條件、設問角度或求解目標作適當改變，從而得到兩個或更多個新問題。這樣的反復強化訓練能充分發揮學生思維的能動性，提高學生的應變能力和創新能力及綜合素質，從而激活其思維的整體性和嚴密性、廣闊性和靈活性、創造性和發散性。達到使學生能夠在掌握一類題目的解法中，培養他們的變題能力和編題能力，從而在實際解題中達到舉一反三、靈活運用、“以不變應萬變”的目的。綜上可知：“一題多變”確是培養求異、創新等發散性思維的好方法。

三、多題歸一，以點織網，培養思維的獨特性

高三物理范文第5篇

一、試卷講評的準備

試卷講評前的準備工作是做好試卷分析,提高講評質量的前提。要上好講評課,就必須先認真分析試卷,對學生答卷所提供的各種信息進行收集統計,比如統計好每題的得分率,每題的解答情況,包括獨特的解法,典型的錯誤等,哪些問題學生的錯誤較多。全面了解學生在答題時的錯誤原因,這樣不僅對學生答題情況有一個全面的認識,還能了解學生對知識的掌握情況,并且能夠結合學生學習實際,做到有的放矢,提高講評效率。

二、試卷講評的內容

試卷需要講評,講什么、怎樣講,這能夠反映出一個教師教學理念的優劣,教學技能的高低。一般來說,就是講思路、講方法、講錯因、講聯系、講發散。

1.講錯題和錯因

試卷評講要有針對性,講評課不能從頭講到尾,題題講到,而是應有所選擇、有所側重。否則,既浪費了學生的寶貴時間,又難有成效。其實試卷上許多題目學生可以自行解決,甚至有些問題學生剛考完就已發現了自己的問題。另外講評試卷還要側重學生的錯誤原因,了解學生是審題不清、解題速度、書寫和規范性等非智力因素導致的,還是對物理概念、物理規律和物理過程的分析存在的問題。教師在講評時要針對學生的錯誤原因及時有針對性地糾正學生存在的各方面的問題。

2.講思路和規律

物理是一門思路和規律非常強的課,教師在講習題時,不要急于給出答案,不要急于列出方程,應首先分析題意,理清思路,和學生一起建立好物理模型、分析好每個物理情景和過程。一個良好的思維程序應該是:①逐字逐句,仔細審題;②想象情景,建立模型;③分析過程,畫出草圖,找到特征;④尋找規律,列出方程;⑤推導結果,討論意義。其實物理難題也是由一個個簡單的題目組合而成,而難題也是難在學生不知道分析物理過程,不知道把一個難題拆分成一個個簡單的物理過程。因此在講習題時,關鍵是要幫助學生突破思路的障礙,讓學生明白每一個物理過程的規律和方法,找出每一個過程的聯系。有些教師在講習題時,只顧列方程,而沒有講清每一個過程的來龍去脈,沒有幫學生分析思路障礙和物理規律,這樣學生就弄不清楚為什么要這樣解,更談不上效果,講完后學生還是一知半解,下次遇到同類型的題目還是解不出來。

3.講聯系和發散

教師在試卷講評時,不只局限此題是如何解,答案是多少,而要聯想到與之相關或相通的其他問題,借題發揮,擴展學生的思路,培養學生從縱向、橫向多角度分析問題,達到評一題學一法,會一類,通一片的目的,收到舉一反三的效果。高考每年所考的知識點是相對穩定的,而試題不同,命題人可以隨意變化題意、角度,在題設條件、問題的設問方式上推陳出新。高考題并不神秘,不少題型都是常見的,而很多試題源于課本卻又高于課本,因為變換情境,學生很可能就會由于思維的定勢造成失分,此時善于分析和應變最為關鍵。所以一道題目講完之后,教師要把原題進行變化,從多個側面、多個角度進行合理的發散。如可以對原題的提問方式進行改變;對原題的結論進行衍生和擴展,由一般到特殊或由特殊到一般;也可把習題的因果關系倒置;還可把幾道題目、幾個過程進行組合等等。或找一些相聯系的題目來比較它們的異同,并及時歸納這類題目的解題方法和技巧,找出它們的共同點。教師通過講一道題而學生掌握一類題,從一個知識點,聯系到整個知識網。通過講評深化學生的知識,提高學生的能力。

三、試卷講評的方法

試卷講評不是按順序從第一題講到最后一題,不是重演一遍,不能以題論題,而是要善于引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類。讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感,讓學生在一堂講評課后,能明顯感到對某類問題或某一物理規律、概念有進一步清晰認識,而不僅僅是“知道做某個題目”了,這樣有利于學生總結提高。

歸類分析一般可以按照下面幾種方法進行:

1.按知識點歸類。就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。評講時引導學生得出知識和方法訓練的要點,以及與其他內容的區別與聯系。引導學生完成對整套試題中的“質同而形不同、形同而質不同”的歸納總結。例如“機械能”一章復習后的測試,可把試題分為“功的計算”“功率的計算”“動能定理的應用”“機械能守恒定理的應用”等幾種知識點來分析。

2.按解題方法歸類。即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目歸類到一起進行分析,例如力學部分復習后的測試,把試卷分為“隔離法的應用”“整體法的應用”“等效法的應用”“模式變換法的應用”等幾種類型來分析。

3.按典型錯誤歸類。即把試卷中涉及同一錯誤的題目歸類到一起進行分析。比如對概念理解不到位、思路混亂,書寫不規范等。

歸類的目的在于:一方面可以提高課堂效率,一個題目的分析往往就是一類問題的解決;另一方面可以幫助學生理清思路,找出規律,知道哪些錯誤是自己容易犯的,今后可以引起注意。還可以提高學生的解題能力,通過舉一反三、同種類型的題目的比較和發散,使學生分析問題的能力和應變能力得到提高。